初中数学基于学科核心素养的课堂教学策略
初中数学基于学科核心素养的课堂教学策略设计
教材时应注意：
1．仔细研读教材，主动驾驭教材。
教材是知识的载体，是通用的、共性的，具有简
约化的特点。由于篇幅限制，教材中有的内容没有
提供详尽的材料，也没有呈现完整的教学过程。教
师应树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，
了解教材的编排意图，弄清每部分教材在教材体系
中的地位和作用，用联系、发展的观念驾驭教材，
的教学内容应该是科学的、精要的、适中的；从教
学目标角度看，有效的课堂教学所确立的教学目标
应是明确的、集中的、可测的；从实现程度角度看，
有效的课堂教学应是以关注学生创新能力为核心，
帮助学生自我完善、自我构建、自我发展。
基于学科核 心素养的课 堂教学策略
一、深入钻研，用好教材 要实现有效的课堂教学，首先教师必须深入地研 读教材，准确把握教学内容，深入了解学生，准确 把握学习起点及需要，精心设计教学活动。在用好
素养是对素质教育内涵的丰富。
落实途径：一是通过课程改革落实核心素养。二
是通过教学实践落实核ຫໍສະໝຸດ 素养。三是教育评价落实核心素养。
总之，中国学生发展核心素养，主要是指学生应
具备的，能适应终身发展和社会发展需要的必备品
格和关键能力。其发展是一个持续终身的过程，可
教可学，最初在家庭和学校中培养，随后需在一生
中不断完善。
学精神、数学思想，研究方法和着眼点，随时随地 发生作用，使人终身受益。如果说教材中的基础知 识和基本技能是一条明线，那么蕴涵在教材中的数 学思想方法就是一条暗线。数学思想方法往往隐藏 在一个个课题或一道道习题的背后，在小学数学中， 数学思想方法是极其丰富的。在“数与计算”中主 要有集合思想、函数思想等；在空间与图形中主要 有数形结合思想、变换思想、极限思想、建模思想 等；在问题解决中主要有化归思想、对应思想、符 号化思想等；在统计与概率方面有统计思想、排列 思想、组合思想、统筹思想、符号化思想、等量代 换思想等。这些思想方法不是截然分开的，而是融 合在一起的，教师应充分挖掘出这些基本的数学思 想方法，并在教学中展示出来，引导学生将它们内 化为解题策略。
基于核心素养的初中数学课堂策略
基于核心素养的初中数学课堂策略摘要:随着新的课程改革的推行，初中数学老师应该更加注重培养学生的核心素养，并结合数学的特点和学生的实际情况，制定出更加有效的教学方案，帮助他们更加全面地理解和掌握数学的基础概念，提升他们的数学核心素养，为推动数学课程的改革做出贡献。
为了达到核心素养的目标，教师应该反思传统的数学教学方法，并发现它们的局限。
通过优化每一步，我们可以创造一种更有效率、更全面的数学课堂教学模式，从而提高课堂的有效性。
关键词：核心素养、初中数学、课堂策略一、引言数学是一门非常重要的学科，它对于初中生来说非常有用。
学习数学不仅可以培养学生的数学思维和计算能力，还能有效地提升他们的综合素质。
因此，提高数学课堂教学的效率，对于学生的整体素质和成绩都至关重要。
因此，在授课过程中，初中数学教师应当充分认识到数学学科的重要性，努力探索新的教学方法和模式，以提供一个充满活力的学习环境，激发学生的学习热情，从而有效地提升课堂教学的质量。
二、核心素养的初中数学课堂教学策略2.1初中数学课堂教学现状经过分析，我们发现许多初中数学老师依旧坚持传统的应试教育理念，他们只是单纯地强调理论知识的讲解，让学生只是死记硬背；而且，他们也没有足够的时间和精力去激发学生的自主性，让他们的学习思维得以培养; 由于缺乏充分考虑学生的实际学习需求，许多初中生无法发挥出最佳的学习潜力，从而限制了他们的学习成果。
因此,初中数学老师应当遵循素质教育的理念,结合核心素养的培养,积极推动课堂教学的变革,以期让学生更好地掌握知识,发挥出最大的潜能。
2.2注重基础知识的传授在新课改背景下，教师要对传统教学模式加以改进和创新。
在授课前,应当进行充分的准备,将教材中涉及的重点和难点以视频、图片等形式呈现给学生;在上课时,可以采用问题引导的方式,让学生带着疑问去学习相关知识,以此来帮助学生更好地理解所学的知识点;最后,在课后作业的布置上也应当重视学生的学习体验。
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究一、核心素养的内涵与初中数学教学1.1 核心素养的内涵核心素养是指学生具备的批判性思维、解决问题能力、创新能力、合作精神等。
批判性思维是指学生能独立思考、辨析问题、提出问题的能力。
解决问题能力是指学生能够在不同情境下，根据已有知识和经验，灵活运用所学知识解决问题的能力。
创新能力是指学生具有更高层次的思维能力，能够提出新的问题和新的解决办法。
合作精神是指学生具备团队协作和交流能力，能够在集体中积极合作、协调关系。
1.2 初中数学教学的特点初中数学教学的特点是抽象性强、逻辑性强、应用性强。
数学是一门抽象性很强的学科，对学生的逻辑思维要求很高。
数学所包含的知识点很多，而且有很强的应用性，所以需要学生具备一定的解决问题能力。
二、初中数学课堂有效教学的策略2.1 通过启发式教学提高学生的批判性思维启发式教学是指教师通过提出具有启发性的问题或情境，激发学生主动探究、发现规律的兴趣，从而培养学生的批判性思维。
在初中数学课堂上，教师可以设计一些具有启发性的问题让学生进行讨论和解答，如：1）如何测量一个圆的周长？2）如何用已知的半径和高求圆柱的体积？这样的问题可以激发学生的求知欲，提高他们的批判性思维。
2.2 通过问题解决教学培养学生的解决问题能力问题解决教学是指教师通过引导学生探讨解决实际问题的方法和策略，培养学生解决问题的能力。
在初中数学课堂上，教师可以设计一些实际问题，让学生通过分析问题、归纳规律、解决问题，培养他们的解决问题能力。
如：1）小明家的蛋糕有15块，小明家有4个人，怎么分才能公平？2）如果小明每天用3个小时做作业，7天能完成多少？2.3 通过项目合作教学提高学生的合作精神项目合作教学是指教师通过组织学生进行小组合作，完成一些有实际意义的数学项目，从而培养学生的合作精神。
在初中数学课堂上，教师可以通过组织学生进行小组合作，完成一些数学项目，如设计一个数学游戏、编写一篇数学相关的文章等。
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景：随着教育改革的不断深入，提出了“核心素养”教育理念，强调培养学生的综合能力和素养。
核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力等，这些素养恰恰是数学教育所追求的目标。
如何在核心素养背景下开展初中数学教学，成为当前教育研究的一个重要课题。
针对上述背景和问题，本研究旨在探讨在核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，从而提升学生的数学学习效果和素养水平。
通过对现有的初中数学教学现状进行分析，结合核心素养在数学教学中的作用，提出相应的教学策略，并通过案例分析进行验证，最终旨在为初中数学教学的改进提供一定的启示和借鉴。
1.2 研究意义初中数学课堂教学是学生学习数学的重要环节，而核心素养作为当前教育领域的热点话题，对于数学教学也起着至关重要的作用。
本研究旨在探讨核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，以期提高学生的数学学习效果和素养水平。
研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究核心素养在数学教学中的作用，可以更好地发挥数学教育的功能，培养学生的核心素养，提高他们的综合素质和创新能力。
基于核心素养的初中数学课堂教学策略的研究可以为中学数学教师提供更具实践指导意义的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习数学。
通过案例分析可以深入研究不同教学策略对学生学习效果的影响，为教师提供更具体的参考依据，促进课堂教学的改进和提升。
本研究对于推动初中数学教学的改革和创新具有一定的理论和实践意义，有助于提升学生的数学学习兴趣和成绩，培养他们全面发展的素养。
2. 正文2.1 初中数学教学现状分析当前，初中数学教学面临着诸多挑战和问题。
部分教师依然沿用传统的教学方式，注重知识点的灌输和机械式的应用，忽略了学生的实际需求和思维能力的培养。
这种教学方式容易导致学生对数学的学习兴趣和动力不足，难以形成扎实的数学基础。
当前的课堂教学往往过分注重应试教育，偏重于考试内容的讲解和练习，忽略了培养学生的综合素养和创新精神。
初中数学核心素养教学策略
初中数学核心素养教学策略数学作为一门基础学科，对于学生的综合素养培养至关重要。
而初中数学核心素养的培养，则需要教师在教学过程中运用恰当的教学策略来引导学生全面提升数学素养。
本文将探讨几种有效的初中数学核心素养教学策略。
I. 激发学生对数学的兴趣激发学生对数学的兴趣是初中数学核心素养教学的基础。
教师可以使用以下策略：1. 创设情境：在教学中创设适合学生年龄特点的情境，如实生实物、数学游戏等，通过让学生亲身体验数学的乐趣，激发学生的兴趣。
2. 提问引导：教师可以通过提问的方式引导学生思考与数学相关的实际问题，激发他们的好奇心和求知欲。
II. 培养学生的数学思维能力培养学生的数学思维能力是初中数学核心素养教学的关键。
以下是几种有效的教学策略：1. 解决问题的策略：引导学生掌握解决数学问题的策略，如逆向思维、分类讨论、图形分析等，培养学生的问题解决能力。
2. 启发性教学：采用启发性的教学方法，让学生通过探索和发现来理解数学概念和原理，提高他们的逻辑思维和分析能力。
III. 引导学生合作学习合作学习是培养学生团队合作和沟通能力的重要手段。
以下是几种有效的合作学习策略：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们共同合作解决数学问题，通过相互交流和合作，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
2. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生在模拟的数学情境中扮演不同的角色，培养他们的沟通和表达能力。
IV. 探索性学习探索性学习是培养学生创新思维和自主学习能力的重要方法。
以下是几种有效的探索性学习策略：1. 探究活动：组织学生进行探究性的实验、观察和调查活动，激发他们的探索欲望，培养他们的观察、分析和总结能力。
2. 问题驱动：通过提出具有挑战性的问题，引导学生主动思考和探索，培养他们自主学习和问题解决的能力。
通过以上教学策略的运用，教师可以有效地提升学生的初中数学核心素养。
然而，教学策略的选择和运用需要根据具体的教学内容和学生的实际情况来进行调整和优化。
基于核心素养下的初中数学课堂教学策略
基于核心素养下的初中数学课堂教学策略中学数学教育是培养学生综合素质的重要环节，也是提高学生数学素养的关键阶段。
在数学核心素养的指导下，教师需要采取一系列有效的教学策略，帮助学生建立起广泛应用数学知识和技能的能力，培养他们的数学思维能力和创新精神。
引导学生主动参与数学学习。
教师应该在教学中创设有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
可以采用讨论、研究、实验等活动，让学生在合作中发现问题、解决问题，并将数学知识运用到实际生活中。
在教学中引导学生进行数学建模，让他们发现数学在现实生活中的应用价值，培养解决实际问题的能力。
注重学生的实际操作。
数学是一门实践性很强的学科，教师在教学过程中应注重培养学生的实践操作能力。
可以采用实验、观察、测量等方式，引导学生利用数学知识进行实际操作，从中探索数学规律。
在教学中引导学生使用几何仪器进行几何图形的绘制和测量，让他们亲自动手操作，加深对几何概念的理解。
提供多样化的数学问题。
为了培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，教师应该提供多样化的数学问题，让学生在解题过程中思考并运用各种数学方法。
可以通过启发式教学法、问题解决教学法等方式，让学生积极思考、灵活运用数学知识和技能。
在教学中提出带有挑战性和创新性的问题，引导学生运用不同的思维方式解决问题，培养他们的创新能力。
第四，鼓励学生表达和交流。
数学学习不仅仅是知识的获取和技能的掌握，还需要学生有意识地去表达和交流自己的数学思想和方法。
教师可以通过讨论、演示、展示等方式，鼓励学生主动表达和交流自己的数学观点和解题思路。
在教学中给学生一定的自由发挥的空间，让他们展示自己的解题过程和方法，激发他们的自信心和对数学的兴趣。
及时评价学生的学习成果。
教师需要及时评价学生的学习成果，对学生的学习情况进行反馈和指导。
可以通过测试、作业、讨论等方式，对学生的学习情况进行评价，并及时给予学生指导和鼓励。
教师还可以通过举办数学竞赛、组织讲座等方式，让学生参与不断提高自己的数学水平和素养。
培养初中生数学核心素养的教学策略
培养初中生数学核心素养的教学策略首先，以问题为核心。
在数学教学中，教师应该将问题引入课堂，让学生主动思考问题的解决方法。
可以设计一些具有启发性的问题，激发学生的思维，并且让学生在解决问题的过程中体会到数学的重要性。
同时，教师还可以通过提问学生，激发学生的思维能力，培养学生的探究精神。
其次，角色转变。
在传统的数学教学中，教师往往是知识的传授者，而学生则是知识的接受者。
而在培养学生数学核心素养的过程中，教师应该转变角色，变成引导者和指导者。
教师可以在课堂上扮演一个引导者的角色，通过提问和讨论，引导学生去发现问题和解决问题的方法，激发学生的学习兴趣。
第三，探究式学习。
探究式学习是一种学生主动参与、发现和探索知识的教学方法。
在数学教学中，教师可以设计一些具有挑战性的问题，让学生去自主探究，并在探究的过程中发现和掌握数学的规律和方法。
通过探究式学习，学生能够培养解决问题的能力和自主学习的能力，从而提高数学核心素养。
第五，多种评价方式。
在培养学生数学核心素养的过程中，教师应该采用多种评价方式，对学生进行全方位的评价。
除了传统的考试之外，教师还可以采用作品展示、口头表达和小组合作等方式来评价学生的数学能力和素养水平。
通过多种评价方式，能够更全面地了解学生的学习情况，帮助学生全面提升数学核心素养。
总之，培养初中生数学核心素养需要教师采取一系列合理有效的教学策略。
通过以问题为核心、角色转变、探究式学习、跨学科融合和多种评
价方式等策略的运用，可以帮助学生培养数学的思维能力、解决问题的能力和自主学习的能力，从而提高数学核心素养。
核心素养下初中数学高效课堂构建策略
核心素养下初中数学高效课堂构建策略一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是初中数学高效课堂构建的第一步。
兴趣是学生学习的动力，只有激发了学生的学习兴趣，才能更好地促进学生的学习行为。
在初中数学教学中，教师可以通过设计生动有趣的教学内容和形式，引导学生主动参与到学习过程中。
可以通过举办数学游戏、数学竞赛等活动，让学生从中感受到数学的乐趣，从而激发学生对数学学习的兴趣。
教师还可以通过引入有趣的数学现象和数学应用案例，让学生从实际生活中感受到数学的魅力，从而激发学生对数学学习的兴趣。
可以结合生活中的实际问题，引导学生进行探究式学习，让学生在实际问题中体会数学的应用，从而激发学生对数学学习的兴趣。
二、引导学生自主学习在培养学生核心素养的过程中，引导学生自主学习是非常重要的。
自主学习是指学生在学习过程中能够自主选择学习内容、自主构建学习方法、自主评价学习效果的过程。
在初中数学教学中，教师可以通过设置开放性问题、设计探究性任务等方式，引导学生主动参与到学习过程中，培养学生的自主学习能力。
教师还可以通过布置项目性作业、开展课外拓展活动等方式，拓展学生的学习空间，让学生在课堂之外也能够进行自主学习。
可以组织学生进行数学建模比赛、数学科普讲座等活动，让学生在实践中体验数学的魅力，从而激发学生对数学学习的兴趣。
三、提升学生问题解决能力在培养学生核心素养的过程中，提升学生问题解决能力是至关重要的。
在初中数学教学中，教师可以通过设计教学案例、引导学生进行分析和解决实际问题等方式，让学生在解决问题的过程中培养自己的问题解决能力。
可以设计一些实际生活中的数学问题，让学生分析问题、提出解决方案，并通过实际操作去验证解决方案，从而培养学生的问题解决能力。
四、运用多种教学手段在初中数学教学中，教师可以通过运用多种教学手段，构建高效课堂，提高教学效果。
可以运用信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，来辅助教学，提高教学效果。
教师还可以通过小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
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课堂教学策 点展开更好的教学。
略
2、注重创设生动有趣的教学情境，以境促学
教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理
特点和认知规律，要根据应该赋予一定的时代气息。将知识与
实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激
发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维， 使学生更容易地学到了新知识。 3、注重转变学生的学习方式，多种并存
会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价
的“度”而造成的。
1、课堂教学过程应是师生生命互动成长的过程，
以师带生
在教学时，作为教师应该根据学生的实际情况及
自身的特点灵活的运用教材的内容，根据区域特点
基于学科 对教材进行再创造，即有选择性地删减，更注重以
核心素养的 人为本，变不利为有利，从学生的实际基础为出发
学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、 对学科核
品质等等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强 心素养的认
的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量 识
刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广
泛应用的过程”。数学知识的学习过程，必须遵循
数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判 断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学
知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同 时又是数学思维品质不断培养强化的过程。
学科核心 素养导向下
问题一：情境创设不当，缺少针对性 部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境
课堂教学存 可谓是“冥思苦想”，脱离了儿童的生活，有些教 在的问题 师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设
往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应 有的价值。
问题二：合作形式滥用，缺少实质性 合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习 是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是 确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候 合作就什么时候合作。有的教师一提出问题，马上 组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因 此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”； 有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交 流与反馈，使教学目标无法在 40 分钟内完成；有的 合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意 犹未尽时就终止合作，使合作成了"中看不中用"的 花架子。 问题三：教学方式呆板，缺少启发性 有的数学课堂教学把传统的"满堂灌"变成"满堂 问"。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎 么样”、“好不好”、“还有吗？”„„之类的毫无 启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内 容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价 值；另一方面把对话变为问答，课堂上一问一答， 形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用
在教学过程中要以发展性的课程评价观，积极探 索评价的途径和方法，发挥评价的功能，如学生的 表现评定、档案袋方法等，教师们可以在日常的教 学中尝试开展。表扬与批评都应该在教育教学中发 挥其共有的作用。适当的批评不仅不会挫伤学生的 积极性，还能让学生认识到今后改如何改正，认清 前方的路。
初中数学基于学科核心素养的课堂教学策略
姓名
任教学科 初中数学
学校
教龄
为了全面深化课程改革，2014 年 3 月，教育部印 发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务
的意见》，明确提出了“核心素养”的概念。数学 素养是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法
观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数
提问的方式去“灌”。
问题四：评价形式失真，缺少个性化
新课程提倡激励性评价，过多外在的奖励并不利
于培养学生内在的持久的学习兴趣。有些学生仅仅
是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，
那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了，更有
些教师对一些学生的错误回答也不敢马上加以纠
正，长期以往就会造成学生对表扬的“迷失”，就
在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静
态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一 定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习 活动。在数学课堂中，要根据教学要求，从学生的 实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课 本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生 能够亲自参加的活生生的数学活动，做到“活而不 乱”。 5、探索评价的途径和方法，全面得体