“做中学”科学教育理论在教学中的运用
做中学教学思想在多媒体课堂教学中的应用
现代教育观念是决定课堂教学效果的关键——关于《“做中学”教学思想在多媒体课堂教学中的应用》的课堂教学案例教学设计教学内容：幼师专业理论课《幼儿卫生学》中有关营养中蛋白质方面的知识。
教学目标：学生能运用营养知识设计合理的幼儿配餐单。
研究问题：如何采用“做中学”思想，促进学生在多媒体课堂教学中解决问题过程的优化。
问题背景：现代教育技术在教学中的运用早已有之，但是长期以来人们仅仅把现代教育技术当做一种工具，依旧以传授知识为中心，以是否突破重难点、扩大信息量作为教学评价的依据。
事实上，现代教育技术与现代教育理论的结合，才能促进教学设计的优化，从而促进学生解决问题过程的优化，使之在“教”与“学”的过程中扮演更为重要的角色，发挥更大的作用。
解决方法：我分别讲授了两堂公开课，两堂课均使用相同的多媒体课件，提供了丰富的素材，设计了同样的问题和分组活动，学生都顺利地完成了学习任务。
但在第二堂课中，由于教师通过问题的引领促进学生自主学习新知并独立运用新知分析解决问题，有效调动了学生学习的积极性和主动性，从而实现了学习方式的改革，培养了学生的实践能力，达到了新课改的要求。
教学呈现课堂教学一：营养素之蛋白质导入新知师：蛋白质到底是什么物质呢？多媒体运用：播放视频《蛋白质的奥秘》生：蛋白质是由氨基酸组成的。
知识学习师：哪些食物含有蛋白质，哪些食物属于优质蛋白质，什么是蛋白质的互补作用？多媒体运用：出示各种具体食物图片知识检测教师预设与《蛋白质》有关的问题。
学生以小组为单位回答，全班交流。
知识运用师：讲述小朋友壮壮因爱睡懒觉，经常不吃早餐，导致营养不良。
多媒体运用：出示壮壮实例并提出问题，给壮壮设计一份营养早餐。
多媒体运用：出示各种常见食物及其蛋白质含量表学生以小组为单位，讨论、交流、设计、计算。
这是学生大多数仅能提供方案，少数同学能够从蛋白质角度阐述设计理由。
多媒体运用：出示早餐搭配原则师：请大家对照上述原则继续完善你们的早餐设计方案。
做中学,做中教,做中求进步
做中学，做中教，做中求进步作者：吴燕来源：《幼儿教学研究》2009年第04期陈鹤琴先生根据儿童心理学及教育实践，将杜威的“做中学”发展为“做中学、做中教、做中求进步”，强调儿童要求得真实的知识一定要‘做中学’，而教师也应在‘做中教’，共同在‘做中求进步’。
”《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。
我们以陈老先生的理念，以《纲要》为准绳，设计了一系列的科学小游戏，通过以下策略来激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。
在孩子眼里，世界很奇妙：雨从哪里来的？风怎么有那么多种？为什么会地震？太阳为什么会升起和落下？这些事物对幼儿来说都是新奇的，是他们从未认识过的，因而他们好奇，表现出喜悦、注意和接近，甚至刨根问底，提出一连串的问题，想将它们弄明白，这就是求知欲。
我们老师应该予以及时解答，以满足其好奇心，并引导他提出更多的问题。
园本科技课程的实施，大大满足了幼儿的好奇心和求知欲。
在园本科技课程的实施中我们通过保护幼儿的好奇心，培养幼儿的探索兴趣，强化幼儿的求知欲，满足幼儿的探索需要，引导幼儿积极探索，来培养幼儿获取知识的能力。
一、呵护好奇心，培养探索兴趣兴趣是幼儿自觉学习和发展的动力，是幼儿探索、创造的源泉。
没有兴趣，幼儿就产生不了好奇心，更谈不上主动探索学习。
新《纲要》科学领域提出的第一个目标就是“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。
好奇心是一切探索活动的动力，强烈的好奇心会增加人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，并追根求源，激发思考，引起探究欲望。
杜威所说“儿童有调查或探究的本能”。
园本科技课程是以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，在课程统整化、教材生活化、教学活动化的理念指导下，用主题统整的形式，将科学教育与艺术教育关联整合起来，使幼儿在生活中学习，在与环境中的人、事、物产生交互作用中获取各种经验而成长。
浅谈“做中学”理论的应用
浅谈“做中学〞理论的应用浅谈“做中学〞理论的应用摘要：参观苏州工业园区第二实验小学后，对学校表达的“做中学〞理论进行探讨。
关键词：“做中学〞理论;应用;内涵近期参观了苏州工业园区第二实验小学，这所年轻的学校从办学理念到学生活动的开展，从名称的设置到校园文化的传播，处处表达出教育学中的先进理论。
笔者仅对学校在表达“做中学〞思想方面进行初步的探讨。
一、“做中学〞理论1.“做中学〞理论的提出杜威是美国近代著名的哲学家、心理学家、教育家，他的实用主义教育思想体系在全世界产生了深远的影响。
他的教育理论的三个核心命题是“教育即生活〞“教育即生长〞“教育即经验的改造〞。
贯穿和渗透在他的教育理论各个领域的总原那么就是“做中学〞。
杜威从批判传统教育的“从听中学〞出发，提出了“从做中学〞。
他认为，“从做中学〞是一种比“从听中学〞更好的方法，表达了知与行的结合。
2.“做中学〞理论的内涵杜威认为，“从做中学〞也就是“从活动中学〞“从经验中学〞。
“从做中学〞，主张从经验中积累知识、从实际操作中学习，要求学生运用自己的手、脑、耳、口等感觉器官亲自接触具体的事物，通过思考从感性认识上升到理性知识，最后亲自解决问题。
杜威所提出的“从做中学〞的内容具体包括三个方面：艺术活动，其中有油画、绘画、泥塑、唱歌等;手工训练，其中有木工、金工、纺织、烹饪、缝纫、园艺等;要动手的科学研究。
杜威还认为，“从做中学〞的内容使儿童关心的并不是那些客观事实和科学定律，而是直接材料的操作和简单能量的运用，以产生有趣的结果。
二、“做中学〞理论的应用1.“做中学〞理论在D2的表达学校的学风有一点是“勤践行〞，学校的会议室的墙上有这样一句话：学校就是社会，教育就是生活。
这些清楚地说明了“做中学〞理论在D2的重要地位。
在学校的走廊上我们随处可以看到学生亲自制作的十字绣，还有学生的书法作品、板报、绘画作品等展览。
这表达了“做中学〞理论内容的艺术活动中的绘画方面和手工训练中的缝纫等方面。
教育理论及教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨教育理论在教学实践中的应用，分析教育理论对教学实践的影响，以及如何将教育理论有效地应用于教学实践。
通过分析教育理论的基本原理，结合教学实践中的案例，提出了一系列具体的教学策略和方法。
一、引言教育理论是指导教育教学实践的理论体系，它源于教育实践，又高于教育实践。
教学实践是教育理论的基石，教育理论则是教学实践的指导。
本文将从教育理论的基本原理出发，结合教学实践中的案例，探讨教育理论在教学实践中的应用。
二、教育理论的基本原理1. 教育目的论教育目的论是教育理论的核心，它明确了教育的根本任务。
教育目的是指教育要达到的预期效果，包括知识、技能、情感、态度等方面。
在教育实践中，教师应根据教育目的，有针对性地开展教学活动。
2. 教育方法论教育方法论是研究教育方法的理论体系，它包括教学方法和学习方法。
教学方法是教师根据教学目的、教学内容和学生的特点，选择合适的教学手段和策略。
学习方法是指学生在学习过程中，根据学习内容和学习目标，采取有效的方法和策略。
3. 教育评价论教育评价论是研究教育评价的理论体系，它包括教学评价和学生评价。
教学评价是指对教学过程和教学效果的评价，旨在了解教学目标的实现程度。
学生评价是指对学生学习成果的评价，旨在了解学生在知识、技能、情感、态度等方面的进步。
三、教育理论在教学实践中的应用1. 教学目标的确立在教学实践中，教师应根据教育目的论，明确教学目标。
教学目标应具有明确性、具体性和可操作性。
例如，在语文教学中，教师可以设定以下教学目标：（1）掌握课文中的生字、生词。
（2）理解课文内容，培养阅读理解能力。
（3）学会运用写作技巧，提高写作水平。
2. 教学方法的选择根据教育方法论，教师应根据教学内容、学生特点和教学目标，选择合适的教学方法。
以下是一些常用的教学方法：（1）讲授法：教师通过讲解、演示等方式，传授知识，培养学生的理解能力。
（2）讨论法：教师引导学生围绕某个问题展开讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
做中学教育理论在高职教材建设中的渗透
培养的 目标， 尝试进行高职教材建设的改革， 取得 了预
期 的效果 。
法的培养， 体现以学生为主体 ， 探究” 以“ 为中心 ， 这是 “ 中学”研究的理论基础 ，是对传统学习的深刻变 做
革 。中国工程院院士 、 原教育 部副部长韦钮说 : “ 了 听 容 易忘记 ， 了会记住 ， 看 只有做 了才能真正学会 它 。” “ 就是研究“ 做” 怎么做” “ 、做什么” 这是“ 中学” ， 做 研 究 的核 心 [2]。
查资料 、 户外调查等 。
伴随着高职教育的蓬勃发展 ，高职教材建设近 年来 已取得 了很 大 的成绩 。 出版社 在认 真 总结 、 各 吸 取 国内外职业 教 育课 程改 革经 验 的基 础上 ，出版 了
3. 活动中可以分组进行 ， 励学生要合作 和交流 ， 鼓 来培养他们的语言表达能力 。 4. 必要时教师应给予学 生一定 的指导 ， 要时也 必
要 的依 据 和支 持 ，实 践性 教材 的不 足 已成 为制 约 高 职 人 才 培 养 的瓶 颈 ; (4 ) 教 材 内容 与 高 职 培 养 目标 缺
乏衔接 ， 脱离学生实际需要 ， 没有 良好的可教学性 、
业 岗位群 ( 职业领域 ) 的需要 ， 以综合职业能 力培养 为中心 ， 突破本科教材的编写框架 ， 强调实践性 、 职 业性 和 面 向就 业 的特 点 ， 现 技 能 教育 和 动 手 能 力 体 培 养 的要 求 ， 高 职 教学模 式 的 改 革 提 供 支 持 。为 为 此 ，笔 者 尝 试 把 “ 中学 ” 科 学 教 育 理 论 渗 透 到 做 《 s a Ba i 程序设计》课程教材建设中，本教材 i Vu l sc
模块 。
“ 中学 ” 做 的理念 和原 则是 :
杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示
杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示一、本文概述本文将深入探讨美国著名教育家约翰·杜威的“从做中学”教学理论，并分析其对我国基础教育的重要启示。
杜威的教学理论强调实践、经验与实际操作的重要性，提倡通过学生的主动参与和实际操作来获取知识，从而达到教育的目的。
这一理论与我国当前基础教育改革的方向不谋而合，具有重要的现实意义和理论价值。
文章首先将对杜威的“从做中学”理论进行详细介绍，包括其背景、核心思想和实践方法。
接着，文章将分析当前我国基础教育存在的问题，如过度注重知识传授、忽视实践操作、学生缺乏主动性等。
在此基础上，文章将探讨如何将杜威的“从做中学”理论应用于我国基础教育实践中，以提高学生的实践能力、创新能力和综合素质。
文章将总结杜威的“从做中学”教学理论对我国基础教育的启示，包括强调实践操作的重要性、注重学生主体地位的发挥、提倡多样化的教学方法等。
这些启示将有助于我国基础教育改革进一步深化，提高教育质量，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
二、杜威的“从做中学”教学理论杜威，作为20世纪初美国著名的教育家和心理学家，他的“从做中学”教学理论在全球教育史上产生了深远影响。
他强调，教育不应仅仅是知识的灌输，更应是通过实践来让学生主动获取知识和经验的过程。
在杜威看来，真正的教育应该发生在学生的日常活动和实践操作中，而不仅仅是在课堂上听讲。
“从做中学”这一理论的核心在于，学生通过亲自动手、参与实践，从实际操作中学习和理解知识。
杜威认为，这样的学习方式不仅能够加深学生对知识的理解，还能够培养他们的实践能力和创新思维。
他坚信，只有当学生在实践中遇到问题时，他们才会真正地思考和寻找解决方法，从而实现知识的内化和应用。
杜威进一步指出，传统的教学方法往往过于注重知识的记忆和复述，而忽视了知识的实际应用。
他认为，这样的教学方法不仅限制了学生的学习兴趣，也限制了他们的发展潜力。
因此，他提倡教育者应该尽可能地为学生提供实践的机会，让他们在实践中学习和成长。
“做中学”教学理论在幼儿科学教育中的应用
论理★★The o ry Re s e a rc h学★★幼儿园科学教育是指教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。
《幼儿园教育指导纲要》中突出强调幼儿园的科学教育应以激发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，目的是让幼儿具有初步的科学素质和科学精神；要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
但是在现有的幼儿科学教育教学活动中，教师过多追求知识、方法传授的现象比较严重，因此如何有效地开展科学教育成为迫切要解决的问题。
“做中学”理论由杜威(John Dewey)于20世纪初首先提出，强调将学习与幼儿的生活联系起来，强调学习是幼儿的一种发现、操作、尝试等主动实践活动，强调学习的探索性与体验性，强调学习是群体交互合作与经验共享的过程。
幼儿园科学教育中使用“做中学”理论可以体现幼儿的发展本位，让幼儿在“做”中体验求知的乐趣，并不断产生“做”的需要，以不断获得新的动力，不断得到新的发展。
一、开展科学教育的必要性《幼儿园工作规程》中明确提出科学教育的目标：丰富幼儿对自然和社会的粗浅认识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，形成幼儿对人对事物的正确态度等。
教育部副部长、全国小学、幼儿园“做中学”实验负责人韦玉同志指出：“小学、幼儿园实施科学教育是从小培养他们的科学精神”。
天文学家卡尔·萨根说：“每个人在他年幼的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然的奇观满怀好奇和敬畏。
”幼儿天生具有的好奇心和创造力，使他们对万事万物都充满着惊奇。
面对自己感兴趣的事物，幼儿会集中精力去观察、触摸、摆弄和操作，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。
因此，创设有利的科学教育环境，及时而适当地对幼儿进行科学指导十分重要。
二、实施“做中学”教学对幼儿教师素质的要求教师是“做中学”教学理论的实施者，其对教学理论精髓的把握、实施方法的运用和实施过程的调控，都直接关系到教学目标的实现和教学效果的优劣。
杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示
杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示作者：黄银朵来源：《文存阅刊》2019年第13期摘要：美国著名教育学家杜威的“从做中学”教育理念提倡的是让学生在自己动手做的过程当中学习，即在实践当中学习.小学阶段的学生们的具体思维比较活跃，抽象思维不是很发达，再加上小学教材的难度偏低，所学内容都比较具体，所以小学英语教师们可以把杜威的“从做中学”教育理念应用到自己实际的英语教学当中，并适时适当的设计一些有趣的英语教学活动或游戏，让学生们在“做中学”，从而激发他们的英语学习兴趣，巩固他们已学知识。
关键词：从做中学；小学英语教学一、杜威“从做中学”的概述“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题。
这三个命题紧密相联，从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。
杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”。
“从做中学”主张从经验中积累知识、从实际操作中学习，要求学生运用自己的感觉器官亲自接触具体的事物，通过思考从感性认识上升到理性知识，最后亲自解决问题。
由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。
儿童所“做”的或参加的工作活动并不同于职业教育。
所以，英语教学也不例外。
如果学生只知道死记硬背，学纯粹的理论，不进行实践操作，那学的也是哑巴英语。
因此，在小学英语教学过程中应该设计一些有趣的游戏或活动。
让学生在实践当中学习。
二、杜威的“从做中学”在小学英语教学中的应用我们都知道小学生的年龄通常都是在6-12岁之间，这个年龄段的孩子正是活泼好动，对外界充满好奇的时候，但也就是在这个时期，她们的抽象思维不是很发达，并且，现在的小学生一般都是从小学三级开始正式学习英语。
对我们来说，英语毕竟是一门外语，所以刚开始学英语的时候不可避免的会遇到一些困难和阻碍。
这是，作为一名英语教师就应该找出相应的解决办法。
要根据学生的性格特点，设计一些有趣的游戏或活动。
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“做中学”科学教育理论在教学中的运用目前，“做中学”在很多幼儿园都采用了；“提出问题——猜想和假设——实验验证——记录和描述——结果与讨论”，这么一种教学模式。
它的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。
一、关于课前准备
材料提供恰当与否，是组织幼儿进行科学教育活动的基础。
首先，要考虑环境材料的提供。
幼儿的学习与成人不同，他们必须通过直接接触，充分感知，才能积累经验，幼儿对材料的操作是获得经验的一个前提条件。
其次，要考虑材料的操作是否符合幼儿的发展水平。
如果提供的材料太难，幼儿不会操作或不知所措，则对这个活动失去兴趣；提供的材料太容易，幼儿很快就会获得答案，则没有继续探索的动力，从而也无法调动幼儿的积极思维。
再是要考虑材料要便于幼儿操作。
在“立在水中的木棍”活动中，我开始提供的一些材料（如细铁丝）在进行实验时，不但没有成功，而且幼儿操作起来有一定的难度，后来我把材料改为小玻璃瓶，材料便于幼儿操作，他们在玩玩、做做中发现了许多能使小瓶立在水中的办法（如有的幼儿在瓶中装钉子、石头；还有一个幼儿想到可以把瓶盖打开，让瓶口朝下，这样小瓶也能立在水中。
教师在课前做到心中有数，才能清楚该为幼儿提供什么样的材料，既能使幼儿感兴趣
又便于操作，既有探索的欲望，又能促进幼儿在动手操作中获得发展。
二、关于科学活动过程
“做中学”项目特别强调：提出假设——动手操作——记录信息并得出结论——表达与交流四个环节。
第一步，鼓励幼儿进行猜想和假设
让幼儿在做中学实验研究之前，先猜想可能出现的结果，并做出自己的判断。
作为幼儿学习科学的支持者和引导者，我们考虑到幼儿由于年龄、经验和认识水平的特点，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的答案，因此我们允许幼儿出错，耐心倾听幼儿的每一句话，即使幼儿说得不着边际，也要尊重幼儿间的差异，接纳每一个幼儿的观点，面向每一个幼儿，力求真正了解到幼儿的真实想法。
除此之外，我们还让幼儿把自己的想法画下来，形成个人猜想记录，有的也可以改变由我们教师自己把幼儿的想法画下来，形成集体猜想记。
在“制作风车”活动中，教师准备了许多不同的材料和关于风车制作方法的图解，让幼儿探索哪一种材料做出的风车最好。
当幼儿做成风车后，教师又进一步提出了新问题——“怎样让风车转起来？”幼儿提出用吹风机、气球、气筒、长笛等许多东西，其中一个孩子提出用吸尘器，这时教师并没有马上否定孩子的意见，而是找来这些物品，让幼儿分组试一试。
结果吸尘器没有让风车转起来，而是把风车吸进去了。
尽管有的孩子急哭了，但他们却获得了重要的经验，而且是自己得到的答案。
第二步，通过动手操作，发挥幼儿的积极性
这是幼儿学科学的一个主要环节。
根据活动内容，要求幼儿至少两人或三至四人组成小组，自己设计实验步骤、选取实验器具和材料、设计记录表格、动手操作、不断进行调整，并最终完成实验。
如在探索“冰的融化”的实验过程中，让幼儿分组进行操作，教师巡视并指导幼儿做实验记录。
大部分幼儿都先去盛热水，将冰块放入水中，观察其融化过程。
有个别小朋友用铁锤砸后发现冰块不能很快融化，便加入盐，发现冰块还是不融，最后拿到太阳底下去晒。
小朋友们的记录逐渐完整、全面；“做中学”提出的方式使幼儿观察、质疑、设想以及解决问题的主动性也有了明显的增强，例如孩子们常常会说：“真是这样的吗？”“我们每天来看看吧”。
第三步，鼓励幼儿按自己的想法进行验证，并真实地记录实验过程和结果。
如果只让幼儿猜想，幼儿的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。
这时最好给幼儿足够的时间，让幼儿带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有急于在幼儿动手做之前就把答案告诉他们，也没有在幼儿的操作过程中左右幼儿的思想，暗示实验的结果，而是放手让幼儿大胆地动手做，鼓励幼儿把看到的都记（画）下来。
我们教师只是随机地
指导，通过提问、参与、建议等形式引导幼儿一步步迈向科学概念的原理，并有目的有意识地观察记录幼儿在实验中的表现，使用的材料、方法，语言表述以及观点和发现，便于进行有针对性的概括和小结。
如“冰的融化”活动中，在实验过程中及结束后，幼儿的记录的方法多种多样，有的用数字表格，有的画成图，实验记录本人手一册，并长期使用和保存。
经过一段时间的积累，幼儿可以看到自己在不同时期所作的实验记录，和当时的想法，这会引起他们不断的反思，因此实验记录不仅是幼儿学科学的记录，也是他们成长的真实记录。
四步，让幼儿依据实验中观察到的情况得出的结论与同伴进行交流、汇报，并与实验前猜想进行比较。
幼儿在实验过程中，不仅要自己动手操作，自己验证假设，自己得出结论，还要能够用准确的、恰当的语言进行表述，与同伴交流获得的经验。
在实验结束时，要进行小组或全班集体讨论，每个实验结论还要经过同伴的质疑。
这个环节进一步加深了幼儿对研究本身的认识，同时也使他们学会了相互交流与分享经验、相互尊重与合作。
又如“冰的融化”活动中，幼儿对实验的过程和结果要进行充分的讨论，找出对方实验中的优点和缺点，并说说对方的设计给自己的提示。
三、课后总结。
课后，教师要进行总结。
包括教学感想，教学中所出现的问题，
以及有多少收获，如何指导幼儿进行进一步探究等。
总之，幼儿园科学教育的任务不是教会幼儿知识，而是让幼儿亲身经历科学探究的整个过程，体验科学探究的乐趣，让幼儿懂得他身边的自然事物包含着许多科学的道理，认识到科学与自己生活的密切关系，并在学科学的过程中学会尊重他人、学会遵守规则、学会学习，这是“做中学”项目倡导的基本原则，它的实施将为新一代公民的成长奠定良好的科学素养。
【作者单位：昆山市绣衣幼儿园江苏215300】。