关于新课程合作学习中分组的思考
合作学习中的几点反思
合作学习中的几点反思摘要】小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，被公认为当前课程改革的亮点。
本文通过反思小组合作学习的一些不足之处，提出自己的看法。
【关键词】合作小组学习小组合作评价中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）01-008-02新一轮《基础教育改革纲要》明确指出"改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
"新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，其中合作学习是当今最有效的学习方式之一。
合作学习与70年代率先兴起于美国，是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定的合作程序和方法，促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促进学生认知情感的教学策略体系。
与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。
然而在听课活动中，我们不难发现不少课堂教学对于小组合作学习的过程设计与处理总存在一些不尽人意的地方，主要表现在以下几个方面：1、生搬硬套：表现在有些老师过分追求时尚技法，把小组合作学习当作教学时髦的一种幌子，作为一张美丽的标签贴在课堂上，使小组合作学习流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。
2、重"议"轻"思"：表现在教师出示问题之后，马上要求学生讨论、合作，并没有腾出一点时间让学生个体进行思考，致使部分学生不动脑筋，讨论不深刻，不能收到很好效果。
3、放任自流：主要表现在教师认为小组合作学习就是学生之间的合作，应放手让学生自由地开放地学习，而忽略了教师的引导。
小组合作学习如何分组
小组合作学习如何分组
新课程标准提倡小组合作学习，有助于提高课堂教学的有效性。
我们在进行小组合作学习时，如何分组是非常重要的一环，科学合理的分工合作，能够让学习更有效率。
今天给大家介绍一些安排学习小组的方法。
实施步骤：
1.小组人数。
每个学习小组的人数应为2—6人，不能太多，这样每个学生都有展示的机会，也利于组间互动。
2.精心搭配。
学生自愿组合作为老师的参考。
还要注意男女生的数量比，不能失衡。
此外，在分组时还应考虑学生的学习能力、兴趣爱好，每个小组中都有高中低三个不同层次的学生。
3.及时调整。
在通过一段时间的合作后，老师要及时进行调整，使小组成员最优化组合，发挥各自的优势。
4.明确分工。
明确每个小组成员的分工，使每个组员都积极行动，不可以有人滔滔不绝，有人却一言不发。
5.不同形式。
每个小组都可有自己的特色，不一定非要统一规定。
组员之间的角色还要在一段时间后进行互换。
6.不断优化。
小组合作学习方法真正运用起来还有好多细节，教师应该多留心观察，使这种学习方式最优化。
注意事项
不要走形式。
小组合作学习总结(优秀3篇)
小组合作学习总结（优秀3篇）小组合作学习心得体会篇一新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。
从某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。
一、合作学习的意义现在评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参与度，在合作学习的情境下，每一位学生都有机会处于群体的中心位置。
小组内处于劣势的学生，由于能得到同伴的帮助，有了更好的转化条件，学生们积极投入学习，课堂教学形成人人参与，个个主动思考的局面，为大幅度提高教学质量提供了可能。
同时，合作的意识与能力是现代社会所必须具备的基本素质。
合作学习让学生在小组讨论时和完成分配的任务过程中，相互鼓励。
通过交往建立起和谐、民主的关系。
在交流中使知识得到共享，在争辩中使错误得到修正，在探索的过程中逐渐形成思想和方法，长期坚持合作学习可以使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征—合作品质。
二、小组合作学习存在的问题合作学习的方式，明显提出了学习本体的参与率，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。
1、为了合作而“合坐”。
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。
但是在合作学习中，有些教师认识不到位，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。
比如教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。
学生每人涂出一张图案，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平。
究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，或者说这样的内容需要小组合作吗？其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。
谈新课改下的小组合作
谈新课改下的小组合作随着新课程新理念的不断深入和完善，小组合作学习作为一种新的教学策略越来越多的在课堂中出现，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。
以学习目标和任务为导向，以合作、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。
小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
但在教学实践和观摩其他教师的课时不难发现，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。
特别是低年段的孩子更是不知所谓，可以明显看出，现在的老师对小组合作的作用还缺乏一定的认识：所以，自己或其他教师在进行小组合作学习时是存在一些问题的：1、小组活动重视形式，缺乏实质的合作。
合作学习只是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中体现不到小组合作的作用。
2、学生间的合作不够主动。
小组合作学习过程中，学生间没有形成良好的互助、互动的关系。
在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学，这直接影响合作学习的顺利开展。
3、小组合作学习内容和时机缺乏恰当性。
教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。
而我们教师却误认为不合作就是不创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。
却没有考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。
《语文课程标准》在把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验。
同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。
本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。
一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其原因。
（一）合作学习流于形式，缺乏实质性合作。
（二）课堂上合作学习的安排不合理。
（三）对合作学习缺乏有效的方法指导，学生参与度不均衡。
（四）学生间的合作不够主动。
（五）没有很好地完成教学目标。
（六）用合作学习取代学生的独立学习。
二、解决上述问题的策略。
对于大部分数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。
问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
（一）优化组合，增强合作信心。
（二）选择好可供学生合作学习的切入点。
（三）学会表达和倾听是有效合作的途径。
（四）学会互助和支持是有效合作的重要环节。
1、认识合作学习的重要性。
2、学会如何表达自己的观点。
3、学会讨论问题。
（五）让合作小组参与课前预习。
（六）合作学习的课堂实施。
以上只是本人对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的初步实践和探索。
如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。
2 小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验. 同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。
本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。
新课程标准下对自主合作探究性学习的认识及思考
新课程标准下对自主合作探究性学习方式的思考曲阜市实验中学孔鹏《全日制义务教育思想品德课程标准》指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。
”新课标强调要引导学生自主学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在当前的思想品德课教学中，还或多或少地存在着违背教学规律的现象，课堂教学齐步走、满堂灌，学生的思路大都随教师走在同一条路上，严重阻碍了其创新能力的发展。
因此，必须在教学中尝试创设多种探索情境，提倡自主、合作与探究的学习方式，鼓励学生大胆去想，大胆去说，大胆去探索，让他们尽可能地进行自学实践，自主探索，充分发挥自己巨大的自学潜能，激发创造想象的欲望，培养创新精神和实践能力。
新课程改革的核心问题之一就是学习方式的革命，自主合作探究学习是当今教学和学习方式的主旋律，在探索过程中，大家积累了相当的经验，但在实际操作时，还存在着一些问题。
一、对自主学习的思考自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质对提高学习效率和学习水平至关重要。
人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。
每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。
”许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。
”因此，教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体，这也恰恰是新课程改革的要求。
学生自主学习，教师首先要拥有自主教学的意识，就像小孩学走路，一要放手让孩子试一试，尽管蹒跚，但也很可爱；二要引导他放心地走，勇敢地走，充满信心地走，一直到坚定地走。
要允许并引导学生用自己喜欢或擅长的方式进行表达。
如学习“我爱你，中国”一文时，放手让学生品味爱国歌曲、朗诵爱国诗文、交流各自的感受。
小组合作学习存在的问题及解决的对策
小组合作学习存在的问题及解决的对策合作学习是新课程倡导的一种与自主学习与探究学习并重的新的学习方式。
小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高方面起着独特作用。
目前，随着课程改革的不断深入，教师在课堂教学中运用小组合作学习这一方式时存在一些突出的问题。
那么，小学生合作学习中到底存在哪些问题？针对这些问题又该采取怎样的对策？这一直是困扰我们的问题。
小学生小组合作学习主要存在的问题包括以下几个方面：1、分组随意，分工不明日常课堂教学中,开展小组合作学习最常见的形式是前后桌同学自然组成。
虽然这样的分组开展小组活动简便易行，但是通过调查显示：学校目前座位的编排是按学生的高矮次序排成。
教师分小组时，只是按座位而定，忽视了学生的个性差异，并没有对学生进行优化组合。
这样的分组具有很大的随意性，更使的小组合作学习缺乏合理性与科学性。
2、任务不清，时间不足教师组织学生开展合作学习时对小组合作学习的任务不清楚，其原因是教师认为课堂上只要学习方式多学生的积极性就会高，学习效果就会好。
于是在备课中，忽视了对教材的理解，只重视了课堂的“花样”，对教学目标吃不透，重难点把握不准，使得教学过程不清晰；设计教学时也不能根据教学内容的特点与学生的实际情况去制定合理的小组合作学习任务。
由于合作学习任务不清，导致了课堂上教师开展小组合作学习盲目、随意，有的教师在教学内容很容易的地方却设计了小组讨论，有的教师在适合于学生自主探究或动手实践的地方却没有安排了小组合作学习。
有的教师在开展小组合作学习时，安排时间不足。
他们在组织学生开展合作学习时，将合作问题呈现后，未给学生片刻思考时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。
此时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
结果由于时间不足导致了小组合作学习收效甚微。
3、热情不均，评价不全在与教师交谈中了解到，小组合作学习的确增加了学生的参与机会，调动了学生了积极性，但是学生的学习热情却很不均衡，好学生机会多、热情高，困难学生机会少、情绪低。
新课程背景下的小组合作学习初探
新课程背景下的小组合作学习初探山东省寿光市洛城街道留吕初中李素春邮编：262734 【摘要】小组合作学习是新课改背景下教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式，本文结合教学实践，阐述了在实施小组合作学习过程中的有效性操作方法、教师在实施小组合作教学时应把握的尺度，对小组有效合作学习的模式进行了探讨，并针对当前小组合作学习中普遍存在的问题进行了概括与剖析，以避免小组合作学习的形式化和低效率，为以后实施小组合作学习指明了方向。
【关键词】小组合作学习、合理分组、合作时机【正文】新的课程改革倡导学生在学习活动中主动参与，勤于动手，乐于探究，培养他们解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，提高学生适应社会的能力。
小组合作学习正顺应了时代潮流，是教师目前乐于采用的一种全新而有效的学习方式，它可以增加学生参与学习活动的机会，促进学生之间多向互动的交流，使每个学生都有表达自己观点和了解他人想法的机会。
近几年，我在这方面进行了有益的探索，取得了一定的经验，现总结如下，希望与各位老师共讨。
一、组建合理的合作学习小组（组队要技巧）：开展小组合作学习，组建合理的合作学习小组非常重要，要保证小组间的竞争实力均衡。
因此，组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生进行合理搭配，这里需注意不要忽视个别学生的情感，力求给每一位学生创造最佳发展空间，使每一位学生在小组合作中体会到成功的喜悦。
实验证明学习小组一般以4人效果最佳，优中差的比例为1：2：1。
为了避免每堂课前重新换桌的混乱，在学生排座次时就有意把每个小组的成员分为前后桌，能互相帮助有默契的排为同桌，这也便于小组成员间的相互管理与督促。
这是划分的固定小组，有时为了临时需要一个小组内又分更小的同桌合作小组——主要用于互相检查背诵、练习等；几个小组又合成一个大组，每次合作具体应用几人小组，应根据当时合作学习的需要来确定。
二、小组长的重点培养与成员间的分工协作：小组长是一个小组学习活动的组织者，选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。
小组合作学习中的困惑及对策
小组合作学习中的困惑及对策小组合作学习是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探索以获得知识的一种教学策略，它是当前课堂教学中的主要教学形式之一。
因为小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系和促进学生个性发展等特点，而在教学中得到普遍推广和运用。
但根据我自己的课堂教学实践和体会，小学数学小组合作学习在实践中经常出现一些困惑。
主要表现在：1 小组组建不合理。
教师在考虑异质分组时大多是以学习成绩为主，甚至是以学习成绩作为分组的唯一条件，忽视了学生个性特征，它可能直接影响到合作的成功与否，在分工合作时出现有的小组非常活跃，积极讨论，思维很开阔，而有的小组则不能积极参与发言，胆小的旁观，甚至不知自己要做什么的现象这些都不利于合作学习的展开。
2 小组合作任务不明确。
明确的任务是顺利开展小组合作学习的前提。
有的时候教师在小组合作前布置的任务不够明确、具体，使学生进行小组合作时不知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，合作应该按什么顺序进行，每个人应参与几次，具体的方法怎样操作……这些因素直接影响小组合作学习的效果，合作也往往就流于形式。
3 是流于形式，实效性不强。
在课堂教学中教师往往片面追求合作学习的外在形式，忽视了合作学习的目的、动机和学习的过程。
上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习中对精神实质把握欠佳，注重表面化、形式化，影响了这种学习品质的提升。
那么针对这几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手：3.1 科学的组建合作小组。
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，好动的学生与遵守纪律的学生相搭配；胆小不爱参与的学生与思维开阔、组织能力较强的学生相搭配；动手能力差的与善于操作的相搭配；男女生数量合理搭配等等。
对小组合作学习的认识与思考
对小组合作学习的认识与思考作者：魏朝国来源：《数学大世界·中旬刊》2018年第09期随着新课程的不断推进，“自主学习、合作交流探究”的学习方式也逐渐地主导了我们的小学数学课堂。
当大家直视这种课堂模式的作用时，千万不要走上“形式主义”！没有“意义”的小组合作学习，不如不要！听完一些老师的数学课后，我评课时强调：小组合作学习是在学生有交流探究知识的需求的情况下，为自主地学习数学知识而产生的，应该要水到渠成。
下面，就小组合作学习的内容、功能和当前小学数学课堂中合作交流时的不足谈谈个人的看法。
一、小组合作学习的内容与功能“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
”（肖川：《新课程与学习方式变革》，北京师范大学教育学院）也就是说，小组合作学习是要把孩子们分成若干学习小组，每个小组可由2～6名不同的学生组成，以共同研究的方式，在老师的引导下，通过组内孩子的分工操作和交流活动一起学习新知，同时培养集体意识和集体荣誉感。
小组合作学习的优点：孩子是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上探究新知识的。
学生知识、经验和文化背景的不同会影响每个孩子对知识的理解和感悟，小组合作学习通过学生间的互动交流，能够实现优势互补，从而促进知识的建构。
通过合作交流，学生的集体意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养。
同时，孩子在探究过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手操作的机会，创新意识和实践能力也能得到培养，促进学生的个性发展（包括基础知识、学习态度等个性品质的形成）。
此外，在小组合作学习的过程中，可以改变传统的师生关系，学生的主体性地位得到了尊重，学生不再是坐姿统一呆板，而是自由结合，注重互助式、互动式、讨论式的学习，学生的知识探究由过去的一个人转向个人与小组相结合、小组与全班相结合，孩子之间由过去的单一学习转向合作与互助相结合的关系，反馈和评价也由过去主要面向个体转向面向小组为主等等。
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小学时代·教师2010/1（总第14期）
XIAOXUESHIDAI·JIAOSHI
关
于
新
课
程
合
作学习中分组的思考浙江省东阳市千祥镇九峰小学322124张瑜婷合作交流学习方式是近几年在国内外教学中积极倡导的一种学习组织方式。学会合作和交流也是现代社会人才应该具备的一种能力。在现在的小学数学教学中，合作学习更是受到了广大师生的欢迎。但是，经过实践和调查我发现，在小学数学教学中合作学习还存在着许多问题。在日常的课堂教学中最常见的小组合作学习形式是按前后座位将学生分成四人小组，这样的分组显然是不合理、不科学的。座位的编排往往是按学生高矮次序和男女搭配而成的，前后四人小组的形式虽然简便易行，但我们也经常看到：有的小组干脆各说各的；一些组员不听别的同学发言，而只关注自己的发言机会；有的小组相互推辞，谁也不发表见解；有的小组借机闲聊……合作学习仅仅是流行形式，这显然是小组成员搭配不合理导致的。面对这样的合作学习，我们所面临的第一个问题就是如何分组。对这个问题，教师一般都是遵循组内异质、组间同质的原则分组，即：男女学生搭配；学习基础好、中、差学生搭配；能力不同者搭配；不同特长者搭配；不同家庭环境者搭配；不同性格者搭配。小组组成后，各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，在明确各人职责的基础上分工合作。我通过自己的实践活动，觉得这样的分组对有些合作学习并不适用，下面是我在合作学习中分组工作的一些实践和所作的一些思考。一、同质三人组现在的学生，特别是那些学习不是很理想的学生，在平时的学习中，因为没有自信，对自己的答案不够肯定，或者对问题不明白的时候，很容易跟从那些学习较好的同学，别人怎么说他就怎么说，不愿意或者不会去想别人说的对还是错。在小组学习时，这样的学生人云亦云，甘于做“闲人”。对此，我经常创设一些简单的合作学习内容，让学习能力差不多的三个人组成一个“同质三人组”，这样可尽可能地减少“多余人”的产生。例如：１．关于概率的合作性学习活动：摸球目标：学生通过摸球感受到随机事件的不确定性（随机性），认识各种颜色的球的个数与概率的关系。材料：红、黄两种颜色球共20个，不透明小布袋（每组各1套）。活动过程：（1）分组活动。（2）发球和布袋（袋中红、黄球的个数不尽相同）。（3）先根据两钟颜色的球的个数，每人猜一猜摸到红球的可能性和摸到黄球的可能性各是几分之几。（4）各组成员依次从袋中摸球，每人摸球看后放回搅匀，下一个人再摸，第一轮每人摸2次，第二轮每人摸3次，第三轮每人摸5次，并记录结果。（5）根据记录结果及布袋中两种颜色球的个数，在小组内讨论、交流，完成填空：我们组有____个红球，____个黄球，一共____个球，摸到红球的可能性是____，摸到黄球的可能性是____。２．计算学校的操场面积测量操场的长和宽可同样采用这种分组方法，即一人记录，两人测量和读数，三人互相监督，每人都有事做，从而快速高效地完成合作。二、同质、异质相结合小组在小组合作中很多人的思考时间往往是不够的，特别是那些思考速度较慢的学生，而这样的学生往往又是学习较困难的学生。在异质小组中，他花时间思考出来的想法，往往没有别人快，很多时候也不如别人的完善，这样很容易挫伤学生合作学习的热情，伤及他们的自尊心，久而久之，他就会放弃独立思考，养成敷衍了事的不良习惯。对此，我把思考速度差不多、但其他方面各不相同的学生分到一起组成一个4人小组。合作学习时，他们组的思考时间可以比别的组更多一些。选择合作学习的内容时也特意选择一些能分层次思考的学习内容，所有组达到一个要求，快的组则可进行拓展，得出更多有关联的知识。例如：在学习乘法性质的活动中发现规律：小朋友骑自行车，1小时行12千米，2小时行多少千米？4小时和6小时
各能行多少千米呢？
1.分组。
2.各自列出上述问题的算式，观察
每一个算式乘数的变化，思考发现积的
变化和规律。
3.小组成员都思考好之后，进行小
组合作讨论，归纳出规律并记录下来。
对完成得快的小组再提出新的合
作学习要求：举例证明你们组发现的规
律的正确性；而对完成得慢的小组，教
师不能盲目、随意地放任自流，要随时
进行监控。确切的说，教师应参与到学
生的学习讨论中去，及时掌控学生学习
的动向，并积极引导他们
。
三、组长固定、组员定期调整
一个优秀的将军可以让普通人变
成勇士，而一个无能的将军，会让优秀
的士兵毫无用武之地。一个优秀的组长对整个小组的学习同样
举足轻重。在我的实践过程中，曾经参照过春游时的自由组队
的形式，但合作的学习效果却并不理想。这样的学习小组与平
时的人际关系有着密切的联系，往往都有中心人物，很容易形
成“一言堂”。
对此，我改变了学生自由组团的形式，而是采用了学生推
荐几个具有较强组织能力、办事比较公正的同学作为组长。再
根据他们的学习、习惯等，安排到不同的分组形式里做组长，教
师则着重辅导他们怎样做好组长。然后在教师的指导下，由这
几个组长轮流确定自己组员的方法形成了几个学习小组。运用
这样的组团形式，使每一个学习小组都有几个可以独当一面的
同学，从而减少了消极学习小组和消极学生的出现的可能性。
这样，小组内各成员之间的合作更为协调和紧密，学生之间的
交流、讨论才真正落实到实处。
四、不同原则的分组轮换使用
根据不同原则而分的小组，适用的学习内容不同，适合的
学生也不同，能得到更多发展的学生也不同，所以在平时的合
作学习中，这些分组方法应该和组内异质、组间同质的分组交
替使用。教师要根据情况去选择怎样分组，力求提高小组合作
学习的质量，使小组目标和个人成长真正的“双丰收”，让学生
在合作学习的过程中，其知识与技能、过程与方法、情感态度与
价值观都有所发展。
教学在线
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