论“师门式”学术沙龙在研究生教育中的作用[论文]
学术沙龙会议记录
学术沙龙会议记录全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：学术沙龙是一种高度交流学术思想和讨论问题的形式，通常由一群对某一特定领域感兴趣的人自发组织而成。
在学术沙龙中，参与者可以自由交流观点、分享研究成果，并就相关问题展开深入讨论。
学术沙龙通常侧重于开放性的讨论，并鼓励参与者提出独特的见解和观点，以促进全新的学术思考。
最近，我有幸参加了一场关于教育领域的学术沙龙会议，下面我将对会议内容进行记录和总结。
会议主题是“21世纪教育的挑战与机遇”。
会议于上午九点在一家咖啡馆举行，出席者包括学者、教育工作者、教育管理者和行业从业者。
会议以自我介绍开始，每个人都简要介绍了自己的学术背景和参与会议的原因。
随后，主持人介绍了会议的议程和主题，并邀请参与者分享自己的观点和研究成果。
第一个发言者是一位教育学博士，他分享了关于未来教育发展方向的研究成果。
他指出，随着科技的快速发展，传统的教学模式已经无法适应时代的需求，教育需要更多地结合现代科技和创新方法。
他提出了一些在教育领域推广的新理念，比如跨学科学习、实践性教学和个性化教育，以应对21世纪教育的挑战。
第二个发言者是一位教育管理者，他分享了在学校管理中遇到的挑战和解决方案。
他认为，教育管理者需要具备领导力和沟通能力，能够有效地协调师生关系和学校资源，推动学校的改革和发展。
他介绍了一些成功的管理案例，并提出了一些建议，比如加强教师培训、优化课程设置和改进学生评价体系，以提高教育质量。
第三个发言者是一位教育工作者，他分享了在教学实践中的经验和感悟。
他强调了教师的角色和责任，认为教师应该不断学习和反思，提高专业素养和教学水平。
他分享了一些创新的教学方法和案例，比如项目式学习、协作学习和反转课堂，以激发学生的学习兴趣和潜力。
随后，会议进入自由讨论环节，参与者就提出的问题展开互动和交流。
有人就教育资源配置、教学内容改革和学生综合素质培养等问题提出了自己的看法和建议，引发了一场热烈的讨论。
论研究生学术环境对其学术道德教育的影响
论研究生学术环境对其学术道德教育的影响摘要：现存的高校研究生学术道德教育普遍缺乏行之有效的教学方法，学术道德的教育仅以“说教”为模式，并没有真正触动研究生的心灵深处，使其真正领悟到恪守学术道德规范的重要性。
该文探讨了研究生导师、辅导员以及研究生会成员的学术行为会如何潜移默化地影响研究生学术道德思想，从而建构当代研究生学术自律性和自主性，避免学术抄袭，学术腐败等不端行为的发生。
关键词：研究生学术环境学术道德教育高等教育大众化促使研究生招生规模不断扩大，然而，学术创新却没有随着人员数量的增加而剧增。
究其缘由，研究生学术道德失范的现象比较突出，违规行为较多，剽窃，抄袭现象较常见。
现存的研究生学术道德教育所应用的教学方法单一，缺乏现代的、行之有效的多样化教学方法；教学模式较死板，以教材、教师为本位，学术思想政治教学以“说教”为模式，没有真正触动学生的心灵深处，没有让他们真正意识到学术政治思想的严肃性、公平性和公正性。
学术道德失范问题本身不可怕，可怕的是高校中的学术道德失范得不到有效的控制。
只有通过提高研究生的自我认识、自我控制力以及自我调节能力，重塑正确的学术价值观，研究生学术道德失范行为才会得到有效的控制，学术创新就会不断增加。
1 研究生学术道德失范的现状当前随着社会的发展我国的研究生教育事业也在飞速发展，研究生的规模也在不断地扩大。
当培养大批人才时，学术道德的问题也出现在我们面前。
当前出现的研究生学术道德失范行为的现状分析如下。
1.1 编造或篡改科研、实验数据这是研究生科研活动中最主要的学术不良行为。
据学者调研指出研究生为拿到学位选择修改实验数据实际比例应远远超出33%，问题很严重。
[1]研究生为了让自己的科研课题或是学术论文到达实验预期的目的，却不肯踏踏实实的做实验，妄想不通过努力就可以获得满意的结果，采取弄虚作假的手段对实验记录进行篡改，或者不经过实验直接编造、捏造实验数据等进行学术造假，从而轻松完成科研任务或者获得学位证书。
课程与教学论专业硕士学位研究生培养方案
课程与教学论（语文）专业硕士学位研究生培养方案清晨的阳光透过窗帘，洒在键盘上，我的思绪随着键盘的敲击声逐渐展开。
作为一位拥有十年方案写作经验的大师，我深知一个优秀的培养方案对学生的重要性。
我将用意识流的方式，为大家呈现一份关于课程与教学论（语文）专业硕士学位研究生的培养方案。
一、培养目标我们要明确培养目标。
语文教育是培养学生综合素质的重要途径，因此，我们的目标是培养具备较高语文素养、教育教学能力和创新精神的硕士研究生。
1.具备扎实的语文知识体系，熟悉我国语文教育政策和发展趋势。
2.掌握语文教育教学的基本理论和实践方法，能够独立开展教育教学活动。
3.具备较强的教育教学研究能力，能够对语文教育问题进行深入分析和探讨。
4.具备创新精神和团队协作能力，为我国语文教育事业做出贡献。
二、课程设置1.公共课（1）马克思主义基本原理（2）中国特色社会主义理论体系（3）现代教育技术与应用2.专业课（1）语文课程与教材研究（2）语文教学方法论（3）语文教育史（4）语文教育心理学（5）语文教育测量与评价3.选修课（1）古代汉语（2）现代汉语（3）外国文学（4）文学理论（5）语文教育研究方法三、实践教学1.教育实习：安排学生到中小学进行为期三个月的教育实习，了解语文教育的实际情况，提高教育教学能力。
2.教育调查：组织学生开展语文教育调查，了解我国语文教育的现状和问题，为研究提供实证材料。
3.教育论坛：定期举办教育论坛，邀请国内外专家、学者和一线教师进行学术交流，拓宽学术视野。
四、科研活动1.课题研究：鼓励学生参与导师的课题研究，培养科研能力。
3.学术活动：积极参与国内外学术活动，提升学术素养。
五、毕业要求1.完成规定的课程学习，取得相应的学分。
2.通过毕业论文答辩，提交一篇具有一定学术价值的论文。
3.具备一定的教育教学实践经验。
在这个方案中，我们注重了理论与实践的结合，既重视学生的专业知识学习，又关注学生的实践能力和创新精神。
师门对研究生发展的影响——基于非正式组织理论的质性研究
第5期[总第53期]2019年10月研究生教育研究J o u r n a l o f G r a d u a t e E d u c a t i o nN o .5O c t .,2019文章编号:2095-1663(2019)05-0001-08师门对研究生发展的影响基于非正式组织理论的质性研究林 杰,晁亚群(北京师范大学教育学部,北京100875)收稿日期:2019-05-08作者简介:林杰(1975-),男,安徽滁州人,北京师范大学国际与比较教育研究院教授㊂晁亚群(1993-),女,山东菏泽人,北京师范大学国际与比较教育研究院博士研究生㊂基金项目:教育部人文社会科学重点研究基地重大项目 大学教师职业伦理与行为规范的国际比较研究 (15J J D 880004)摘 要:作为研究生教育的非正式组织形式,以导师为主导的师门对研究生发展发挥着重要影响力㊂根据非正式组织理论,研究生师门应具有如下特征:强调情感逻辑㊁具有非正式约束机制㊁通过权威人物引领师门发展㊂本文通过对北京某 双一流 大学的16位研究生进行深度访谈发现,师门对研究生发展的影响主要表现为知识㊁能力与社会性三个维度,不同师门之间非正式的互动㊁约束机制与权威的组织特征差异,影响了研究生发展的差异㊂部分师门对研究生发展的各方面都产生了积极影响,也有不少师门过于强调论文发表,对研究生创新能力的培养不足,忽视了师门的育人责任㊂导师应有意识地引导学生创新,形成鼓励创新的师门氛围,加强师门成员的非正式互动与情感联结,承担起对学生情感发育与人格发展的责任㊂关键词:师门;研究生;个体发展;质性研究中图分类号:G 643 文献标识码:A研究生教育通常采用的是导师负责制,导师指导在研究生培养中发挥着重要作用,并形成以导师为核心的师门组织㊂在导师的主导下,研究生师门开展多种学术与非学术活动,其组织结构灵活㊁组织技术多元㊂与院系等正式组织和培养方式相比,师门表现出非正式组织的特征㊂由于师门是由研究生和导师构成的初级群体,交往频率与社会支持程度远较正式组织更高,因此对研究生的学术与人格发展起到直接的重要作用㊂然而,研究生在师门中的人格发展㊁社会资本积累等问题往往被研究者所忽略㊂此外,师门作为非正式组织,带有自发性与随意性,研究上存在难度㊂近年研究生师生关系矛盾㊁师生利益冲突等问题的突显,不仅是个体现象,也是群体现象㊂因此,将师门作为组织现象来研究,分析研究生师门作为非正式组织的特征,探讨师门对研究生全面发展的影响,对于厘清研究生在师门中的发展机制,进而改进师门组织建设具有重要意义㊂一、研究问题非正式组织理论是管理学中的重要理论,源于霍桑实验㊂现代管理理论奠基人切斯特㊃巴纳德(C h e s t e r I .B a r n a r d )对非正式组织理论进行了系统阐述,解释了非正式组织的性质㊁作用结果与正式组织的关系及其职能㊂[1]86-92相较正式组织的效率逻辑,非正式组织更注重情感逻辑,[2]往往是自发形成的,[3]通常没有固定的形态㊁密度经常变化,[1]86以习俗或惯例等非正式控制作为组织运行的保障,满足正式组织不能提供的情感需求㊁群体认同等㊂非正式组织具有领袖式的权威人物,权威人物是组织成员在互动中情感共识和认同的结果,对非正式组织的发展与功能具有决定性的影响㊂[4]研究生师门也是一种非正式组织,具有非正式组织的结构与功能㊂(一)师门通过非正式互动满足成员的情感需求非正式的互动活动是非正式组织成员之间交流情感㊁维系亲密关系的手段和方式,而这种互动也是非正式组织运行的内在驱动力㊂在师门中,除了例行的师门会或组会活动外,师生㊁生生之间的私下互动频率更高㊁更能促进彼此形成亲密关系㊂科研工作中因面对未知的探索而具有无形的压力,尤其是当科研陷入失败或挫折时,无助感与挫败感亟需发泄或得到安慰,导师作为学生科研的主要负责人,其支持与鼓励能够使学生明确科研方向,获得精神动力㊂师兄师姐作为 过来人 ,能理解师弟师妹的困惑,提供经验指导或起到榜样示范作用㊂(二)师门通过非正式社会控制来规范成员行为非正式组织以非正式社会控制来规范㊁调节组织成员的个体行为,使得个体在行为㊁态度㊁价值观等方面保持高度的一致性㊂师门也是由非正式社会控制来规范的,师门中很少有明文规定的正式制度,而是通过习俗与惯例来实现师门的正常运转㊂如导师通常会要求学生学术严谨,遵守学术规范,认真负责,信守承诺等㊂但师门中没有明文规定的制度,而是导师于日常师生互动中言传身教,高年级学生也会起到传递师门习俗与惯例的作用,最终形成大家默认一致的非正式规范㊂(三)师门通过非正式权威以引领成员的发展在非正式组织中,内部结构具有 扁平化 ㊁横向互动等特征,基于情感约束的互动规则,最终将服从与支持的意愿自发地赋予共同认可的核心人物㊂这种自发性权威,没有正式职位依托和制度保障,因而是一种非正式权威㊂在师门中,一方面,学生对导师权威的认可更多是基于师生互动自发形成,那些学术与人格魅力兼具的导师更易获得学生的认同,成为师门中的主要权威;另一方面,在学术㊁人际等方面具有特长的高年级学生也会成为师门的权威人物,成为沟通导师与其他学生之间的桥梁,在学术研究或资源分享方面表现积极,分担了培养低年级学生的职责㊂然而,与理想中的师门组织特征相比,现实中的师门特征更为复杂㊂如一些师门遵循效率逻辑㊁缺少非正式互动与情感联系;一些师门的管理风格 自由放任 ,未形成非正式约束㊂师门之间组织特征的不同,很可能造成研究生个体发展的差异㊂本研究基于非正式组织理论视角,所要探讨的问题是:师门对研究生个体发展有何影响?哪些师门组织特征造成了研究生发展的异同?二、研究设计本研究采用了质性研究的个案研究法,选取的个案是北京某所双一流研究型大学㊂选择研究生个案时主要采用了目的性抽样与滚雪球抽样,选取案例大学的16名硕㊁博士研究生,在遵循样本可获取原则的基础上,综合考虑了受访学生的年级㊁学科专业㊁性别㊁师门组织特征等情况,选样尽可能覆盖案例大学的多数专业与各个年级,并尽量保证受访学生的性别均等㊁师门组织特征异质㊂考虑到各年级学生进入师门的时间不一,受师门组织的影响程度不同,选取的对象涵盖了自硕士一年级至博士三年级的学生㊂此外,师门组织特征差异会造成研究生发展的影响也存在差异,因此,在选择受访研究生时,也尽量覆盖具有不同组织特征的师门㊂16位访谈对象中,硕士与博士研究生分别为10人㊁6人,男女人数接近(7人㊁9人),学段覆盖硕士一年级到博士三年级(各年级受访学生分别为2人㊁5人㊁3人㊁2人㊁3人㊁1人),人文社科类与理工类学生分别为10人㊁5人㊂访谈对象多为文科类研究生,主要原因是通过前期的预访谈发现,理工类研究生的师门组织活动大多是通过课题或项目将师门成员联结在一起,师门的组织文化较为相似,对研究生的影响有较多相似之处;相较而言,文科类师门活动更为丰富,如课题㊁项目㊁读书研讨会㊁主题研讨会等,师门组织文化也较为多样,对研究生的影响差异较大,因此,基于探究师门对研究生发展影响的目的,本研究选取了更多文科类研究生作为访谈对象㊂王战军等学者提出研究生质量评估的三角模型包括知识㊁能力与潜力三个维度㊂[5]①对访谈资料进行编码分析后发现,研究生在师门中的发展包括知识与能力发展两个维度㊂鉴于潜力维度是指研究生在攻读完学位后的各方面表现,而本研究重点关注研究生在师门中所受影响及其发展现状,因此,不涉及潜力维度㊂研究表明,导师对研究生的社会性发展②起着重要影响㊂导师会影响研究生的情感与人格发展,导师与研究生是一个学术与人格并建的共同体;[6]情绪饱满㊁情感丰富而敏感度高的导师更能感染㊁鼓舞研究生,更易走进研究生的心灵以及培养㊃2㊃林杰,等:师门对研究生发展的影响 基于非正式组织理论的质性研究其积极的情感态度;[7] 社会服务型 的导师能够为学生提供大量社会资源与社会实践参与机会等㊂[8]结合已有研究以及本研究中访谈资料的编码分析发现,师门对研究生发展的影响主要表现为知识㊁能力,以及社会性发展三个维度,其中,知识维度主要是指在师门影响下,研究生对学术规范的掌握与遵守㊁对专业知识与方法的理解与运用;能力维度是指研究生在师门中习得和增强的诸多能力,包括创新能力㊁批判性思维㊁学术写作与发表能力,以及学术沟通能力;社会性维度则指师门对研究生社会特性的提高与完善,包括研究生的情感发育㊁人格发展以及社会资本积累㊂不同师门具有不同的非正式的互动㊁约束机制与权威,这些差异作为师门的组织特征,影响了研究生个体在各个维度上的发展㊂三、研究发现(一)研究生在师门中知识维度的发展根据对访谈资料的编码发现,绝大多数受访研究生都表示在师门中收获了知识成长,具体表现为学术规范的掌握㊁专业知识与方法的习得两个方面㊂其中, 很严谨 研究设计与方法更合理 等描述是研究生经常提及的发展表现㊂我国学术型学位以学术研究为导向,侧重理论与研究,旨在培养大学教师和科研机构的研究人员㊂作为研究生培养的重要组织形式,促进研究生的知识积累成为师门活动的应有之义,并最终指向提升研究生的科研能力㊂1.师门读书会与主题研讨会:促进研究生知识发展的非正式约束机制当被问到师门对其知识积淀的影响时,大多数研究生认为师门研讨会对于其专业知识与方法的形成有重要影响,师门研讨会主要有读书会与主题研讨会两种组织形式㊂其中,读书会旨在为研究生提供广博且专业的基础知识,提升学生的理论与方法论素养,为其科研活动打下基础㊂ 研一上学期师门会是以读书为主题的㊂我们师门读书分两种类型,一种是广泛阅读,也会有一个范围,比如说专业之内的书,但没有很具体的主题,主要是为了扩展知识面,或者增加基础知识;还有一种是围绕着某个课题研究,目的比较明确㊂实际上,读书和研究是分不开的,无论哪种读书类型,都是有助于你做研究的㊂ (10H F M)在大多数受访研究生看来,师门主题研讨会对其学术规范的掌握㊁专业知识与方法的形成均具有重要影响㊂主题研讨会通常是师门成员围绕某一主题展开讨论,例如就某研究生的开题报告㊁学位论文或某项课题进行研讨㊂ 导师是非常鼓励大家进行交流的,因为你做的东西并不是只有你一个人做,很多人都做,讨论交流可以让彼此借鉴一下,从而提高效率㊂ (6S F M)与课堂学习相比,师门研讨会的目标更明确㊁人数更少㊁成员互动更密切㊁信任关系更强,而且导师㊁学生之间存在知识积淀的差异,这种多层次㊁多年级的学术指导与交流,使得低年级学生能够获得更多知识积累㊂ 参加师兄师姐的开题答辩或者是毕业论文提意见的时候,我也会从中学到一些东西,比如说写作的规范㊁格式,还有语言的技巧,还有怎么写文献综述㊂ (7H F M)2.导师与高年级学生:影响研究生知识发展的非正式权威当被问到师门权威人物是如何影响其知识成长时,多数研究生认为导师的垂范与指导,以及师兄师姐的主动帮助对其有重要影响㊂当师门规模较小时,导师有精力对学生进行一对一的学术指导,会有意识地培养学生的学术规范, 导师是非常严谨㊁细致和较真的一个人,她会事无巨细地手把手指导我们,有的师兄师姐在发表一篇文章前可能会改20遍左右 (6S F M);而当师门规模较大㊁人数较多时,导师的精力与时间难以顾及对所有学生的指导,师门中学术造诣较深的高年级学生便主动分担起对低年级学生的培养职责, 师兄师姐会分享很多学习心得和方法,相同研究方向的还会带着我们一起做课题,也会给我们的开题报告很多建议和帮助,甚至有时候遇到问题先找师兄师姐请教,再去找导师㊂ (1HMM) 一个师妹毕业答辩致谢的时候,说她最感谢的是师兄师姐,没有把导师放在第一位㊂ (16H F D)值得注意的是,部分受访研究生认为,其在师门中的知识发展几乎处于停滞状态, 不压迫 放养是这些研究生经常提到的比喻,在他们看来,导师的领导风格是导致其处于当下状态的一个重要原因㊂即导师 自由放任 的领导风格使得研究生缺乏约束机制,加上研究生个人缺乏学习的积极性,导致其学术成长的停滞㊂ 我这一年什么都没干,可能我比较倦怠,但我觉得是因为没有冲动和想法,也可能我之前这方面做得还是太少了,久而久之就会形成惰性,越来越不想钻进去㊂如果跟一个非常严肃的老师,㊃3㊃林杰,等:师门对研究生发展的影响 基于非正式组织理论的质性研究你学不进去他逼着你学,很可能过上一段时间也会好点㊂ (2S F M)总体而言,大多数受访研究生认为,师门对其学术规范的掌握㊁专业知识与方法的习得产生了积极影响,其中,师门的权威人物是产生影响的关键所在,导师自身对待学术的严谨态度㊁个别师兄师姐的优异学术表现,于潜移默化中影响学生的学习态度;此外,师门形成的非正式约束机制也是一个重要因素,在这些师门中,有着约定俗成的读书会与主题研讨会,学生得以从导师与其他成员的汇报与讨论中习得知识与方法㊂然而,在少数未对学生知识发展产生积极影响的师门中,突出的一点是,师门中没有形成任何权威人物与非正式约束机制,导师通常具有 自由放任 的领导风格,对学生的发展不作要求或要求很低,也很少主动指导学生,任凭学生自由发展,这使得师生㊁生生之间互动较少,导致学生在师门中所获的知识发展微乎其微,尤其是那些自主性较差的学生㊂(二)研究生在师门中能力维度的发展通过对访谈资料的分析发现,部分受访研究生认为师门对其能力发展产生了积极影响,主要表现为创新能力㊁批判性思维的形成㊁学术写作与发表能力的改善,以及学术沟通能力的提高㊂然而,与研究生在知识维度所获成长的普遍性相比,研究生在能力维度上的发展显得参差不齐㊂多数受访研究生认为师门改善了其学术写作与发表能力以及学术沟通能力,近半数研究生认为其批判性思维能力有所提高,只有少数研究生认为师门促进了其创新能力的形成㊂1.研究生学术发表与学术沟通能力的发展学术发表越来越被认为是研究生科研能力的一个主要标志,多数研究生认为其学术写作与发表能力有所提高,这主要表现为他们发表了学术论文, 我发表了6篇论文,都是在导师课题项目下做的㊂ (8S MM) 我发表了4篇论文吧,但有两篇是译文,都是跟师门主题研讨会有关的,跟导师合作写的㊂ (10H F M)多数研究生认为师门对其学术沟通能力也起到促进作用,学术沟通能力主要包括学术语言表达与学术沟通方式的改善, 我觉得语言表达能力提高了很多,有时候我帮导师在课上给本科生讲自己所负责的课题研究,也锻炼了不少㊂师兄的口才很好㊁逻辑性很强,人际表达与沟通能力都很好,我也会有意识地向他学习㊂ (7H F M) 老师可能比较喜欢锻炼人的短板,于你的不足之处予以补充㊂比如有的师兄,表达能力不是很强,老师就让他当一个项目的负责人什么的,去跟很多人沟通㊂ (6S F M)有趣的是,那些学术发表较少的研究生,表现出对学术写作与发表的 爱恨交织 :在承认学术写作与发表重要性的同时,又对过于强调论文发表的学术评价机制表示质疑与无奈㊂ 我们导师项目很少,基本上被导师给承担掉了,我们是自由发展,基本上是放养的,只要你把博士毕业要求的那篇S C I论文搞定就可以了,我们大老板对论文的要求却非常苛刻,你可能在他那里三五年都没有一篇文章,其实你等不到五年,那时候学校早给你开了㊂ (14S M D)此外,少数学生认为其学术写作与发表能力在师门中受到了阻碍,认为导师的事务性工作过多,造成自己没有时间顾及学业㊂ 硕士期间,我发表了四篇核心论文,但博士这一年,我没有任何学术产出,导师的事务性工作占用我很多时间,比如财务报销㊁筹办会议㊁培训工作等等㊂导师平常有个什么杂事情,都是我来处理㊂她各种生活不能自理,有任何事情都要我们帮她去做㊂电脑上W i n d o w s都要我们帮她装,还有o f f i c e软件㊁微信,小到事无巨细㊂ (13H F D) 2.研究生批判性思维能力的发展近半数受访研究生认为,师门促进了其批判性思维能力的发展,这主要有赖于导师的有意引导,以及师门提供了较多学术讨论的机会,形成了鼓励批判的组织氛围, 导师从我一开始进师门就非常鼓励我,要多说话,多表达自己的观点,甚至是多批评质疑,给别人挑毛病㊂随着自己知识储备的增加,以及导师有意识对我的培养,批判性思维应该说比以前强多了,现在知道看到一个问题,不能别人说是一就是一了,会有自己的判断 ㊂(10H F M) 批判性思维主要体现在我们给彼此的文章提意见时,我会去看他们思考的角度,问题是怎么提出来的,下次我再给别人提问题的时候,我也会去关注这些方面 ㊂(4HMM)而那些认为师门对其批判性思维没有影响的学生,通常认为除了自身原因外,师门的不重视也是一个重要因素, 批判能力的话我觉得可能是自身所处阶段性的影响,我觉得你得很熟悉这个东西,你才能对它提出建议或批评,比如说如果一篇论文里提了一个算法,你觉得这个算法不太好,如果说你在组会上评点这个算法的时候,说这个算法不太好也算批判能力的话,我觉得还是需要一定的了解,你很熟悉这个东西,你才能对它提出建议或者是批评,如果说我们的组会看不出这种能力的话,那是因为目前所㊃4㊃林杰,等:师门对研究生发展的影响 基于非正式组织理论的质性研究处的阶段还没到,也有可能是因为我们并不注重培养这个东西㊂ (2S F M)3.研究生创新能力的发展然而,多数受访研究生认为师门对其创新能力没有影响,根据对访谈资料的分析得出,一方面,一些研究生个体缺乏创新意识,认为很难明确创新的内涵与衡量标准, 我从来不知道创新是什么东西,我觉得学术的创新太难衡量了,无法以任何标准来衡量,我脑子里的东西可以有很多,可是我写出来的东西又一篇没有,可是你写出来的东西又见得是创新的吗?不是,看起来垃圾文章多的是㊂ (15H F D)另一方面,一些师门不鼓励创新,强调沿用既有的方法,学生没有参与创新研究的机会, 我们没有创新,我们做的是工程㊁产品㊁应用,不会有什么创新,你想有自己的想法,老板就会说,这个效率低㊂用你自己的方法时间长,用实验室已有的方法时间短,那么肯定要选择后者㊂ (6S F M)只有少数受访研究生认为,师门对其创新能力有积极影响㊂在这些师门中,在导师的引导与提倡下,师门形成了鼓励创新的氛围, 在我们师门里面应该是一直不断的发散创新,老师就是很希望你提出不一样的东西,听见不一样的声音,所以我觉得真的是不断地在发散,其实为什么老师让大家都来听开题汇报,就是希望你能从别人的论文中看出点新的东西来,比如,我一个同门在开题时也加进去我在师门会汇报过的一些想法㊂我们微信群里面经常有学术性的爆炸性的讨论,比如说谁提出了某个教育现象,大家便开始就这个问题在群里面 呼啸一阵 ,各抒己见 ㊂(3HMM)此外,少数受访研究生表达了对师门的不满与无奈,常常用 搬砖 比喻自身在师门中的地位,规模较大㊁项目较多的师门,形成了 导师 师兄师姐 师弟师妹 这样一种项目分工上的非正式约束机制,而这种约束机制对低年级学生的能力发展造成一定程度的妨碍,他们需要做大量与自身研究兴趣无关的课题任务, 导师前几天给我们布置了几个课题任务,让师姐负责给我们(博一学生)分配,分给我的部分跟我的研究方向完全不相关,写的东西又不能发表,却要浪费很多时间,但是不做肯定不行㊂导师呢就像老板,师姐呢就是包工头,我们就是最下面搬砖的㊂ (11S M D)多数受访研究生在学术论文写作与发表㊁学术沟通能力方面获得了发展,在师门组织中,导师权威起到最为关键的作用,在导师课题或项目较多㊁对学生勤加督促与指导的师门,研究生的论文发表数量通常会更多,而导师与师兄师姐不仅作为权威对学生学术沟通能力的提高起到垂范作用,而且主动为学生提供实践机会以改善学术沟通能力㊂那些在批判性思维以及创新能力上有所提高的受访研究生认为,导师的积极鼓励与引导起到重要影响,在导师引导下,师门进一步形成了鼓励批判与创新的氛围,或者说形成了一种非正式的约束机制㊂但在课题项目繁多㊁人数较多的师门,当导师将大量与学生研究方向无关的课题项目 强压给 学生,或者 专制型 导师迫使学生服务于其私人事务时,却妨碍了学生的能力发展㊂随着行政权力的日益挤压与渗透,学术职业正掺杂越来越多的非学术工作,诸如财务报销㊁行政事务㊁会议筹办㊁导师私人事务等,这些事务往往由导师领衔,研究生负责具体落实,耗时耗力,并不需要多强的能力,也不会助益学生的学术能力成长,反倒会因过于占用时间与精力而影响学生的能力发展,与培养研究生能力的初衷背道而驰㊂(三)研究生在师门中社会性维度的发展根据对访谈资料的编码得出,研究生在师门中社会性维度的发展包括情感发育㊁人格发展,以及社会资本积累三个方面㊂然而,当问到师门对研究生社会性维度的影响时,研究生的态度差别很大,甚至截然相反,且通常伴随着对师门 欣喜 或 失望 等较为强烈的情感体验,一些研究生认为师门对其社会性发展产生了很大的积极影响,其他人则认为师门对其没有影响,甚至造成了消极影响㊂1.师门对研究生情感发育的影响部分研究生认为师门对其情感发育产生了重要影响,他们往往流露出对师门强烈的积极情感,毫不掩饰地表达对导师的 很崇拜 很喜欢 之情, 像兄弟姐妹一样 则是他们对其他学生的比喻, 我还是处于一个迷妹的位置,很喜欢很崇拜她㊂她也一直很为我着想,我需要什么帮助她都会帮我㊂我跟师妹师弟之间的关系也很好,好得可以穿一条裤子,就像兄弟姐妹一样,有什么好或者不好的事情都会跟他们说㊂ (9H F M) 我觉得导师应该是在我学习生涯当中,对我影响最大的老师,他不是那种很严肃的老师,跟我们在一起的话,就是那种开玩笑,像朋友一样的㊂他真的就是挺可爱的一个人,我们只要是有空了,就会一窝蜂地跑到老师办公室,去找他玩,他给我们泡茶㊁聊天啊,谈音乐啊什么的㊂我对他就是很崇拜,一个博士生姐姐经常会说,老师我们是你的迷妹㊂ (5H F M)㊃5㊃林杰,等:师门对研究生发展的影响 基于非正式组织理论的质性研究。
研究生学术沙龙的开展现状及其改善建议
一
等其他方面 。
２ 导 师满 堂灌
研究生学术沙龙是研究生 与导师 以及研究生 之间的平 等交流 与互动 ， 研 究生是沙龙活动的主体 ， 导师是学术沙龙方 向的引导者
和沙龙主题的宏观掌 控者 。但 在研 究 生学 术 沙龙 实践 活 动过 程 中， 常出现 导师 满堂灌 ， 学术 沙龙 活动沦 为课 堂教学 的延 续 ， 学 术
沙龙趋于形式等问题 ， 不 利于学生 主体 作用 和主观能动性 的发 挥 ，
无法实现学术沙龙活 动开展 的初 衷 。诚然 ， 学术 沙龙 主题抛 出者
、
学术 沙龙 与研究生培养
和掌控者是导师 ， 但 导师 的主要作 用在 于创设 问题情 境 ， 抛 出研 讨 问题 ， 引导 、 启发和调动学生 参与沙 龙讨论 的积极性 ， 但 研讨 主体 依然是研究生 。［ ３ ］
和研 究成果 的倾听 与评 析可提 高研究生 的学术成 果鉴赏能 力 ； 通 过对 自身 观点 的阐述与辩论 ， 可训练研究生的 口头表达能力 ； 通过
呈现 等 方式得 以改善 。
【 关键词】 研究生； 学术沙龙； 交流
学术沙龙在研究生培养 中发挥 着重要 作用 ， 但实践 过程 中 出 学术 沙龙是 由具备一定学缘 关系的知识分子 自由组织 而成的
知识 网络 ， 具有较强 的学术性和思想性 ， 沙龙各成员在和谐平等 的 现 的学生缄默不语 、 导师满堂灌、 沙龙主题 内容空泛 以及学术 沙龙
活动虎头蛇尾等 问题 ， 严重影 响了学术 沙龙 质量。
ｌ 学 生 缄 默 不 语
氛围中进 行 自由交流与互动 ， 通过思考 、 辩 论与集体智力激励实 现 知识 创新 。学术沙龙常 围绕特定 主题展 开 ， 每位成 员基 于不 同视 角表 达 自己的见解 ， 但所 有成 员探讨 的 主题 一致 ， 可谓“ 形散神 不
论“师门式”学术沙龙在研究生教育中的作用
论“师门式”学术沙龙在研究生教育中的作用作者：于杰来源：《科教导刊·电子版》2013年第14期摘要学术沙龙是我国研究生教育的一种独特的学术传统，文章总结出了符合我国国情的“师门式”研究生沙龙的特点，并认真分析了这种学术沙龙的作用和意义。
又通过对广西大学教育学院开展沙龙活动的调查分析，对沙龙活动的实施进行了客观的分析。
关键词学术沙龙特点作用调查分析中图分类号：G643 文献标识码：A1 我国“师门式”研究生沙龙的特点沙龙是法语 Salon 的音译，原意指客厅，起源于欧洲文艺复兴时期，兴盛于18 世纪欧洲资产阶级革命前夕。
它的出现使得人与人之间有了最有效的交流场所，被认为对西方世界知识分子职业的形成起到孵化器的作用。
随后，在世界范围内兴起的学术沙龙逐渐成为知识分子的精神之家和创新之源。
所谓“师门式”沙龙是指那些由导师组织，以其学生为参与主体的学术沙龙活动。
“师门式”学术沙龙不同于其它的学术沙龙形式，主要因为其有以下特点：1.1沙龙的目的不同传统学术沙龙活动主要是学者之间为了探讨知识、交流经验、发展理论而举办的，而“师门式”的学术沙龙是为了提高研究生的教育质量而举行的，它举办的目的是为了促进研究生学术水平、思维水平，批判精神等的进步，针对性比较强。
1.2沙龙的作用不同“师门式”研究生沙龙活动有一定针对性和制度化的特点，它可以有效帮助导师对学生进行管理、引导和教育。
也为师生之间、研究生之间的交流提供有力的平台，为提高研究生素质、培养其各方面能力创造良好的氛围。
1.3组成的人员不同传统的学术沙龙是开放性的，而“师门式”学术沙龙主要有研究生及其导师参加。
其中研究生是沙龙的主体，导师是核心，这与以往沙龙由同一领域里的各个学者组成有很大不同。
研究生作为沙龙主体，需要完全投入活动，要求事前积极准备、事中发言、事后认真总结，这对于自身发展及沙龙的良好运行有重大作用。
导师是作为沙龙组织管理的核心人物，要求其对沙龙进行精心组织和策划，既要能活跃学术气氛，又要保证讨论的深度。
学术沙龙：有效的研究生教学平台
当前 ， 研 究 生招 生 、 教 学 正趋 向于 “ 本科 化 ” ， 大 量 学 生， 大班授课 ， 而且教师以传授知识为主 ， 这势必违背了 研 究 生教 育 的初衷 —— 培 养研 究 生 的学术 能力 。 更 严重 的是 ，有 些 院系 每个 导师 一年 要 收十 个左 右 的新 生 ， 算 上 往 届学 生 ， 同时指 导学 生就 有 二 三十 个之 多 。面 对如 此 繁重 的教 学任 务 ， 没有 良好 的教学 方法 很难 完 成 。 “ 学 术沙龙” 活动就是较好的教学方式之一＿ 】 １ ， 可引入研究生 教学 、 指导工作 中， 为培养优秀的研究生助力。
（ 总第 １ ０ ８ ９期 ）
■人 才培 养模 式
学 术 沙龙 ： 有效 的研 究 生教 学 平 台
关秀 娟
（ 黑龙 江大学， 黑龙江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ０ ）
摘
ห้องสมุดไป่ตู้
要： 面对研 究生学术能力培养 的种种难题 ， 学术 沙龙提 供 了一个 良好 的教 学平 台， 在研 究生教 学 实践 中已
一
证明， 这是 研 究生 培养 的一 种好 形式 １ ３ ］ 。 暨南 大学 文学 院 古籍所 、 历史系的汤开建 、 马明达和王颧三位教授创办 的“ 史 学沙 龙 ” 、 中南 财 政政 法 大学 的 “ 晓南 纵横 ” 学术 沙 龙 也是 沙龙 教学 的 良好例 证 。此 外 ， 黑 龙 江大 学 黄忠廉 教 授 创 办 的 翻译 沙 龙 也 是 学 术 沙 龙 教 学 的成 功 范例 ， ２ ０ ０ ９ 年 创 办 至今 已开办 了 ３ ４ 期， 为研 究 生 学术 能 力 构 建提供了平 台，培养了 ８ 名博士研究生和 ３ ０ 多名硕士 研 究生 ， 多名学 生 申得 国家 级 、 省 级及 其 他课 题 ， 几乎 每 学 术 沙龙 与研 究生教 学 实践 名学生都有论文发表 ， 其 中多篇为核心、 重要期刊。 上述 沙 龙初 为 国外 的一 种社 交 形式 ， 后被 科 学家 用 于学 多种 形式 、风 格各 异 的沙 龙 活动 不仅 限于研 究 生 范围 ， 术研讨平台 ， 此为学术沙龙。 学术沙龙具有互动性 、 平等 下 涉本科 ， 上及 青年 教师 、 研究 人 员 ， 甚 至 中老 年教 师 和 学术 沙龙 是行 之有 效 的研究 生教 学方 式 。 性、 创新性 、 开放性 、 多元性 、 经济性 、 科学性等特性 ， 它 学 者 。可见 ， 便 于 小群 体交 流 ， 有 利 于学科 、 学 派 的孕育 ， 推进 科 学 的 二、 学术 沙龙 的研 究 生教 育功 能 发展 ， 促进科研人才 的培养。 作为一种教学方式 ， 学术沙 学术 沙龙 是创 新 人才 成 长 的沃 土 ， 能 够激 发 学生 的 龙 是 在一 定时 间 和空 间里 ， 组 织有 相 关 知识 背景 且 有一 创新意识 ， 锤炼学生 的创新思维 ， 提高学生的创新能力。 定 学缘 关 系 的师生 、 学者 ， 围绕 一定 的 主题 展 开讨 论 ， 平 学术沙龙具有研究生学术能力培养功能 ， 是达到研究生 等交流， 从 而创 生新 思想 、 新方法 ， 构 建学 术 能力 的 教学 教育 智 能 目 标 —— 创 造性 能力 的有 效平 台。 互 动 活动 。 学 术 沙龙 丰 富多样 ， 可为 学术论 坛 、 学 术读 书 （ 一） 开辟 学术 交流平 台 会、 学术茶话会等多种形式。 沙龙活动组织简单易行 ， 活 研 究 生 自学 能 力 强 ， 专业知识丰富 ， 具有 一 定 的 逻 动时间可根据参与者灵活安排 ， 课余 、 晚上 、 周末均可考 辑思 维 能力 和创新 意 识 。 知 识 的输入 已不能 满足 他们 的 虑， 活动场所也要求不高 ， 普通教室 、 多媒体教室 、 普通 需要 ， 观点 与思 想 的交换 和输 出逐 渐成 为他 们 的 主要需 会议室、 多媒体会议室皆可 ， 室外广场 、 公园空地也可进 求。学术沙龙正可满足他们的交流欲望 ， 从而升华他们 行 。学术沙龙可作为研究生培养 的长效机制。 现有 的 知识 。学术 沙龙 是 导 师与 学生 面 授 的重要 平 台 ， 国 内研 究 生教 学 实 践 中不 乏学 术 沙 龙 式 的 优 秀范 这里 学 生可直 接得 到 导师 对 自己的教 诲 ， 同时 也可 借鉴 例， 首 当其 冲应 属教 育家 潘懋 元先 生 的周 六 家庭 学 术沙 导 师对 其他学 生 的指 点 ，这 种集 体培 养方 式 效 率极 高 。 龙嘲 ， 这 里 培养 了一 批 又一 批 的拔尖 学 者 ， 沙 龙活 动 让他 另 外 ， 学 生 之 间 的交 流 同样 可形 成 知 识互 补 ， 促 进 新 观 们 终 身受 益 。在潘 先生 的 引领 下 ， 厦 门大 学 的刘 海 峰教 点 的产 生 。 学 生之 间会 逐渐 形 成竞 争意 识 ， 相互 带 动 ， 努 授、 邬 大 光教 授 、 谢 作 栩 教 授 等 纷纷 开 起 了 自己 的周 末 力 向前 。 学 术 沙龙 ， 且 各 具特 色 ， 成 为 厦 门大 学 高 教 所 一 种宝 贵 （ 二） 提 升 综合 学术素 养 的学术传统 。 华 中理工大学科技哲学专业科技编辑方向 学 术 沙龙 可全 方 位构 建研 究 生 的学术 能力 ： 敏 锐 的 的研 究 生教 学 中采 用学 术沙 龙 这种 教学 形 式 ， 达 到 了研 现 象观 察 能力 ， 逻 辑 的 问题 分 析 能 力 ， 科 学 的难 题解 决 究生学术 能力培养 目标 ， 且学术成果颇丰 ， 两年的实践 能力 ， 全 面的成 果呈 现 能力 。沙 龙 前 、 沙 龙进 行 时 、 沙 龙
研究生 学科教育 语文 课程设置
研究生学科教育语文课程设置在我国高等教育体系中，研究生教育是培养高层次人才的重要阶段。
语文课程作为研究生学科教育的基础，其课程设置对于提升研究生的综合素质和学术能力具有重要意义。
本文将详细介绍研究生学科教育中语文课程设置的相关内容。
一、课程目标1.提高研究生的汉语素养，使他们在听说读写等方面达到较高水平，为学术研究和日常生活奠定坚实基础。
2.培养研究生的学术思维能力，提高他们的文献阅读、分析和评价能力。
3.拓宽研究生的文化视野，增强他们的文化自信，促进跨文化交流与合作。
二、课程内容1.现代汉语：研究生阶段现代汉语课程主要涵盖语音、词汇、语法、修辞等方面，旨在帮助研究生熟练掌握现代汉语的基本知识和运用能力。
2.古代汉语：古代汉语课程主要介绍古代汉语的基本语法、词汇、句式等，使研究生能够阅读和理解古代文献，为专业研究提供支持。
3.文学鉴赏：文学鉴赏课程旨在提高研究生的文学素养，培养他们的审美情趣和文学鉴赏能力。
课程内容包括古今中外文学作品的分析与解读。
4.学术写作：学术写作课程教授研究生如何进行论文写作，包括论文结构、论证方法、语言表达等，提高研究生的学术写作能力。
5.文献阅读与批评：该课程培养研究生阅读和分析各类文献的能力，学会如何评价文献的价值和不足，为自己的研究提供理论依据。
6.文化专题：文化专题课程旨在拓宽研究生的文化视野，通过介绍中西方文化知识，促进研究生对文化的理解和尊重。
三、教学方法1.讲授与讨论相结合：教师通过讲授基本知识，引导研究生参与课堂讨论，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.案例分析：通过分析具体案例，使研究生在实际操作中掌握课程知识，提高解决问题的能力。
3.学术沙龙：定期举办学术沙龙，鼓励研究生分享自己的研究成果和心得，提高学术交流能力。
4.实践教学：组织研究生参加实践活动，如写作比赛、朗诵比赛等，提高他们的实践能力。
四、课程评价1.平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况、小测验等，占总成绩的40%。
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论“师门式”学术沙龙在研究生教育中的作用
摘要学术沙龙是我国研究生教育的一种独特的学术传统，文章总结出了符合我国国情的“师门式”研究生沙龙的特点，并认真分析了这种学术沙龙的作用和意义。
又通过对广西大学教育学院开展沙龙活动的调查分析，对沙龙活动的实施进行了客观的分析。
关键词学术沙龙特点作用调查分析
中图分类号：g643 文献标识码：a
1 我国“师门式”研究生沙龙的特点
沙龙是法语 salon 的音译，原意指客厅，起源于欧洲文艺复兴时期，兴盛于18 世纪欧洲资产阶级革命前夕。
它的出现使得人与人之间有了最有效的交流场所，被认为对西方世界知识分子职业的形成起到孵化器的作用。
随后，在世界范围内兴起的学术沙龙逐渐成为知识分子的精神之家和创新之源。
所谓“师门式”沙龙是指那些由导师组织，以其学生为参与主体的学术沙龙活动。
“师门式”学术沙龙不同于其它的学术沙龙形式，主要因为其有以下特点：
1.1沙龙的目的不同
传统学术沙龙活动主要是学者之间为了探讨知识、交流经验、发展理论而举办的，而“师门式”的学术沙龙是为了提高研究生的教育质量而举行的，它举办的目的是为了促进研究生学术水平、思维水平，批判精神等的进步，针对性比较强。
1.2沙龙的作用不同
“师门式”研究生沙龙活动有一定针对性和制度化的特点，它可以有效帮助导师对学生进行管理、引导和教育。
也为师生之间、研究生之间的交流提供有力的平台，为提高研究生素质、培养其各方面能力创造良好的氛围。
1.3组成的人员不同
传统的学术沙龙是开放性的，而“师门式”学术沙龙主要有研究生及其导师参加。
其中研究生是沙龙的主体，导师是核心，这与以往沙龙由同一领域里的各个学者组成有很大不同。
研究生作为沙龙主体，需要完全投入活动，要求事前积极准备、事中发言、事后认真总结，这对于自身发展及沙龙的良好运行有重大作用。
导师是作为沙龙组织管理的核心人物，要求其对沙龙进行精心组织和策划，既要能活跃学术气氛，又要保证讨论的深度。
“师门式”学术沙龙是导师和研究生之间的交流和互动，各成员之间有更浓厚的感情基础，有更多的维系条件，更便于组织和沟通。
2“师门式”学术沙龙的重要作用
“师门式”学术沙龙活动是具有创新功能的教学形式，它提供了一种问题探讨与解决的方式，运作成本低但成效非常好，因其种种的优点而在我国的高校中受到了越来越多的欢迎。
2.1“师门式”学术沙龙有利于形成自由，平等，宽松的学术环境
思想自由，言论自由是学术沙龙活动的核心，也是学术沙龙的最本质特征。
在“师门式”学术沙龙活动中，导师与研究生在学术面
前人人平等，自由发言，这有利于破除对于导师权威的束缚，有利于保持个人思想的自由和批判精神的产生。
同时，导师和研究生也能学会倾听和理性地评析他人的观点，有利于营造宽松和谐的学术环境和人际关系。
2.2“师门式”学术沙龙有助于构建“学习共同体”
所谓“学习共同体”是指学习活动由导师和研究生结成的共同体一起完成。
在“师门式”学术沙龙中，经过充分的质疑与辩论，研究生们可以吸收不同的观点，去伪存真、去粗取精，提炼适合自己的知识、观点以及方法，运用自己已有的经验积极主动的去建构自己的知识体系。
当师生就某一问题进行深入交流和思想碰撞时，就形成了一个“学习的共同体”，促进了新思想，新观点，新方法的产生，产生”头脑风暴”。
2.3 “师门式”学术沙龙有助于研究生能力的发展
学术沙龙活动自由，平等，开放，为每一个参与者提供了宽松的学习空间。
在沙龙活动开展前，研究生与导师都需要对主题进行资料的收集和准备。
在活动中，需要相互讨论和辩论。
在沙龙结束后，需要总结与反思。
参加这样的沙龙活动，可以使得研究生由被动学习变为主动学习，有效锻炼他们独立获取信息的能力，处理分析解决问题的能力，以及表达阐述的能力和反思总结的能力。
这对于提升研究生的综合能力大有裨益，同时也有利于他们批判精神的形成和发展。
2.4 “师门式”学术沙龙有助于形成和谐的师门关系
研究生扩招，导师数量却没有呈比例地相应增长，再加上导师的教学任务和科研任务，这就不可避免地造成了师生关系的疏远与隔膜。
同时，由于研究生在自身特点还是在培养方式上都不同于本科生，相互之间的交流和沟通更少关系淡漠。
总之，研究生既缺乏与导师之间的纵向联系，也缺乏同学之间的横向联系。
而一定频次的学术沙龙活动，既保证了师生之间的见面和沟通，也密切了同学之间的联系，既增长了知识，也增进了感情。
3 广西大学教育学院“师门式”学术沙龙活动开展状况调查与分析
3.1基本数据
广西大学教育学院目前在校硕士研究生人数为101人，其中参加该问卷调查的有75人，占广西大学教育学院在读研究生人数的74.9%；回收有效调查问卷61份，回收率81.3%。
3.2对举办沙龙活动的意见反馈和建议
（1）在时间选择上，86.6%的研究生认为沙龙最好是一周或者两周举行一次，89.2%的同学认为沙龙的最好在周末的晚上举行，91%的研究生认为沙龙的时间应该控制在2-3个小时之内。
以上数据说明沙龙的时间间隔不能太长，否则易造成师生之间交流的缺乏。
沙在周末的晚上举行沙龙比较好，这样既不耽误正常休息也不影响正常的工作与学（下转第63页）（上接第61页）习。
沙龙的时间应控制在2-3小时之内，这样既能保证讨论的内容有足够时间展开也能避免持续时间过长造成的身心不适。
（2）在调查中，有86.3%的研究生认为，举办“学术沙龙”的意义很大，会积极参与”。
在“最喜爱的沙龙形式”的选择题中，“主题讨论型”最受欢迎，有41人，占67.2%；选择数最少的是“个人报告式”7人，占11.5%。
以上数据说明，相对于准备时间长、个人压力大的“个人报告式”学术沙龙活动，气氛轻松、便于畅所欲言且讨论激烈的“主题讨论型”更吸引研究生。
这既可以锻炼每个人搜集资料筛选信息的能力，也使得各人的知识和智力为所有参加者共享，在激烈的讨论中，真理越辩越明，启发参加者的创造性思维。
（3）在选择沙龙主题上，有67.1%的研究生对“科研方法和科研思路学习类”的主题最感兴趣。
另外，“时政话题类”和“学科学术知识探讨类”也占了比较大的比例，分别是59%%和52%。
以上数据说明，研究生相对更重视自身学术能力和科研能力的培养，希望在研究方法和研究思路上能够得到更多的指导和帮助。
从近年来广西大学教育学院研究生毕业学位论文情况调查来看，多数研究生的毕业论文内容趋众，被引用率低，难以从诸多论文中脱颖而出，因此，研究生的学术能力还需要更进一步的培养。
另外，研究生也喜欢那些与自己专业相近同时又是社会热点的话题。
所以，导师在选择沙龙的主题上，既要结合专业背景，又要结合社会热点，这样才能激发沙龙讨论的积极性，才能让沙龙与时俱进，时事性与学术性并举，从而培养出更高素质的研究生。
（4）在沙龙目前存在的问题上，36.8%的研究生认为沙龙活动有
走过场的形式化现象。
27.4%的同学认为，沙龙有过于注重表面结果的功利化现象。
沙龙的形式化现象也可认为是“为了沙龙而沙龙”的倾向，具体表现是学生不准备，消极应付，教师不热情参与。
事前不准备，事中不积极参与，事后不总结反思。
为了沙龙的良好运转，导师要通过具体的行动让学生理解沙龙的意义，研究生也要明白自己应该承担的责任和主体地位，师生共同努力避免走过场的形式化现象。
在衡量沙龙的成效上，发表论文是一个重要的参考，但导师对于研究生发表论文的硬性要求则易造成功利化现象。
4 小结
总之，为使研究生的培养工作取得更大的进步，切实提高研究生的科研创新水平，促进师生之间学识、情感以及精神上的全面交流，活跃校园文化和学术氛围。
积极开展“师门式”沙龙活动是很有价值的一种促进手段。
这种学术活动是已被一些高校践行并证明是有效的培养人才的方式，对于当前我国的人才培养模式的改革有重要的意义。
参考文献
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