小学德育文献综述
小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述
小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述随着新课改的推进，小学数学教育中渗透德育教育的策略得到了越来越多的关注。
本文将对相关文献进行综述，旨在探讨小学数学教育中如何有效地渗透德育教育。
小学数学教育和德育教育并不是两个独立的领域，而是有着密切的关系。
在数学教育中，学生需要掌握科学的思维方法、良好的探究精神、诚实守信的品德、团队协作的精神等德育素养。
因此，小学数学教育中的渗透德育教育，不仅能够提高学生的数学素养，也能够培养学生的品德素养。
（一）培养诚信意识诚信是德育教育中的重要内容，同时也是小学数学教育中必须培养的素养之一。
通过丰富多彩的数学教学活动，引导学生以诚信的态度完成学习任务，例如自主完成乘法口诀、四则运算题目等数学练习，鼓励学生全面掌握数学知识，提高学生的自主学习能力。
（二）注重实践体验小学数学教育中，注重学生的实践体验，通过数学游戏、手工制作等实践活动，让学生在实践中学习，在参与中体验，在思考中创造。
通过这些实践活动的参与，学生将会对数字有更深刻的认识与理解，进而提高自身的动手能力和创新思维能力。
（三）注重情境教学情境教学是一种基于学生已有经验和已学习知识的情境策略。
小学数学教育中，注重情境教学，能够有效地提高学生的学习效果。
例如，在学习面积计算的过程中，教师可以引导学生去测量自己座位的面积，从而更好地理解面积的概念以及计算方法。
（四）赋予学生主体意识小学数学教育中，应该倡导“学生为主”的教学理念，尽可能地赋予学生主体意识。
例如，在学习几何图形的过程中，让学生自主制作各种几何图形，通过这种自学和自制的方式，学生能够更好地掌握几何图形的概念和特征，更深刻地理解各种几何图形的变化和特点。
（五）加强家校合作家校合作对小学数学教育和德育教育都极为重要。
学校应该加强与家长的沟通，告知家长教育孩子的方法，鼓励家长多关注孩子学习和生活的方方面面。
同时，学校还可以通过各种活动与家长进行合作，例如家庭作业评比、家庭比赛等活动，以此进一步强化家校合作的效果，促进学生的全面发展。
小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述
小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述【摘要】本文综述了小学数学教育中渗透德育教育的策略。
首先介绍了小学数学教育与德育教育的关系，探讨了现行小学数学教育存在的问题，并提出了渗透德育教育的几种策略。
进一步对国内外相关研究进行了综述，同时通过案例分析展示了渗透德育教育的具体实践。
结论部分强调了小学数学教育中渗透德育教育的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的探讨，希望能够引起更多人对小学数学教育中德育教育的重视，促进学生全面发展。
【关键词】小学数学教育、德育教育、渗透、策略、关系、问题、研究综述、案例分析、重要性、展望1. 引言1.1 背景介绍小学数学教育是基础教育阶段的重要组成部分，对学生的数学素养和逻辑思维能力的培养起着至关重要的作用。
与此德育教育也是教育工作中不可或缺的一环，旨在培养学生的道德素养和价值观念，形成正确的人生观和世界观。
在当今社会，注重德育教育已经成为了教育改革的重要方向之一。
小学数学教育和德育教育本应相辅相成，互相促进。
在实际教学中，往往存在一定的隔离和脱节，导致学生缺乏数学知识的应用能力和道德素养的培养。
如何将德育教育有机地融入到小学数学教育中，成为了当前教育研究中亟待解决的问题之一。
本文旨在探讨小学数学教育中渗透德育教育的策略，综述国内外相关研究成果，分析现行小学数学教育存在的问题，并通过案例分析，进一步探讨小学数学教育中渗透德育教育的重要性。
对未来该领域的研究方向提出展望，以期为小学数学教育的发展提供参考和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小学数学教育中如何有效渗透德育教育，使学生不仅掌握数学知识和技能，也具备良好的道德素养和价值观。
通过深入分析小学数学教育与德育教育的关系，揭示现行教育存在的问题，并提出可行的策略和方法，旨在培养学生的综合素质和社会责任感。
此研究旨在为小学数学教育改革提供理论支持和实践指导，促进学生全面健康发展，为构建和谐社会贡献力量。
希望通过本研究的深入探讨，能够为教育界和政策制定者提供参考，推动小学数学教育与德育教育的有机融合，共同助力学生成长成才。
校本课题文献综述怎么写德育
校本课题文献综述怎么写德育校本课题文献综述怎么写德育「篇一」一、课题的背景与课题的提出我校是20xx年5月新建的一所寄宿制初级中学，学校建校伊始，没有现成的德育活动模式和德育环境，如何有效开展班级德育活动，是摆在学校领导和班主任面前的一大课题。
为此，我们学校在学生一入校就开始了对学生德育方面的众多尝试：对新入校学生进行为期一周的军训和上下楼疏散演练活动，规范学生的言行，要求学生见到师长要问好，不在楼内打闹，做到“入楼即静，入室即学”等。
这些活动的开展为我们课题组在德育活动研究方面进行的大量尝试打下了良好基础。
有效开展德育活动是学校发展的要求，也是教师成长和学生成才的要求。
二、课题的目标、价值目标：通过研究与推广，进一步加强和改进我校班级德育工作，落实学校教育、教学、科研、管理与服务的德育职能，建设好学生品德提升工程，逐步构建学生德育日常生活化、德育校内课程化、德育校外社区化、德育资源特色化、德育家庭同步化的德育新格局，使我校初步形成德育管理顺畅、德育队伍精良、德育方法创新、德育途径广泛、德育资源优化的工作局面，打造平安校园、绿色校园、文明校园、节约校园、和谐校园，营造积极、创新、和谐的德育氛围。
培养学生“安全、礼仪、诚信、勤俭、学习、健体、卫生”等方面良好的行为习惯，使学生德、智、体、美、劳等全面发展，为国家输送合格的建设者和接班人。
价值：“德育的本质是实践”，探索具有针对性、实践性的班级德育途径与方法体系，其终极要求是达到培养现代的“德才兼备”优秀人才的目的，也就是德育的功效性。
本课题研究就是要按照这样的要求，认真研究、扎实运作，整体构建出班主任班级管理中的德育的途径与方法体系，指导德育工作实践，提升德育工作水平，求得课题研究和育人的“双重”实效。
三、课程研究内容1、要对班主任班级管理中的德育功效进行研究。
班主任班级管理中的德育功效是指班主任在班级管理中，立足于本班学生的素质，培养学生长期的良好品德，从而提高学生良好的思想道德素质。
小学德育论文参考文献
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义务教育阶段学生综合素质评价研究文献综述
义务教育阶段学生综合素质评价研究文献综述义务教育阶段学生综合素质评价一直是教育界的热门话题，对学生进行全面而准确的评价能够促进其全面发展，更好地指导其学习和成长。
本文将从多个方面对义务教育阶段学生综合素质评价进行研究文献综述，以期对该领域有更全面的了解和认识。
义务教育阶段学生综合素质评价，是对学生在学习过程中的知识、能力、品德、情感、态度等多方面进行综合评价的过程。
它旨在突破传统的分科、分科目、分项的评价方式，更全面地了解学生的发展状况，促进学生的全面素质发展。
对义务教育阶段学生进行综合素质评价的意义在于，可以更准确地了解学生的学习情况和发展状况，有利于为学生提供更有针对性的教育和指导。
通过综合素质评价，还可以更好地反映教育的效果，促进学校教育改革和发展。
二、义务教育阶段学生综合素质评价的现状和问题在我国，义务教育阶段学生综合素质评价已经得到了普遍的重视和推广。
但在实际操作中，还存在一些问题。
评价内容相对单一，主要集中在学科知识的掌握上，忽视了学生其他方面的发展。
评价方式相对单一，主要是以考试成绩和学业水平为主要评价标准，忽视了学生的综合能力和素质发展。
评价标准不够科学和客观，导致评价结果可能存在一定的主观性和片面性。
在国内外，对义务教育阶段学生综合素质评价进行了大量的研究。
在国外，美国、英国、加拿大等国家在这方面做得较为成熟，其研究成果对我国的研究和实践也有一定的借鉴意义。
在国内，教育部门、高校、研究机构等单位也对该领域进行了大量的研究工作，取得了一些有益的成果。
这些研究主要集中在义务教育阶段学生综合素质评价的理论基础、评价内容、评价方式、评价标准等方面。
学科教育、德育教育、心理健康教育等不同方面的综合素质评价也得到了广泛的关注和研究。
为了进一步加强义务教育阶段学生综合素质评价，有必要在以下几个方面加以改进和完善。
应该拓宽评价内容，全面了解学生的综合发展情况，包括学科知识、综合能力、创新能力、文体素养、道德品质、心理健康等多方面内容。
小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述
小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述小学数学教育是培养学生数学素养和创新思维的重要环节，而德育教育则是培养学生良好的品德和道德修养的重要途径。
在小学数学教育中，如何有效地渗透德育教育，引导学生树立正确的价值观和道德观，是当前教育工作者需要认真思考和探索的课题。
本文将从相关文献中综述小学数学教育中渗透德育教育的策略，并提出一些建议，以期为提升小学数学教育的素质和效果提供一些参考。
小学数学教育和德育教育并不是两个完全独立的领域，而是存在着内在的联系和渗透的可能。
在小学数学教育中，渗透德育教育是十分必要的。
二、小学数学教育中渗透德育教育的策略为了实现小学数学教育中德育教育的良好渗透，教育工作者需要采取一系列的策略和方法。
以下从教育教学的角度提出几点策略：1. 设计合适的数学教学内容在小学数学教育中，教育工作者可以通过设计合适的数学教学内容来渗透德育教育。
在数学教学中，可以设计一些能够体现公平、公正和合作精神的数学问题，让学生在解决问题的过程中体会到公平、公正和合作的重要性。
也可以设计一些与社会现实紧密联系的数学教学内容，让学生在学习数学的同时关注社会的发展和进步。
2. 引导学生正确的学习态度在数学教学中，教育工作者可以通过引导学生正确的学习态度来渗透德育教育。
教育工作者可以要求学生尊重他人的想法和观点，在学习数学的过程中培养学生的合作精神和团队意识。
也可以通过数学教学来引导学生正确的价值观，培养学生正确的人生观和世界观。
3. 注重教育实践的过程在小学数学教育中，注重教育实践的过程也是十分重要的。
通过组织学生参与各种数学实践活动，让学生在解决实际问题的过程中体会到团队合作和个人贡献的重要性，以此来培养学生的合作精神和团队意识。
4. 发挥数学故事的作用在小学数学教育中，教育工作者可以通过教学故事的形式来渗透德育教育。
可以选取一些能够反映人生道理和人生感悟的数学故事来启发学生对生活、世界和人生的思考，以此来引导学生树立正确的人生观和世界观。
中小学德育论文参考文献范例
中小学德育论文参考文献一、中小学德育论文期刊参考文献[1].现代社会的“非道德境遇”与中小学德育.《教育探索》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2012年5期.崔振成.[2].发达国家中小学德育研究新特点及新趋势.《外国中小学教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2013年7期.金燕娜.[3].新课程背景下中小学德育的嬗变取向.《教育探索》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2008年6期.赵巧云.余运英.[4].我国西部地区中小学德育现状的调查研究重庆市中小学德育现状的个案研究.《国家教育行政学院学报》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2005年4期.张军凤.廖其发.[5].美国中小学的服务性学习及其德育启示.《外国中小学教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2009年10期.沈贵鹏.凌纪霞.[6].浅谈以人为本中小学德育体系的构建.《教育探索》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2005年10期.孙明瑞.[7].中小学德育科研“微团队”建设的思考.《教学与管理（中学版）》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2015年7期.周瑾.[8].美国新品格教育的生活化意蕴及其对我国中小学德育的启示.《外国中小学教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2014年12期.鄢进波.[9].论中小学德育课程实施的两个基本问题.《教学与管理（理论版）》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2015年8期.庄妍.张典兵.[10].当前中小学德育理论研究:现状、问题与前瞻.《教育导刊（上半月）》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2010年11期.金家新.易连云.二、中小学德育论文参考文献学位论文类[1].改革开放以来我国中小学德育政策分析.被引次数：20作者：张晓东.德育学南京师范大学2007（学位年度）[2].社会转型期我国中小学德育研究.作者：杨宏扬.思想政治教育西安理工大学2014（学位年度）[3].大中小学德育衔接问题研究.被引次数：12作者：叶雷.马克思主义理论与思想政治教育华中师范大学2005（学位年度）[4].教师视野下改革开放以来的中小学德育.作者：毛玉娟.教育史山西师范大学2012（学位年度）[5].中小学德育走向.作者：吴荣超.教育学原理华中师范大学2009（学位年度）[6].中小学德育中的反德育现象及解决对策研究.被引次数：3作者：刘刚.学科教学·思想政治河北师范大学2007（学位年度）[7].中小学德育中教师权威的消解与重塑.作者：熊国清.教育学原理西南大学2014（学位年度）[8].台湾中小学德育多元教学评量方法研究.作者：黎小芳.学科教学(思政)湖南师范大学2012（学位年度）[9].价值澄清理论在我国中小学德育中应用的研究.被引次数：1作者：孟祥治.教育学原理辽宁师范大学2009（学位年度）[10].中小学德育教材中道德教育内容衔接研究——以人教版为例.作者：赵鑫.教育学原理上海师范大学2015（学位年度）三、中小学德育论文专著参考文献[1]朝阳区中小学德育管理现状调查及对策.冯姬.粱志菊，2013北京市区县教育科研人员第六届[8]北京市中小学德育管理干部现状及对策研究基于"北京市中小学德育管理干部现状调研".冷雪玲，2015北京教育科学研究院2015年学术年会[9]实施阳光德育培养阳光公民.谭细龙.王慧玲，2012中国教育学会中青年教育理论工作者分会第21届学术年会[10]对国际视野下中小学价值教育的思考与实践.武斌，20112011中国教育国际化论坛。
当代小学道德与法治现状研究的文献综述
当代小学道德与法治现状研究的文献综述在当代社会中，小学道德与法治的研究日益受到关注。
以下是对相关文献的综述，旨在了解当代小学道德与法治的现状。
杨婷（2019）的研究探讨了小学道德教育与法治教育的融合。
研究发现，将道德教育与法治教育有机结合，可以培养学生的法律意识和道德素养。
该研究提出了一些有效的教学策略，包括情景模拟、案例分析和互动讨论等。
张瑞（2020）的研究聚焦于小学生的道德发展和法治意识。
研究结果表明，小学生的道德发展需要系统的教育引导和实践锻炼。
此外，法治意识的培养可以通过法治教育课程和社会实践活动等途径来实现。
刘鹏（2018）的研究关注小学道德与法治教育的课程设计。
研究发现，设计具有实际问题情境的课程可以激发学生的学习兴趣和思辨能力。
此外，教师的角色和指导方法对于培养学生的道德判断和法律意识起着重要作用。
赵丽（2017）的研究研究了小学生在道德与法治方面的价值观和态度。
研究发现，家庭环境和社会背景对学生的价值观和态度产生重要影响。
因此，道德与法治教育需要与家庭和社会资源进行有效衔接。
李明（2016）的研究探讨了小学道德与法治教育的评价体系。
研究发现，综合评价体系应该考虑学生的道德素养、法律意识和行为表现等方面。
评价工具可以包括问卷调查、观察记录和案例分析等方法。
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移民区小学德育现状研究文献综述
一、相关概念界定
1、移民
“移民”一词在辞海中的解释是:“迁移到外地或外国落户的人”①，显而易见，移民有
国内移民与跨国移民之分.然而因对国内移民的研究甚少，所以造成了人们对“移民”即指
“跨国移民”的错觉。其实《辞海》对于国内移民早有界定:“在一国内部、较大数量的、
有组织的人口迁移”。。在我国现有的人口管理体制下，人口迁移有特定的含义，即伴随着
户籍变动的居住空间变动则称为人口迁移，没有户籍变动的居住空间变动则称为人口流动。”
①
2、德育
⑴广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影
响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
⑵狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、
有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的
认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的
地培养受教育者品德的活动。
二、国内外对移民区小学德育的研究
（一）国外研究综述
1、对道德观念的研究
19世纪末期，英国的巴恩斯(E.Barenes)发表的题为《儿童心目中的惩罚》的研究报告，
用问卷法研究了关于惩罚观念发展的问题;美国的夏伦勃格(M.Schallengberger)发表了题
为《儿童的公正观念》的文章，中小学生道德判断与道德行为的发展现状及二者的相关研究
报到了关于儿童公正观念发展的研究。本世纪20年代后期，英国心理学家麦考莱(Maoaulay)
和瓦金斯(Watins)进行了一项关于环境与儿童道德价值观关系的研究;几年后，哈桑
(Hartshorne)、梅(May)以及马勒(Maller)对儿童品德进行了实验研究，考察儿童的诚实与
欺骗的道德品质。其中，较有代表性的是皮亚杰有关儿童道德观念的研究。
2、对道德认知、道德判断和道德行为的研究
皮亚杰对儿童道德判断，曾做过不少的研究，并出版过专著《儿童的道德判断》一书(1930
年法文版，1932年英文版)。他从儿童的社会认知发展的趋势，揭示了儿童道德发展的趋势。
全书贯穿着一个单一的发展线，就是儿童的品德发展是从“他律”到“自律”的过程。科尔
伯格的道德发展研究，虽沿用皮亚杰的方法，但目的却不像皮亚杰那样旨在了解儿童对行为
是非的道德判断，而是借助道德两难的问题情境，希望了解儿童作出行为是非道德判断后如
何说明其判断的理由。换言之，科尔伯格的研究目的不在于了解儿童对行为是非的认知行为
表现，而在于探讨儿童对道德判断的内在认知心理历程。②
3、对儿童行为习惯与德育的联系的研究
瑞士著名教育家约翰·亨利赫·裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》中就阐述了行为习惯
对儿童德育的重要性。他认为德育在教育中处于最为重要的地位。德育是“整个教育体系的
关键问题，培养儿童良好的道德品质和道德行为习惯，父母和教师责无旁贷”。③俄国教育
家乌申斯基对习惯的概念进行了比较全面的分析。在《人是教育的对象》中说：“习惯在儿
童的道德培养和教育上有重要作用。良好的习惯就像是一种有效的道德资本，坏习惯就像是
一笔偿还不清的债务”。
④
（二）国内研究综述
1988年以后，国家教育部分别颁布了《小学德育纲要》(1988年)、《小学生日常行为
规范》(1988年)、《关于改革和加强中小学德育工作的通知》(1985年)、《关于进一步加
强和改进学校德育工作的若干意见》(1994年)等德育纲领性文件，因此，在全国范围内开
展了贯彻执行《小学德育纲要》等纲领性文件的活动。2001年，国家颁布《基础教育课程
改革纲要》。
我国教育家陶行知，陈鹤琴，梁漱溟和杨贤江等对行为习惯对儿童思想品德的影响进行
了研究。梁漱溟在《乡村建设理论》中提到“习惯使人的性情、气质和社会的礼俗、制度联
系起来，成为个体和社会群体相互联系的桥梁”。⑤杨贤江在《新教育大纲》中提到行为习
惯对德育的重要性。“一个人对青年一代进行全人生指导，根据社会发展的需要和个人发展
的可能，对他们进行德、智、体、美、劳等全方位的教育，发展他们的知、情、意、行，使
之成为一个完整的人。”⑥
许多学者致力于品德心理结构的研究。目前，对品德心理结构的探讨主要有下面的几种
模式:
内容结构模式:具体有四种表述。第一种认为品德由政治品质、思想品质、道德品质构
成。第二种认为品德由政治观、世界观、人生观、道德观组成。I第三种认为更进一步认为
品德除上述内容之外，还应包括品德方面的基本能力。心理结构模式:具体有多种观点。知、
行两因素说;知、情、意、行四因素说;知、情、信、意、行五因素说。
智能结构模式:这种结构观认为思想品德由认识能力决定。持这种观点的代表人物有皮亚杰、
科尔伯格。
立体结构模式:第一种观点认为思想品德由教育内容子结构和心理品质子结构共同组
成。例如赵翰章等编著的《德育论》就持这种观点。第二种观点认为品德由心理能力、心理
形式与心理内容三个子结构共同构成。其中心理形式结构由知、情、意、行构成:内容结构
由思想与世界观、政治观点与政治态度以及伦理道德三方面的内容构成;心理能力由认识能
力、践行能力、自我教育能力三者构成。笔者认为品德内容结构应包括政治、思想、道德、
法纪和心理五个方面的品质，心理结构应由心理形式和心理能力构成，心理形式包括认识、
情感、意志和行为，心理能力应包括认识能力，自我教育能力。
综上所述，国内外对小学德育的研究非常多，但对移民区小学德育的研究却非常少。移
民地区儿童对生活环境和学校环境都需要一段时间来适应。陌生的生活、学校环境对学生德
育教育方面有很大影响。在儿童德育的影响因素中，对家庭因素影响儿童思想品德的发展以
及教师在德育教育中的作用等方面关注较少。关于移民区小学德育的开展以及存在的问题相
关文献很少有较全面的研究。
注释：
①辞海编辑委员会.辞海(1979年版缩印本).(M).上海:上海辞书出版社，1980:1571
②陈琦、刘儒德，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2007年4月
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