新课导入的基本原则与要求
浅谈小学数学教学中新课导入的技巧与方法
浅谈小学数学教学中新课导入的技巧与方法作者：王朝辅来源：《中学生导报·教学研究》2013年第23期摘要：由于数学基础的薄弱以及多方面的原因，很多学生对数学的兴趣正逐渐地减淡。
众所周知，兴趣是做好任何一件事情的内在动力，如何提高学生学习数学的兴趣是教师在数学课堂上首先要考虑的问题。
为此，新课的导入技巧和方法就显得尤为重要。
一个好的导入，能引起学生的注意，激发学生的学习动机、兴趣，使学生明确学习目的。
因此，根据数学课程的特点，结合多年的教学实践，本文总结出适合该课程的几个新课导入方法。
关键词：小学数学新课导入技巧与方法一、引言目前很多学生，由于其本身的数学基础相对薄弱，再加上数学教学本身严谨的推理思维性质，往往给学生造成一种枯燥乏味的错误认识，许多学生就是在这种情况下逐渐失去了对数学的兴趣。
如果能让抽象的数学不再枯燥，让学生充分感受到数学的魅力，真正认识到数学并非神话，她就植根在我们的周围与生活中，真切体会到数学是丰富的，生动的也是有趣的，学生就会对数学产生浓厚的学习兴趣，就不会把学习数学当作一种负担，反而会当作一种求知上的享受。
然而，兴趣不是天生的，而是在后天的生活环境和教育的影响下产生和发展起来的。
因此，在数学的教学过程中，作为教学技能之一的新课导入技能就显得尤为重要。
课堂教学的导入，犹如戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。
精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
二、新课导入技能与方法众所周知，兴趣是干好任何一件事情的内因和原动力，如何提高学生学习数学的兴趣也是教师在进行教法改革时必须要考虑到的一件事情。
新课导入技能就是数学教学技能之一。
俗话说：“良好的开头是成功的一半”，这就告诉我们，做任何事情都要注重起始环节，课堂教学也不例外。
特别是数学的教学过程中，教师要尤为重视新课的导入方法。
语文课堂导入的原则与方法
语文课堂导入的原则与方法长春市103中学万事开头难，语文课如何引导学生迅速进入课堂情景中去?俗话说的好：“良好的开端是成功的一半”，一堂语文课，教师的导入是整个教学过程的开端。
教师的导入得好，就能吸引学生迅速进入所教的课文的情境中去，调动学生学习的积极性，唤起学生的求知欲望。
让学生迅速了解这堂课学什么，目的是什么，学习重点是什么，从而启动学生思想机器，对学生起到“一石激起千层浪”的效果。
同时也为教学过程定下基调，为整堂课教学任务的完成，教学流程的流畅运行提供了可能。
因此，一些有经验的教师，十分注意教学伊始的导入艺术。
一、课堂导入的原则导入既然是教学过程中一个很重要的环节，它会影响到学生一堂课的发挥，在设计导入时就要遵循一定的原则.1、围绕语文教学目的设计导入导入设计一定要根据既定的教学目标来精心设计，切不可为了使学生产生兴趣而离题万里。
教学的目的是上课的出发点和归宿，每一堂课都有具体的教学目的。
一般说来，一堂课的教学目的应该包括：向学生传授哪些新知识，这节课应达到什么要求；要培养学生哪些能力，对学生进行什么思想政治品德教育等。
能否实现教学目的，是一堂课成败的标准。
因此，教师的导入设计，必须围绕教学目的展开，为完成教学目的服务。
2、从学生实际出发教育的发展规律告诉我们，教育必须适应学生的身心发展的客观规律。
学生的身心发展既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。
如思维的发展，总是由具体的形象思维发展到抽象的逻辑思维。
课堂的导入设计要有明显的针对性，要从学生家庭生活环境，社会生活阅历，文学艺术修养，接受心理水平出发，适应学生身心发展客观规律，有的放矢。
3、课堂导入要适应文体不同的课文，不同的文体，要作不同的导入设计。
教授抒情散文时可以以情导入，以情激趣。
教授说明文可以导之以趣，激发学生的求知欲。
教授议论文应当导之以理，启发学生自主思考。
4、导入要适应不同的课型课的类型是根据教学的任务而划分的课的种类。
在课堂教学中，由于教学的对象不同，教学任务和教学内容不同，每节课不可能采取同一模式进行，因而产生了不同类型的课，例如：预习课型、讨论课型、练习课型、复习课型等。
有效课堂导入遵循的原则
有效课堂导入遵循的原则1.目标明确课堂导入是什么？课堂导入该干什么？课堂导入终极的任务和目标在哪里？等等思考应该伴随每一次的课堂导入，每一次的课堂教学。
课堂导入是一种承接，更是一种激活，激活兴趣，激活思维，激活热情，激活课堂，使课堂教学由此而充满生机，进而获得教育教学成果。
案例1“自由落体运动”教学中，引入了视频展示自由落体运动，展示比萨斜塔实验图片，以期通过科学家的现有实验资源让学生了解自由落体运动，理解自由落体的条件。
但由于结论给的太突兀，学生在缺乏脑力思考的前提下没能很好的理解,导致课堂沉闷，知识点难以落实。
通过反思，发现虽然导入图片精美，但是却没有激活学生探究的热情，也就达不到教学的目的。
远不如沿用粉笔和纸的不同形态下落实验来探究自由落体运动。
案例2“平均速度的测量”。
上课伊始教师这样说：大家都知道广州在举行亚运会，前天飞人刘翔在 110米跨栏的比赛中取得了冠军，这是意见多么让人高兴的事啊！，大家想不想再回忆一下那激动人心的时刻？教师播放刘翔110米跨栏视频。
看完后，教师提问：刘翔是匀速跑的吗？他在整个运动过程中速度是怎样变化的？刘翔获胜的速度8.4米/秒指的是什么？（生：平均速度）今天我们就来学习平均速度的测量……。
本导入不够新颖，情景引入的落脚点错位，只关注了表象，没有深入本质；情景挖掘不深刻，没有能够展现相关物理现象的关键特征；学生没有真正的观察、思考、探究等有效的学习活动。
即导入情境虽然热闹，但只是形式，没有发挥其应有的教育教学价值。
这是一堂实验课，通过练习使用刻度尺和秒表，然后通过v=s/t测量平均速度，所以课题引入的落脚点应该是帮助学生思考如何测量平均速度，而不是引出平均速度这一名词。
通过案例我们教师应该受到启迪：备课时，要考虑到尽量全面地了解学生的不同情况，明确所授新课教学目的和要求，精心设计好导入的内容和形式，包括设想导入时临时会出现的各种状况，使内容和形式两者能够达到和谐和统一，顺利实现本堂课的教学目的，达到它的教学要求。
小学数学学科课堂教学基本要求
小学数学学科课堂教学基本要求一、教学准备（一）课标研读1.深入学习和研究课程标准，深化对数学课程的整体理解与把握，探索数学课程应承担的立德树人具体任务与路径方法，形成科学的课程观、教学观和育人观。
2.了解义务教育数学课程性质，领会课程理念，熟知课程目标，明晰课程内容，弄清学业质量要求，明确课程实施建议。
3.把握课程标准提出的数学核心素养内涵及构成，理解核心素养在小学阶段的主要表现，要把培养学生数学核心素养作为小学阶段数学教学基本要求全面落实。
（二）教材分析1.理清教材的基本结构、编排特点和逻辑关系，重视对教学内容的整体分析，了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，强化对数学知识本质的理解，保持教学的系统性、连续性和完整性，建构起数学学习主题统整下的脉络清晰、条理分明、相互联系的知识体系。
2.加强课时教学内容研读，准确把握教学重点、难点，深入分析例题和习题蕴含的知识点，关注例题与习题的匹配和关联，挖掘知识背后所对应的思想方法和承载的核心素养。
3.拓宽教材研读视角，倡导参阅不同的教学材料，围绕拟定的课时目标，结合教学现实，对教学内容进行有机整合，选择有利于实现教学目标的教学内容和课程资源。
（三）学情分析1.充分考虑学生学习数学的特点，科学分析学生的知识基础，学习态度、习惯与能力，生活经验和学习环境等因素。
对任教班级的整体水平做到心中有数，适时进行分层教学。
平时作业、学生访谈、课前调查和教师经验等都是学情分析的基本方法与途径。
2.关注学生的个体差异，为解决面向全体与因材施教的教学矛盾提供依据。
分析学习活动中学生可能遇到的困难与障碍,为找准教师组织、引导教学的发力点和提高教学预案设计质量提供保证。
（四）教学设计1.教学目标（1）教学目标的制定要坚持以核心素养为导向，始终把数学核心素养发展作为课堂学习的高阶目标在教学中给予落实。
要把“四基”“四能”“情感态度”三个方面的目标进行有机结合，使教学目标能全面反映教学活动对学生数学核心素养发展的具体要求，体现数学学科特有的育人价值，保持总体目标、学段目标、单元目标和课时目标整体一致。
浅析高中语文新课导入的原则要求
归宿。一堂课的教学 目的，在一股 隋况下应包 勇于探索 ，扬长避短 ，充分挖掘 自己的潜能 ， 带水 ，要 在有 限的三五分钟 内把导人恰 当的
括 ：向学生传授哪些新知识 ，在本节课 中应达 设计最恰 当的导人方法 ，确保教学从 一开始 完成 。导人语对整个课堂教学起着概括作用 ， 到什么要求 ；培养学生哪些能力，达到什么水 就驶向正确的轨道。
浅析 高 中语 文新课导入 的原则要 求
口 河南省固始 县永和高中 梁 华梅
摘 要 ：好 的 开头 是 成 功 的一 半 ，新课 起 ，针对教学 目的，针对教学内容 ，采取恰 当 或总领 ，而不 能使导语 与后 面所讲 的内容彼
导人 在高 中语 文教学 中具有 重要意义 。新课 的策略 ，选择恰当的方法，为提高课堂教学的 此分离 ，互不相关 。”ｆ ２ １ 课 堂导入是课堂教
整个课堂来 说十分重要 ，但是导人 也不能 占
、
对象要有 针对性
课 堂教学是 一种 目的性很 强的活动 ，每
一
节课 都有不 同的 目标 ，不 同的 内容 。教师
每位教 师的性格气 质 、教学技能 、知 识 据课堂教 学的主导位 置。一般情况 下 ，一节
在课 堂导入 阶段 就应该 明确本 节课 的教 学 目 水 平 、职业 素质等方 面 ，都 存在着不 同的差 课 ４ ５分钟 ，导人 语 的时 间应该控 制在 三五
标 ，教 学内容 ，即课 堂导入要 有针对性 ，这 异 ，这些 因素都 会 自觉或者 不 自觉 的影 响教 分钟 以内。这 样才会 给新 课的教授 与结束 留
种针对 性是指 ，对 于不 同的教 学 目的、教学 师的教学行 为 ，也会影 响教 师导人策 略的制 出恰 当的时间 。因此在 设计课堂导 入语时 ， 内容 、教 学对象 和不 同的类 型的课 ，教学导 定 ，导入方法 的选择 。某些 导人 的方法深 受 要充分 的考虑到时 间 ，使导入语 的时间恰到
导入的基本原则
导入的基本原则导入是一种富有魅力的教学艺术。
不管运用什么方式，在具体实施过程中注意遵循五个原则：1 ．要明确导入的目的和针对性。
教师要明确导入教学的目的。
无论采用何种导入方式都应使设置的问题情景指向教学目标。
通过导入教学活动，应该使学生初步明确学习的内容是什么，为什么学，怎么学。
针对性是要针对教学内容，所设计的导语与教学内容构成有机的内在联系，不可游离于教学内容之外，还要针对学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况设计导语。
2 ．要重视关联和递进性。
运用导入的各种方法时，要注意学科教材本身的系统性。
要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导语的内容提要与新课的重点紧密结合，揭示新旧知识的内在联系，使旧知识通过新知识得到扩展和深化。
3 ．要体现直观性和启发性。
要尽量以生动、具体的事例为基础导入新知识，同时要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，此起学生认知冲突，激发其积极思维和产生寻求解决问题的方法的强烈愿望。
4 ．要富有趣味性和艺术性。
新课的导入不仅要新颖独特、引人入胜，以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，令学生耳目一新，而且要有风趣，通过充满情趣的导入，调剂课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生的积极性。
5 ．要具有简洁性和灵活性。
导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入的时间不宜过长，一般以3----4 分钟为宜。
所以要求导语要短小精练、简洁，尽可能在最短的时间内完成导入，最大限度地提高课堂效率。
在导入方式上，要根据教学实际，既灵活多样，又讲究综合。
不能老用一种模式，谨防学生发生兴趣抑制。
一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整节课教学活动进行得生动、活泼、自然。
导入技能
导入技能导入与导言、引言相比，其性质、目的是基本相同的，但内容丰富，形式更多样。
导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。
通过导入，把学生引导到一个特定的学习方向来，因而又叫定向导入。
1、导入的作用导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目的、要求，为学好新知识创造良好的前程。
有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节。
有经验的教师非常重视导入的设计和使用。
新课的开始，教师用贴切而精练的语言，正确、巧妙地导入新课，可以激发起学生强烈的要求欲望，引起他们的浓厚兴趣。
兴趣是认识某种事物或某种活动的心理群向和动力，是进程教育的有利因素，对鼓舞学生获得知识，发展智能都是有用的。
浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，能激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动地进行学习，并产生坚韧的毅力，表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。
学生如果有了求知欲望和学习兴趣，便会产生一种废寝忘食的学习积极性和百折不挠的意志力。
教师必须在教学过程中，注意和培养激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。
如果教师在导入新课过程中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计好导入的方法，就会达到伊始趣亦生的境界，因此，这节课一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，使他们全神贯注、精神振奋、兴趣盎然、积极主动地去接受新知识。
教师讲课语言象涓涓的小溪一样流入学生的心田，就会波动学生的心弦，吸引他们的注意力，使他们鼓起学习的风帆，这样就会取得理想的教学效果。
]好的导入可以点燃学生的思维的火花，开拓学生的思维的广阔性和灵活性。
思维是各种能力的核心。
课堂教学要重视培养学生的思维能力。
如果导入采用形象化的语言叙述或设计出富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。
因此，把导入新课，也应该看作是一种培养学生思维能力的创造性活动。
他不仅能够启发学生从不同角度来思考问题，还能培养学生思维的灵活性和广阔性，使学生在思维过程中体会到思维的乐趣，而且能保持高昂的学习情绪。
浅谈化学教学中新课导入的要求和方法
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
创新课堂
２ ９
浅 谈 化学 教学中 新课导入的 要求 和方法
■ 戴秀 云
在化学教学 的几个 环节 中 ， 课 的导 入是 非常 新 重要 的一个环节 。巧妙地 、 艺术 性地导入新课 ， 能触 动学生心 弦， 立疑激趣 ， 使学生产生 “ 欲罢不能 ” 的求 知渴望 ， 绪高涨 、 情 精神振 奋 地投入 学 习 ， 以获得 可 良好 的教学效果 。基于 此 ， 笔者就 化 学教 学 中新课 导入 的要求 和主要 方法 ， 谈谈 自己的体会 。 新 课 导 入 的 要 求 １求精 ， ． 有概 括性 ： 师在上 课一 开始 ， 应该 教 就 用最简的语言 ， 最短的时 间， 迅速而巧妙地 缩短教师 与学生之 间的距离 、 学生 与教材之间的距离 ， 引导学 生把注意力指 向新 的学 习课 题 ， 学 生 的心理 活动 使 集 中于所要掌握 的内容 ， 保证 学习的效率 。 ２ 求思 ， ． 有启 发性 ： 新课 导人 的关 键点是点 燃学 生智慧的火花 ， 启迪学生积极思 维 ， 于探 索。这就 勇 要求教师能创造 一个 宽松 、 谐 、 和 民主 的氛 围 ， 让学 生的思维之 门敞开。通过设置悬念 、 创设情境 、 巧妙 设疑 、 象展 示等方式 ， 学 生对新 知识 、 内容产 现 让 新 生探究的心理 。 ３求妙 ， ． 有趣 味性 ： 兴趣是有 意注意的开始 。如 果一开始教师就 能用趣 味性 的语 言或趣 味性的实验 来引入新课 ， 不仅给学生带来 了学习的情趣 ， 而且会 使死板的课堂局 面变得 生动活泼 。如对 “ 的教学 苯” 中， 笔者 先让 学生猜一个字谜 ：有人 说我笨 ， 实并 “ 其 不笨 ； 去竹笠换草帽 ， 脱 化工生产是英豪 。学生 立刻 ” 想到是“ ， 苯” 随即指 出“ 苯是 一种重 要 的化工 产 品 ， 这节课我们就来 学 习苯 的结 构和性 质 ” 。这 样使 学 生投入 了比平时加倍 的学习热情 。 ４ 求准 ， ． 有相关性 ： 新课导入所采 用的资料 和内 容要 与课 堂教学 的中心 问题联 系紧 密 ， 要善 于 以旧 拓新 、 温故知新 。方法服从于 内容 ， 导入 的内容 与新 课 内 容 要 相 匹 配 ， 量 避 免 大 而 无 当 ， 阔天 空 。 否 尽 海 则 导入再新颖 ， 能引起 学生 的注 意力 和惊 奇也 是 再 无 意义 的 ， 至反 而会 把学生 的注意 引向枝节问题 ， 甚 收不 到 良好的效果 。 二 、新 课导 入 的 方 法 在构成化学教学活 动 的几个 因 素 中， 只有 化 学 教学方 法最 灵活易 变。 因此 ， 学 教学 方法是 化学 化 教师发挥 聪 明才 智 、 行 创造 性 劳 动 的重要 领 域 。 进 新课的导 入也 不 例外 ， 以说 是 千姿 百 态 、 彩纷 可 异 呈 。下 面谈 一谈笔者在教学实践 中的几种做法 。 １根 据 教 学 内容 直接 导 入 新 课 ． 上课一 开始 ， 师开宗 明 义 ， 教 直接点 题 ， 明这 讲 节课需要 学 习 的内容 和 要求 ， 而引 起 学生 注 意。 从 例如在进行 “ 非金 属及其 化合物 ” 一章教 学 时 ， 以 可 这样引入 ：前一 章我 们学习 了几种金属及 其化合物 “ 的性质 ， 了解 了金属的一些共性 和异性 ， 么这一章 那 我们将要学 习一些 非金 属及 其化合 物 的性质 ， 它们 的性质又会有什 么特 殊的表现呢？ （ 点题 ， 书） 板 ２ ．复 习 旧知 识 提 出新 问题 导 入 新 课 复 习旧知识 ， 以让 学 生进一 步巩 固学 过 的 旧 可 知识 ； 出新 问题 ， 以起 到 “ 旧启新 ” 提 可 承 的作 用 ， 让 学生通过对新 旧知识纵 横的联 系 ， 激发 学生 探求 新 知识的欲望 。笔者在 引入 “ 乙酸” 质时 ， 请学 生 性 先 写出乙醇催 化氧化 、 乙醛加 氢和 乙醛 的银镜 反应 三 们 的爱国热情 。 新课 的导人方 法很多 ， 只要我们更新观念 、 于 勤 个化学方程式 ， 后归 纳和 小结 以上物 质 间的 关系 然 注重积 累 、 断创新 ， 不 一定 会开 拓 出新课 导人 可以得出 ： 醇—一 醛— 一酸 ， 这节课我们就来学 习一 思考 、 的新 天 地 。 种 常见的 、 重要 的有机酸—— 乙酸。 （ 作者单位 ： 安徽省 淮南市第一 中学） ３ 用学生熟悉的 实例 导入 新课 ．
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新课导入的基本原则与要求
一般地说，导入新课，设计导语，应遵循以下原则：
一、符合教学的目的性和必要性
课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。
教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。
二、符合教学内容本身的科学性
导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。
这一切，都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，尽管非常生动、非常精彩，也不足以取。
三、从学生的实际出发
学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现。
因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征。
不能拿大学的教学内容作为小学课堂教学的导语，否则学生无法接受。
四、从课型的需要入手
导语的设计要因课型的不同而不同。
新授课要注意温故知新、架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。
不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则就起不到导语应起的作用。
五、导语要短小精悍
导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。
六、形式要多种多样
导入的方式很多，设计导语时要注意配合，交叉运用。
不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。