初中数学基于学科核心素养的课堂教学策略1
培养初中数学核心素养,有效课堂的优化策略
培养初中数学核心素养，有效课堂的优化策略一、理性设计教学目标要培养学生的数学核心素养，首先要明确教学目标。
教师应该根据学生的认知水平和特点，理性设计教学目标，不仅要注重知识的传授，更要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教学目标要具有明确性和可操作性，同时与学生的实际情况和学习需求相结合，使学生能够在学习数学的过程中形成扎实的基础知识，培养良好的数学思维习惯和解决问题的能力。
二、采用多元化的教学方法在课堂教学中，教师需要采用多元化的教学方法，灵活运用讲授、示范、引导、讨论、练习等教学手段，促进学生的积极参与和主动思考。
教师可以引导学生通过观察、探究、实验等方式，发现问题的本质和规律，激发学生的求知欲和好奇心，从而培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师还可以采用多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等形式，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效果。
三、关注学生的学习情况在课堂教学中，教师需要关注学生的学习情况，及时调整教学方向和内容，确保学生能够理解和掌握所学知识。
教师可以通过提问、讨论和作业等方式，对学生的学习情况进行及时了解，找出存在的问题和困难，及时给予帮助和指导。
教师还可以通过布置足够的练习和实践任务，巩固学生的基础知识，提高学生的解决问题能力和思维能力，培养学生的数学核心素养。
四、注重课堂氛围的营造课堂氛围是影响教学效果的重要因素，教师需要注重营造积极、轻松、活跃的课堂氛围，激发学生学习的热情和积极性。
可以通过多种方式来营造课堂氛围，如采用丰富多彩的教学媒体，设计丰富多样的教学活动，组织学生参与课堂讨论和展示等。
教师还可以运用幽默风趣的语言、生动形象的比喻和故事，吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中学习数学，增强学习的效果。
五、关注学生的个性发展每个学生都有自己独特的学习方式和学习需求，教师需要关注学生的个性发展，根据学生的实际情况和特点，采取个性化教学措施，帮助学生解决学习中的困难和问题，培养学生的自主学习能力和创新精神。
初中数学基于学科核心素养的课堂教学策略设计
教材时应注意：
1．仔细研读教材，主动驾驭教材。
教材是知识的载体，是通用的、共性的，具有简
约化的特点。由于篇幅限制，教材中有的内容没有
提供详尽的材料，也没有呈现完整的教学过程。教
师应树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，
了解教材的编排意图，弄清每部分教材在教材体系
中的地位和作用，用联系、发展的观念驾驭教材，
的教学内容应该是科学的、精要的、适中的；从教
学目标角度看，有效的课堂教学所确立的教学目标
应是明确的、集中的、可测的；从实现程度角度看，
有效的课堂教学应是以关注学生创新能力为核心，
帮助学生自我完善、自我构建、自我发展。
基于学科核 心素养的课 堂教学策略
一、深入钻研，用好教材 要实现有效的课堂教学，首先教师必须深入地研 读教材，准确把握教学内容，深入了解学生，准确 把握学习起点及需要，精心设计教学活动。在用好
素养是对素质教育内涵的丰富。
落实途径：一是通过课程改革落实核心素养。二
是通过教学实践落实核ຫໍສະໝຸດ 素养。三是教育评价落实核心素养。
总之，中国学生发展核心素养，主要是指学生应
具备的，能适应终身发展和社会发展需要的必备品
格和关键能力。其发展是一个持续终身的过程，可
教可学，最初在家庭和学校中培养，随后需在一生
中不断完善。
学精神、数学思想，研究方法和着眼点，随时随地 发生作用，使人终身受益。如果说教材中的基础知 识和基本技能是一条明线，那么蕴涵在教材中的数 学思想方法就是一条暗线。数学思想方法往往隐藏 在一个个课题或一道道习题的背后，在小学数学中， 数学思想方法是极其丰富的。在“数与计算”中主 要有集合思想、函数思想等；在空间与图形中主要 有数形结合思想、变换思想、极限思想、建模思想 等；在问题解决中主要有化归思想、对应思想、符 号化思想等；在统计与概率方面有统计思想、排列 思想、组合思想、统筹思想、符号化思想、等量代 换思想等。这些思想方法不是截然分开的，而是融 合在一起的，教师应充分挖掘出这些基本的数学思 想方法，并在教学中展示出来，引导学生将它们内 化为解题策略。
基于核心素养的初中数学课堂策略
基于核心素养的初中数学课堂策略摘要:随着新的课程改革的推行，初中数学老师应该更加注重培养学生的核心素养，并结合数学的特点和学生的实际情况，制定出更加有效的教学方案，帮助他们更加全面地理解和掌握数学的基础概念，提升他们的数学核心素养，为推动数学课程的改革做出贡献。
为了达到核心素养的目标，教师应该反思传统的数学教学方法，并发现它们的局限。
通过优化每一步，我们可以创造一种更有效率、更全面的数学课堂教学模式，从而提高课堂的有效性。
关键词：核心素养、初中数学、课堂策略一、引言数学是一门非常重要的学科，它对于初中生来说非常有用。
学习数学不仅可以培养学生的数学思维和计算能力，还能有效地提升他们的综合素质。
因此，提高数学课堂教学的效率，对于学生的整体素质和成绩都至关重要。
因此，在授课过程中，初中数学教师应当充分认识到数学学科的重要性，努力探索新的教学方法和模式，以提供一个充满活力的学习环境，激发学生的学习热情，从而有效地提升课堂教学的质量。
二、核心素养的初中数学课堂教学策略2.1初中数学课堂教学现状经过分析，我们发现许多初中数学老师依旧坚持传统的应试教育理念，他们只是单纯地强调理论知识的讲解，让学生只是死记硬背；而且，他们也没有足够的时间和精力去激发学生的自主性，让他们的学习思维得以培养; 由于缺乏充分考虑学生的实际学习需求，许多初中生无法发挥出最佳的学习潜力，从而限制了他们的学习成果。
因此,初中数学老师应当遵循素质教育的理念,结合核心素养的培养,积极推动课堂教学的变革,以期让学生更好地掌握知识,发挥出最大的潜能。
2.2注重基础知识的传授在新课改背景下，教师要对传统教学模式加以改进和创新。
在授课前,应当进行充分的准备,将教材中涉及的重点和难点以视频、图片等形式呈现给学生;在上课时,可以采用问题引导的方式,让学生带着疑问去学习相关知识,以此来帮助学生更好地理解所学的知识点;最后,在课后作业的布置上也应当重视学生的学习体验。
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景：随着教育改革的不断深入，提出了“核心素养”教育理念，强调培养学生的综合能力和素养。
核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力等，这些素养恰恰是数学教育所追求的目标。
如何在核心素养背景下开展初中数学教学，成为当前教育研究的一个重要课题。
针对上述背景和问题，本研究旨在探讨在核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，从而提升学生的数学学习效果和素养水平。
通过对现有的初中数学教学现状进行分析，结合核心素养在数学教学中的作用，提出相应的教学策略，并通过案例分析进行验证，最终旨在为初中数学教学的改进提供一定的启示和借鉴。
1.2 研究意义初中数学课堂教学是学生学习数学的重要环节，而核心素养作为当前教育领域的热点话题，对于数学教学也起着至关重要的作用。
本研究旨在探讨核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，以期提高学生的数学学习效果和素养水平。
研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究核心素养在数学教学中的作用，可以更好地发挥数学教育的功能，培养学生的核心素养，提高他们的综合素质和创新能力。
基于核心素养的初中数学课堂教学策略的研究可以为中学数学教师提供更具实践指导意义的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习数学。
通过案例分析可以深入研究不同教学策略对学生学习效果的影响，为教师提供更具体的参考依据，促进课堂教学的改进和提升。
本研究对于推动初中数学教学的改革和创新具有一定的理论和实践意义，有助于提升学生的数学学习兴趣和成绩，培养他们全面发展的素养。
2. 正文2.1 初中数学教学现状分析当前，初中数学教学面临着诸多挑战和问题。
部分教师依然沿用传统的教学方式，注重知识点的灌输和机械式的应用，忽略了学生的实际需求和思维能力的培养。
这种教学方式容易导致学生对数学的学习兴趣和动力不足，难以形成扎实的数学基础。
当前的课堂教学往往过分注重应试教育，偏重于考试内容的讲解和练习，忽略了培养学生的综合素养和创新精神。
基于核心素养下的初中数学课堂教学策略
基于核心素养下的初中数学课堂教学策略中学数学教育是培养学生综合素质的重要环节，也是提高学生数学素养的关键阶段。
在数学核心素养的指导下，教师需要采取一系列有效的教学策略，帮助学生建立起广泛应用数学知识和技能的能力，培养他们的数学思维能力和创新精神。
引导学生主动参与数学学习。
教师应该在教学中创设有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
可以采用讨论、研究、实验等活动，让学生在合作中发现问题、解决问题，并将数学知识运用到实际生活中。
在教学中引导学生进行数学建模，让他们发现数学在现实生活中的应用价值，培养解决实际问题的能力。
注重学生的实际操作。
数学是一门实践性很强的学科，教师在教学过程中应注重培养学生的实践操作能力。
可以采用实验、观察、测量等方式，引导学生利用数学知识进行实际操作，从中探索数学规律。
在教学中引导学生使用几何仪器进行几何图形的绘制和测量，让他们亲自动手操作，加深对几何概念的理解。
提供多样化的数学问题。
为了培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，教师应该提供多样化的数学问题，让学生在解题过程中思考并运用各种数学方法。
可以通过启发式教学法、问题解决教学法等方式，让学生积极思考、灵活运用数学知识和技能。
在教学中提出带有挑战性和创新性的问题，引导学生运用不同的思维方式解决问题，培养他们的创新能力。
第四，鼓励学生表达和交流。
数学学习不仅仅是知识的获取和技能的掌握，还需要学生有意识地去表达和交流自己的数学思想和方法。
教师可以通过讨论、演示、展示等方式，鼓励学生主动表达和交流自己的数学观点和解题思路。
在教学中给学生一定的自由发挥的空间，让他们展示自己的解题过程和方法，激发他们的自信心和对数学的兴趣。
及时评价学生的学习成果。
教师需要及时评价学生的学习成果，对学生的学习情况进行反馈和指导。
可以通过测试、作业、讨论等方式，对学生的学习情况进行评价，并及时给予学生指导和鼓励。
教师还可以通过举办数学竞赛、组织讲座等方式，让学生参与不断提高自己的数学水平和素养。
核心素养下初中数学高效课堂构建策略
核心素养下初中数学高效课堂构建策略一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是初中数学高效课堂构建的第一步。
兴趣是学生学习的动力，只有激发了学生的学习兴趣，才能更好地促进学生的学习行为。
在初中数学教学中，教师可以通过设计生动有趣的教学内容和形式，引导学生主动参与到学习过程中。
可以通过举办数学游戏、数学竞赛等活动，让学生从中感受到数学的乐趣，从而激发学生对数学学习的兴趣。
教师还可以通过引入有趣的数学现象和数学应用案例，让学生从实际生活中感受到数学的魅力，从而激发学生对数学学习的兴趣。
可以结合生活中的实际问题，引导学生进行探究式学习，让学生在实际问题中体会数学的应用，从而激发学生对数学学习的兴趣。
二、引导学生自主学习在培养学生核心素养的过程中，引导学生自主学习是非常重要的。
自主学习是指学生在学习过程中能够自主选择学习内容、自主构建学习方法、自主评价学习效果的过程。
在初中数学教学中，教师可以通过设置开放性问题、设计探究性任务等方式，引导学生主动参与到学习过程中，培养学生的自主学习能力。
教师还可以通过布置项目性作业、开展课外拓展活动等方式，拓展学生的学习空间，让学生在课堂之外也能够进行自主学习。
可以组织学生进行数学建模比赛、数学科普讲座等活动，让学生在实践中体验数学的魅力，从而激发学生对数学学习的兴趣。
三、提升学生问题解决能力在培养学生核心素养的过程中，提升学生问题解决能力是至关重要的。
在初中数学教学中，教师可以通过设计教学案例、引导学生进行分析和解决实际问题等方式，让学生在解决问题的过程中培养自己的问题解决能力。
可以设计一些实际生活中的数学问题，让学生分析问题、提出解决方案，并通过实际操作去验证解决方案，从而培养学生的问题解决能力。
四、运用多种教学手段在初中数学教学中，教师可以通过运用多种教学手段，构建高效课堂，提高教学效果。
可以运用信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，来辅助教学，提高教学效果。
教师还可以通过小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
基于核心素养下的初中数学教学策略
基于核心素养下的初中数学教学策略随着教育改革的不断深入，核心素养成为当前教育的重要理念之一。
核心素养指的是对学生进行全面素质培养的基本要求，包括学科素养、生活素养、能力素养和情感情绪素养。
在这样的大背景下，初中数学教学也需要符合核心素养的要求，因此教师需要结合核心素养进行具体的教学策略制定，以提高学生的数学素养和综合素质。
一、培养学生创新思维的数学教学策略作为数学教师，我们要注重培养学生的创新思维，让他们在学习数学的过程中培养出探索、创新的能力。
我们可以采取以下策略：1. 设计富有创造性的数学问题：我们可以设计一些开放性、有启发性的数学问题，让学生通过分析、比较、归纳等方法来解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 进行小组合作学习：可以将学生分成几个小组，让他们共同探讨数学问题，相互交流思路和解题方法，培养学生的合作精神和创新能力。
3. 鼓励学生提出自己的数学问题：在教学中，可以鼓励学生提出自己的数学问题，并引导他们通过分析、讨论和总结的方法来解决问题，培养学生的创新意识和思维能力。
通过以上策略的实施，可以有效培养学生的创新思维，提高他们的数学素养和综合素质。
二、关注学生情感情绪的数学教学策略数学学科在学生中常常“招人恨”的一门学科，因为数学题目常常让学生头疼，导致他们产生不良的情感情绪。
数学教师需要关注学生的情感情绪，通过一些特定的策略来引导学生树立正确的学习态度和情感情绪。
1. 创设积极的学习氛围：在教学中，我们要创设一个积极、和谐的学习氛围，让学生在轻松、愉快的环境中学习数学，激发他们的学习兴趣和学习动力。
2. 鼓励学生乐于挑战数学问题：在教学中，我们要鼓励学生勇于挑战难题，适当给予表扬和肯定，增强学生自信心和学习动力。
3. 关心学生的心理健康：教师应该关心学生的心理健康，与学生建立良好的关系，帮助学生化解学习压力，积极应对情感问题，使学生的情感情绪处于平衡的状态。
三、以解决问题为中心的数学教学策略教学中，我们应该以解决问题为中心，让学生通过解决数学问题来学习知识，提高学生的解决问题的能力。
基于核心素养的初中数学有效教学策略
基于核心素养的初中数学有效教学策略
核心素养是指学生在整个学习过程中必须掌握和发展的基本能力和素质。
在初中数学
教学中，通过培养学生的核心素养，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高解决问题的
能力。
以下是几种基于核心素养的初中数学有效教学策略。
1. 启发式教学策略
启发式教学是一种基于探究和发现的教学方法。
在数学教学中，可以使用启发式教学
策略来培养学生的问题解决能力和创造力。
老师可以提出一个有趣的数学问题，引导学生
思考和探索，激发学生的学习兴趣，并帮助他们发展自己的解决问题的策略。
2. 认知策略
认知策略是通过教学方法和学习策略来提高学生的认知能力和思维技巧。
在数学教学中，可以使用认知策略来帮助学生更好地理解和应用数学知识。
老师可以使用图像、图表
和实例等辅助材料来帮助学生建立概念和理解数学概念，同时可以通过引导学生提出问题
和解决问题的方式来培养学生的独立思考能力。
3. 合作学习策略
合作学习是指学生在小组或整个班级共同参与学习活动的教学策略。
通过合作学习，
学生可以互相讨论和交流，分享自己的想法和解决问题的策略，从而提高学生的合作能力
和团队合作精神。
在数学教学中，可以通过小组讨论、合作解决问题等活动来培养学生的
合作能力，并加强他们对数学知识的理解和应用。
基于核心素养的初中数学有效教学策略涵盖了启发式教学、认知策略、合作学习和技
术应用等方面。
这些策略能够帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高解决问题的能力，并培养学生的合作能力和创造力，从而提高数学教学的效果。
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一、挖掘隐形素材，让学生感受传统文化
在现行数学教材中，传统文化教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的传统文化教育因素，就能不失时机地潜移默化地进行传统文化教育，把传统文化教育贯穿于对知识的分析中。
二、以典型习题，适时育人
教材中有许多例习题，通过引申、联想、对比，可以发掘其特殊的教育意义。例如：第九册64页8题，提到长江黄河，这里，可以让学生体会长江是我国第一长河，而黄河是我们的华下儿女母亲河，我们是炎黄子孙，我们要爱护和保护他们。第十册45页6题，提到了求正方体冰块的体积，一旁提示“早在夏朝，中国人已经掌握了存储冰块的技术”！可以问学生你对这个信息有什么想法，使学生体会到中国古代劳动人民的聪明才智，从而激发他们的爱国情感。
学科核心素养导向下课堂教学存在的问题
1.教学设计中没有体现传统文化教育。
曾经讲三角函数时，循环小数一定是一个无限小数，但是无限小数不一定是循环小数。这时，学生对这句话有点不理解，于是我想借助一个例子来说明这句话的意思，就想到了圆周率∏，写成小数是3.1415926…… 这时学生都出现了惊讶的表情，我就借助这个机会对学生讲了我国的祖冲之等人与圆周率的关系，学生们都很敬佩。有时课堂上我们的一个设计环节，不但能让学生理解数学知识，还能帮助学生了解我国古代的历史和传统文化。
四、利用传统问题，鼓励学生积极探索
例在数学第九册课本，72页的7题，是一个鸡兔同笼的问题，用学的方程来解答这个问题。在教学过程中，我首先问学生，“你们了解鸡兔同笼问题吗？想不想去了解它？通过了解你一定会获得意想不到的收获！”通过我的鼓励，有一些同学就试着去了解和探索知道了这个问题，知道了这道题是我国古代著名趣题之一。大约在1500年前，在《孙子算经》记载的。还了解了古代对这种题的解法叫做“砍足法”解答思路是这样的：假如砍去每只鸡、每只兔一半的脚，则每只鸡就变成了“独角鸡”，每只兔就变成了“双脚兔”。这一思路新颖而奇特，也令古今中外数学家赞叹不已。这种思维方法叫化归法。化归法就是在解决问题时，先不对问题采取直接的分析，而是将题中的条件或问题进行变形，使之转化，直到最终把它归成某个已经解决的问题，许多职中算术应用题都可以转化成这类问题。
2.没有对学生进行传统文化教育。
教材教学鸡兔同笼问题，古人的算法还用一个图表示 ，可见，我国古代人民是多么充满智慧，中华民族是文明、智慧的民族，借此对学生进行爱国解方程的习题中出现了这样一道题：长江是我国第一长河，长6299千米，比黄河长835千米，黄河长多少千米？这个题不但设计到了列方程、解方程的知识，还向我们说明了我国的两大河流长江和黄河的信息。我们应该在此向学生们说明黄河的起源和历史，作为我们的母亲河，黄河遭到了很多破坏，我们作为一名炎黄子孙，应该从自己开始，保护我们的母亲河，增强学生的环境保护意识。
三、编写例题、拓展教材，激发兴趣
在教学过程中，根据教材的需要有时回补充一些习题或者编一些题目，以满足教学的需求。在编纂过程中，可以根据教材内容编制一些具有一定思想内涵，反映传统文化成就的应用题。通过习题中的语言文字、数学符号、逻辑推理、运算结果等使人直接感受传统文化带给我们的物质享受和情感体验；或以教材内容为题材介绍数学家。例如在学习第九册简易方程时，可以在学习用方程解决加减法问题时设计这样的题目，“我国的珠穆朗玛峰是世界上的第一高峰，高8848米，高出世界第二高峰乔戈里峰237米，乔戈里峰海拔多少米？”还比如在学习第十册《质数和合数》一节课，涉及到哥德巴赫猜想，我国数学家陈景润在这方面有很高的艺术成就，可以讲一讲他的故事以及他在数学上的成就，使学生在学习知识的同时拓展自己的知识面，进一步了解中国在数学上的成就。能激励学生奋发学习，培养民族责任感和民族忧患意识，树立振兴中华、开创未来的崇高理想和为科学献身的志向。
基于学科核心素养的课堂教学策略
姓 名
任教学科
初中数学
学 校
教龄
对学科核心素养的认识
数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性，辩证唯物主义思想，爱学习，爱科学，坚持真理并为之奋斗的优秀品质，民族自豪感和爱国主义精神。我们教师要找到传统文化与数学学科的结合点，把它其中蕴含的这些优秀的传统文化思想挖掘出来，充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能,引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中，培养数学文化素养、数学学习心理品质素养、开发智能，同时产生对我国民族文化的尊重和热爱之情。
由此可见这个问题的探究不但可以使学生了解到数学中的一些重要的数学思想而且还了解到我国古代很早的数学论著中就已经涉及到先进的数学思想和方法，无不令他们叹服。这样，就可以提升学生的核心素养。