教育学各章节要点【五、课程】38页PPT
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2024全新教育学原理第五章ppt课件
课程的类型
根据课程的任务，可分为基础型课程 、拓展型课程和研究型课程；根据课 程的制定者，可分为国家课程、地方 课程和学校课程。
教学论的概念与任务
教学论的概念
教学论是研究教学一般规律的科学，它 涉及教学的目标、内容、方法、评价等 方面。
VS
教学论的任务
揭示教学的一般规律，确立教学的基本原 则，指导教学实践，提高教学效果。
04
教育制度与教育政策
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 它包括教育的目的、方针、政策、法律、规章、制度等方面，是教育工作的基 本保障。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如学校教育制度、社会教育 制度、特殊教育制度等。其中，学校教育制度是最基本、最重要的教育制度之 一。
教育学的任务是揭示教育的本质和规律，指导教育实践，推动教育改 革，提高教育质量，促进人的全面发展。
教育学的发展历程与流派
发展历程
教育学经历了从萌芽、形成、发展到逐步成熟的历史过程。 在古代，教育学处于萌芽状态；近代以来，随着教育实践的 丰富和教育理论的积累，教育学逐渐形成并发展；现代教育 学则在不断分化与综合中走向成熟。
流派
教育学流派纷呈，包括实验教育学、文化教育学、实用主义 教育学、制度教育学、马克思主义教育学等。这些流派各有 侧重，共同推动了教育学的发展。
教育学的研究方法
文献研究法
通过查阅相关文献资料，了解教育现象 的历史和现状，分析教育理论和实践中 的问题。
调查研究法
运用问卷、访谈、观察等手段收集资料 ，对教育现象进行描述、分析和解释。
教育制度与教育政策的关系
根据课程的任务，可分为基础型课程 、拓展型课程和研究型课程；根据课 程的制定者，可分为国家课程、地方 课程和学校课程。
教学论的概念与任务
教学论的概念
教学论是研究教学一般规律的科学，它 涉及教学的目标、内容、方法、评价等 方面。
VS
教学论的任务
揭示教学的一般规律，确立教学的基本原 则，指导教学实践，提高教学效果。
04
教育制度与教育政策
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 它包括教育的目的、方针、政策、法律、规章、制度等方面，是教育工作的基 本保障。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如学校教育制度、社会教育 制度、特殊教育制度等。其中，学校教育制度是最基本、最重要的教育制度之 一。
教育学的任务是揭示教育的本质和规律，指导教育实践，推动教育改 革，提高教育质量，促进人的全面发展。
教育学的发展历程与流派
发展历程
教育学经历了从萌芽、形成、发展到逐步成熟的历史过程。 在古代，教育学处于萌芽状态；近代以来，随着教育实践的 丰富和教育理论的积累，教育学逐渐形成并发展；现代教育 学则在不断分化与综合中走向成熟。
流派
教育学流派纷呈，包括实验教育学、文化教育学、实用主义 教育学、制度教育学、马克思主义教育学等。这些流派各有 侧重，共同推动了教育学的发展。
教育学的研究方法
文献研究法
通过查阅相关文献资料，了解教育现象 的历史和现状，分析教育理论和实践中 的问题。
调查研究法
运用问卷、访谈、观察等手段收集资料 ，对教育现象进行描述、分析和解释。
教育制度与教育政策的关系
教育学各章节要点
教育学各章节要点
政治经 济制度
领导权、受教育权、培养政治人才、传播思想 目的、内容、体制 制造舆论巩固制度、促进
民主
生产力 规模速度、结构、 再生产劳动力、再生产科 （经济） 内容方法手段、 学知识、
科学 技术 文化
人口
改变观念、数量质 量、内容方法手段
目的、内容、方法 教育力量
规模、结构、质量
科学知识再生产、体制化、 科研功能、促进科技开发 应用
• 30、学校文化的作用导向作用、凝聚作用、规范作用
• 31、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的
统一体。
• 32、校园文化：是学校文化的缩影，是学校全体员工 在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信 仰、态度、作风和行为准则，是为了保证学校中教育活 动顺利进行而创立和形成的特有文化形态。
生群体中的。。。
教育学各章节要点
• 关于学校文化的不同解释：
• 1、学校全体成员习得且共同具有的思想观念和行为方 式称为 学校文化。其中最具有决定意义的是思想观念 特别是价值观念。
• 2、是指在长期的教育实践中积淀演化和创造出来的， 并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准 则和物化环境风貌的整合和结晶
物质文化
特 组织文化、整合性强、 互动性、渗透性、 过渡性、非正式
点
以传递文化为已任、导 传承性
向教育作用
性、多样性、互 补性
关
学校文化的缩影 校园文化的亚
系
文化
教育学各章节要点
• 小结
• 1、 学校文化、校园文化及学生文化是近年来新增加的 内容，比较符合当前教育文化建设的热点。这部分内容 要求掌握两个内容：一是有关学校文化、校园文化和学 生文化的基本理论，包括概念、特点、组成、表现等， 尤其是特点、组成是考试中经常出现的题目。二是掌握 有关学校文化、校园文化建设的内容。
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做忠诚的爱国者
自觉维护国家利益 促进民族团结 维护祖国统一 增强国防观念 以振兴中华为己任
第三章 领悟人生真谛 创造人生价值
人生观：人生观是世界观的重要组成部分， 是人们在实践中形成的对人生基本问题的 根本看法。
主要通过人生目的、人生态度、人生价值 三个方面体现出来。
世界观决定人生观，有什么样的世界观就 会有什么样的人生观。
定的认识基础上确立的对某种思想或事物坚信不疑并身 体力行的心理态度和精神状态。
理想、信念的关系 理想是信念的根据和前提，信念是对理想的支持，是人们 追求理想目标的强大动力。信念一旦形成，就会使人坚贞 不渝、百折不挠地追求理想目标，是理想实现的重要保障。
树立中国特色社会主义的共同理想
坚定对中国共产党的信任 坚定走中国特色社会主义道路的信念 坚定实现中华民族伟大复兴的信心
进 入 夏 天 ，少 不了一 个热字 当头， 电扇空 调陆续 登场， 每逢此 时，总 会想起 那 一 把 蒲 扇 。蒲扇 ，是记 忆中的 农村， 夏季经 常用的 一件物 品。 记 忆 中 的故 乡 ， 每 逢 进 入夏天 ，集市 上最常 见的便 是蒲扇 、凉席 ，不论 男女老 少，个 个手持 一 把 ， 忽 闪 忽闪个 不停， 嘴里叨 叨着“ 怎么这 么热” ，于是 三五成 群，聚 在大树 下 ， 或 站 着 ，或随 即坐在 石头上 ，手持 那把扇 子，边 唠嗑边 乘凉。 孩子们 却在周 围 跑 跑 跳 跳 ，热得 满头大 汗，不 时听到 “强子 ，别跑 了，快 来我给 你扇扇 ”。孩 子 们 才 不 听 这一套 ，跑个 没完， 直到累 气喘吁 吁，这 才一跑 一踮地 围过了 ，这时 母 亲总是 ，好似 生气的 样子， 边扇边 训，“ 你看热 的，跑 什么？ ”此时 这把蒲 扇， 是 那 么 凉 快 ，那么 的温馨 幸福， 有母亲 的味道 ！ 蒲 扇 是 中 国传 统工艺 品，在 我 国 已 有 三 千年多 年的历 史。取 材于棕 榈树， 制作简 单，方 便携带 ，且蒲 扇的表 面 光 滑 ， 因 而，古 人常会 在上面 作画。 古有棕 扇、葵 扇、蒲 扇、蕉 扇诸名 ，实即 今 日 的 蒲 扇 ，江浙 称之为 芭蕉扇 。六七 十年代 ，人们 最常用 的就是 这种， 似圆非 圆 ， 轻 巧 又 便宜的 蒲扇。 蒲 扇 流 传 至今， 我的记 忆中， 它跨越 了半个 世纪， 也 走 过 了 我 们的半 个人生 的轨迹 ，携带 着特有 的念想 ，一年 年，一 天天， 流向长
教育学各章知识要点
教育学各章知识要点第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态（１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。
●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。
●中国古代社会的六艺教育礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师”（３）●古代雅典教育的目的及特点培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．（４）●古代斯巴达教育的目的及特点培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．5、古代学校教育的特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点（１）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）．初等义务教育普遍实施；（３）．教育世俗化；（４）．重视教育立法，以法治教．7、二战以后世界教育的新特点教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
P11１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想● 孔子的教育教学思想孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
教育学各章节要点【五、课程】
❖ 在西方，课程一词最早出现在（英）斯宾塞的 《什么知识最有价值》一文中。在拉丁文中意为 “跑马道”。
❖ 苏格拉底第一次将几何、天文、算术列入学习科 目，柏拉图奠定了西方“七艺”课程的基础
❖ 例题：
❖ 1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家 ＿＿＿＿。（斯宾塞）
❖ 2、在西方最早的课程见于公元前7世纪的（古希腊）
❖ 9、后现代主义课程论；主要代表人物有车里霍尔姆
斯、多尔等，主要观点：第一，课程目标的灵活性；第 二课程由师生共同构建；第三，课程内容综合化。
❖ 10、多尔提出了课程的丰富性、回归性、关联性、严密 性（4R）标准，其中严密性是最重要的。
❖ 扩展：存在主义课程论代表人物是奈勒，课程最终由学 生的需要来决定，人文学科应成为课程的重点
而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的 目标，它关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标 那样重视结果。强调目标的适应性、生成性。
❖ 3）表现性课程目标：指在教育情境的种种遭遇中每
一个学生个性化的创造性表现。关注学生的创造精神、 批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。
❖ 5、课程目标的垂直分类：（1）课程的总体目标—
❖ 4、对课程定义的几种理解：
❖ （一）课程即学科（课程即知识）。把课程等同于教学 科目，表现为学科 课程。认为课程的使命在于让学生
获得知识，这是典型的“教程”，是静态的课程观。
❖ （二）课程即经验。只有个体亲身经历、理解和接受的 东西才是课程。解决了教育中无儿童，重物轻人的倾向
❖ （三）课程即教学目标。课程是教学要达到的目标
❖ 有的书上还有一点，课程理论也是制约课程的因素。
❖ 4、主要的课程理论：
❖ 学生中心课程理论（卢梭自然主义课程论、杜威儿童
❖ 苏格拉底第一次将几何、天文、算术列入学习科 目，柏拉图奠定了西方“七艺”课程的基础
❖ 例题：
❖ 1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家 ＿＿＿＿。（斯宾塞）
❖ 2、在西方最早的课程见于公元前7世纪的（古希腊）
❖ 9、后现代主义课程论；主要代表人物有车里霍尔姆
斯、多尔等，主要观点：第一，课程目标的灵活性；第 二课程由师生共同构建；第三，课程内容综合化。
❖ 10、多尔提出了课程的丰富性、回归性、关联性、严密 性（4R）标准，其中严密性是最重要的。
❖ 扩展：存在主义课程论代表人物是奈勒，课程最终由学 生的需要来决定，人文学科应成为课程的重点
而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的 目标，它关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标 那样重视结果。强调目标的适应性、生成性。
❖ 3）表现性课程目标：指在教育情境的种种遭遇中每
一个学生个性化的创造性表现。关注学生的创造精神、 批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。
❖ 5、课程目标的垂直分类：（1）课程的总体目标—
❖ 4、对课程定义的几种理解：
❖ （一）课程即学科（课程即知识）。把课程等同于教学 科目，表现为学科 课程。认为课程的使命在于让学生
获得知识，这是典型的“教程”，是静态的课程观。
❖ （二）课程即经验。只有个体亲身经历、理解和接受的 东西才是课程。解决了教育中无儿童，重物轻人的倾向
❖ （三）课程即教学目标。课程是教学要达到的目标
❖ 有的书上还有一点，课程理论也是制约课程的因素。
❖ 4、主要的课程理论：
❖ 学生中心课程理论（卢梭自然主义课程论、杜威儿童
《教育学》(全章节)课件
从古代到现代，课程经历了多次变革 与发展，呈现出多元化、综合化、个 性化等趋势。
课程类型与结构
课程可分为学科课程与活动课程、分 科课程与综合课程等。课程结构则包 括课程计划、课程标准和教材三个层 次。
课程设计、开发与实施
课程设计原则与策略
课程设计应遵循学生中心、社会需求和学科体系等原则，采用目 标模式、过程模式等策略进行设计。
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《教育学》(全章节)课件
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
• 教育学概述 • 教育的基本概念 • 教育与社会发展 • 教育与人的发展 • 教育目的与教育制度 • 课程与教学论 • 德育与美育 • 教师与学生
目录
CONTENTS
01
教育学概述
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
教育制度的特点
客观性、规范性、历史性、强制性。
教育制度的发展
前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。
06
课程与教学论
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
课程概述
课程定义与内涵
课程发展历史与趋势
课程是学校教育的重要组成部分，是 实现教育目标的基本途径。它包括课 程目标、内容、实施和评价等方面。
教育与政治的关系 教育受到政治制度的影响，同时也为政治制度培 养所需的人才。
教育与经济的关系 教育促进经济发展，提高劳动力素质和生产效率。
3
教育在政治经济制度中的作用 教育可以传播政治意识、培养经济人才、促进社 会公平。
教育与文化传承
教育与文化的关系
01
教育学《课程》ppt课件完整版
加强教师培训
完善评价机制
教师是课程改革的关键力量， 应加强对教师的培训，提高 教师的课程意识和实施能力。
建立与课程改革相适应的评 价机制，注重过程性评价和 表现性评价，全面、客观地 评价学生的学习成果。
加强资源保障
加大对课程改革所需资源的 投入，包括教材、教学设备、 实践基地等方面的建设，确 保课程改革的顺利实施。
学生心理发展包括认知、情感、意志 等方面的发展，对课程目标、内容、 实施和评价都有重要影响。
同时，课程也应关注学生心理发展的 个体差异和特殊需求，提供个性化的 教学支持。
社会学基础
01
02
03
04
课程的社会学基础主要探讨课 程与社会的关系。
课程是社会文化的反映和传承 工具，受社会政治、经济、文
化等因素的影响和制约。
课程内容选择与组织
基础知识
选择学科领域的基本概念、原理和方 法。
前沿动态
引入学科最新研究成果和前沿动态，拓 宽学生视野。
课程内容选择与组织
• 交叉融合：加强不同学科领域之间的交叉融合，培 养学生跨学科思维和创新能力。
课程内容选择与组织
纵向组织
按照知识的逻辑顺序和学 生认知发展规律组织内容。
横向组织
跨学科整合与课程创新研究
01
跨学科整合的理念与实践
探讨跨学科整合的教育理念，以及在实际教学中的应用和效果。
02
课程创新的方法与策略
分析课程创新的方法和策略，包括教学内容、教学方式、教学评价等方
面的创新。
03
跨学科整合与课程创新的案例研究
介绍成功的跨学科整合与课程创新案例，分析其背后的教育理念和实践
以主题或问题为中心，整 合不同学科领域的知识和 方法。
最新教育学第五章课程教学讲义ppt
2、学科进程说
持这种观点的人认为，课程即课业及其进程。 他们认为课程有广义和狭义两种。广义指所有学科 的总和，或指学生在老师指导下各种活动的总和； 狭义指一门学科。
我国学者认为：“课程是指一定学科有目的、 有计划的教学进程，也泛指各级各类学校某级学生 所应学习的学科总和及其进程和安排。”
3、经验结果说
（二）综合课程与核心课程
综合课程，又称“广域课程”或“整合课程” ，根本目 的是克服学科课程分科过细的缺点，采取合并相关学科的办 法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门学科 中。
存在困难：一是教材的编写；二是师资问题。
核心课程，既指所有学生都要学习的一部分学科或学科 内容，如美国的科学、数学和英语，英国的科学、数学和英 语，中国的语文、数学和英语。也指对学生有直接意义的学 习内容。
核心课程以人类社会的基本活动为中心。社会问题课程 是核心课程的重要表现形式，即以当代社会问题为中心组织 的课程，这类课程适合小学高年级或中学。
（三）显性课程与隐性课程
显性课程，是指学校有计划地组织、实施的正式课程或 官方课程。它一般有固定的教材，有规定的教学内容，有明 确的教学目标，同时能够进行测验和评价。例如，我国中小 学课程表中所规定的学科都是显性课程。
隐性课程，又称“隐蔽课程”或“潜在课程”，是指伴 随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化教育 影响的那些内容。包括校容校貌、班风学风、礼仪习惯、人 际关系等。一个重要问题，越来越受到教育界的重视。
（四）必修课程与选修课程
必修课程，是指根据课程计划的统一规定，所有学生必 须修习的科目。它可分为公共必修课和专业必修课。必修课 程的根本特征是强制性，是社会权威在课程中的表现。
4、按课程实施分: 必修课程与选修课程