小学科学教学中的“做中学”
中小学教科研课题：“区域推进小学科学教育‘做中学’项目的策略研究”开题报告
中小学教科研课题：“区域推进小学科学教育‘做中学’项目的策略研究”开题报告一、选题背景随着我国教育改革的不断深入，中小学教育阶段越来越重视学生的实践能力和创新精神的培养。
科学教育作为培养学生科学素养的重要途径，其改革与发展备受关注。
《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》中明确指出，科学学习要以探究为核心，注重学生亲身体验和实践操作。
在此背景下，区域推进小学科学教育“做中学”项目应运而生。
本项目旨在研究如何在区域范围内有效推进小学科学教育的“做中学”实践，以提高学生的科学素养和实践能力。
二、选题目的本课题旨在探讨以下问题：1. 分析当前区域推进小学科学教育“做中学”项目所面临的困境和挑战。
2. 研究国内外在小学科学教育“做中学”项目推进方面的成功经验和启示。
3. 构建一套适用于区域推进小学科学教育“做中学”项目的策略体系，为项目实施提供理论指导和实践参考。
三、研究意义1、理论意义（1）丰富和完善我国小学科学教育改革的理论体系，为推进“做中学”项目提供理论支撑。
（2）揭示区域推进小学科学教育“做中学”项目的内在规律，为相关政策制定提供依据。
（3）探讨小学科学教育“做中学”项目与培养学生实践能力、创新精神之间的关系，为提高教育质量提供理论指导。
2、实践意义（1）为我国区域范围内小学科学教育“做中学”项目的推进提供具体可行的策略和方法。
（2）促进教师教育观念的转变，提高教师的教学水平和专业素养。
（3）激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，提高科学素养。
（4）推动区域内教育资源的优化配置，提高教育质量，促进教育公平。
四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，科学教育的“做中学”理念已经得到了广泛的应用和研究。
美国、英国、加拿大等发达国家在小学科学教育领域，特别强调探究式学习和学生的实践参与。
（1）美国：美国科学教育领域的研究和实践较早地引入了“做中学”的理念，其中最具代表性的项目是“探究学习”（Inquiry-based Learning）。
小学科学“做中学”的有效微探
小学科学“做中学”的有效微探摘要：“做中学”强调以体验引发思考，鼓励小学生通过动手实践来验证自己的思考，力求让小学生在科学实验活动中表现出强烈的参与意识和创新意识，在获得感性认识的同时，有效提升小学生的探究意识和科学语言交流能力。
关键词：小学科学；“做中学”；有效微探“做中学”在新课程标准的引领下，在选取教学主题时，力求充分考虑小学生的年龄特点和接受能力。
更重要的是教学活动的设计，让小学生从接触到的具体问题出发，强调以体验引发思考、鼓励小学生通过动手实践来验证自己的思考。
在宽松自由的学习氛围中，小学生表现出了强烈的参与意识，在获得感性认识的同时，探究意识和科学语言交流能力都增强了。
“听，会忘记；看，能记住；做，才能学会。
”由此看出，“做中学”在小学科学教学中起着举足轻重的作用。
一、注重动手实验，推进“做中学”的有效微探强调以亲自动手探究的方式学习科学，是国际科学教育研究与改革的极其重要的发展方向和趋势，在科学课程的教学中大力倡导学生主动探究的学习方式，是“做中学”的基本思想之一。
在“做中学”的科学课堂上，教师精心创设学习问题情境，将学生直接推向现实世界，让小学生面对真实，向真实发问，与真实接触。
学生以平时接触最广泛的学习用品为观察对象，大大调动了学习科学的积极性。
在实际的活动中，学生的观察能力、动手操作能力、表达能力、思考能力等得到了一次综合的有效锻炼，同时培养了学生正确的科学价值观，增强了民族自信心和自豪感，丰富了学生的课余学习生活。
比如，本人在教“浮力”这一课时，讨论浮力与重力的关系，当浮力大于重力时，物体就上浮；当浮力等于重力时，物体就漂浮在水面或悬浮在水中。
“试想，给你一块橡皮泥，把它捏成一个实心长方体的时候，橡皮泥就沉入水中。
同学们想一想，你有什么办法能够让橡皮泥漂浮在水面？”这时，小学生纷纷动起手来，有的把橡皮泥捏成一个空心的长方体，再轻轻地放在水面上，这时惊奇地发现橡皮泥安然无恙地漂浮在水面，水到渠成地得出，浮力的大小与物体排开水的体积大小有关，当物体排开水的体积越大，物体所受到的浮力也越大。
小学科学教学中的“做中学”
小学科学教学中的“做中学”我国教育家陈鹤琴先生的活教育理论的基本原则是：“做中教、做中学、做中求进步”，他强调教学中应注重儿童直接经验的掌握，教师应积极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验。
陈鹤琴还从不同的角度论述什么是儿童的“做”：第一，从知识起于感知这点看，“儿童对于环境中各种事物的认识一定要亲眼看到、耳朵听到、手接触到才能了解事物的真象和性质。
” “做”是儿童亲自利用各种感官对事物的直接体验。
第二，从儿童是学习的主体这个角度来讲，“儿童的世界，是儿童自己去探讨、去发现的。
”他认为儿童的学习要由儿童自己来“做”的，“做”是儿童的自动研究，是让儿童通过自己思想来认识世界。
第三，从儿童的心理来分析，“游戏就是工作，工作就是游戏”，游戏就是“做”。
第四，他提出“做就是劳动”,一切的创造……要从做中学，做中求创造。
总之，所谓“做”，并不限于双手做才是做，凡是耳闻、目睹、调查、研究都包含在内。
“做中学”的核心在于让学生亲身体验、科学探究、科学发现的整个过程，从而培养学生探究问题和解决问题的能力。
近年来，本人将上述教育原则、思想和观点渗透在小学科学教学中，并进行有效的探索和实践。
一、“做”是让儿童进行直接体验古人云：不吃梨，不知梨子的味道。
我们现在的科学课就是强调学生动手做，通过学生的眼睛、耳朵、舌头、手等感官，去玩实验器材，去品味物体，去观察物体、环境，去研究物体的本质与现象。
如三年级第三单元《水》，我就让学生运用各种感觉器官去分辩牛奶、水、醋等液体。
用眼睛看这些液体分别是什么颜色，用鼻子闻这些液体的气味怎样，用舌头品尝这些液体的味道如何，从而得出水是无色、无味、无气味的液体，获得对水的认识。
又如《水和食用油比较》一课，它除了要求学生用眼睛看颜色，鼻子闻气味，舌头尝味道外，还要求学生用手黏一黏，用滴管分别在腊光纸上滴一滴，同时把二种液体倒在一起进行观察。
从而得出水是不粘手，食用油粘手，油比水轻，水比油重,水滴在腊光纸上成小圆珠，油滴在腊光纸上小圆珠较扁,小圆珠滚动时水比油快……这些科学知识不需要老师传授，而是学生通过各种感官对事物直接体验后就可以得到。
“做中学”在小学科学教学中的运用策略
“做中学”在小学科学教学中的运用策略【摘要】小学科学教学中，“做中学”是一种重要的教学策略。
通过实践和亲身体验，学生能够更深入地理解科学知识和方法。
本文从概念、具体实践策略和效果等方面探讨了“做中学”在小学科学教学中的应用。
具体包括模拟实验和观察法、小组合作和实践活动以及跨学科整合和教学应用等内容。
这些策略有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
未来，值得进一步探索如何更好地结合“做中学”和科学课程，促进学生的全面发展。
通过“做中学”，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和解决问题的能力，从而提高小学科学教学的质量。
【关键词】小学科学教学、做中学、实践策略、模拟实验、观察法、小组合作、实践活动、跨学科整合、教学应用、效果、未来发展方向、总结1. 引言1.1 小学科学教学的重要性小学科学教学在小学生的学习中占据着重要的地位，它不仅是培养学生科学素养和科学思维的重要途径，更是激发学生对科学的兴趣和热爱的起点。
通过小学科学教学，学生可以从小培养观察、实验、分析和推理的能力，培养他们质疑、探索、创新和解决问题的科学精神。
而科学知识的系统性、普适性和生活性又使得小学科学教学成为培养学生基础科学知识和科学方法的重要途径。
在当今信息时代，科学技术发展迅速，科学知识更新换代的速度也越来越快。
小学科学教学不仅要注重传授学生一定的科学知识，更要注重培养学生的科学素养和科学思维，使他们具备终身学习和自我发展的能力。
小学科学教学的重要性不仅体现在培养学生未来的科技创新人才，更体现在培养学生的全面素质和综合能力。
加强小学科学教学，提高教育质量，培养更多对科学充满热爱和探究精神的学子，是当下教育工作者共同的责任和使命。
1.2 “做中学”在小学科学教学中的意义“做中学”是指学生通过实际操作和实践经验来构建知识，培养能力和素质。
在小学科学教学中，采用“做中学”的方法有着重要的意义。
“做中学”能够激发学生的学习兴趣和积极性。
什么是做中学
“做中学”科学教育的思考“做中学”科学教育是近几年在我国开展的一项科学教育改革。
它面向幼儿园和小学三年级以下儿童，使他们有机会亲历探究科学的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，建构基础性的科学知识，促进儿童素质的全面发展，为成为具有良好科学素养的未来公民打下基础。
以下是我对“做中学”的一些思考，希望能与大家共享。
一、什么是“做中学”“做中学”是“基于动手的探究式学习方法在幼儿园、小学中的应用”。
这里有三层含义：首先，“做中学”是面向儿童、基于动手的，它强调让孩子在既动脑又动手中学习科学，强调孩子在学习中的主动性；其次，“做中学”是探究式的，让孩子带有特定任务进行学习，而不是盲目地操作，第三，这里强调的是“学习方法”，“做中学”目标之一就是让孩子掌握科学的学习方法，包括学科学的学习方法，而不以特定知识的掌握为主要目标。
因此，在理解了这些含义后，我们就要注意区别两对概念。
1.“做中学”（“做中学”科学教育）与“做中学”（杜威的“从做中学”）我们现在开展的“做中学”项目与杜威的“做中学”是两个不同的概念。
杜威“从做中学”思想是以他的实用主义哲学和本能论心理学思想为基础，认为心理决定世界，客观规律是不可知的，经验就是一切，否认社会实践（包括科学实验）对人的意识的决定作用，他所提出的“做中学”是基于生物本能要求的一种活动，给儿童提供一定的材料，让儿童毫无目的地去“做”。
因而杜威的“从做中学”缺少一定的科学依据，从理论上来说也是反科学的。
美国20世纪50年代之后普教教育质量的下降从某种角度正说明了此。
而我们所开展的“做中学"科学教育项目，它是以国际脑科学的最新研究成果为背景，以诺贝尔奖获得者的亲身经验为依托，经过美国、法国多年的试点、验证，得到较好效果而受到肯定之后，才被引入到我们中国的。
它有完整的计划纲要、倡导准则、运作模式、预期成果和组织结构。
它与杜威的“从做中学”有本质的不同。
“南京市小学‘做中学’科学教育案例的研发与实验”课题结题报告
“南京市小学‘做中学'科学教育案例的研发与实验”课题结题报告一、课题价值21世纪，人类正迈入知识化、信息化高度发展的社会，科学技术更加蓬勃发展，对人类和社会的影响更为深刻。
在日趋激烈的国际经济与科技的竞争中，国民的科学文化素养和创新能力对国家整体发展作用越来越突出。
落实科教兴国战略，全面实施素质教育，提高儿童和全体公民的科学素养水平是增强国家综合实力和促进社会发展极为重要的战略举措。
综观国外科学教育的研究与改革，强调以亲自动手的方式开展科学教育是一个极其重要的发展方向和趋势。
在美国、法国、英国、加拿大等许多国家基础教育阶段的科学课程改革方案中，科学探究都被列为课程目标和内容体系的最关键和最基本的要素。
与“做中学”相类似的科学教育试验计划——如美国的“Hands-on”（动手做）和法国的“LAMAP”（La Main a La Pate，其含义是“动手和面团吧”），已分别经历了十多年的研究探索，形成了比较成熟的经验。
这两个科学教育计划不仅培养了学生学习的方式和态度，也培养了他们对待生活的方式和态度。
基于国外成功的经验，我国的教育界、科学界以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，在了解国外科学教育的发展动态和趋势，总结我国中、小、幼科学教育已取得的成就、丰富经验和分析存在的问题，吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上，共同倡导、发起和推动了“做中学”（LEARNING BY DOING）科学教育改革实验，旨在促进我国幼儿园、小学科学教育发展，实现素质教育的目标。
“做中学”科学教育实验的目标是，让儿童有机会亲历探究自然奥妙的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，发展好奇心，激发想象力，扩展思维，改善合作和交往能力，促进语言能力的发展，从而为促进儿童的全面发展，使之成为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。
“做中学”在小学科学教学中的运用策略
“做中学”在小学科学教学中的运用策略一、什么是“做中学”“做中学”是一种教学方式，强调学生通过自己的动手实践和实际操作来获取知识和技能。
它鼓励学生积极参与教学过程，通过实践获得经验，培养学生的观察力、思考力和创造力。
在小学科学教学中，利用“做中学”的策略可以让学生在实践中感受科学知识的乐趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1. 创设情境，激发兴趣在小学科学教学中，教师可以通过创设真实的情境，让学生在实践中感受科学知识的魅力。
教师可以在课堂上安排实际的实验活动，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，探索实验规律。
通过实验活动，学生可以亲身体验科学知识的神奇和乐趣，激发学生对科学的探索兴趣，提高学习的积极性。
2. 引导探究，培养思维在小学科学教学中，教师可以通过提出问题、引导探究的方式，培养学生的科学思维和探究能力。
在生物学习中，教师可以提出一些生物现象或问题，引导学生进行观察和思考，并给予适当的指导。
通过引导探究的方式，不仅可以让学生主动参与学习，培养学生的思维能力，还可以提高学生对科学知识的理解和掌握。
3. 启发创新，培养能力在小学科学教学中，教师可以通过启发创新的方式，培养学生的创造力和实践能力。
在物理学习中，教师可以组织学生进行简单的实验设计，让学生自由发挥想象，设计并完成实验，通过实践获得经验，培养学生的实践能力和创造力。
通过启发创新的方式，不仅可以让学生在实践中感受科学的乐趣，还可以培养学生的实践能力和创造力，提高学生的创新思维。
4. 实践应用，提升技能1. 培养学生的实践能力在小学科学教学中，运用“做中学”的策略可以培养学生的实践能力。
通过实践活动，学生可以从实践中获取实践经验，提升动手能力和操作技能，培养学生的实践能力。
2. 激发学生的学习兴趣3. 提高学习效果。
“做中学”在小学科学教学中的运用策略
“做中学”在小学科学教学中的运用策略“做中学”是一种以学生为主体、通过实践操作和实际经验来促进学习的教学策略。
在小学科学教学中，采用“做中学”的策略可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是一些运用策略：1. 实践探究：通过实际操作和观察，让学生亲身参与，发现问题并寻找解决问题的方法。
在学习植物生长的过程中，教师可以组织学生种植一些简单的植物，观察它们的生长规律，并帮助学生总结出影响植物生长的因素。
2. 实地考察：组织学生到校外或附近的自然环境中进行考察，观察和了解生物、地理等相关知识。
在学习动物的栖息地时，可以带学生去动物园或者森林公园，观察不同动物的栖息地和生活方式。
3. 小组合作：引导学生分小组探究某一问题，在小组合作中共同学习和解决问题。
在学习物质的性质时，教师可以将物质分为固体、液体和气体三类，然后让学生分组找出身边常见物质的性质，并进行讨论。
4. 问题导向：通过向学生提出问题，引导他们思考和解决问题的方法，提高思维能力。
在学习水的沸点时，教师可以向学生提问“为什么水要煮沸后才能变成水蒸汽？”激发学生的思考和讨论。
5. 教材解读：在课堂上引导学生阅读教材，并帮助他们理解和应用其中的知识。
在学习电流的概念和特性时，教师可以让学生根据教材内容回答一些问题，巩固学习效果。
6. 制作实物：让学生参与实际制作实物，提高学习的可视化效果。
在学习太阳系的组成和运行规律时，教师可以带领学生用纸板、纸杯等材料制作太阳系模型，从而帮助学生更直观地理解相关知识。
7. 游戏化学习：将学习内容转化为游戏形式，提高学生的参与和学习的趣味性。
在学习食物链时，可以设计一个“动物拼接游戏”，让学生拼凑出一个完整的食物链，并评选出最佳拼接作品。
“做中学”是一种积极、主动、体验式的学习方式，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，并提高他们的学习效果。
在小学科学教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标，合理运用以上策略，创造积极的学习氛围，帮助学生更好地掌握科学知识。
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小学科学教学中的“做中学”
我国教育家陈鹤琴先生的活教育理论的基本原则是：“做中教、做中学、做中求进步”，他强调教学中应注重儿童直接经验的掌握，教师应积极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验。
陈鹤琴还从不同的角度论述什么是儿童的“做”：第一，从知识起于感知这点看，“儿童对于环境中各种事物的认识一定要亲眼看到、耳朵听到、手接触到才能了解事物的真象和性质。
” “做”是儿童亲自利用各种感官对事物的直接体验。
第二，从儿童是学习的主体这个角度来讲，“儿童的世界，是儿童自己去探讨、去发现的。
”他认为儿童的学习要由儿童自己来“做”的，“做”是儿童的自动研究，是让儿童通过自己思想来认识世界。
第三，从儿童的心理来分析，“游戏就是工作，工作就是游戏”，游戏就是“做”。
第四，他提出“做就是劳动”,一切的创造……要从做中学，做中求创造。
总之，所谓“做”，并不限于双手做才是做，凡是耳闻、目睹、调查、研究都包含在内。
“做中学”的核心在于让学生亲身体验、科学探究、科学发现的整个过程，从而培养学生探究问题和解决问题的能力。
近年来，本人将上述教育原则、思想和观点渗透在小学科学教学中，并进行有效的探索和实践。
一、“做”是让儿童进行直接体验
古人云：不吃梨，不知梨子的味道。
我们现在的科学课就是强调学生动手做，通过学生的眼睛、耳朵、舌头、手等感官，去玩实验器材，去品味物体，去观察物体、环境，去研究物体的本质与现象。
如三年级第三单元《水》，我就让学生运用各种感觉器官去分辩牛奶、水、醋等液体。
用眼睛看这些液体分别是什么颜色，用鼻子闻这些液体的气味怎样，用舌头品尝这些液体的味道如何，从而得出水是无色、无味、无气味的液体，获得对水的认识。
又如《水和食用油比较》一课，它除了要求学生用眼睛看颜色，鼻子闻气味，舌头尝味道外，还要求学生用手黏一黏，用滴管分别在腊光纸上滴一滴，同时把二种液体倒在一起进行观察。
从而得出水是不粘手，食用油粘手，油比水轻，水比油重,水滴在腊光纸上成小圆珠，油滴在腊光纸上小圆珠较扁,小圆珠滚动时水比油快……这些科学知识不需要老师传授，而是学生通过各种感官对事物直接体验后就可以得到。
二、“做”是让儿童自动研究
“看不如做”。
看十遍不如做一遍是颠扑不破的真理。
“做”实验必须要让学生自己去设计、去研究，教师只要及时指导就可以了。
只有这样，才能使学生的
实验能力和水平在实验中得到提高。
但是，有的老师课前准备了很多组活动材料，为了让每组材料都有用武之地，教师就武断地给学生分配探究的任务。
让学生按照教师的要求去探究，验证假设。
如曾听过一节三年级《热胀冷缩》的课，在研究液体的热胀冷缩时，这位老师就规定：1～4组研究黄酒是否有热胀冷缩的本领，方法是：用酒精灯给试管里的黄酒加热，5～8组研究酱油，用蜡烛给锥形瓶里的酱油加热；9～12组研究红墨水，把盛有红墨水的小药瓶放在热水中；13～16组研究酒精，用热毛巾捂住装有酒精的平底烧瓶。
要使它们受冷则统一放在冷水中。
虽然通过实验全班同学都了解这些液体都有热胀冷缩的性质，效率也较高。
但是学生自主探究的权利却被教师剥夺了。
我们教师要大胆放手，给学生充分的自主权，学生探究的欲望肯定会更高，活动的组合肯定会更丰富。
三、“做”是让儿童在“游戏”中学
科学课给人印象最深的是“热闹”。
学生在课堂上往往会“玩”得不亦乐乎，也常常让人担心这样的课的效果能否得到保证。
不过玩是孩子的天性，我们应该顺着他们的天性来引导他们的探究活动，使他们在“玩”中想得更多，做得更多，获得更多。
俗话说兴趣是最好的老师，在这种“玩”（游戏）的兴趣指引下学生可以自由的发挥他的潜能、他们的想象可以在“玩”（游戏）中尽情的放飞，学生的积极性也同样的会在“玩”（游戏）中发挥得淋漓尽致，在“玩”中学习能达到事半功倍的效果。
例如：教学《蚂蚁》一课。
学生发现蚂蚁太小隔着瓶子看不清，放在纸上又会乱爬，这样观察起来比较困难时。
我就让学生尽情地“玩”（游戏）蚂蚁，学生将事先准备好的各种材料：糖、放大镜、毛笔、线、瓶盖和放少许水的盆子等，选择自己需要的材料来设计一个观察的方法，把蚂蚁观察清楚。
显然，学生的思路就被打开，设计了很多的观察方法，然后通过比较找到了自己满意的观察方法。
这样，不但让学生观察了蚂蚁的特征，又提高了学生设计实验、解决问题的能力。
因此，让学生在“玩”（游戏）中学习是一种教学的理想模式，也是学生积极性发挥、动手能力培养、应用能力提高的理想方法，达到了在不知不觉中学到科学知识、培养了学生实践能力的教学目的。
四、让儿童在做中求创造
创新是社会进步的标志，创新是民族发展的希望。
“做中学”的核心是让学生充分体验科学探究、科学发现、科学创造的过程。
在这个过程中教师当好引导者，引导学生观察和发现问题，引导他们进行讨论和交流，引导他们自己尝试动手解决问题。
创新源自于“异想天开”。
我常常用“嫦娥奔月”的故事教育学生，在古代这纯粹是异想天开的事，但今天人们用“神舟五号”来实现了梦想。
好奇心和求知欲是激发创新思维的诱饵，也是创造活动最有效的动力。
美国著名教育家托兰斯认为：探究创新能力的发展，必须在自由安全的氛围中才能进行。
教师就应该在设置创新氛围和保护创新意识上狠下功夫，做文章，发散学生求异思维，培养学生的想象能力，但这些都要落实在具体的“做”字当中。
只有足够的时间保证，加上有效的检查与指导措施，才能促进认识的内化，促进认知结构的形成，促进学习技能的提高，达到智慧的增长、创造力的凸显，创新才不会只是昙花一现，才能结出美丽的花朵，才能经久不衰，结出丰厚的硕果。