小学“综合实践活动”的途径与方法研究
综合实践活动小课题研究策略与实践
综合实践活动小课题研究策略与实践“小课题”在综合实践活动中运用的实践与策略研究，是立足学生的已有经验并密切联系学生自身生活和社会实践展开的研究，突出学生在学习过程中的主动发现、自主探究与科学研究等认识活动，探索综合实践活动课程如何开展及开展的方式、方法、手段、措施等问题。
我们采用理论与实践相结合、宏观与微观相结合、教师与学生相结合、课题研究需要与学生个人兴趣相结合、开发与利用并举的行动研究法为主要研究方法，以“综合实践活动小课题研究”为课程资源的开发与利用平台，开展多方面的研究。
一、课程资源开发利用策略1.发挥地域优势，洋溢乡土情。
学生的小课题研究，学习空间大，校内外的自然环境都包含着可以探讨研究的问题资源。
小课题选题应当充分挖掘这部分资源，体现学校及地方特色，发挥地域优势，让学生觉得学校可爱，家乡可亲。
2.立足生活世界，充满生活味。
陶行知先生认为“生活就是教育”。
综合实践活动小课题研究没有现成的资源库，所以我们要善于立足生活、社会去发现问题、确立研究主题。
3.凸现学生主体，体现趣味性。
学生有了学习知识的自主选择权，才会有“自己发现的东西”。
小课题越贴近学生的经验、越关注学生的兴趣，学生越愿意研究，研究效果也越好。
4.小中见大，激荡成就感。
在选择课题的时候最好不要选择专业性较强的课题，课题要小，浅显易懂，选题应具有可操作性。
让学生享受到成功的喜悦，从而更进一步激励学生深入研究。
二、综合实践活动小课题研究教师指导策略1.选题。
研究问题主要来自学生自身生活和社会生活中他们感兴趣的问题，并形成小课题研究《问题库》，教师从问题库中选取有研究价值的问题进行研究。
2.制定计划。
教师要指导学生确定研究的具体内容、方法和途径。
根据研究实际形成小课题研究《思维导图》。
学生的方案主要应包括三部分内容：（1）要研究什么? （2）怎样研究?（3）预计最后的研究成果是什么?3.行动研究。
在一阶段是学生分个体或小组的形式按制订好的研究计划探索的过程。
综合实践活动课题研究方法
综合实践活动课题研究方法一、什么是科学研究（一）.什么是科学研究科学研究是人类在实践中用正确的观点、思维方式和客观精确的方法观察未知事物，并通过抽象思维正确反映本质规律或验证发展有关知识的认识活动，是一种有目的的、有一定程序的认识活动。
（二）.研究的性质• 1 研究是以经验为基础的• 2 研究应该是有效的• 3 研究应该是可靠的• 4 研究应该是系统的• 5 研究具有多种形式1 研究是以经验为基础的教育是一门经验科学，中小学教师在教育教学实践中积累了大量的经验，这些经验不等于规律，但是包含着规律．经验是认识规律的重要源泉．经验之中有规律，经验经过反复筛选，可以找到本质的规律性的东西．2、研究应该是有效的（研究的效度）不管研究的形式是怎样的，也不管研究指向哪个方向，我们都期望研究是有效的，也就是具有效度。
一般我们说某件事是有效的，是希望他基于事实或证据，也就是能够被证明的。
内在效度：是指研究结果能被有把握精确解释的程度。
外在效度：是指研究结果能被推广到的人群和条件的程度。
•有内在高效度的假设性研究设计•学校1•教师Ａ•方案1初二（一）班男生随机指定初二（二）班男生随机指定•学校1•教师Ａ由教师Ａ对两个班进行同样的体育测试方案2方案实验１６周外在效度示例：１．自学辅导教学法实验研究结果能被推广到其他的学校。
（外在效度较高）２．微格教学法实验研究结果只能被推广到条件相同的学校。
（外在效度低）3、研究应该是可信的（研究的信度）内在信度：是指研究在方法、条件、结果上的前后一致性程度。
或在给定的条件下，资料的收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
案例：少数民族小学一二年级汉语口语学习的实验研究外在信度：是指研究在方法、条件、结果上的可重复程度。
或一个独立的研究能否在相同或相似的背景下重复研究，结果是否一致。
案例：小学语文注音识字提前读写教学实验信度是效度的必要保证，也就是说一项研究不可能没有信度却具有效度。
小学综合实践活动教学方法
小学综合实践活动教学方法在小学教育中，综合实践活动是培养学生综合素质和实践能力的重要途径。
而选择合适的教学方法对于提高学生的学习效果和培养实践能力尤为重要。
本文将介绍几种适合小学综合实践活动教学的方法。
一、项目式学习法项目式学习法将教学内容组织成一个个综合实践活动项目，学生通过参与项目的策划、调研、实施、总结等环节，达到多学科知识的整合和实践能力的培养。
这种方法通过将学习内容融入实际生活中，提高学生的学习主动性和积极性。
比如，在学习植物的生长过程时，可以组织学生种植和观察植物，通过亲身实践掌握植物生长的各个阶段，培养学生的实践能力和科学素养。
二、合作学习法合作学习法是指学生以小组为单位，通过协作合作的方式完成一系列的综合实践任务。
学生在合作中相互交流和分享，通过互相帮助解决问题，培养合作精神和团队意识。
这种方法可以使学生在实践活动中互相促进，收获更多的知识和经验。
以开展社区环保行动为例，学生可以分工合作，在小组内分别负责环境调研、垃圾分类、宣传等工作，通过协作完成整个环保行动，培养学生的合作精神和环保意识。
三、探究式学习法探究式学习法强调学生主动探索和发现知识的过程，通过提出问题、开展实验和讨论等方式，激发学生的求知欲和探索精神。
这种方法可以培养学生的独立思考和问题解决能力，促进知识的深层次理解。
比如，在学习动物的适应性时，可以引导学生提出问题，通过实地考察和实验等方式，探索动物适应环境的原因和方式，培养学生的科学精神和实践能力。
四、情景模拟法情景模拟法是通过创设逼真的情境，让学生在情景中进行体验和实践，达到知识与实践的统一。
通过情景模拟，学生可以身临其境地感受和体验，提高实践能力和应对问题的能力。
比如，在学习交通安全时，可以组织学生参与模拟交通场景，通过亲身体验学习交通规则和安全常识，培养学生的安全意识和实践能力。
总之，小学综合实践活动教学方法的选择要根据学生的年龄、发展水平和实际情况来确定。
综合实践活动_教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程已成为中小学课程体系的重要组成部分。
综合实践活动课程旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，促进学生全面发展。
为了提高综合实践活动课程的教学质量，加强教研工作至关重要。
本文将从综合实践活动教研的背景、目的、内容、方法及成果等方面进行探讨。
二、综合实践活动教研的背景1. 教育改革的需求：我国新一轮基础教育课程改革要求课程设置更加注重学生综合素质的培养，综合实践活动课程作为课程改革的重要内容，需要加强教研工作。
2. 课程实施的挑战：综合实践活动课程涉及多个学科领域，课程内容丰富，实施过程中存在一定的难度，需要教师具备较高的综合素养。
3. 教师专业发展的需求：综合实践活动课程对教师的专业素养提出了更高要求，教师需要通过教研活动提升自身能力。
三、综合实践活动教研的目的1. 提高教师对综合实践活动课程的认识，明确课程目标和价值。
2. 提升教师综合素养，培养教师具备综合实践活动课程教学能力。
3. 优化课程资源，提高综合实践活动课程的教学质量。
4. 促进学生全面发展，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
四、综合实践活动教研的内容1. 课程理念与目标：探讨综合实践活动课程的理论基础、课程目标、课程实施原则等。
2. 教学内容与方法：研究综合实践活动课程的教学内容、教学方法、教学评价等。
3. 课程资源开发与利用：探讨如何开发、整合、利用综合实践活动课程资源。
4. 教师专业发展：关注教师的专业成长，提高教师的专业素养和教学能力。
5. 学生评价与反馈：研究综合实践活动课程的评价方法、评价标准、评价反馈等。
五、综合实践活动教研的方法1. 专家讲座：邀请教育专家、学者进行专题讲座，提升教师的理论素养。
2. 课堂教学观摩与研讨：组织教师观摩优秀教师的综合实践活动课程教学，进行课后研讨。
3. 教学案例分析：收集、整理、分析优秀教学案例，总结教学经验。
4. 教学竞赛：举办综合实践活动课程教学竞赛，激发教师的教学热情。
小学综合实践活动课程开发与实施对策
小学综合实践活动课程开发与实施对策一、前言小学综合实践活动是小学生学习兴趣、动手能力、社会交往能力等多方面素养的重要渠道，是立德树人的重要途径之一。
为了推动小学综合实践活动的开展，我们需要不断探索创新，发展出符合实际的课程开发与实施对策。
本文将就小学综合实践活动课程的开发与实施进行探讨，为相关教师和学校提供一定的参考指导。
二、课程开发1. 设立课程目标在开发小学综合实践活动课程时，需要首先明确课程的目标，确定学生需要达到的具体能力和素养。
这些目标可以包括动手能力、创新思维、团队合作等多方面的能力培养。
需要考虑课程与学科的融合，使得学生在实践活动中能够跨学科综合学习，提高学科知识的整合能力。
2. 编制课程大纲在确定课程目标的基础上，需要编制课程大纲，明确课程内容、教学方法、评价方式等。
课程内容应当涵盖多样化的实践活动，包括手工制作、科学实验、社会调查等，以满足学生的多元发展需求。
教学方法则需要针对实践活动的特点，采用灵活多样的方式，如示范教学、讨论交流、小组合作等。
评价方式也需要与课程目标相一致，注重能力的培养和发展，不仅要考察学生的实际操作能力，还要注重对学生的综合素养进行评价。
3. 教材编写与选择在开发小学综合实践活动课程时，需要编写或选择适合的教材，这些教材既要符合课程大纲的要求，又要贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。
教材的编写和选择应当考虑到学生的年龄特点和认知水平，采用容易理解的语言和丰富的图片或实例，以便引导学生进行自主学习和实践探究。
4. 建设实践场地与设备小学综合实践活动需要一定的实践场地和设备支持，为此，学校需要加强对实践场地和设备的建设。
实践场地可以是学校的实验室、手工活动室、田园园地等，这些场地应当满足实践活动的需求，可以为学生提供一个安全、宽敞、干净的环境。
学校需要配备一定的实践设备和工具，如实验仪器、手工工具、种植工具等，以支持学生进行各类实践活动的开展。
三、课程实施1. 教师的角色与能力在小学综合实践活动课程的实施过程中，教师的角色尤为重要。
小学综合实践活动课程活动设计研究
小学综合实践活动课程活动设计研究一、本文概述《小学综合实践活动课程活动设计研究》一文旨在深入探讨小学综合实践活动课程的设计原则、实施策略及其教育价值。
文章首先界定了小学综合实践活动课程的内涵与特点，阐述了其在新时代教育背景下的重要性与紧迫性。
随后，文章分析了当前小学综合实践活动课程设计中存在的问题与挑战，如活动内容与学生生活实际脱节、活动形式单一缺乏创新、评价方式不够科学等。
在此基础上，文章提出了针对性的设计原则与策略，包括以学生为中心、注重实践体验、强化跨学科整合、创新活动形式、完善评价体系等。
文章还通过案例分析的方式，展示了优秀的小学综合实践活动课程设计案例，以期为一线教师提供有益的参考与借鉴。
文章总结了小学综合实践活动课程设计的核心要素与关键策略，强调了其对学生全面发展与综合素质提升的重要作用，并对未来的发展趋势进行了展望。
二、文献综述随着教育理念的不断更新，综合实践活动课程在小学教育中越来越受到重视。
综合实践活动课程是以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
这种课程模式强调学生的主体性、实践性，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
通过对相关文献的梳理和分析，发现国内外学者对小学综合实践活动课程的设计与实施进行了广泛而深入的研究。
关于活动设计的研究尤为丰富，涉及活动目标的设定、内容的选择、方法的运用、评价的实施等多个方面。
在活动目标设定方面，学者们普遍认为活动目标应该具有明确性、可操作性和层次性，要能够体现学生的全面发展。
内容选择方面，强调内容的丰富性、生活性和时代性，要能够激发学生的兴趣和探究欲望。
方法运用方面，提倡采用多样化的教学方法和手段，如项目式学习、探究式学习等，以促进学生的主动学习和合作学习。
评价实施方面，强调评价的多元性、过程性和激励性，要能够全面反映学生的综合素质和发展变化。
还有学者对小学综合实践活动课程的活动设计模式进行了探索和研究。
小学综合实践活动教学工作中的难点及解决途径
小学综合实践活动教学工作中的难点及解决途径20xx年，小学综合实践活动成为中国教育体系中不可或缺的一环，它是培养学生实践能力、创新能力和综合素质的重要途径。
在综合实践活动教学工作中，教师需要面对许多难点，如何解决这些难点成为了教师们需要深入思考的问题。
一、难点分析1、教学理念不够新颖当前，部分小学综合实践活动教学工作的理念有待升级，老师们仍然将传统启发式教学方法作为主流。
这种教学方法主要采用“导学—讲解—实践—总结”的模式，缺乏激发创新思维、培养创造力的方式。
2、实践环节重视程度不够有些老师注重知识的传授，但忽略了综合实践环节的重要性，给学生留下了过多理论知识，而实际操作的机会极少。
因此，学生们难以转化理论知识成为实际技能，也难以懂得如何把理论运用到实践当中。
3、资源不足在小学阶段，学生们对资源的依赖性较高，但由于各种条件的限制，学校与教师无法为学生提供充足的参考资源。
因此，学生们往往面临信息不够全面和深入的问题，同时也使一些有创新意愿的学生产生成果不够卓越。
二、解决途径1、运用现代教育技术手段新科技进步为教育带来了许多机会，值得教师们在小学综合实践活动教学工作中充分运用。
例如：网络课堂、虚拟社区、智能化设备等都可以进一步丰富教学内容并提升教学质量。
2、从实践活动的角度出发为了使学生们更好理解和掌握理论知识，老师们需要从实践活动的角度出发，引领学生直接参与体验，逐渐培养学生动手、动脑的习惯和能力。
3、积极探索资源共享模式教育资源的共享是目前教育界备受重视的问题，政府、学校与社会库所尝试“资源共享”的模式，以便让小学生享受到更好更多的资源。
教师也可以试着在这种共享模式中汇聚精力，挖掘与共享高质量资源，从而达到与社会各单位组织合作，让学生受益的效果。
4、继续学习和改进教学方法教育的进步是不断革新的，教师们需要继续学习，积极吸收和采纳新的教学理念，不断改进自己的教学方法，促进学生综合素质的全面发展。
综上所述，小学综合实践活动教学工作中的难点虽然存在，但是随着教育改革的不断深入和教师的不断努力，这些难点都有着克服的可能。
语文综合实践活动研究措施
语文综合实践活动研究措施
语文综合实践活动的研究措施主要包括以下几个方面：
1.确定活动主题：首先需要确定活动的主题，这可以基于教材内容、文学
文化现象、社会热点问题等。
主题的选取应考虑到学生的兴趣、知识背景和探究意愿。
2.制定活动计划：根据选定的主题，制定详细的活动计划，包括活动目
标、活动内容、活动时间、活动方式等。
同时，要考虑如何将语文知识与其他学科知识进行整合。
3.组织与实施活动：按照计划，组织学生开展各种语文综合实践活动，如
调查研究、阅读分享、写作比赛、朗诵展示等。
在活动过程中，要引导学生主动参与，鼓励他们积极思考和发现问题。
4.分析与总结：在活动结束后，要对活动过程和结果进行分析和总结。
要
关注学生的参与度、合作精神、语文能力的提升等方面，同时也要反思活动的不足之处，为今后的活动提供参考。
5.成果展示与评价：组织学生进行成果展示，可以是报告、论文、表演等
形式。
评价应关注学生的全面发展，包括知识技能、过程方法、情感态度等方面。
评价主体应多元化，可以包括教师、同学和自我评价。
6.推广与应用：对于优秀的活动成果，可以进行推广和应用，以发挥更大
的价值。
可以通过校园广播、宣传栏、网络平台等方式进行宣传，也可以向社会机构或企业进行推介。
通过以上措施的实施，可以有效地促进语文综合实践活动的开展，提高学生的语文素养和综合能力，同时也能够促进教师专业发展和学校办学水平的提升。
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小学“综合实践活动”的途径与方法研究
课程问题是实施素质教育的核心问题。
随着基础教育改革的不断深入，单一的学科课程所暴露出来的弊端已日益被人们清晰认识。
义务教育的活动课程设置有晨（夕）会、班团队活动、体育锻炼、科技文体活动、综合实践活动和校传统活动等六类。
可是，人们对于活动课程的认识远不如对学科课程的认识来得深刻。
特别是指导学生进行综合实践活动，确实存在着一些问题。
例如：在综合实践活动的组织实验过程中，随意性较大，有名无实，时有时无；综合实践活动所需要的时间得不到根本的保证，有时间就搞一次活动，时间紧张就给语数学科让路；从事综合实践活动指导的教师不固定，可以根据学校工作随时变动：综合实践活动的内容缺乏一定的计划性和系统性，可以根据老师兴趣随意进行安排，等等。
因此，我们从学校的实际情况出发，以课程改革作为推进素质教育的突破口，使活动课程真正与学科课程一样成为学校整体中强有力的另一翼，决定进行本课题的研究。
一、课题的目标
（1）通过研究，解决小学生综合实践活动课程设置和推行的规范问题，使得学生在活动中获取与学科有关的直接经验，促进创新意识和实贼能力的提高，个性特长得到和谐发展。
（2）借鉴外地经验，探索出一条城区小学生进行综合实践活动的指导方法和途径，逐步形成具有城区特色的活动课程的实践模式。
二、课题的理论依据
任何有价值的研究成果都不是凭空获得的，无一例外的都是“站在前人的肩膀上”摘取的。
依据辩证唯物主义认识论和课程结构的优化原理，人发展是否全面、充分与受教育的面、与活动的广度和深度有直接的关系。
一个人的知识包括直接经验和间接经验两部分。
小学生的学习活动主要有两大类型：一是学习以间接经验为主的书本知识（主要由学科课程来完成）；二是以获取直接经验和最新信息为主的各类实践活动。
这两类学习活动有机结合，学生才能获得比较完整的知识。
活动课程和学科课程的并列开设各有其独特的育人功能，而且相辅相承，可以优化小学课程结构，增强整体育人功能。
通过加强和规范活动课程教学。
构建活动课程的内容体系、操作体系和管理体系，给学生提供更多更广阔的发展机会和时空，有利于学生实践能力和创新意识的培养.有利于学生更全面、主动的发展。
三、实施过程
1.综合实践活动的内容体系的研究。
综合实践活动是一门统整性极为明显的课程，内容的选择是以学生的需求、社会生活以及跨学科的综合性、实践性知识为基础，强调学科间的联系，知识的综合运用以及综合能力的培养。
这些都贴近学生的年龄和心理特点，符合学生发展需求，有利于培养素质全面、个性鲜明、富有创新精神的主动发展的儿童。
为此，我们在综合实践活动实施过程中。
首要探索了活动内容的体系。
（1）研究性学习——组织学生根据自身的认知能力，结合学习内容开展科学、技术、人文、综合等方面的研究，使学生学会沟通与合作，提高信息收集和处理能力，培养人文精神和科学精神。
（2）综合调查——对发生在身边的政治、经济、历史等问题，以及同学关心的热点问题进行调查。
如生态环境保护问题，网络化对小学生影响问题。
通过调查，形成对某一问题比较正确、深入的看法。
（3）环境保护——积极参加禁污染活动，认养花木，回收废电池，清扫白色污染，协助街道搞好环境卫生。
（4）交通安全——开展以宣传畅通工程为主要内容，以“小手牵大手，向着幸福平安走”为主题的交通安全宣传教育活动。
确保假期无学生责任交通事故。
（5）科技文化活动——鼓励学生根据自己的志趣、爱好，开展科技小制作、小发明以及丰富多彩的文体活动，发展个性、特长。
（6）公益劳动——鼓励学生参加形式多样、力所能及的公益劳动，让他们体验生活，了解生活，了解社会，培养劳动观念。
2.综合实践活动的管理体系的研究。
通过实验，我们认识到：综合实践活动也称之为“课”，从教学观点而言，它也是教师组织学生进行学习的一种形式，这种形式是法定的。
因此，我们对综合实践活动必须加强管理，我们主要抓好了策划、实施、评价三个环节。
（1）综合实践活动组织管理。
在该项研究之初，我们认识到建立研究组织，加强综合实践活动的组织领导，是搞好实践活动的重要保证。
从校长室一教导处一教研组一教师形成了活动组织体系，明确各层任务，落实工作职责，保证活动课程的教学措施落到实处。
在实验领导小组之下组建了综合实践活动的课题研究小组，分类进行深入研究，研究网络形成正梯形结构，实行统一领导，分层管理。
（2）综合实践活动教学常规管理。
①教学计划的制订。
学校每学期制订综合实践活动的教学计划，安排有层次的各类活动。
②活动方案的编写。
学校各班根据教材的内容全面展开，全员投入编写，边干边写。
③严格活动教学制度，学校用各种激励机制，最大限度地调动教师积极性。
（3）综合实践活动的硬环境和软环境的管理。
学校不断创造条件，增加投入，改善场地设施，与当地单位建立联系，开辟校外基地，发挥社区优势。
同时优化师资素质。
实行专兼结合，创设良好的活动条件。
总之，综合实践活动实验任重而道远。
我们取得了成绩，但仍然只是一个良好的开端，更多、更艰巨的工作仍需我们去努力完成。
一是进一步转变教育观念，更新教育思想，真正摆正综合实践活动的位置，发挥它在育人能力培养中的作用，注重培养学生的创新思想和实践能力。
二是进一步按“开齐、开足、上好”的六字方针，杜绝活动课被挤占、被挪用的现象，实现100%的学生参与到活动中去。
三是进一步加强综合实践活动的研究，努力开展教研活动，加强理论学习，探索出一条行之有效的捷径。