《开展科技教育培养农村小学生科学素养与实践能力的研究》课题研究成果报告
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一、对本课题研究的认识2012年11月，桦甸市金沙乡中心小学校承担了科技教育研究课题《开展科技教育培养农村小学生科学素养与实践能力的研究》的任务。本课题旨在从农村青少年本身的实际出发，通过有效的方式、途径，培养学生对科技的兴趣，提高他们的科学素养，增强科技创新的意识，提高科技实践能力。经过两年多的研究，桦甸市金沙乡中心小学已圆满完成了该课题的研究任务。
二、研究工作的具体过程1.建立健全组织机构，全力支持课题研究 为了确保课题研究的顺利开展，我们先成立了以校长为组长的课题研究领导小组，安排有科教经验的皮彦君主任具体主持该课题的研究工作。接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等。
2.分析整合学校资源，搭建科技实践活动平台近年来学校非常重视硬件建设，被评为“吉林省科技教育教育示范校”。校园环境、景物设计按科技教育要求设计：创建“一馆、二室、三廊”即科学探究馆、学生科技作品展览室、学生科技操作室、科技知识学习走廊、科技发展信息长廊、科普知识移动宣传廊等。充分发挥板报、壁报、宣传橱窗在科技教育中的作用，让每一块墙壁都能“说话”。在内容上，把学校科技教
育的特点、目标成果展现出来，及时反映科技信息，普及科技知识。在形式上，建立班级科技角、班级黑板报、科技宣传橱窗，创办学生科普知识手抄报、学校校报开辟《科海扬帆》专栏。 加强学校图书资料建设，购买科普读物《科学发明.发现》《神奇自然》《十万个为什么》等2000余册。年年增订《小学科技》《小小爱迪生》《少儿科技博览》《发明天地》等科技期刊，开阔学生的视野，激发学生的探究欲望。 培养学生对信息的搜集、筛选、整理、运用的实践能力，促进学生良好科学素养的形成。校外、校内为学生科学素养与实践能力研究的开展搭建好了平台，使科技教育活动课这一新课程的亮点真正亮起来。
3.抓好教师培训，加强教研力度在课题研究的期间，采用网络主题教研、发放学习材料、专题培训讲座等形式定期举行专题学习，定期举办课题研究情况分析会，并带动全校教师参与课题研究。我们采取了每周集体教研的方法，每学期召开科技教育活动汇报课、研讨课。组织实验教师认真参加市教研中心组织的各种研讨学习活动，及时研讨教研中出现的问题，相互交流经验，开拓思路。在这些活动中，教师业务水平提高了，思路开拓了。
4.开发管理平台，建立课题研究网站为了使课题研究实现过程管理、高效管理和科学管理，我们组织骨干教师开发了该课题的专题研究网站—“一路同行”。该网站设立了“课题概况、课题研究、在线研讨”等栏目，
《开展科技教育培养农村小学生科学素养与实践能力的研究》课题研究成果报告
桦甸市金沙乡中心小学 段福成/文
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为课题的实效管理提供了一个良好的环境。这个平台有利于课题研究的过程管理、科学评价，我们要求实验教师在研究过程中必须保留研究资料，教师每做完一个步骤就可以及时上传到自己的文档里，这样课题组就随时可以监控每位实验教师研究到了哪个阶段，同时可以随时进行过程指导。到最后也能保证研究成果的真实完整。
5.开展系列活动，深化科技教育为使科技活动经常化，我校根据学生年龄和知识能力水平制定了“五个一”活动。内容是：读一本好的科技书；做一件小制作或搞一个小发明；知道或了解一个科学家的故事；参加一次科技考察活动；高年级学生学会设计一个科技作品，低年级学生会画一张科幻画。拓展家庭辅导。充分发挥家长、家庭的科技教育作用。一是建立家庭科技角。家庭科技角可以如此尝试：建立“庭院花园”。学生和家长一起，利用家庭中的庭院，种植一些花草，在花草的培植过程中，研究它们的成长过程，成长规律，书写一些观察日记等，掌握有关植物的知识。有条件的家庭，建立家庭科技创作室，订阅一些科技类报刊。二是充分利用家长、家庭的科技资源培育学生科学素养。学生在开展小制作、小发明的活动中，许多的发明创意，都可以在家长的直接指导下完成。
6.立足主阵地，确保科技教育与学科教学的整合课堂教学是现代学校中的最基本形式，是培养创新人才、开发创新能力的最主要途径，要把科技教育的渗透作为优化课堂教学的重要组成部分。为此，我校确定：①在教学目标确立上突出科技教育。各科教师认真挖掘教学内容中的科技教学因素，必须把科技教育纳入教学目标之中。②在教育内容上渗透现代科学技术。根据儿童心理发展的规律，通过生动活泼的形式，对小学生加强科技启蒙教育，并编写科技教育校本教材《金小科技》《科学探究》。③教学手段上要采用现代教学媒体。我校在教育现代化发展过程中初步实现教学媒体现代化，为推进科技教育创造了有利条件。运用校园网、闭路电视、有线广播三条现代科技信息传递网络，把
光、电、磁技术广泛运用于小学教学过程中，扩大教学信息的传递量，提高科技教育质量。④拟定了《科技教育与学科教学整合研究方案》，建立“科技教育与学科教学整合”研究评价体系，制定《科技教育与学科教学整合实验学生科学素养评价表》和《桦甸市金沙乡中心校教师个人年度科技教育与学科教学整合特色指标考核表》。
三、研究工作的成效1.培养了学生实践观察的能力在综合活动课上，教师在实际的观察活动中培养了学生良好的观察习惯，提高了观察能力。源于对豆油加工的好奇，有的班确立了综合实践课题《走进豆油加工世界》。在实验教师的带领下，学生们走进金沙“大豆榨油坊”，参观了大豆生产加工的整个制作过程，拍摄了自己想要的照片资料，并就心中的疑惑向专业人员进行了咨询，从中获得了不少乳品生产加工知识。
2.培养了学生实践协调的能力科技实践活动能调动学生多种感官共同参与、协调发展。我们把“红领巾中药、蔬菜试验田”分给了各个班级，孩子们经过辛勤劳作，收获了一些中药材、蔬菜。针对收获的蔬菜，同学们展开讨论，最后商定：一部分留给学校食堂，另一部分送给敬老院的爷爷奶奶们；中药材卖给药店，用得来的钱换取春季更新换代的种子，同时去体验一下与药店老板讨价还价的感觉。于是，综合实践活动的拓展性主题：感恩社会—走进敬老院，感受生活—我是小商贩，在孩子们
的精心设计下应运而生。
3.培养了学生实践动手的能力在桦甸市金沙乡中心小学校“学生科技操作室”里锛、凿、斧、锯、手钻、电钻、木刨、台虎钳……一应俱全，这便是为学生搭建了动手实践的平台。语文课上学生们学习了《赵州桥》《詹天佑》。他们就根据老师讲解的知识，在操作室里用泡沫块粘制了大小不同的“赵州桥模型”。用高粱杆内芯连接了“人字形铁路模型”。学生们上数学课看到老师在黑
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板上画图时，一会儿拿直尺，一会儿拿圆规，一会儿又用三角板，很是麻烦。几个同学在操作室里研究设计，动用了各种各样的工具、锯胶合板、打孔、刻标尺，磨光，在他们的共同努力下，制作成了三种“多功能组合尺”。学起于思，思源于疑。每学期我校都举办一次“小学生科普知识竞赛”，竞赛试题包罗万象，天文、地理、环保、健康、自然科学……例如，①地球上出现最多的自然现象是什么？②人的一生大约要喝多少吨水？③为什么要拒绝吃野生动物？④为什么先看见闪电后听到雷声？学生积极行动起来，动脑思考，去图书室翻阅相关资料，上网搜集，询问家长、老师，圆满完成答卷，这样的活动让他们在实践思考的大道上脚步越来越坚实。
4.培养了学生实践创造的能力学生除了在学校进行发明创造外，还与家长一起研究创造。有的学生开始用黄泥雕塑各种各样的人物或动物，后来采用石膏雕塑秦始皇兵马俑，更有创意的是改变用桐木做飞机机身材料难取、不易制作、也容易折断的缺点，采用当地的条扫麋子杆、水蒿杆、姜不辣杆做飞机机身材料，材料硬度好，容易制作。学生会主动涉猎课本以外的科普读物了，学会发明创造了。
四、丰硕的研究成果务实的课题研究，丰富了科技实践活动，为桦甸市金沙乡中心小学校学生打开了“心有多大，舞台就有多大”的广阔世界。学校成为“桦甸市特色办学先进集体”。几年来学校先后被评为“吉林省国防科技体育先进单位”、“吉林省青少年航模活动示范校”、“吉林市科技教育示范校”、“吉林市科协系统先进集体”、“吉林市青少年科技教育工作先进单位”、“全国首批七巧科技示范校”、吉林市首届“小牛顿科学实验”活动优秀组织单位等荣誉称号。教师参加教学大赛有10余项获科研成果奖，学生60余人次分获省、市科技竞赛活动一、二、三等奖。在吉林市首届科技教育讲坛会议上和
2012年第九届中日友好科技创新研修会上，皮彦君老师和段福成校长做过两次典型经验交流，其做法在全市得以推广。
五、研究工作的体会及反思要保证研究的顺利进行，需要做到以下几点：①学校领导要加强重视，保障实验的人力、物力投入。②学校要营造浓厚的科研氛围，通过多种方式调动学校教师参与研究的积极性。③学校要主动争取专家的指导，为教师提供理论上的支持与帮助。④与更多单位结成共建关系，建立校外实践基地，为学生的科技实践活动搭建平台。⑤从社会中聘请校外指导教师，建立校外指导教师联系手册。⑥与家长建立有效的联系，吸引家长参与活动。通过课题的研究，我们发现小学生科学素养与实践能力的研究为教学注入了新的活力。但由于我们在实验过程中，在一些具体环节中还存在着不足。有些师生因思想观念的限制而没有完全“活”起来，部分活动的课题内容受到局限，没能深入到更深层面。所以，要在已有经验基础上，继续巩固研究成果，力求比过去做得更好。具体做到以下几个方面：
1.稳固研究网络，开展课题研究活动我们将继续在课题组负责人段福成校长的领导下，在分管领导魏强副校长和课题组负责人皮彦君主任的带动下，定期活动，以活动推动课题的深入发展。
2.加强科研力量，扩充课题组成员由于学科和研究范围的扩大，课题组人员必须扩充。要精心挑选人员，把思想素质高、责任心强、科研基础好的教师吸收进课题组，使研究不断深入。通过本课题的研究，我们深深体会到，如果能让学生在实践中学习、在活动中体验，就能使学生真正成为学习的主动探索者，就能把学生的潜能充分发掘出来，为学生的终身发展奠定基础。
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小学科学实践活动成果报告
小学科学实践活动成果报告一、活动背景为了培养学生的科学素养，提高他们的科学实践能力，我校开展了一次小学科学实践活动。
这次活动旨在通过探索、实践和合作的方式，让学生在课堂之外更好地理解科学知识，并培养他们的观察能力、实验能力和解决问题的能力。
二、活动内容本次科学实践活动分为三个阶段：前期准备、实践探索和成果展示。
1.前期准备在活动开始之前，老师组织了一次主题导引活动，介绍了实践活动的背景和目标，以激发学生的兴趣，并启发他们思考实践活动的意义。
2.实践探索实践探索阶段，学生被分成小组，每个小组都有一个特定的探索任务和调查问题。
学生们根据自己的兴趣选择了不同的主题，如植物的生长、动物的适应性，以及物体的力学特性等。
学生们根据问题进行了实地调查和观察，并收集了相关资料和实验数据。
3.成果展示经过一段时间的实践和研究，学生们顺利完成了各自的实践任务。
在成果展示阶段，学生们准备了口头和书面报告，并使用图表、实物模型等多种形式展示他们的研究成果。
同学们发表了精彩的演讲，并展示了自己的实验结果和发现。
三、实践成果1.提高了学生的科学素养通过参与科学实践活动，学生们能够亲身体验科学知识，培养了他们的观察能力和实验能力。
他们学会了如何提出问题、收集数据、进行实验和分析结果。
他们对科学实践有了更深入的理解，对科学知识的记忆也更加牢固。
2.培养了学生的团队合作精神在小组合作的过程中，学生们学会了相互协作、沟通和共享资源。
他们互相帮助，共同解决问题，培养了团队合作精神和集体荣誉感。
学生们的集体协作能力得到了锻炼和提高。
3.增强了学生的解决问题的能力通过实践活动，学生们遇到了各种问题和困惑，他们需要动脑筋、发散思维，找到解决问题的方法。
在实践过程中，学生们不仅独立解决了问题，还通过集体讨论、与老师的交流等方式寻找解决问题的途径。
四、活动效果本次科学实践活动取得了很好的效果。
学生在实践过程中积极主动地思考和动手实践，有效提高了科学素养和动手实践能力。
小学课题结题报告培养学生科学探究能力的实验与
2023-11-11•研究背景与意义•研究目的和方法•实验过程与结果目录•分析讨论与结论•展望与建议01研究背景与意义小学阶段是培养学生科学素养的关键时期，其中科学探究能力是培养的重点之一。
探究能力不足等。
效的途径和方法。
本课题的研究结果可以为小学教育提供一些有益的参考和借鉴，有助于提高小学教育的质量和水平。
本课题的研究还可以促进教育理论与实践的结合，推动教育科学的不断发展。
通过本课题的研究，可以帮助学生提高科学探究能力，增强科学素养。
02研究目的和方法通过实验探究活动，帮助学生了解科学知识，提高科学素养。
提高学生科学素养引导学生主动参与科学实验，培养观察、思考、探究和解决问题的能力。
培养探究能力通过有趣的科学实验，激发学生对科学的兴趣和好奇心，增强学习动力。
激发科学兴趣在实验探究过程中，培养学生团队协作精神，增强沟通协调能力。
提高团队协作能力研究目的研究方法查阅相关文献资料，了解科学探究能力培养的研究现状和发展趋势。
文献综述案例分析问卷调查实证研究选取典型案例进行深入剖析，探讨实验探究活动对学生科学探究能力的影响。
对参与实验的学生进行问卷调查，了解他们对实验探究活动的态度和收获。
通过对比实验和对照组，分析实验探究活动对学生科学探究能力的实际提升效果。
03实验过程与结果通过实验，观察学生在科学探究能力方面的变化，并验证实验假设的有效性。
确定实验目的选择实验对象制定实验计划选取某小学四年级两个班级的学生作为实验对象，每个班级学生人数均为30人。
根据实验目的和对象，制定详细的实验计划，包括实验时间、地点、人员分工等。
03实验设计0201根据实验计划，准备所需的实验材料，包括实验器材、教学资料等。
准备实验材料根据实验计划，进行为期一个学期的实验教学，每周进行一次科学探究活动。
进行实验教学在实验教学期间，收集学生在科学探究能力方面的数据，包括观察、问卷调查、测试等。
收集数据实验过程分析数据对收集到的数据进行整理和分析，发现经过一个学期的实验教学后，学生在科学探究能力方面有了显著提高。
农村小学生科技素质培养方法的研究
农村小学生科技素质培养方法的研究嘉兴市秀城区余新镇中心小学寿章元一、课题研究的背景及意义国家的国民素质包含身心素质、人文素质、科技素质等。
随着社会的发展，人文素质、科技素质已经显得越来越重要，显然已是当代衡量人的素质最为重要的标准，也是国际上衡量一个国家国际竞争力水平的最重要因素。
面对21世纪知识经济的挑战，强化基础教育中的科技教育和人民大众的科普教育，以迅速提高国民的人文和科技素质，已经成为全社会普遍关注的问题。
小学生的科技素质高低直接关系到国家的走向——国民经济、综合国力及现代化建设事业的盛衰。
我们的国家是一个农业大国，农村人口占全国人口的五分之四，为此，提高农村小学生的科技素质具有特殊的意义。
二、课题的研究的目的及范围我们试图以科技小发明创造和科学实践活动为主要活动内容，来探索和研究提高学生科技素质的方法。
农村小学生科技素质培养的方法和研究的模式是：在农村小学特定的环境里，利用农村的各种资源，寻找更新的科技教育切入点，以课内打基础，课外出入才，通过课堂、课外、学生家庭三位一体通力合作，通过科技小课题的研究、科技闲暇活动、科普宣传活动等方法，使学生的科技素质得到明显快速的提高。
通过各种有效的方法与途径，对不同年龄阶段的小学生进行创造发明的启蒙教育，使他们获得初步的创造发明常识，学会创造发明的基本方法，培养他们的创新意识和创造兴趣。
为此，本课题主要选择以科技小发明创造和科技实践活动为主要内容。
根据年龄及创造发明的特点形成系列：中年级以制作为主，高年级以发明创造为主。
通过课内打基础，课外出人才的途径，着力研究学生创新能力的培养，我们试图达到以下目标：1.学生发展目标（1）运用小课题研究的方法。
（2）指导小学生的闲暇生活。
（3）开展科普知识宣传。
2.教师发展目标通过本课题的研究，培养教师的科技科研素质，提高教师的研究、创新和实践能力。
3.理论研究目标（1）验证：“以课内打基础，课外出人才——以课堂教学为主渠道增加发明创造知识；以课外活动为主阵地提高发明创造能力；以学生家长作技术辅导力量提高发明作品的质量。
小学生科技实践活动报告
小学生科技实践活动报告活动主题：小学生科技实践活动活动时间：2024年5月10日活动地点：XX小学一、活动目的本次活动旨在培养小学生对科学与技术的兴趣，提高他们的实践动手能力，鼓励他们在科技领域进行创新实践，培养动手能力和创新思维，同时也希望通过这次活动加深学生对科技的认识和理解。
二、活动内容1.科技知识讲座在活动开始前，我们先组织了一场科技知识讲座，由专业的科技工作人员为学生们普及了一些科技知识，如电子小知识和互联网的基本概念等。
通过讲座的方式，学生们对科技有了更深层次的认识。
2.创新实践展示在活动中，我们鼓励学生展示他们在科技实践方面的创新成果。
学生们可以自由选择自己感兴趣的科技项目，进行创新实践并展示出来。
例如，有的同学自制了一个简单的机器人，能够根据声音指令做出相应动作；还有的同学设计了一个智能座椅，能够自动调整角度和高低度，提供更好的乘坐体验。
学生们通过展示自己的创新作品，展示了他们在科技实践方面的能力和创意。
3.创客工作坊为了进一步培养学生的动手能力，我们还设置了创客工作坊。
学生们可以在工作坊中亲自动手制作一些简单的科技制品，如迷你风力发电机和水车等，通过亲身实践，学生们更加深入地了解科学原理，并提高了实践能力。
4.科技项目竞赛活动的最后，我们组织了科技项目竞赛。
学生们可以组队参加竞赛，展示他们的科技实践成果。
竞赛内容包括项目展示、设计理念、创意性等方面的评判。
通过竞赛的形式，激发了学生们的创新热情，并锻炼了他们的表达能力和团队合作能力。
三、活动效果通过这次科技实践活动，学生们的科学素养得到了提升。
他们通过亲身实践，更加深入地了解了科技，培养了动手能力和实践创新的意识。
活动中的讲座和工作坊都为学生们提供了学习和交流的机会，激发了他们对科技的兴趣和热情。
同时，学生们也通过竞赛形式展示了自己的创新成果，培养了他们的竞争意识和团队合作能力。
四、活动启示通过这次科技实践活动，我们认识到科技教育对于小学生的重要性。
《在农村中小学生中开展科技教育的实践研究》课题开题报告
德阳市级教育科研课题《在农村中小学生中开展科技教育的实践研究》开题报告一、研究背景科技教育是素质教育的重要组成部分，对培养学生的创新精神、创造能力和综合社会实践能力具有非常重要的意义。
创新是人类最伟大的实践，是推动社会进步和经济发展的强大动力，日本的腾飞有目共睹。
在日本，以普及创造技法、开展民众创造能力的发明学校遍及各县，并把每年的4月18日定为发明节。
我国教育面临尴尬：我国已建国半个多世纪，却无一人获得诺贝尔奖，其中重要的一个原因是未将创新教育落到实处。
大部分人在正规的学校里没有专门学过科技创新理论和方法。
人类的知识可以分为“资料性知识”和“科学性知识”两大类，“资料性知识”并不能有效地促进创新能力的养成，也不能直接促进社会的发展与人类的进步，我们的老师甚至我们的教育在忙于让学生将一些所谓的知识烂熟于胸的同时，造就了一个又一个陈旧的书柜，忘记了对他们进行创新能力的培养，在教育资源非常紧缺的今天，这是一种浪费，知识的力量在于知识的转化与输出，创新是知识的高级输出，可以成倍甚至千万倍的发挥知识的力量，创造性地输出的内容才能反映了一个人的真才实学和智慧。
目前，科技教育活动仅在一些省级、国家级示范性等学校开展得较好，在农村学校还非常薄弱，作为科研课题，更少。
2007年5月28日，我们开展了学生科技素养的问卷调查，其中男生占54.5%，女生占45.5%，总抽样人数占全校学生的30.1%。
（详见《学生科技素养调查问卷及报告》）通过调查发现，学生对科学技术概念和术语的理解反映出较好的情况，但对科学态度、科学价值观判断、科学方法等还有待于进一步提高。
调查显示：对科学技术概念和术语的理解，有84.7%的学生知道什么是“绿色食品”，有71.7%的初中生知晓“信息高速公路”代表了一种新技术，有83.8%的学生知道天气预报的产生，有38.2%学生能正确理解“可持学发展”的概念。
从中也反映出我校对科学技术知识的教育十分重视，也较有效果，特别是在课堂中不仅能传授以往的科学文化知识，而且能有机结合当代科学的发展，将最新的科技知识传授给学生。
小学科技教学中提高学生创新能力的研究开题,中期,结题报告
小学科技教学中提高学生创新能力的研究开题,中期,结题报告小学科技教学中提高学生创新能力的研究开题报告一、研究背景在当今快速发展的科技时代，创新能力已成为一个国家、一个民族的核心竞争力。
作为国家未来的建设者和接班人，小学生的创新能力培养尤为重要。
科技教育作为培养小学生创新能力的重要途径，受到了越来越多教育者的关注。
然而，如何在科技教学中有效提高学生的创新能力，是目前教育实践中亟待解决的问题。
二、研究目的本研究旨在探索小学科技教学中提高学生创新能力的有效方法与策略，为教师提供实践指导，促进学生全面发展。
三、研究问题1. 小学科技教学中存在哪些影响学生创新能力提高的因素？2. 如何通过科技教学活动设计提高学生的创新能力？3. 教师在科技教学中如何进行有效评价，以促进学生创新能力的提升？四、研究方法本研究采用文献法、案例分析法、行动研究法和问卷调查法进行研究。
五、研究阶段1. 开题阶段：确定研究问题、研究方法和研究阶段。
2. 实施阶段：收集文献资料，分析现有研究成果；选取典型案例进行深入分析；开展行动研究，实践创新教学策略；设计问卷调查，收集学生创新能力相关数据。
3. 总结阶段：分析研究数据，撰写研究报告。
六、预期成果1. 揭示小学科技教学中影响学生创新能力提高的关键因素。
2. 提出有效的科技教学活动设计策略，促进学生创新能力提升。
3. 探索教师如何在科技教学中进行有效评价，激发学生创新潜能。
4. 为教育实践提供理论指导和参考。
---小学科技教学中提高学生创新能力的研究中期报告一、研究进展1. 文献资料收集与分析：已收集相关文献100余篇，对现有研究成果进行了系统梳理，为后续研究奠定了理论基础。
2. 案例分析：已选取10个典型案例进行深入分析，总结出科技教学中的创新教学策略。
3. 行动研究：已开展4次科技教学实践，对教学过程进行反思与调整，不断优化教学策略。
4. 问卷调查：已设计完成问卷，计划在未来两个月内对100名学生进行调查，以了解他们的创新能力现状。
农村小学生探究能力培养分析研究成果概述(陈继民)
农村小学生探究能力培养分析研究成果概述(陈继民)《农村小学生探究能力培养研究》成果概述一、课题基本情况课题名称：农村小学生探究能力培养研究批准立项时间：2018年5月30日课题类别：立项课题课题编号：1024040课题负责人：陈继民负责人所在单位：清河县城关校区二、课题研究及成果汇报<一）课题研究的背景当时代的车轮驶入21世纪时，教育直面着一场以课程改革为核心内容的基础教育改革。
2001年7月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要<试行）》。
从本次课程改革的目标来看，根据《决定》精神，本次课程改革对培养学生的能力方面提出要有明确的可操作的能力培养要求，这些可操作的能力要求包括学科能力和综合能力。
从本次课程改革的重点来看，如何促进学生学习方式的变革已迫在眉睫。
“探究学习”由于其具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性而成为当今最为推崇的学习方式之一。
从调整课程结构的方面来看，改变过去课程过于强调学科本位、门类过多而缺乏整合的状况，强调课程的综合性是重要趋势,并明确指出小学以课程为主。
<二）国内外研究现状及分析我国一些先进发达地区、城市的中小学在这一领域的探究起步较早一些，我们邢台地区的中学已开始探究，但在小学进行探究性学习的探究才刚刚开始，还处于探究性学习的初级阶段。
近年来，随着农村物质生活水平的不断提高，少年儿童的身体发育水平已有明显提高，农民精神文化生活水平的丰富和社会信息来源也大大促进了少年儿童的智力发育。
但与此同时，在农村少年儿童中却普遍养成了一些不良学习习惯，如作业马虎，拖拉，上课开小差等，而且农村家长的素质普遍不够高，对孩子的学习不够重视，没有良好的家庭学习环境，这些因素都直接影响着学生学习习惯的养成。
如果任其发展，必然影响学生日后的健康成长。
城关学校是九年一贯制学校，为本课题的研究提供了良好的基础和条件。
因为学校规模大、设施先进、师资力量雄厚，其中一大批是学历水平高、事业心、责任心强的青年教师，而且学校重视班主任队伍的建设，安排具有较强教育教案管理能力的青年教师担任班主任。
科学素养研究报告
小 学 生 科 学 素 养 工 程研 究 报 告小学生科学素养工程阶研究报告一、学校基本情况山东省肥城师范附小位于肥城市城区北部是一所公办市直重点窗口示范学校。
学校自95年建校至今近十年来，始终以教育科研为先导，以实施素质教育为核心，努力提高教育教学质量。
学校曾荣获山东省科普示范校，山东省"三模一电"先进单位，全国综合实践活动优秀实验学校等荣誉称号。
为实施山东省教育科学"十五"规划立项课题小学生科学素养工程奠定了坚实的基础。
二、小学生科学素养工程简介科普教育是肥城师范附属小学的办学特色，学校有良好的科学教育校园文化氛围有一大批高素质的教师作为科学素养教育的中坚力量，所以学校于2001年申报了小学生科学素养工程并在省教科所立项，该实验课题已在师范附小全面展开。
四年来我校课题实验进展取得了阶段性成果。
科学素养课题界定：被誉为美国新世纪科学教育改革“圣经”的《面向全体美国人的科学》一书中，将科学素养定义为“科学素养包括数学、技术、自然科学和社会科学许多方面，这些方面包括：熟悉自然界，尊重自然界的统一性；懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；了解科学的一些重大概念和原理；有科学思维能力；认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，认识它们的长处和局限性。
同时，还应该能够运用科学知识和思想方法处理个人和社会问题。
”科学素养可简约地概括为一个人的爱科学、学科学、做科学和用科学的水平。
我校，小学生科学素养工程定位在以下几个方面：1、在科学课堂教学中培养学生的科学知识与能力，研究问题的科学方法和技巧、以及科学的情感态度价值观。
2、在综合实践活动中，以学生自发组织和研究的小课题研究为主要载体，培养学生从问题出发，形成研究小组进行调查研究，搜集资料、整理资料，形成自己的研究成果，培养学生的综合素质。
3、在校本研究方面，我们加大了科学素养的校本教材研究建设力度。
4、经常性，常态化的科技活动促进学生科学素养的提高。
小学课题结题报告 培养学生科学探究能力的实验与研究
培养学生科学探究能力的实验与研究结题报告一、简介部分（一）标题：培养学生科学探究能力的实验与研究（二）序言：进入新世纪，我国新一轮基础教育课程改革把“培养学生科学素养”作为小学科学课程目标的核心理念，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。
因此，培养学生的科学探究的兴趣、能力，以及在科学探究过程中的创新意识、合作意识等尤为重要。
作为小学生，他们天性好奇、好动、好玩，对什么都想亲自看看、摸摸、试试；作为教师，要细心呵护儿童与生俱有的好奇心，培养他们对科学探究的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。
在科学课的教学中，特别是农村小学中，许多教师也注意到了去培养学生的科学探究能力，也采用了一些手段，但都缺乏有意识的培养，大都流于形式，没有系统地、有计划地培养。
怎样来保护学生的好奇性，清除学生的心理障碍，使学生在科学探究中敢于动手、学会质疑、学会合作，这也是本课题研究的初衷。
为此，我们提出“培养学生的探究能力的实验与研究”，其目的是让学生在培养学生的科学探究能力，主要有兴趣的培养、自主探究能力、合作交流的意识的训练。
在学生探究的过程中，产生对世界、对生活、对知识、对智慧的爱，从而形成积极向上的学习情感、态度和价值观；在探究过程中，发展能力，获取知识，最终达到提升学生的科学素养的目的。
二、主体部分（一）研究问题1、研究的目的小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”面对如何培养具有创造性人才的严峻课题，小学科学教学的地位、作用愈加突出出来，而在小学（青岛版）科学教材中，这一点得到更重要的体现。
如何提高科学教学的质量将成为今后的研究方向，学生的探究能力将成为人们关注的重点。
建构主义的观点认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展；学习者获取知识对事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的联系的深刻理解最好的方法就是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去检验，而不是仅仅聆听别人（如教师）对于这种经验的介绍和讲解。
乡村小学教师科学实验研究报告
乡村小学教师科学实验研究报告引言近年来，随着教育事业的快速发展，乡村小学作为教育的重要环节，承担着培养未来人才的重要任务。
然而，在教师资源相对匮乏、实验条件不足的情况下，如何开展科学实验教学成为乡村小学教师亟待解决的问题。
本实验旨在探索乡村小学教师科学实验教学的可行性和有效性，为教师提供相关经验和教育教学方法，以提升乡村小学教学质量。
实验设计实验目标本实验的目标是通过科学实验教学，提升乡村小学学生的科学素养和实践能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
实验对象本实验选择了一所乡村小学三年级的学生作为实验对象，学生共60名，其中男生30名，女生30名。
实验内容本实验采用了几个简单的科学实验，包括水的沸腾温度、悬浮液的稳定性以及磁场的形成等。
这些实验选材时考虑到实验材料的易获取性和实验过程的安全性。
实验步骤1. 介绍实验内容和实验步骤。
2. 向学生们展示实验所需材料，并告知相关安全注意事项。
3. 将学生分为小组，每个小组2至3人。
4. 指导学生按照实验步骤进行实验操作，并提醒学生注意观察实验现象。
5. 引导学生通过讨论和记录实验结果，总结实验中的规律和结论。
6. 对于实验中出现的问题，教师及时给予引导和解答。
实验结果与分析经过一段时间的实验教学，学生们对于科学实验有了更深入的理解，他们逐渐掌握了科学探究的方法和技巧。
同时，学生们的实际操作能力和观察力也得到了有效的提升。
在实验过程中，我们发现学生们表现出了强烈的好奇心和求知欲。
他们积极参与实验，思维活跃，主动提出问题，并通过实验来解答问题。
通过实验的亲身体验，学生们不仅理解了书本上的知识，更加深入地认识到科学实验的重要性，体验到探索和发现的乐趣。
实验结果的总结和分析注重学生的参与和思考。
教师指导学生用图表和文字记录实验过程和结果，并通过小组合作来总结实验中的规律和结论。
这种合作学习的方式能够激发学生的想象力和创造力，培养他们的团队合作和沟通能力。
结论通过本次实验的开展，乡村小学教师科学实验教学的可行性和有效性得到了验证。