初中数学基于学科核心素养的课堂教学策略2
初中数学基于学科核心素养的课堂教学策略设计
教材时应注意：
1．仔细研读教材，主动驾驭教材。
教材是知识的载体，是通用的、共性的，具有简
约化的特点。由于篇幅限制，教材中有的内容没有
提供详尽的材料，也没有呈现完整的教学过程。教
师应树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，
了解教材的编排意图，弄清每部分教材在教材体系
中的地位和作用，用联系、发展的观念驾驭教材，
的教学内容应该是科学的、精要的、适中的；从教
学目标角度看，有效的课堂教学所确立的教学目标
应是明确的、集中的、可测的；从实现程度角度看，
有效的课堂教学应是以关注学生创新能力为核心，
帮助学生自我完善、自我构建、自我发展。
基于学科核 心素养的课 堂教学策略
一、深入钻研，用好教材 要实现有效的课堂教学，首先教师必须深入地研 读教材，准确把握教学内容，深入了解学生，准确 把握学习起点及需要，精心设计教学活动。在用好
素养是对素质教育内涵的丰富。
落实途径：一是通过课程改革落实核心素养。二
是通过教学实践落实核ຫໍສະໝຸດ 素养。三是教育评价落实核心素养。
总之，中国学生发展核心素养，主要是指学生应
具备的，能适应终身发展和社会发展需要的必备品
格和关键能力。其发展是一个持续终身的过程，可
教可学，最初在家庭和学校中培养，随后需在一生
中不断完善。
学精神、数学思想，研究方法和着眼点，随时随地 发生作用，使人终身受益。如果说教材中的基础知 识和基本技能是一条明线，那么蕴涵在教材中的数 学思想方法就是一条暗线。数学思想方法往往隐藏 在一个个课题或一道道习题的背后，在小学数学中， 数学思想方法是极其丰富的。在“数与计算”中主 要有集合思想、函数思想等；在空间与图形中主要 有数形结合思想、变换思想、极限思想、建模思想 等；在问题解决中主要有化归思想、对应思想、符 号化思想等；在统计与概率方面有统计思想、排列 思想、组合思想、统筹思想、符号化思想、等量代 换思想等。这些思想方法不是截然分开的，而是融 合在一起的，教师应充分挖掘出这些基本的数学思 想方法，并在教学中展示出来，引导学生将它们内 化为解题策略。
基于核心素养的初中数学课堂策略
基于核心素养的初中数学课堂策略摘要:随着新的课程改革的推行，初中数学老师应该更加注重培养学生的核心素养，并结合数学的特点和学生的实际情况，制定出更加有效的教学方案，帮助他们更加全面地理解和掌握数学的基础概念，提升他们的数学核心素养，为推动数学课程的改革做出贡献。
为了达到核心素养的目标，教师应该反思传统的数学教学方法，并发现它们的局限。
通过优化每一步，我们可以创造一种更有效率、更全面的数学课堂教学模式，从而提高课堂的有效性。
关键词：核心素养、初中数学、课堂策略一、引言数学是一门非常重要的学科，它对于初中生来说非常有用。
学习数学不仅可以培养学生的数学思维和计算能力，还能有效地提升他们的综合素质。
因此，提高数学课堂教学的效率，对于学生的整体素质和成绩都至关重要。
因此，在授课过程中，初中数学教师应当充分认识到数学学科的重要性，努力探索新的教学方法和模式，以提供一个充满活力的学习环境，激发学生的学习热情，从而有效地提升课堂教学的质量。
二、核心素养的初中数学课堂教学策略2.1初中数学课堂教学现状经过分析，我们发现许多初中数学老师依旧坚持传统的应试教育理念，他们只是单纯地强调理论知识的讲解，让学生只是死记硬背；而且，他们也没有足够的时间和精力去激发学生的自主性，让他们的学习思维得以培养; 由于缺乏充分考虑学生的实际学习需求，许多初中生无法发挥出最佳的学习潜力，从而限制了他们的学习成果。
因此,初中数学老师应当遵循素质教育的理念,结合核心素养的培养,积极推动课堂教学的变革,以期让学生更好地掌握知识,发挥出最大的潜能。
2.2注重基础知识的传授在新课改背景下，教师要对传统教学模式加以改进和创新。
在授课前,应当进行充分的准备,将教材中涉及的重点和难点以视频、图片等形式呈现给学生;在上课时,可以采用问题引导的方式,让学生带着疑问去学习相关知识,以此来帮助学生更好地理解所学的知识点;最后,在课后作业的布置上也应当重视学生的学习体验。
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究一、核心素养的内涵与初中数学教学1.1 核心素养的内涵核心素养是指学生具备的批判性思维、解决问题能力、创新能力、合作精神等。
批判性思维是指学生能独立思考、辨析问题、提出问题的能力。
解决问题能力是指学生能够在不同情境下，根据已有知识和经验，灵活运用所学知识解决问题的能力。
创新能力是指学生具有更高层次的思维能力，能够提出新的问题和新的解决办法。
合作精神是指学生具备团队协作和交流能力，能够在集体中积极合作、协调关系。
1.2 初中数学教学的特点初中数学教学的特点是抽象性强、逻辑性强、应用性强。
数学是一门抽象性很强的学科，对学生的逻辑思维要求很高。
数学所包含的知识点很多，而且有很强的应用性，所以需要学生具备一定的解决问题能力。
二、初中数学课堂有效教学的策略2.1 通过启发式教学提高学生的批判性思维启发式教学是指教师通过提出具有启发性的问题或情境，激发学生主动探究、发现规律的兴趣，从而培养学生的批判性思维。
在初中数学课堂上，教师可以设计一些具有启发性的问题让学生进行讨论和解答，如：1）如何测量一个圆的周长？2）如何用已知的半径和高求圆柱的体积？这样的问题可以激发学生的求知欲，提高他们的批判性思维。
2.2 通过问题解决教学培养学生的解决问题能力问题解决教学是指教师通过引导学生探讨解决实际问题的方法和策略，培养学生解决问题的能力。
在初中数学课堂上，教师可以设计一些实际问题，让学生通过分析问题、归纳规律、解决问题，培养他们的解决问题能力。
如：1）小明家的蛋糕有15块，小明家有4个人，怎么分才能公平？2）如果小明每天用3个小时做作业，7天能完成多少？2.3 通过项目合作教学提高学生的合作精神项目合作教学是指教师通过组织学生进行小组合作，完成一些有实际意义的数学项目，从而培养学生的合作精神。
在初中数学课堂上，教师可以通过组织学生进行小组合作，完成一些数学项目，如设计一个数学游戏、编写一篇数学相关的文章等。
基于核心素养下的初中数学课堂教学策略
基于核心素养下的初中数学课堂教学策略中学数学教育是培养学生综合素质的重要环节，也是提高学生数学素养的关键阶段。
在数学核心素养的指导下，教师需要采取一系列有效的教学策略，帮助学生建立起广泛应用数学知识和技能的能力，培养他们的数学思维能力和创新精神。
引导学生主动参与数学学习。
教师应该在教学中创设有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
可以采用讨论、研究、实验等活动，让学生在合作中发现问题、解决问题，并将数学知识运用到实际生活中。
在教学中引导学生进行数学建模，让他们发现数学在现实生活中的应用价值，培养解决实际问题的能力。
注重学生的实际操作。
数学是一门实践性很强的学科，教师在教学过程中应注重培养学生的实践操作能力。
可以采用实验、观察、测量等方式，引导学生利用数学知识进行实际操作，从中探索数学规律。
在教学中引导学生使用几何仪器进行几何图形的绘制和测量，让他们亲自动手操作，加深对几何概念的理解。
提供多样化的数学问题。
为了培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，教师应该提供多样化的数学问题，让学生在解题过程中思考并运用各种数学方法。
可以通过启发式教学法、问题解决教学法等方式，让学生积极思考、灵活运用数学知识和技能。
在教学中提出带有挑战性和创新性的问题，引导学生运用不同的思维方式解决问题，培养他们的创新能力。
第四，鼓励学生表达和交流。
数学学习不仅仅是知识的获取和技能的掌握，还需要学生有意识地去表达和交流自己的数学思想和方法。
教师可以通过讨论、演示、展示等方式，鼓励学生主动表达和交流自己的数学观点和解题思路。
在教学中给学生一定的自由发挥的空间，让他们展示自己的解题过程和方法，激发他们的自信心和对数学的兴趣。
及时评价学生的学习成果。
教师需要及时评价学生的学习成果，对学生的学习情况进行反馈和指导。
可以通过测试、作业、讨论等方式，对学生的学习情况进行评价，并及时给予学生指导和鼓励。
教师还可以通过举办数学竞赛、组织讲座等方式，让学生参与不断提高自己的数学水平和素养。
培养初中生数学核心素养的教学策略
培养初中生数学核心素养的教学策略首先，以问题为核心。
在数学教学中，教师应该将问题引入课堂，让学生主动思考问题的解决方法。
可以设计一些具有启发性的问题，激发学生的思维，并且让学生在解决问题的过程中体会到数学的重要性。
同时，教师还可以通过提问学生，激发学生的思维能力，培养学生的探究精神。
其次，角色转变。
在传统的数学教学中，教师往往是知识的传授者，而学生则是知识的接受者。
而在培养学生数学核心素养的过程中，教师应该转变角色，变成引导者和指导者。
教师可以在课堂上扮演一个引导者的角色，通过提问和讨论，引导学生去发现问题和解决问题的方法，激发学生的学习兴趣。
第三，探究式学习。
探究式学习是一种学生主动参与、发现和探索知识的教学方法。
在数学教学中，教师可以设计一些具有挑战性的问题，让学生去自主探究，并在探究的过程中发现和掌握数学的规律和方法。
通过探究式学习，学生能够培养解决问题的能力和自主学习的能力，从而提高数学核心素养。
第五，多种评价方式。
在培养学生数学核心素养的过程中，教师应该采用多种评价方式，对学生进行全方位的评价。
除了传统的考试之外，教师还可以采用作品展示、口头表达和小组合作等方式来评价学生的数学能力和素养水平。
通过多种评价方式，能够更全面地了解学生的学习情况，帮助学生全面提升数学核心素养。
总之，培养初中生数学核心素养需要教师采取一系列合理有效的教学策略。
通过以问题为核心、角色转变、探究式学习、跨学科融合和多种评
价方式等策略的运用，可以帮助学生培养数学的思维能力、解决问题的能力和自主学习的能力，从而提高数学核心素养。
核心素养下初中数学高效课堂构建策略
核心素养下初中数学高效课堂构建策略一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是初中数学高效课堂构建的第一步。
兴趣是学生学习的动力，只有激发了学生的学习兴趣，才能更好地促进学生的学习行为。
在初中数学教学中，教师可以通过设计生动有趣的教学内容和形式，引导学生主动参与到学习过程中。
可以通过举办数学游戏、数学竞赛等活动，让学生从中感受到数学的乐趣，从而激发学生对数学学习的兴趣。
教师还可以通过引入有趣的数学现象和数学应用案例，让学生从实际生活中感受到数学的魅力，从而激发学生对数学学习的兴趣。
可以结合生活中的实际问题，引导学生进行探究式学习，让学生在实际问题中体会数学的应用，从而激发学生对数学学习的兴趣。
二、引导学生自主学习在培养学生核心素养的过程中，引导学生自主学习是非常重要的。
自主学习是指学生在学习过程中能够自主选择学习内容、自主构建学习方法、自主评价学习效果的过程。
在初中数学教学中，教师可以通过设置开放性问题、设计探究性任务等方式，引导学生主动参与到学习过程中，培养学生的自主学习能力。
教师还可以通过布置项目性作业、开展课外拓展活动等方式，拓展学生的学习空间，让学生在课堂之外也能够进行自主学习。
可以组织学生进行数学建模比赛、数学科普讲座等活动，让学生在实践中体验数学的魅力，从而激发学生对数学学习的兴趣。
三、提升学生问题解决能力在培养学生核心素养的过程中，提升学生问题解决能力是至关重要的。
在初中数学教学中，教师可以通过设计教学案例、引导学生进行分析和解决实际问题等方式，让学生在解决问题的过程中培养自己的问题解决能力。
可以设计一些实际生活中的数学问题，让学生分析问题、提出解决方案，并通过实际操作去验证解决方案，从而培养学生的问题解决能力。
四、运用多种教学手段在初中数学教学中，教师可以通过运用多种教学手段，构建高效课堂，提高教学效果。
可以运用信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，来辅助教学，提高教学效果。
教师还可以通过小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
初中数学新课程标准核心素养的教学策略
初中数学新课程标准核心素养的教学策略摘要：初中数学新课程标准的核心素养教学策略旨在培养学生的数学思维能力、数学方法能力、数学应用能力和数学情感态度。
教师可以通过激发学生的兴趣、培养思维能力、引导应用能力和营造积极氛围来实施这些策略。
启发式教学法、探究式学习和合作学习等方法可以帮助学生提高解决问题的能力。
注重基本方法和技巧的培养，将数学知识应用到实际生活中，以及营造积极的学习氛围，鼓励学生对数学的兴趣和热爱，都是有效的教学策略。
通过这些策略的有机结合，可以提高初中数学教学的质量和效果，培养学生的核心素养和创新能力。
关键词：初中数学；新课程标准；核心素养；教学策略一、初中数学新课程标准核心素养的教学策略的研究方向随着教育改革的不断深化，初中数学新课程标准提出了培养学生核心素养的目标。
为了有效地实施初中数学新课程标准，教师需要采取一系列的教学策略。
这些策略旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将从初中数学新课程标准核心素养的角度，探讨如何通过以上教学策略来提高教学效果。
希望能够为初中数学教师提供一些有益的思路和建议，促进学生的数学学习和发展。
二、初中数学新课程标准核心素养的教学策略初中数学新课程标准核心素养的教学策略旨在培养学生综合运用数学知识解决问题的能力，激发他们对数学的兴趣和学习动力。
同时，该策略也注重培养学生的数学思维和创新意识，让学生能够灵活运用数学知识解决实际问题，并将数学与现实生活相结合。
通过多元化的教学方法和个性化的评价，教师能够更好地满足学生的学习需求，促进他们全面发展。
以下是相关策略：（一）强调问题解决能力教师可以通过培养学生的问题解决能力，旨在帮助他们掌握数学知识和技能，并将其应用于实际问题的解决过程中。
教师可以提供一个具有挑战性和实际意义的问题，鼓励学生主动思考和提出解决问题的方法。
教师可以指导学生掌握一些常用的解题策略，如分析问题、建立数学模型、选择合适的数学方法等。
基于核心素养下的初中数学教学策略
基于核心素养下的初中数学教学策略随着教育改革的不断深入，核心素养成为当前教育的重要理念之一。
核心素养指的是对学生进行全面素质培养的基本要求，包括学科素养、生活素养、能力素养和情感情绪素养。
在这样的大背景下，初中数学教学也需要符合核心素养的要求，因此教师需要结合核心素养进行具体的教学策略制定，以提高学生的数学素养和综合素质。
一、培养学生创新思维的数学教学策略作为数学教师，我们要注重培养学生的创新思维，让他们在学习数学的过程中培养出探索、创新的能力。
我们可以采取以下策略：1. 设计富有创造性的数学问题：我们可以设计一些开放性、有启发性的数学问题，让学生通过分析、比较、归纳等方法来解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 进行小组合作学习：可以将学生分成几个小组，让他们共同探讨数学问题，相互交流思路和解题方法，培养学生的合作精神和创新能力。
3. 鼓励学生提出自己的数学问题：在教学中，可以鼓励学生提出自己的数学问题，并引导他们通过分析、讨论和总结的方法来解决问题，培养学生的创新意识和思维能力。
通过以上策略的实施，可以有效培养学生的创新思维，提高他们的数学素养和综合素质。
二、关注学生情感情绪的数学教学策略数学学科在学生中常常“招人恨”的一门学科，因为数学题目常常让学生头疼，导致他们产生不良的情感情绪。
数学教师需要关注学生的情感情绪，通过一些特定的策略来引导学生树立正确的学习态度和情感情绪。
1. 创设积极的学习氛围：在教学中，我们要创设一个积极、和谐的学习氛围，让学生在轻松、愉快的环境中学习数学，激发他们的学习兴趣和学习动力。
2. 鼓励学生乐于挑战数学问题：在教学中，我们要鼓励学生勇于挑战难题，适当给予表扬和肯定，增强学生自信心和学习动力。
3. 关心学生的心理健康：教师应该关心学生的心理健康，与学生建立良好的关系，帮助学生化解学习压力，积极应对情感问题，使学生的情感情绪处于平衡的状态。
三、以解决问题为中心的数学教学策略教学中，我们应该以解决问题为中心，让学生通过解决数学问题来学习知识，提高学生的解决问题的能力。
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一、激发兴趣，培养思维的活跃性
兴趣是最好的老师。学生对学习有了兴趣，学习就有了动力，便。在数学教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。使用的方法能让学生感兴趣，从而学生的思维触角便会伸向教材的深处。使学生在数学教学中兴致盎然，在积极思维的状态中进行。学生在老师创设的问题情境中，带着强烈的探究心理去读书，这时学生的注意力特别集中，思维特别活跃。在这样的情境下进行数学教学，必定会取得事倍功半的效果。
基于学科核心素养的课堂教学策略
姓 名
任教学科
初中数学
学 校
教龄
对学科核心素养的认识
数学核心素养重点在于教学思想上，传统课堂教学是“主知主义”比较严重，限制了学生思维。思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是不可分割的。它们相互发展，相互促进。因此，小学பைடு நூலகம்学教学在培养学生理解和运用数学能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的数学能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。
学科核心素养导向下课堂教学存在的问题
一、教学没有紧密联系学生生活
《数学课程标准》要求“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，数学来源于生活实际，学习数学的目的就是解决生活中的实际问题。因此在教学中，教师要联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将生活中的实例引入课堂，使学生亲身体验到数学就在身边，身边到处存在着数学问题。
三、训练算数，培养思维的发散性
创造思维的核心是发散思维。因此，在用句子说话时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性造句中，
总之，我们在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。
二、没有注意数学情感培养
但是数学的特点是抽象性、精确性;正是它的抽象性、精确性使许多学生学习有困难，因为屡次经历挫折，所以学生逐渐失去兴趣，成绩下降。还有一部分学生感觉数学枯燥无味，难学。心理学研究表明，有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与程度却与学生学习时的情感因素密切相关，其中包括对学习对象的喜好。学生学习数学是需要动力的，没有了动力，就没有明确的学习目标，他们不知道为什么要学习，也就没有学习的愿望，自然就失去了学习的兴趣，抱着当一天和尚撞一天钟的思想混日子，缺乏学习的积极性，学习效率也就低下了。动机是人们行动的动力，学生的主要活动是学习，因此研究学生的学习动机就具有重要的现实意义。
二、理解公式，培养思维的深刻性
在数学教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。学生在比较讨论过程中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。
华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学”。这说明数学既是一门基础性、工具性学科，也是一门艺术，是开启人类智慧的一把钥匙，是人类进步的阶梯，是把现在、过去和将来连接在一起的纽带，让人类发现过去，迈向未来；数学是一种电脑程序，通过它可以得到结果，许多成功的科学家，都是数学的支点下，撑起一片天的。我们的生活、学习离不开它，作为思维升华的垫脚石，它巧妙地引导我们一步步地提高自己的理解能力、逻辑思考能力、观察事物的能力。数学来源于生活，又回归到生活。