“做中学”在幼儿科学教育中的作用
在“做中学”科学教育活动中引导幼儿有效猜想
在 “ 做中学”科学教育活动中弓 Ｉ 导幼儿有效猜想
厦 门市第十 幼儿 园 陈燕芬
猜想是
“ 做 中学 ”科 学 教 育 活 动 的 重要 环节 ，
验 ，试 图 通 过 看 一 看 、 摸 一 摸 、 掂 一 掂 、 敲 一 敲 等
先 前 用 过 的 探 究 方 法 来 辨 别 这 三 种 珠 子 。 当 发 现 用 这 些方 法 还 是 无 法 完全 准确 地 辨 别 这 三 种珠 子 时 ，
“ 我 想是 因为油 溶 解在 水里 吧 ！ ”在 教 师 的 步 步 追 问 下 ，幼 儿 梳 理 了思 路 ，有 效 猜 想 也 就 逐 步 显 现 。 既 然 是 猜 想 ，就 会 有 错 误 ，这 时 ，教 师 绝 对 不 能 用 简 单 的 指 正 方 式 直 接 告 知 其 错 误 所 在 。 而 是 要
东 西 能 让 浮 在 水 上 的 油 和 水 混 在 一 起 ” 一 个 幼 儿
“ 小 珠 们 被 分 开 了 ” 这
活 动 之 前 ，教 师 可 先 让 幼 儿 玩 沉 浮 游 戏 、 磁 铁 游
说 ： “ 滴 一 些 洗 洁 精 进 去 ，浮 在 水 上 的 油 就 会 不 见
师应放 手 让 幼儿 进行 多种 多样 的猜 想 ，增强 幼儿 在 科 学 探 究 活 动 中 的 兴 趣 。 但 是 ，在 实 际 活 动 中 ，幼 儿 的 猜 想 常 常 是 幼 稚 的 ，有 时 甚 至 是 错 误 的 。 如 何
验 ，并 借 助 这 一 经 验 进 行 大 胆 的 猜 想 ，设 计 出 借 助 磁 铁和 水 等工 具辨 别铁珠 、塑料珠 的 实验方 案 。 由此 可 见 ， 经 验 对 猜 想 的 影 响 有 着 至 关 重 要 的 作 用 ， 有 了 前 期 经 验 的 铺 垫 ， 幼 儿 的 猜 想 才 有 依 据 ， 才 是 理 性 、 有 效 的 猜 想 。 当 然 ， 幼 儿 的 猜 想 不 可 能 完 全 一 样 ，所 以 在 实 施 以 上 途 径 的 时 候 ，教 师 要 尊 重 幼 儿 的个 体 差 异 。
什么是做中学
“做中学”科学教育的思考“做中学”科学教育是近几年在我国开展的一项科学教育改革。
它面向幼儿园和小学三年级以下儿童，使他们有机会亲历探究科学的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，建构基础性的科学知识，促进儿童素质的全面发展，为成为具有良好科学素养的未来公民打下基础。
以下是我对“做中学”的一些思考，希望能与大家共享。
一、什么是“做中学”“做中学”是“基于动手的探究式学习方法在幼儿园、小学中的应用”。
这里有三层含义：首先，“做中学”是面向儿童、基于动手的，它强调让孩子在既动脑又动手中学习科学，强调孩子在学习中的主动性；其次，“做中学”是探究式的，让孩子带有特定任务进行学习，而不是盲目地操作，第三，这里强调的是“学习方法”，“做中学”目标之一就是让孩子掌握科学的学习方法，包括学科学的学习方法，而不以特定知识的掌握为主要目标。
因此，在理解了这些含义后，我们就要注意区别两对概念。
1.“做中学”（“做中学”科学教育）与“做中学”（杜威的“从做中学”）我们现在开展的“做中学”项目与杜威的“做中学”是两个不同的概念。
杜威“从做中学”思想是以他的实用主义哲学和本能论心理学思想为基础，认为心理决定世界，客观规律是不可知的，经验就是一切，否认社会实践（包括科学实验）对人的意识的决定作用，他所提出的“做中学”是基于生物本能要求的一种活动，给儿童提供一定的材料，让儿童毫无目的地去“做”。
因而杜威的“从做中学”缺少一定的科学依据，从理论上来说也是反科学的。
美国20世纪50年代之后普教教育质量的下降从某种角度正说明了此。
而我们所开展的“做中学"科学教育项目，它是以国际脑科学的最新研究成果为背景，以诺贝尔奖获得者的亲身经验为依托，经过美国、法国多年的试点、验证，得到较好效果而受到肯定之后，才被引入到我们中国的。
它有完整的计划纲要、倡导准则、运作模式、预期成果和组织结构。
它与杜威的“从做中学”有本质的不同。
在“做中学”中提升幼儿的多解思维
在“做中学”中提升幼儿的多解思维自我园参加了“科学教育———做中学”课题的研究工作，我们也正逐步尝试构建一种全新的幼儿园科学教育模式：引导幼儿通过置疑———假设———操作———记录———交流的方式开展活动，致力于通过幼儿自己动手发现与探索，培养幼儿的实践、创造等能力。
在一系列活动后，我们发现孩子们的思维逐步得到开拓，并养成了“多解”的思维方式，这样既有利于发展幼儿思维的灵活性、变通性，也为其今后培养创造能力奠定一定的基础。
而怎样才能更好地启发和培养幼儿的“多解”思维方式，也是我们在实践过程中不断努力与追求的目标。
一、形成有利于幼儿“多解”的心理状态个体的思维活动与个体的心态有着密切的关系，不同的心态对其思维的方式、方向、策略会产生不同的作用。
因此，形成有利于多解的心态，是培养多解方式的前提。
首先要帮助幼儿形成自由的心态。
让幼儿不怕说错、做错，没有顾忌地开展思维活动，使幼儿的思维处于开放的、活跃的状态。
因此，科学小问号、小实验活动时间内，我们不再机械的开展选读《十万个为什么》的内容，而是开展“我想知道的为什么”活动：让孩子们自由说一说自己想知道的问题，然后小伙伴们开展讨论，表达自己的想法。
而所引出的问题一部分我们引用到活动中，让幼儿们通过实验寻找答案，一部分老师帮助记录孩子们的猜想，然后通过回家实验和网上查找资料，再带回幼儿园进行汇总。
从而引起孩子们的兴趣，解答孩子们心中的疑惑，使孩子们在没有顾忌、相当宽松的环境中，逐渐养成了敢说敢表达自己心中想法的习惯。
虽然活动的一开始也出现了孩子们不知该怎么办的情况，但通过活动的不断开展和我们的不断引导，孩子们逐渐养成了喜欢寻找问题，敢于讲出问题，大胆假设答案的习惯。
其次是帮助幼儿形成独立的心态。
“做中学”还是“教中学”，这是现代幼儿科学教育与传统常识课的关键区别。
因此，在注重幼儿操作的同时，应该减少教师对于操作过程的干预量，即让幼儿在与事物的交流作用中，充分自主独立地体验、感受、学习，让他们敢于别出心裁、敢于交流探索。
幼儿科学教育与“做中学”论文
幼儿科学教育与“做中学”要让幼儿通过“做中学”，有机会亲历探究科学奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养幼儿的科学态度、科学精神和科学思维的方法。
作为幼儿园老师我们怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到最大的进步和发展呢？一、“做中学”激发求知欲，让幼儿感受操作乐趣，提高活动效率。
幼儿是对周围世界充满好奇心的一个群体，对周围的环境和自然界的运行方式非常感兴趣。
对于幼儿来言，科学更多的是一种观察和操作的过程，不是单纯的知识记忆，也不是公式的背诵。
这个年龄阶段的特征是对操作的过程感兴趣，而不是将重点自觉地放置在知识的接受上。
而“做中学”正能让幼儿体验操作过程，感受到操作的乐趣。
因此，幼儿科学教育就要创设一个合理的科学环境，提供给孩子自己动手、动脑、主动探索的机会。
让幼儿在自然和真实现象面前，感到惊异，尝试去做，向其发问，对起探索。
在积极的观察和实验的过程中，培养起了对科学活动的兴趣，引起了好奇心和求知欲。
这有别于“教师讲、学生听”的传统的教学方法，这种方法遏制了孩子学习的积极性，使他们变成被动的学习工具，成为装载知识的容器。
而前者可以是幼儿在直接的操作过程中获得知识的体验，同时能够感受到操作的乐趣，进而提高了活动的效率。
正如科学活动《影子和太阳》。
在这个活动中，要求孩子理解太阳和影子形成之间的关系以及影子会随着太阳的位置变化而发生变化。
我们用两种活动方案并对平行班进行了实验：1、利用图片对实验班甲进行教学。
活动中，大部分孩子们通过对图片的观察和老师的讲解，对太阳和影子的形成之间的关系有了解，但是他们对影子会随着太阳的位置变化而发生变化显得似懂非懂，虽然在活动后的提问中，他们能够把老师上课时候讲的要点表述出来，但是实际上他们并没有真正地理解。
2、我们对实验班乙的孩子进行活动的时候是采用了“做中学”的方式，即让他们自己去探索，活动贯穿了一整天，分上午9：00、中午12：30、和下午4：00三次活动，要求孩子们将每次活动中自己太阳下的影子用粉笔在操场上描绘下来，再进行对比。
“做中学”教学理论在幼儿科学教育中的应用
论理★★The o ry Re s e a rc h学★★幼儿园科学教育是指教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。
《幼儿园教育指导纲要》中突出强调幼儿园的科学教育应以激发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，目的是让幼儿具有初步的科学素质和科学精神；要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
但是在现有的幼儿科学教育教学活动中，教师过多追求知识、方法传授的现象比较严重，因此如何有效地开展科学教育成为迫切要解决的问题。
“做中学”理论由杜威(John Dewey)于20世纪初首先提出，强调将学习与幼儿的生活联系起来，强调学习是幼儿的一种发现、操作、尝试等主动实践活动，强调学习的探索性与体验性，强调学习是群体交互合作与经验共享的过程。
幼儿园科学教育中使用“做中学”理论可以体现幼儿的发展本位，让幼儿在“做”中体验求知的乐趣，并不断产生“做”的需要，以不断获得新的动力，不断得到新的发展。
一、开展科学教育的必要性《幼儿园工作规程》中明确提出科学教育的目标：丰富幼儿对自然和社会的粗浅认识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，形成幼儿对人对事物的正确态度等。
教育部副部长、全国小学、幼儿园“做中学”实验负责人韦玉同志指出：“小学、幼儿园实施科学教育是从小培养他们的科学精神”。
天文学家卡尔·萨根说：“每个人在他年幼的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然的奇观满怀好奇和敬畏。
”幼儿天生具有的好奇心和创造力，使他们对万事万物都充满着惊奇。
面对自己感兴趣的事物，幼儿会集中精力去观察、触摸、摆弄和操作，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。
因此，创设有利的科学教育环境，及时而适当地对幼儿进行科学指导十分重要。
二、实施“做中学”教学对幼儿教师素质的要求教师是“做中学”教学理论的实施者，其对教学理论精髓的把握、实施方法的运用和实施过程的调控，都直接关系到教学目标的实现和教学效果的优劣。
幼儿园“做中学”科学活动
幼儿园“做中学”科学活动“做中学”的核心是让幼儿充分体验科学探索、科学发现的过程。
幼儿通过猜想、操作、记录、讨论等，体验科学探索的乐趣。
其中，记录是“动手做”科学教育活动的重要环节之一。
孩子们用自己的语言记录下实验前的猜想、实验过程中的想法和活动情况，最后把实验的正确答案记录下来，这样可以和自己原来的想法做对比。
同时，让幼儿将自己的猜想、实验过程与实验结果记录下来，其目的在于培养幼儿严谨的科学精神与学习态度。
孩子们一次次如实地将观察探索过程记录下来，经过一段时间的积累，幼儿可以看到自己在不同时期所作的实验记录和当时的想法。
因此实验记录不仅是幼儿学科学的记录，也是他们成长的真实记录，记录更是他们学习和表达的语言。
它对于培养幼儿尊重事实、实事求是的科学态度与精神，促进幼儿自我建构知识与经验等具有独特的作用。
幼儿园的孩子不具备写的能力，他们又该怎样记录、如何通过记录来促进的发展。
一、以幼儿年龄特点确立记录方法幼儿的思维特点决定了记录方式要具体形象。
无论是集体记录、小组记录还是个人记录，都应该充分体现形象化，使幼儿能够理解。
在教学实际中，我们总结出三种记录方式。
1、绘画记录法。
幼儿识字少，更不会书写，当然不能采取文字记录的方法。
而采用幼儿喜爱的绘画形式来记录，无疑是最佳的方式。
如：“种子发芽需要什么”的活动中，孩子们记录自己的猜想时，用兰色的波浪线，表示种子发芽需要水;用咖啡色的色块表示种子要种在泥土里才能发芽;有的画了太阳，表示种子发芽需要阳光的照射;用螺旋线或圆圈表示种子发芽需要空气。
在观察的过程中，他们用图画画出了种子发芽、成长的全过程。
由此可见绘画对于幼儿来说是一种最直接也是最易表达的记录方法。
2、符号标志记录法。
在进行“做中学”的教学活动中，有很多内容不能直接用绘画的形式表现。
例如：快慢、沉浮、轻重。
就与幼儿讨论，用什么样的方式记录最合适。
在《怎样使冰融化的快》的活动中，确定快与慢的表示方法时，幼儿根据自己的生活经验，提出了许多建议。
“做中学”在科学教育活动中的应用
“做中学”在科学教育活动中的应用【摘要】改变传统科学教育活动的模式，就是鼓励幼儿自主学习，学会发现和探索，培养幼儿对科学活动的兴趣。
“做中学”是幼儿喜欢的活动方式，是教师组织活动的有效途径。
通过实践，“做中学”在科学教育活动中发挥了重要的作用，收到了较好的教学效果。
【关键词】幼儿“做中学” 科学教育操作“做中学”顾名思义就是让幼儿学习自己动手，通过自己的思考、讨论、观察、操作来发现问题、解决问题、获取知识，教师在其中起主导作用。
对幼儿进行“做中学”，是培养幼儿活泼好问、敢想敢做、勤学乐学的良好素质，对他们今后的生长发育有着深远的影响，也是适应时代发展需要而于近几年开始研究的新课题。
通过几年的实践，根据“做中学”的方法，我在幼儿园的科学教育活动中进行了尝试。
科学教育活动是幼儿园教学的重要组成部分，在平时的教学中，我们一般都采用教师提问、讲解、幼儿逐一回答，然后得出这一事物的结论。
有时候也让幼儿实验或动手操作，但这种实验或操作也是在老师的严格指导下，按照老师的要求一步一步进行。
幼儿只是教师命令的执行者，而不是活动的主体，孩子们的积极性和创造性得不到发挥，学得被动，学得肤浅，而运用“做中学”教学，是改变“你教我学”注入式的传统教学模式的重要途径之一。
幼儿通过看一看、做一做、摸一摸、练一练来发现问题、解决问题，学到初浅的知识技能，从而培养幼儿的探索精神。
我将从下面几个方面阐述“做中学”在幼儿科学教育活动中的运用。
1.创设氛围，激发愿望《纲要》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种器官、多种方式进行探索提供活动的条件。
”丰富的材料是幼儿“做中学”的物质基础，活动的准备是整个科学活动的重要环节，它直接影响到活动过程的进行和目标的实现。
如“睡莲花开”活动，我们首先选择好玩水的场地，准备盛沙、盛水、盛土的玻璃容器、大塑料盆、八种不同材质的纸张、剪刀、记录纸、笔等然后让幼儿观察，把睡莲放入沙容器、土容器、水容器里，让幼儿观察会发现什么现象？为什么？然后让幼儿自由操作，由于材料充足，幼儿才能够从容、自主地进行观察、实验、记录、交流、讨论，从而发现科学知识，充分体验科学探究，发展科学能力，培养科学态度，萌发科学养素。
在科学教学中运用“做中学”科学教育理论
在科学教学中运用“做中学”科学教育理论“做中学”科学教育改革计划，是中国教育部与法国科学院合作开展的，是在借鉴法国“动手做”科学教育成功经验的基础上制定的。
“做中学”科学教育就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程。
在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培养学生的科学素质。
“做中学”科学教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育，那是传统的填鸭式教育，是不可取的。
“做中学”科学教育不注重教育的结果，不追求学生说出准确的科学概念，而是强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。
一个英国专家，联合国亚太地区理科咨询员在北京的一次培训班上提出：小学科学教育的任务不是教知识，是教学生，就是教学生怎样科学地看事情，让学生懂得他身边的自然事物包含着许多科学的道理，我们应该怎样去了解，怎能样去弄明白这些科学问题。
综上所述，“做中学”科学教育与自然（科学）教学有相似之处。
因此，我们将“做中学”科学教育与自然（科学）教学结合起来，并有以下感想：首先，课前准备课前准备要充分，教师熟悉教材，了解学生，尽最大可能为学生服务。
特别是实验仪器、器材的准备，尽最大可能避免出现“学生要，教师无”的情况。
其次，教学过程第一步，设置能够引起学生的兴趣和探究欲望的导入。
设置有趣的情节，调动他们的好奇心，把他们“吸引”过来，才能使他们集中注意力，思维活跃，与他们交谈时，他们会表达出自己的意见和想法。
如《摆的秘密》这一课，我们是这样没计的：出示：摆钟；（学生对摆钟非常感兴趣）。
学生观察：钟的特点；教师介绍：这口钟叫“摆钟”它最大的特点就是有一个摆，今天，我们就来学习摆的知识。
第二步，鼓励学生进行猜想和假设。
作为学生学习科学的支持者和引导者，我们考虑到学生由于年龄、经验和认识水平的特点，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的答案，因此我们允许学生出错，耐心倾听学生的每一句话，即使学生说得不着边际，也要尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法。
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“做中学”在幼儿科学教育中的作用“做中学”科学活动就是一种良好的教育活动模式，它较充分地调动一切因素让孩子学会发现世界、理解世界。
作为教师——活动的引导和组织者，更要积极的引导孩子，从孩子的兴趣点出发，从孩子的角度出发，从孩子的内心世界出发，抓住自然界中神奇而常见的科学现象引导孩子亲身经历探究过程。
一、营造轻松、愉快的环境氛围，促进幼儿独立自主性的发展
1、创设与活动内容相适应的科学区。
幼儿科学教育的方法就是重视幼儿自身的活动，强调幼儿在科学活动过程中探索、发现、学习、发展的过程。
他们具有很强的好问、好动、好奇的特点，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们探索、观察的对象。
在以往的科学教育中，老师更多关注的是，孩子是否观察到了什么？是否会发现问题？但是，它只能说是一般化的摸索，是浅层次的发现。
“做中学”的理念则认为，老师应该把孩子的探究活动引向一个明确的方向，鼓励孩子在积累了大量感性经验的基础上，引导孩子通过分析、思考、推理等一系列思维过程，将感性经验逐步上升到孩子易懂的科学道理上，这样才能帮助孩子构建新知识。
在这一点上我体会很深。
在以前的科学活动中我们总是怕科学性的知识对于孩子来说太深奥，还没等孩子操作完自己发现问题就把知识传授给他们。
学习了“做中学”的理念以后，我有了反思：为什么活动没有深度，因为老师引导孩子去发现问题，
解决问题，只是就当前的现象而已，没有一个主方向。
如果孩子能够再继续深入研讨的话，那么老师才加以适时的引导。
于是我们在自然角放置各种磁铁、能磁化的东西，小动物磁性玩具，让幼儿在自己操作的过程中感知磁性的特征。
放置五颜六色的颜料、毛笔、白纸，培养幼儿对色彩的感知能力，愉悦了幼儿心情，尽管他们有时色彩搭配不规则、甚至连颜色的名字也叫不出，但经过老师细心的指导，终于激发了幼儿对科学活动的兴趣，就这样把在课堂上开展的科学活动在课后继续深入的开展下去，使孩子们在不断的探索中获得丰富的科学知识。
平时还充分利用晨间、课间、活动区活动及离园前的时间鼓励幼儿去科学区探索其中奥秘所在，并及时表扬爱动脑筋的幼儿，肯定幼儿的正确结论，激发了幼儿探索科学活动的兴趣。
2、创设与幼儿认知能力相适应的自然角。
幼儿一日活动的时间，除了一小时的教学活动外，其他时间都在自由活动中进行。
自然角是正规科学活动的延伸。
在宽松和谐的环境中，我们设计了多种多样适合幼儿兴趣需要的探索活动。
我们根据季节变化和每周的正规化性科学活动，不断更新、充实自然角。
如我们在泥土中种植积木、石块、种子、枯枝，让幼儿观察比较“什么会长什么不会长，”同一种种子分别于空杯中发芽，放满水的杯中发芽及湿棉上发芽，使幼儿了解种子发芽的必备条件等，并结合季节特征饲养一些小动物，如春天在自然角中饲养小蝌蚪，幼儿每
天都进行观察和记录，使幼儿了解了小蝌蚪的整个成长过程。
幼儿在与小动物共同生活的过程中，激发幼儿热爱小动物的情感，使幼儿获得爱的满足，学会了爱别人，关心别人的美好情感。
自然角为孩子们带来了无穷的乐趣，为幼儿提供了自由观察、操作、探索的机会与条件，弥补了集体活动的不足。
我们还尝试打破自然角单一的摆设、欣赏功能、结合主题“秋天的水果”“多彩的菊花”，把水果、菊花摆放在自然角，充分发挥了自然角的多种作用，促进了幼儿对自然角的关心和管理。
二、在做中学中培养幼儿的创造性思维
幼儿在“做中学”科学实验中，从创设情景→提出假设→动手实验→记录信息→交流讨论等过程中幼儿实际上经历了创造思维过程，虽然对于成人来讲他们的发现谈不上真正的创新，但对于幼儿来说，则是一次新的思维体验，是他们在已有经验的基础上通过自己的猜想预测和动手操作所得来的新经验，因此，我们在实施“做中学”科学实验活动中，要注意培养幼儿的创造思维。
幼儿的创新行为由于受年龄和社会经验的限制，在实验中难免会出现一些令人哭笑不得的事情，教师不适当的反应容易造成幼儿情绪的紧张，因此，教师对幼儿根本不可能成功的想法，只要是安全的，就必须允许和鼓励幼儿尝试，给幼儿一些空间和机会，让幼儿无拘无束的做他们想做的事，与同伴尽情的交谈，让他们在自由的空间中大胆随意的发挥他们的创意。
三、幼儿科学教育中的记录和描述
“做中学”的核心是让幼儿充分体验科学探索、科学发现的过程。
幼儿通过猜想、操作、记录、讨论等体验科学探索的乐趣。
其中，记录信息为重要环节，形成的实验记录既是幼儿学科学的记录，也是幼儿成长的真实记录。
首先，与幼儿一起讨论、确定有关记录的一些简单标记。
幼儿在整个的科学活动中都属于主动的一方，他们依照自己的方式通过活动来建构科学知识。
但在必要的时候也需通过教师引导，如何引导他们懂得记录。
在选择记录方式的同时，要依据年龄班幼儿的特点和发展水平。
（比如：小班用图画、中班用表格、大班的幼儿可以结合以上两种，再加上简单的文字记录）以及采用每人一个实验记录本或分组、集体进行记录。
而这些记录，只有通过孩子自身的描述才能是有效的，不能光记不说，也不能光讲不记。
在发展幼儿动手能力的同时，还应该培养孩子的思维表达能力。
其次，幼儿记录信息力求简单，易操作。
科学记录并非对记录技能提出高的要求，而在于以科学的方式引导幼儿记录，目的是萌发幼儿记录科学信息的意识，让幼儿在轻松、愉快的游戏氛围中真正体验探索科学的乐趣。
“做中学”在学习科学、探索科学的背后，真正培养的是孩子们的合作精神、倾听的习惯，大胆的质疑，语言的表达……在幼儿园开展“做中学”，实质上就是与孩子玩科学游戏，让幼儿在玩中轻松主动的来学习。
“做中学”对教师们的影响更是巨大而深远的，
它对教师们观念上的转变、教育能力的提高、概括能力、撰写文章能力的提高，都起到非常积极的作用，它将推动教师全面素质向更高层次发展和提高。
【作者单位：昆山市绣衣幼儿园江苏215300】。