哑巴英语存在的原因及解决途径
“哑巴英语”存在的原因及解决途径
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思维方式：中西方思维方式的差异， 使得英语学习者在表达上难 受到母语思维的影响
心理障碍的阻碍
缺乏自信：害怕说错话，担心被人 嘲笑
焦虑情绪：担心自己的英语水平不 够，无法表达自己的想法
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模仿练习：模仿英 语母语人士的发音 、语调和表达方式 ，提高英语口语能 力
积极反馈：向老师、 同学或朋友请教，积 极接受他们的反馈和 建议，不断改进自己 的英语口语
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汇报人：
互动和实践
评价体系不完 善，难以准确 评估学生的英 语实际应用能
力
语言环境缺乏
缺乏真实的英语交流环境 缺乏足够的英语听说练习 缺乏英语思维的培养 缺乏英语文化的了解与融入
文化差异的影响
语言环境：英语国家与非英语国家 的语言环境不同，导致英语学习者 缺乏实际应用机会
文化背景：中西方文化背景的不同， 使得英语学习者在理解英语文化方 面存在困难
创造语言环境
增加英语交流的机会：参加英语角、英语沙龙等活动 观看英语电影、电视剧：提高听力和口语能力 学习英语歌曲：提高发音和语调 参加英语考试：提高英语应用能力，如托福、雅思等
培养跨文化交流意识
提高英语口语能力： 通过大量的口语练 习，提高英语口语 表达能力。
增强文化自信：了 解并尊重不同文化 的差异，增强自己 的文化自信。
积极参与跨文化交流 活动：参加各种跨文 化交流活动，如英语 角、国际交流活动等 ，增加实际交流经验 。
提高英语思维能力 ：培养英语思维能 力，提高英语理解 和表达能力。
克服心理障碍
增强自信心：相信 自己有能力学好英 语，敢于开口说英 语
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策一直以来，农村小学生的英语学习状况备受关注，特别是出现了一些被称为“哑巴英语”的现象。
所谓“哑巴英语”，指的是学生学习了很多年英语，但在实际运用中却无法流利地表达自己。
这一现象在农村地区尤为突出，引起了社会各界的广泛关注。
本文将就农村小学生“哑巴英语”的成因及对策进行探讨。
成因一：缺乏英语学习资源农村地区的小学往往没有足够的英语学习资源，教师队伍缺乏专业的英语教育人才，学校图书馆的英语读物较少，没有良好的英语学习环境等等，这些都是导致农村小学生“哑巴英语”的重要原因。
没有良好的学习资源和环境，孩子们即便学了很多年英语，也难以真正掌握语言的运用能力。
成因二：英语学习缺乏实践在农村地区，英语学习往往局限于教科书和课堂教学，学生缺乏实际的语言实践，无法将学到的知识应用到实际生活中。
没有实践的学习，学生们很难培养起英语的运用能力和交流能力，因此在实际运用时会显得“哑巴”。
成因三：学习动力不足农村小学生普遍缺乏对英语学习的动力和兴趣。
由于家庭环境和学校条件的限制，他们对英语学习的重要性认识不足，缺乏学习的积极性和主动性，这也是阻碍他们学好英语的重要原因。
针对以上成因，我们应该采取一些对策来改变这一现状，提高农村小学生的英语水平。
对策一：加强英语师资队伍建设农村地区的小学应该加强英语师资队伍的建设，吸引更多的专业人才到农村学校任教，提高教师的教学水平，扩大英语教育的影响力。
加大对农村英语教师的培训力度，提高他们的教学能力和知识水平，让他们能够更好地指导学生学习。
对策二：丰富英语学习资源农村小学应该积极争取各种形式的英语学习资源，建立起完善的英语学习设施，购置更多的英语教材和读物，举办英语角、英语演讲比赛等系列活动，丰富学生的英语学习体验，提高他们的学习兴趣和积极性。
对策三：开展英语实践活动农村小学应该积极开展各种形式的英语实践活动，例如组织学生进行英语角、英语演讲、英语戏剧表演等，让学生在实际运用中巩固所学知识，提高语言运用能力和交流能力。
“哑巴英语”存在的原因及解决途径
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添加目录项标题 解决哑巴英语的途径 注意事项
哑巴英语存在的原因 具体措施
01
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02
哑巴英语存在的原 因
语言环境缺乏
缺乏英语实 践机会
缺乏英语文 化背景
缺乏英语交 流环境
缺乏英语教 育资源
教学方法不当
过分注重语法和词汇教学 缺乏口语练习和实践机会 缺乏真实语境和交流机会 忽视学生的个体差异和需求
个性化教学：针对不同学生的特点和需求，采用个性化的教学方法，提高教学效果
激发学习动机
明确学习目标：设 定具体、可实现的 学习目标，激发学 生的学习动力
培养兴趣：通过有 趣的教学方式、内 容等，激发学生的 学习兴趣
奖励机制：建立合 理的奖励机制，鼓 励学生积极参与学 习
合作学习：鼓励学 生之间互相学习、 互相帮助，共同提 高
寻找外教或语言伙伴
利用在线学习平台或应用 程序
参加英语演讲比赛或辩论 活动
改进教学方法
增加口语实践机会：鼓励学生多参与口语实践，如角色扮演、小组讨论等 注重听力训练：通过听力训练提高学生的语言感知能力，增强口语表达的自信心 引入多媒体教学：利用多媒体资源，如电影、音乐等，帮助学生更好地理解和运用英语
增强自信心
接受自己：接受自己的语言能力，不要过分苛求完美 积极练习：通过不断的练习，逐渐提高自己的口语表达能力 寻求帮助：寻求老师、同学或专业人士的帮助，获得更多的指导和支持 保持耐心：学习语言需要时间和耐心，不要急于求成
04
具体措施
加强口语练习
多与外教交流
增加语言实践 机会：与外教 交流可以提供 更多的语言实 践机会，帮助 提高口语和听
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策近年来，随着英语教育的日益普及，越来越多的农村学生开始接受英语教育。
但在实际学习过程中，我们不难发现，很多农村小学生会出现“哑巴英语”的现象，即单词拼写、语音读错或语法错误等问题，且缺乏口语表达能力。
那么，农村小学生“哑巴英语”的成因是什么？如何解决这一问题呢？本文将从这两个方面展开讨论。
一、成因分析1.师资力量不足：许多农村小学仅有一名教师负责多个年级教学任务，且教师水平参差不齐，导致很难对学生的语言能力开展有针对性的教学。
2.教学过于注重知识点，忽略了口语表达训练：由于英语考试重视语法知识和单词记忆，部分教师会过于强调知识点讲解，缺少口语表达的训练。
这使得很多农村学生只能以“背诵”方式来学习英语，而缺乏运用的机会和能力。
3.缺乏英语学习资源：由于农村学生英语学习资源匮乏，无法充分利用现代化教学手段及辅助工具，如网络、语音教程、学习软件等。
4.学生学习积极性不高：由于农村小学生学习环境和条件限制，许多学生本身就存在学习主动性不高、兴趣不浓的问题，这使得英语学习的效果和进度受到了影响。
二、对策建议1.提高师资力量：政府应采取有效措施提升农村教育教师的教育水平，并加强教学管理，确保教育质量。
2.加强口语表达训练：注重学生的口语表达能力的培养，开设口语练习班，让学生有充分练习的机会。
3.提供更丰富的英语学习资源：政府可以出台一系列鼓励英语教育的政策，为农村学生提供更多的英语学习资源。
4.提高学生学习积极性：学校可以采取多元化的措施，如开展英语文化节、口语比赛等活动，以吸引学生的兴趣和主动性，从而提高英语学习效果。
总之，针对农村小学生“哑巴英语”的现象，我们应该从师资力量、教学方法、资源支持、学生学习积极性等方面入手，协同推进，以提高农村英语教育质量，助力农村英语教育发展。
解决中小学英语教学中的“哑巴”英语现象
解决中小学英语教学中的“哑巴”英语现象一、问题的提出:中小学英语教学是以实践为桥梁、以操练为手段、以掌握为重点、以应用为目的的教学，旨在培养学生用所学英语知识思考、分析问题从而表达自己的思想感情，培养创新精神与实践能力。
然而，我们的母语是汉语，我们周围的人所讲的都是汉语。
因此，营造一定的语言环境，让学生在真实的情景中学英语，困难重重。
于是在我们的英语教学中，教师用汉语讲解，学生用汉语思考理解，这样教师易于表达自己所讲内容，学生便于接受所学内容。
从而使英语教学中师生“哑巴”英语的现象比比皆是，并且某一位或几位教师要想改变其现状难上加难，因为从小学一直到中学英语教学就是这样，尤其在农村学校。
久而久之，形成了恶性循环，甚至还在相当程度上蔓延。
二、研究内容和目标：着重解决以下日常英语教学中的现象：1、重知识传授，轻技能训练。
平时教学过程中，教师只重视讲解新知识点，忽视学生对该知识点的口语技能训练。
2、重详细讲解，轻反复操练。
教师在教学中，尤其是讲解语法知识时，只是详细讲解本知识的含义、构成、用法等等，不注意就本语法点设置一定的情景让学生反复进行口头操练，从而达到举一反三、融会贯通的目的。
3、重书面练习、轻口头练习。
为完成教学任务，应付各种形式的考试，师生只注意做大量的书面练习，不注意学生的口语表达能力，这样使得哑巴英语的现象愈延愈烈。
三、解决问题的方案：（一）英语教师常“充电”提高了自身素质解决英语教学中的“哑巴”英语问题，首先解决了教师的“哑巴”英语问题。
开始时绝大部分教师在课堂上不用英语组织教学，不会用或者觉得用了学生也听不明白，不如用母语讲解起来得心应手。
这样直接导致了学生的“哑巴”英语。
因此，我们英语教师要做到：（1）提高认识、端正态度。
教师可以说是这个问题的第一责任人，仅靠一、两个人的努力是无济于事的，每个英语教师都应该意识到这个问题的严重性，坚决从现在做起、从自身做起，从自己上第一节课起，就用英语讲课，也要求学生用英语表达自己的思想。
如何解决孩子英语学习中的“哑巴英语”问题？
如何解决孩子英语学习中的“哑巴英语”问题？要如何解决孩子英语学习中的“哑巴英语”问题？“哑巴英语”现象在英语学习中普遍存在，指的是学生虽说掌握到了一定的英语词汇和语法知识，却难以非常流利地参与口语表达。
这一现象的根源在于比较传统的英语教学模式的弊端，和学生学习习惯和心理因素的影响。
针对这一问题，教育专家们建议您采取以下措施：1. 特别注重口语训练，改变学习模式提升口语训练比重：将传统的“读写”训练变为“听说读写”三管齐下的模式，增加口语互动环节的比例，让学生在真实的语言环境中通过练习。
营造真实的语言情境：通过角色扮演、情景对话、英语角等活动，模拟真实的语言交流场景，让学生在自然的语境中发挥语言。
需要多元化教学方法：除开传统的课堂教学，还可以分解重组英语歌曲、电影、动画、游戏等多元化的学习资源，将枯燥的语法知识转化为形象生动的体验，激发学生的学习兴趣。
2. 重视培养学生信心，改正心理障碍鼓励学生自信表达：教师要营造轻松、友善的课堂氛围，鼓励学生积极开口，即使犯了错也不要批评，要给予鼓励和引导。
了解学生心理：了解学生害怕出现错误的心理，并进行心理疏导，帮助他们改正惧场和焦虑情绪，建立自信心。
重视同伴互动：鼓励学生彼此间相互练习对话，相互纠正错误，在同伴的帮助和鼓励中提升口语表达能力。
3. 运用科学的学习方法，提升口语表达能力注重词汇积累：鼓励学生用英语思维，将词汇与相关情境直接联系起来，并参与反复练习，提高词汇的掌握程度和运用能力。
注重语法练习：掌握基础语法知识是提高口语表达准确性的关键。
通过精讲精练，帮助学生理解语法规则，并进行大量的口语练习，将语法知识运用到实际口语表达中。
培养英语思维：鼓励学生建议使用英语进行思考，将英语融入日常生活，比如看英语电影、听英语歌曲、阅读英语书籍等，全面形成英语思维方法。
4. 引入科技手段，提高学习效率借用语音识别软件：借用语音识别软件参与口语练习，可以帮助学生纠正发音，增强口语表达的清晰度和准确性。
“哑巴”英语的成因及对策
日， “ 学英语 ” 依然备受 国民青 睐， 备受家长的关注 。可是青 睐和关
注并不能换来美好 的结果 。试 问有几个初中学生能用 流利 的英语 语或者英式英语 。 借 助多媒体教学手段 ， 我们可 以把 自己的课堂变
与外 国人畅谈 呢？初中学生总是学得很多 ， 说得很少 。总是阅读拿 成一个 “ 英文社区” 。 这个社 区通用 的语言是英语 ， 教师创设适当的
可以让他们介绍 自己熟悉 的事物 ， 让他们说 加 以综合训 练。 可是 由于英语考卷 中有对 听力 和语法知识 的考查 ， 让学生进行 口语展示 ， 说 自己的家庭 ， 谈谈 自己的好朋 友 ， 介绍一些新鲜的事物 。词汇学 却 没有 口语这一 项 目， 所以， 受“ 考试 ” 这根 指挥棒 的影响 ， 老师往
“ 听说读写” 四个环节是相辅相成 、 互为基础的 。 我们不能 因为
就顾此失彼 。 因此 ， 在教学中 ， 我们要精心 在讲汉语 。 语言表达缺乏必要的“ 土壤” ， 我们的学生怎会不“ 哑巴” １ 升学及其他方 面的压力 ， 分配课 时 ， 不必“ 听说读写” 平均用力 ， 而也应适 当地安排 口语训练 ２ ． 应试教育 的负面影 响 课程 。每一节英语课的起始阶段 ， 我们都可 以安排 ５分钟 的时间 ， 英语 教学 ， 概括而 言 ， 就是对学生 “ 听、 说、 读、 写” 英语 的能力
巴” 英 语 产 生 的原 因之 一 。
很多学生 不愿意说英语 ， 究 其原 因是强烈 的 自卑感在作祟。 他
３ ． 学生个人性格 内向 、 缺少必要 的积 累
们一张嘴 ， 不标准 的发 音便会招来 哄堂大笑 ， 天长 日久 ， 他们 习惯
其实 ， 英语单词都是由 ２ ６个字母组成的 ， 全部 口语是交 流思想 、 表达 观点 、 沟通情感 的媒介 ， 乐观开 朗的性 于闭上 自己的嘴巴。 音标加起来也才 ４ ８个。 学生只要有信心 ， 不需要多么努力 ， 我们每 格有助 于学 生 口语 能力的提高 。因为乐观开 朗的人有 着更强烈 的 天只要利用原声播放 、 范读 的方式 ， 帮助学生掌握一个音标的发音 ， 和别 人交流 的需 求 ， 由此 ， 他们要 求 自己必 须掌握 口语 这一媒介 。 也就两个 月的时间 ， 他们的发音就会得到 纠正 。 而性 格有缺 陷的学生 ， 则会 因为 害怕 被学生笑话 或被教师 批评而 学好音标后 ， 我们就 要通过美文跟读 、 名 言背诵 的方式 ， 引导 不敢开 口讲英语 。 还有一些学生见别人说英语 比较好 ， 自己便想速 学生学习连词成句后语调 、 停顿 、 表情 、 肢体动作 的使用 ， 帮助他们 成 口语 ， 没有速成便会被挫败感 打败 ， 无心再说英语 。 掌握说英语 的种种技巧 ， 学习连读 、 重读 、 节奏等 。通过 系统 的纠 若想 出 口成 章 ， 必须 “ 胸有成竹” 。 口语的完美演绎是 以词汇和 正， 学生因发音不准而产生的 自卑感会一扫而光 ， 在跟读 中他们也 句 子为支撑 的。 然而我们 的学生要 么基础薄弱 ， 掌握的数量根本不 会积 累一些词汇和句型 ， 这 自然会使他们张开嘴 巴， 骄傲地说英语。 足 以完 成一 系列对话 ；要么只关注通过死记硬背 的方 式认识 了几 远离“ 哑 巴” 英语不是一 日之事 ， 让我们尽 自己所 能 ， 让学生张 个单词 ， 对于这些单词 的真正用法则 掌握不 到位 。 学生词汇 的学 习 开嘴巴 。 开心说英语 ！ 与使 用存在严 重脱节 ， 学生 学习词汇 是为 了完成 选择和 阅读 等题 参 考 文献 ： 型 。仅有笔头练 习， 没有 口头练习 ， 时间长 了， 哑巴英语在所难免 。
“哑巴英语”成因及对策
“哑巴英语”成因及对策作为一门语言课程，英语学习的重点就在于“听、说、读、写”等语言技能的全面掌握和综合运用。
但受诸多因素影响，当前英语教学存在“瘸腿走路”的现象，对事关升学成绩的听力、阅读和写作等方面知识非常重视，但却有意或者无意地忽略“说”的教学和练习，导致学生对于英语听得懂、读得出、写得出，但就是说不出，也就是所谓的“哑巴英语”现象。
这不仅不利于学生全面掌握英语语言技能，也将给学生造成一种“学英语只是为了考试”的错误认识，从而极大地伤害学生学习英语的热情。
一、形成“哑巴英语”的原因分析1.缺少应用英语口语交流的语言环境。
提高英语口语的最佳途径，就是要有一个使用英语的语言环境，在这个语言环境中多说多练。
但我国并不是以英语为母语的国家，学生在生活中很难接触或者用到英语口语，使用英语的环境被限定在英语课堂上。
而每周的英语课程并不很多，而且即使在英语课堂上，教师为了完成教学任务，能够留给学生练习英语口语的时间也并不多。
并且，课堂上的英语交流，多为模仿课本内容，没有贴近生活实际的思想和信息的传递，难以引起学生情感上的共鸣。
缺乏必要的语言环境，学生即使对英语有浓厚兴趣，想说好英语，也会因为害怕被嘲笑、害怕被视为异类而不敢开口。
2.缺少使用和理解英语口语的思维方式。
学生不能说好英文，其原因就在于所使用的思维模式还是中文模式，人为地在听和说之间增加了一个中间点。
而这种情况主要还是教师的教学方式造成的。
现在多数英语教师对于课本中的小故事、小对话，还习惯于翻译成中文让学生理解，课堂抽查学生理解程度的方式主要也是让学生对课文进行翻译。
在这样的教学方式下，学生每听到一句英语，要先在脑海里面翻译成汉语，然后找出汉语的回答，再把回答翻译成英语说出来，这样的思维模式，在交流时要花费大量的时间进行中文式思考，是很难直接利用到英语口语中来的。
3.缺少教授和学习英语口语的正确导向。
一直以来，我们都是考试考什么，便教什么、学什么。
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哑巴英语存在的原因及解
决途径
Prepared on 21 November 2021
“哑巴英语”存在的原因及解决途径英语作为一种交流工具,已经在社会中起到了越来越重要的作用，然而“哑巴英语”现象却仍是中国英语教学的痼疾，如何避免“哑巴英语”现象的出现？怎样改变“哑巴英语”的现状？本文就哑巴英语”现象存在的原因及解决“哑巴英语”问题的途径提出了一些意见和措施。
一、什么是“哑巴英语”
所谓“哑巴英语”就是那种极端注重书面英语而且严重忽略口头表达的英语教学方式和这种教学方式下培养的学生的英语能力，往往只能应付试卷或者书本上的英语文字，但是开口说英语的能力极差，近乎于“哑巴”，所以得名。
二、“哑巴英语”现象存在的原因
首先，我认为主要是中国的应试教育造成的。
不可否认，近几年来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显着的成就。
为了提高素质教育，我们进行了相应的教育改革，如重新编定了新教材，重新制定了新的教育理念等。
然而，英语教育的现状尚不能完全适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
在目前教学考试制度的引导下，教师不能把更多的时问和精力花在口语教学上，学生对口语也不重视，这不利于提高学生的综合语言能力，必然导致了“哑巴英语”现象的存在。
具体表现在：轻视口语教学，重语法，翻译教学。
其次，是英语表达能力和表达欲望的缺乏。
多数人口语不好通常是因为学了不用或用的太少，他们只把英语作为知识来学，而不是将英语当作一种语言工具来用。
很多人没有自信，总认为自己的词汇量不够，不敢开口，于是开始背单词，想扩大词汇量和增加语法知识之后再说。
但是背了一段时间单词后还是不敢说，因为英语单词是背不完的，实际上我们生话中常用的话题并不需要太多的单词量，只要能进行起码的交流，适应
工作学习就足够了。
知道用什么然后再去学，这样既节省了宝贵的时间，又能在运用中巩固已学的知识，一举两得。
三、解决“哑巴英语”问题的途径
在英语学习和运用过程中，我们认识到“说”才是最重要、最基本的语言技能，比起书面表达，它与人们的日常生活关系更加紧密。
我认用英语跟别人交流，我们都是将听到的、看到的或是想到的尽量准确快速地用语言传递给他人，以达到交际双方信息畅通的目的。
那么，如何告别“哑巴英语”，使广大的学习英语者能说一口流利的英语呢？
1.明确英语学习的目的。
从某种意义上讲，语言本身就是人们进行信息交流的一种工具。
所以，只要能灵活自如、恰当得体地用英语跟别人进行交流和沟通，那么，你学习英语的目的就达到了。
千万不要错误地把考试拿高分、拿证书当成英语学习的最终目的。
2.不要怕犯语法错误。
众多英语学习者不敢开口的另一个原因就是怕犯语法错误。
问题出在他们没有把握好口头交流中准确性与流利性的关系。
所谓准确性是指语言使用者能够说出符合语法规则的句子；而流利性是指使用者口语表达自然顺畅。
因为是口语，即只要对方能正确读取你想要传达的信息，那么你的交流就是成功的。
3．加强听力。
“听”和“说”是紧密联系、相辅相成的两个方面。
听得多了，自然也就会说了；自己会说的，从别人口中出来时也没有听不懂的道理。
试着听一些英文歌曲和看一些英文原声影片，这样可以将学习与娱乐完美地结合起来，从而增强学习的趣味性，激发学习热情。
4.用英语写日记。
这个习惯看上去练习的是写作，其实它更是练习口语的妙法。
当你动笔的同时，你的大脑正在激烈地做着英文体操。
用英文进行思维是一种行之有效的口语训练方法，而用英语写日记无论是对提高学生的口语水平还其他方面的能力都是一个行之有效的好方法。
5.注意普通话发音。
从中国人的发音习惯来看，发音不准确也是同学们普遍存在的问题。
要纠正学生的英文发音，最好首先能保证学生的普通话发音标准。
普通话里的一些音如果学生发不好就会影响学生的英文发音。
6.重在坚持。
说到底学英语重在坚持。
很多同学投入的时间也很多，方法也对，就是不能坚持。
兴趣是最好的老师，培养学生对英语的兴趣可以帮学生坚持学习。
同样兴趣当然也是英语口语教学取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达的学习产生深厚的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个良好牢固的基础□语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。
总之，讲流利的英语，讲地道的英语，是所有学习英语者的共同心愿，也是检测学生英语水平的一个重要标准。
尽管目前中国还缺乏学习英语的语言环境，但通过努力，一样可以使我们的口语水平得到提高，从而使我们讲出来的英语准确、自然、流利，从根本上克服“哑巴式英语”。