儿童的一百种语言读书笔记
《格林童话》读书笔记
《格林童话》读书笔记《格林童话》读书笔记（精选28篇）当认真看完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，需要好好地就所收获的东西写一篇读书笔记了。
那么我们如何去写读书笔记呢？下面是本店铺为大家收集的《格林童话》读书笔记，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《格林童话》读书笔记 1生活是五彩缤纷的，它有很多种“颜色”。
有的人生活在快乐的世界中，有的人生活在悲痛的世界中，有的人生活在幸运的世界中，还有的人则生活在倒霉的世界中……生活是这样的复杂，这样的神奇。
其实，童话和生活一样神奇，一样五彩缤纷。
《格林童话》这本书是格林兄弟根据民间的故事编写的。
这些童话故事写出了劳动人民的智慧和辛勤，揭示了当时社会的形势，写出了那些劳动人民的心愿。
它让人懂得了更多的道理，了解了许多事物。
陶冶情操，开阔视野，看到生活的五彩缤纷，真是一本美丽的书啊！人类从洁净无瑕的世界走来，唱着生命的赞歌，留下了各种妙趣的浪花。
《白雪公主》、《青蛙王子》、《灰姑娘》、《小无赖》、《小笨蛋》……历史是永久的歌声，世上的每一个人都是历史长河中的一个音符。
其中故事中的每一个人，每一件事，我相信就是现实的生活中发生过这样的事，这样的人，其实生活就是童话。
如果你的生活是单调的，只有一种颜色，而自己也不去创造它。
这样你的生活也不会精彩，没有人愿意欣赏：如果你的生活是五彩缤纷的，是丰富多彩的，而你却不满足，继续去创造更美好的生活，这样你的生活就会像童话般精彩，让人百看不厌。
回想自己纺织的13年的彩锦中，曾经，我在父母双手组成的溺爱的港湾里欢欣地生活着；曾经，我有过太多太多美丽而神奇的梦境；曾经，我收获了又甜又香的果实；曾经，许多如金子般的光阴流水般逝去……我们的生活本身就应该是丰富多彩的，但你不去珍惜它，不去创造它，最后就会使你在人生旅途中感到乏味：然而如果你去创造它，把自己的生活创造得更美好，你在人生旅途中就不会感到乏味，反而觉得很开心。
《格林童话》读书笔记 2最近我读了《格林童话》这本书，其中我最喜欢看《猫和老鼠交朋友》这篇文章。
《儿童的一百种语言》读后感
《儿童的一百种语言》读后感一百种语言，一百种表达方式，每个孩子都拥有自己独特的沟通方式和表达能力。
《儿童的一百种语言》这本书让我深刻认识到，孩子们的世界是一个多元的、充满创造力的美好空间。
书中，作者Loris Malaguzzi追求儿童的个性化培养，他提倡以“一百种语言”来表达孩子们的内心世界，而不是机械地将他们塑造成社会仅有的几种“正确”表达方式。
他关注每个孩子的独特需求和优势，鼓励他们通过绘画、音乐、舞蹈、戏剧等多元艺术形式去表达自己。
读完这本书，我深受启发。
在传统教育中，我们常常通过书本和课堂来教导孩子，但却忽视了孩子们自身的创意和内在需求。
每个孩子都是独一无二的，他们应该被尊重和鼓励，让他们通过自己熟悉和擅长的方式来表达自己。
儿童对世界的感知和表达方式是多样的。
在书中，作者描述了孩子们在游戏和创造中所展示的多样性，这激发了我对传统教育模式的反思。
我们应该提供一个多元化和丰富的学习环境，让孩子们能够以不同的形式和感觉来发现和学习。
书中的绘画、音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式，被称为孩子们的“一百种语言”，这些艺术表达形式能够激发孩子们的想象力和创造力。
他们不再受限于书本知识和教师的指导，而是能够通过自己的感受与思考去探索世界。
在这个信息高度爆炸的时代，孩子们被迫接受大量的信息和标准化的教育，这可能导致他们丧失独立思考和创造力。
《儿童的一百种语言》提醒了我们，教育应该关注孩子的内在需求，为他们提供多元表达的机会，激发他们的创造潜能。
阅读完这本书，我对如何教育孩子有了新的理解。
作为家长或老师，我们应该尊重并体验孩子们的一百种语言，鼓励他们通过绘画、音乐、舞蹈和戏剧等方式去表达自己。
只有如此，我们才能真正理解和满足孩子们的需求，让他们开心地成长。
总之，《儿童的一百种语言》是一本令人深思的书。
它不仅向我们展示了儿童的多样性和创造能力，更提醒我们要关注孩子的个性化培养。
让我们一起尊重孩子们的一百种语言，为他们打开一扇多元化和充满创造力的大门。
儿童的一百种语言读书笔记（精选6篇）
儿童的一百种语言读书笔记儿童的一百种语言读书笔记（精选6篇）细细品味一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，需要回过头来写一写读书笔记了。
那么你真的会写读书笔记吗？下面是小编整理的儿童的一百种语言读书笔记（精选6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
读马拉古兹的《儿童的一百种语言》时，有许多的语句触动着我的心弦，启迪着我的思考和认识。
下面请允许我和你分享《儿童一百种语言》带给我的心灵鸡汤：一、尊重孩子，理解孩子“孩子是由一百种组成的”，每个孩子都是独立的个体，他们有着自己独特的思维模式；有着独特的语言表达方式；有着独特的……。
每个孩子都是那么的独一无二，每个孩子身上都有属于他们自己的闪光点。
而我们要做的就是静静的等待；充满温情的陪伴；发自内心的赞美，让每个孩子都绽放属于自己的光彩。
二、倾听孩子，信任孩子“孩子有一百种语言；一百双手；一百个想法一百种思考、游戏、说话的方式；一百种倾听、惊奇、爱的方式；一百种歌唱与了解的喜悦；一百种世界等着孩子们去发掘；一百种世界等着孩子们去创造；一百种世界等着孩子们去梦想”孩子的世界是那么的五彩斑斓，天马行空。
如果我们愿意驻足倾听孩子的想法，你会发现每个孩子几乎都是天生的哲学家、科学家、诗人……但因为有许多的原因我们对于孩子的发现、孩子的惊奇、甚至是孩子的语言都没有很好地去倾听和感受，更别提去信任孩子。
在很多人的心理总给孩子画好框框，孩子你在框框里是安全的，而外面有许多的危险你千万不要出去。
在这一定程度上扼杀了孩子们的想法，孩子们的表达及孩子们的探索创造。
三、和孩子一起感受成长的快乐爱在左，而情在右。
在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使得穿花拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可挥，不觉得悲凉！这是冰心赠葛洛的一段话。
我觉得也可以用在这里，用在我们和孩子一起成长的点滴时光里。
我们陪伴孩子成长并不是帮助孩子去规划未来成长的线轨迹。
幼儿园教师读书笔记（通用22篇）
幼儿园教师读书笔记幼儿园教师读书笔记一、如何做笔记做笔记的方法如下：1、合理划分区域。
将不同类型、功能、重要程度的内容放到不同的区域里。
2、抓住重点。
无需将听到的每句话都记下来，把精力集中到核心概念。
3、层次分明。
以格式和排版区分大标题和小标题。
4、及时回忆补全。
没记全的笔记，要趁记忆清晰及时补记上。
5、整理分类。
用统一的序号排列笔记，标明先后顺序等，并以文字或符号、代号等划分比内容类别。
6、用彩色线条标记重点。
标记关键字，划出关键地方。
二、幼儿园教师读书笔记（通用22篇）当仔细品读一部作品后，你有什么体会呢？现在就让我们写一篇走心的读书笔记吧。
那么你真的会写读书笔记吗？下面是小编为大家收集的幼儿园教师读书笔记（通用22篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿园教师读书笔记1一、不要随意吓唬孩子幼儿正处在身体技能迅速发展的时期，在发育过程中可能会对各种各样的事件产生恐惧，精神带来压力，会加剧他们的内心冲突，使大脑的兴奋和抑制失去平衡，不利于幼儿的身心健康发展。
记得放学时有这么一幕：孩子不知为了什么拼命地哭，母亲在旁边哄他，无济于事。
母亲显然用了不少办法：说好话；给他东西吃，但是都不管用。
最后，母亲实在不耐烦了，大声说：“叫你哭！再哭我就走！让拐孩子的把你抱去！”这一下，孩子哭得更加厉害了。
那位母亲二话没说，扭头就走，孩子见状，慌了神，赶紧追上去，边哭边喊：“妈妈，别走，不要扔下我------”我看了这场面，心酸酸地。
作为母亲的心情可以理解，可是对待孩子非要来恐吓他吗？父母是孩子最最可信赖得人，孩子从出生起，就对父母有特别的眷恋，有一种安全感。
那位母亲的恐吓话，殊不知给她的孩子造成的心理伤害是成人无法想象的！可怜天下父母心！天下所有的父母们，为了孩子的健康成长，不要再胡乱吓唬孩子，给孩子以正确的评价，还给他们一片晴朗的天空吧！二、《发现闪光点》“一百个孩子就有一百个特点，一百个孩子就有一百种教育方法。
读书笔记心得体会(精选8篇)
读书笔记心得体会(精选8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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儿童的一百种语言读后感
儿童的一百种语言读后感《儿童的一百种语言》是一本非常有趣的儿童读物，它以儿童的视角探讨了世界上不同的语言和文化。
这本书让我感受到了语言的魅力和多样性，也让我更加了解了世界各地的儿童们是如何用他们独特的语言来表达自己的。
在书中，作者通过生动有趣的故事和插图，向读者展示了来自不同国家的儿童们是如何用他们的母语来交流和表达情感的。
我看到了来自中国的儿童用中文写字，来自印度的儿童用印地语唱歌，来自非洲的儿童用斯瓦希里语讲故事……每一种语言都有它独特的韵味和魅力，让人感受到了世界的丰富多彩。
通过阅读这本书，我深深地体会到了语言是如何贴近人们的生活，是如何成为人们心灵交流的桥梁。
每一种语言都承载着一个民族的文化和历史，都是一个民族的独特标志。
在这个多元化的世界里，语言的多样性是我们应该珍惜和尊重的。
除了语言的多样性，这本书还向我们展示了儿童的纯真和天真。
无论来自哪个国家，哪种语言，儿童们都有着相似的快乐和悲伤，都有着相似的好奇和探索。
他们用他们的语言来表达自己的情感，用他们的眼睛来观察这个世界，用他们的心灵来感受生活的美好。
通过这本书，我也更加深刻地理解了语言与文化的关系。
每一种语言都是一种文化的表达，都承载着一个民族的智慧和传统。
语言不仅仅是一种交流工具，更是一种文化传承的载体。
在全球化的今天，我们更应该珍惜和传承自己的语言和文化，也应该尊重和包容他人的语言和文化。
总的来说，读完《儿童的一百种语言》让我收获颇丰。
我不仅对世界上的语言和文化有了更深入的了解，也更加珍惜和尊重了每一种语言和文化。
我相信，只有在多元化和包容的环境中，我们才能更好地相互理解和和谐相处。
希望每一个孩子都能在自己的语言和文化中茁壮成长，也能在多元化的世界中获得快乐和幸福。
教育的细节读书笔记
教育的细节读书笔记朱永通《教育的细节》一书共五辑——“活在观念里”“守住教育的重心”“一厘米之变”“教育中的习以为常”“过有思考的较教书生活”，文字虽很朴实，却正如网络评论的那样“能穿透灵魂、体现育人智慧”，确实是一本教育界的好书。
教育的细节读书笔记【篇一】自从学校启动“读书月”活动以来，我研读了朱永通教授所著的《教育的细节》一书，翻开书，仅仅读了几十页，便有一种相见恨晚的感觉：此书犹如教育迷途中的一座灯塔，让我及时找到了方向。
阅读《教育的细节》让我感受到细节力量之磅礴，书中朱教授讲述了很多生活的案例：有他女儿教育成长的真实经历，有他到各地学校的所见所闻，有他担任校长期间的治校方略。
朱教授剖析和研读这些案例时，把教育观念的变革和实践操作的创新紧密结合，观点鲜明，理念新颖;在讲述时，有的娓娓道来，有的当头棒喝，有的义愤填膺，有的嗤之以鼻，但都能鞭辟入里，让人耳目一新，受益匪浅。
年初朱教授来我校讲学时讲到一个“以柔刻刚”的案例，我一直记忆犹新，现在书上又提到这个案例，我依然颇有感触。
朱教授讲到：龙岩一中有一个姓林的语文老师，个子很矮，在一堂课上有三个男生搞恶作剧，把两个黑板擦都放到林老师看得到却够不到的地方。
但是林老师整堂课和往常一样仍在黑板上写满了板书却没有提黑板擦的事。
临下课在回顾这节课的内容时拿出手帕把黑板擦得干干净净，并对学生说，这些板书老师擦掉，是为了告诉你们：知识，只有留在你们的心中才有价值，因为留在心中的知识是不用擦，也永远擦不掉的。
下课后三名男生主动跟林老师承认了错误。
这个故事我们见证了矮个子林老师的伟岸，也让我们看见“美好的教育背后迷人的东西——教师个人的功底和修养”。
林老师这种以柔刻刚的教育方式值得我们每一位老师学习。
但是，想一想我们身边的老师是否都有林老师这种魅力和修养呢，答案是否定的。
就在今年4月中旬万宁市第二中学就发生了一起数学老师在课堂上对学生拳打脚踢的事件。
起因是学生上课打瞌睡被老师发现并叫醒，而学生不满随手拿书砸向老师，进而爆发了老师和学生之间的冲突。
关于孩子教育的读后感和读书笔记6篇
关于孩子教育的读后感和读书笔记6篇关于孩子教育的读后感和读书笔记1孩子的世界有自己的规则，孩子们纯真，无数人对这个世界充满了向往。
它比成人的世界更加清纯圣洁，比天堂更无忧无虑、缤纷多彩，充满神话色彩和童趣，充满着快乐和朝气……教育家陶行知先生曾经做过一首诗：“人人都说小孩小，小孩人小心不小。
倘若小看小孩子，便比小孩还要小。
”可见，孩子的世界是值得我们去探索，值得我们去解读。
作为一位幼儿园老师，我有的时候也会产生许许多多的疑问。
为什么有的孩子会一直尿裤子?为什么有的孩子不愿意安静地入睡?为什么有的孩子会把别人的玩具放进自己的抽屉?这些行为不是盲目的，而是代表了孩子们内心的需求，通过这些看似有点不太正常的表达需求的方式，我们从中可以了解到许多关于幼儿的信息。
面对犯错的孩子在我们的日常生活当中，每一个孩子都可能犯错，原因有所不同，教师不应该一味地责骂幼儿，而是应该用亲切的态度询问幼儿具体原因，了解孩子们心中真正的想法，才能找到真正的解决方法。
面对敏感的孩子有的时候，我们在放学的时候与家长聊起宝宝在园的一些日常表现，就在这不经意之间，给孩子的心理也可能造成一些变化。
老师的一个眼神、一句话语、一个疏忽，都会带来很深刻的影响。
每一位孩子都很敏感，幼儿与成人之间的认知水平不同，成人眼中的大事可能是孩子们认为的小事，而成人认为的小事在孩子们心中却是大事，因此教师不能以自己的尺度或角度衡量幼儿，更不能将自己的想法强加于孩子。
面对行为反常的孩子面对行为反常的孩子，我们年轻教师往往处理起来不那么容易。
《在反思中成长》这本书中，都呈现出了许多这样的.现实案例。
通过集中的归纳，我总结了一些方法：1.通过与家长的沟通，了解孩子的反常行为，以及行为背后的原因;2.向幼儿表明自己心目当中对其更多的关爱，使幼儿产生安全感和自信心;3.善于用孩子能够理解的语言帮助孩子解答各种问题;4.在同伴面前肯定孩子的进步，给予鼓励。
当然具体事例还要根据实际情况进行处理。
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写作背景瑞吉欧·艾密莉亚是位于意大利北部的一个小城市。
这个城市不仅风景优美，而且以适合居住闻名。
它低失业率、低犯罪率、高所得、诚信有效的地方政府、高品质的社区服务、市民有责任感、团结、互相合作。
在过去的30年里，很多教育工作者、家长与社区居民共同建立了被表彰为革新重镇的公立幼教系统。
它结合了社会服务的教育理念，让来自于不同社会、经济、教育背景的幼儿都可以入学（特殊幼儿有优先入学的权利）。
瑞吉欧·艾密莉亚教育系统已经发展出了一套独特与革新的哲学和课程架构、学校组织方法及环境设计的原创。
我们称这个整个的综合体为“瑞吉欧·艾密莉亚教育取向”。
本书的构想来自于一个由罗里斯·马拉古齐及他亲近的同僚所构思的展览。
自1987年起在美国巡回“一百种语言”展览，成功的叙述了一个教育的故事。
并将所有的经验、自省、探讨、理论前提以及代表教师、幼儿以父母不同世代的社会道德理念编织在一起。
弊端：而展览不能像书那样让人带回家仔细研究、反思，也无法回答所有关于这个课程的历史、哲学、计划、教师行为、家长参与、行政组织以及结构。
因此这本书诞生，能让读者更深入的了解瑞吉欧·艾密莉亚。
瑞吉欧·艾密莉亚教育取向的历史背景首先，历史上，意大利的幼儿教育一直为教会与州政府之间纠结的网所牵绊。
天主教会与政府之间存在权利冲突，对幼教有一定的影响。
幼教机构主要掌握在教会手里，而幼儿教师也主要是修女。
其次，1820年，慈善机构开始崛起，当时的主要目的在于改善一般人民生活，降低犯罪率，塑造模范市民。
后来发展成为意大利两大主要公立幼教课程先驱：婴幼儿中心（4个月-3岁）、学前学校（3-6岁）主要内容一、教育工作者对课程的描述（一）历史源流篇1946年，二战结束后的第6天，一个叫维拉塞勒的小村庄，当地居民决定为子女盖间学校。
民众卖掉二战丢掉的坦克、卡车、马匹，建了一所鲁宾逊学校，有两件教室可容纳60多个小朋友。
罗里斯·马拉古齐参与了这件事情，并在那里教了7年的学生。
1963年，第一所政府经营的幼儿学校成立了。
最早叫学前学校。
招收3-6岁幼儿。
1970年创办婴儿中心。
招收4个月至3岁幼儿。
教育工作者们组织了几个不同主题的项目活动，引发了大众观念的改变，要将儿女送进托儿所也逐渐成为一种社会风气，在民众的压力下，由家长经营的学校全部由政府收回管理。
收获的一年：由于当时的情况是由教会垄断的幼教事业，政府开始通过官方广播电台为天主教说话，抨击市立幼儿学校。
经历5个月的公开辩论，双方终于解除了这种危机。
（二）理念篇1、灵感的来源受进步主义教育的影响，其核心思想就是提倡民主精神，反对教育中对儿童的压制，要求尊重儿童。
代表人物：杜维认为教育无需用成人的标准来框定儿童，儿童的生长本身就是教育目的。
而克伯屈进一步发展了杜威思想，主张要把“有目的的活动”作为课程的基石，为此提出了“项目教学”。
受建构主义心理学的影响，代表人物：皮亚杰主张知识既非来源于主体，也非来源于客体，而来源于主客体相互作用。
瑞吉欧教育中提倡的互动就受这一思想影响。
但是瑞吉欧人也对皮亚杰做了批判分析：1、认为儿童的发展不是平行的、线性式的，而是螺旋式的。
2、也批判了皮亚杰过塑重视逻辑数学能力及过度使用生物科学和物理学的研究。
受维果斯基“心理发展的文化历史理论”影响，他主张人与人之间的社交互动是心理发展的源泉，一切较高层次的心智功能都由人际间互动所产生，儿童通过与其他人相处，直接或间接的学习。
瑞吉欧人与每一位幼儿在学校的社会体系中建立独特的个人关系，这是受维式的思想影响。
使幼儿成为知识累积过程中的主体。
（三)基本原则篇1、创造一个友善的学校结合场所、角色和功能的机制，有各自进行的时间表，相互交流为家长和幼儿带来归属感。
2、以相互关系为基础的教育主要的形式是与家长、社区共同合作的教育取向。
3、关系与学习教师与幼儿相处的方式将影响到幼儿对学习动机与所学到的事物，所以应该强调情境，沟通幼儿之间、幼儿与成人之间较广泛的交流。
师生关系不是建立在知识的传递与接受基础上，而在儿童和教师共同感兴趣的工作、活动上。
（四）教师篇1、教师的协同工作主要是双人一组的协同教学，有驻校艺术教师，教学协同研究人员，甚至厨师等工作人员共同合作，接受同事的批评及自我反思。
2、师资培训强调幼儿教师专业素养的形成与发展必须在与幼儿一起工作的过程中同时进行。
培训期为16周，分三个阶段：1、认识环境（5周）熟悉彼此，熟悉教室里的幼儿和方案的运用。
2、应用（6周）具体的实施课程，评估的标准多达40种不同的技巧和技术。
（脸部表情和肢体语言）3、诠释（3周）做记录看板，与幼儿家长分享，准备口头报告，分析方案进行中发生的事。
3、师资的养成与再养成主要强调在职训练，试着反省自己，从中找到灵感。
（五）从理论到实践篇1、眼光远大的专业首先从杜威、维果斯基等人的理念中得到了很大的启示。
其次，需要有将理论和日常工作中客观问题相结合的能力，但是受到了行政、法律、文化现实面的影响，需要将不同领域的理论调整总结，形成一个积极地、有创意的结合个人成长和社会成长的文化与社会。
2、理论的成功源自于实践一个理论是否成立，取决于它能否处理出现在教育实践中的问题，以及是否能帮助教育工作者解决问题。
3、从研究到付诸行动与幼儿一起学习和再学习，教师独自或与同事共同研究发展策略，用来支持幼儿工作，有研究到行动，由行动到研究。
整个教育取向让教师更了解幼儿。
4、没有计划，但有许多事先的考察运用行为学派使用的单元课程计划会使学校只有教没有学，而瑞吉欧每所学校一年会大略草拟一系列长期或短期的相关项目计划。
但一切由幼儿、课堂发生的事及教师们决定是否用这个计划。
而教师会事先进行考察，俯瞰整个人类、环境、技术及文化资源，了解整个情势，也在各领域专家的陪同下展开更全面性的考察。
5、如果我们在幼儿身上发现课程与幼儿一起共事，三分之一是确定，三分之二是不确定和新事物。
教师要在三分之一的确定中了解幼儿，在三分之二不确定中，幼儿随时准备好要帮助我们，他们可以提供我们想法、建议、问题、线索以及遵循的途径。
二、学校管理系统下的“社区-教师”合作关系1、社区式管理所扮演的真正角色是什么？由幼儿、家庭、服务机构以及社会之间的相互关系融合而成的一种教育组织管理形式。
他的组织特征是以关系为基础，形成了一个“市政府-学校-社区-市政府”的循环网络。
2、社区与瑞吉欧如何配合？它们强化了一个以沟通、团结为起源和目标的教育取向，强调参与。
3、咨询委员会的成员及任务成员由家长、教师、镇上的民众代表所组成。
主要任务由行政上的考量（注册入学、费用）和政策上的选择（新中心的成立）慢慢转移到表达需求。
4、参与的9个重要时机每班个别进行的会议；小组会议；家长与教师的个别讨论；针对一个主题的会议；与专家的会面；劳动集会；实验活动；节庆与庆祝活动；其他活动和机会。
三、教学协同研究人员的角色1、教学协同研究人员如何形成的出现于20世纪70年代，自治区开始经营自己系统的学前教育、婴幼儿教育、保育工作。
瑞吉欧的要求：必须保证经常为幼儿提供服务，品质上与市立教育系统要求一致；整合整个系统里的行政、技术、教学、社会以及政策各方面。
2、有哪些特殊事情需要做与教师在一起工作，找出新的主题与经验，着眼于提升每一位教师“学会如何学习”，勇于接受新知及愿意讨论不同意见的态度。
把不同科目或领域的知识统和在一个方案中。
及整理来自市政官员的意见，便于更好的发挥行政管理功能。
四、驻校艺术教师的角色1、如何定义工作坊的地位主要作用：1、为幼儿展现自己提供场所2、帮助幼儿熟练各种技能技巧3、协助家长月学校沟通4、教师们相互切磋5、为记录提供场所6、成为收集幼儿作品及教师研究学习的档案馆。
2、每日例行工作每天上午巡视每一间教室，早上过一半时，再巡视一次，寻找有趣的事情发生在什么地方，每天用15分钟与每位教师进行协调，从中找寻新的主题。
五、教育及保育的空间设计1、空间是教育取向的重要成分掘除传统式的方形封闭式的教室设计，未来的学校环境应该特别规划让环境充满和谐的气氛，提供新形态的学习环境。
2、宾至如归的环境是文化层面的一种反映很重视空间的美感与协调设计，许多装潢由教师与家长一起设计制作的，既有功能性又有娱乐性。
3、空间设计符合不同的年龄及发展程度婴幼儿中心在硬体环境的设计品质特别着重在提供稚龄幼儿对亲密关系和养育的需求（可爬行的场地，用玻璃做空间区隔，让幼儿看见不同的房间）学前学校有更多空间让他们玩不同的玩具，地毯铺设的范围面积比较大，幼儿可以在地板上进行游戏。
4、空间有记录的功能利用墙壁暂时或永久性的展示出幼儿及成人的生活，包括幼儿们的成果，教师对于幼儿成果的意见，用来说明整个活动程序的相片，加上活动或项目的革新想法及不同阶段的叙述说明，这些本身就是一种记录。
5、空间有教学的功能环境是第三位教师，环境必须是具有弹性的，让幼儿和教师不断地进行修正，已使维持符合时代的潮流，同时也显现出教师、家长和幼儿一块工作，一起游戏的特殊意义。
六、有“特殊权利”的幼儿1、对于特殊幼儿的职责协助接受安置的幼儿入学，与家长面对面，协助特殊幼儿的家庭选择适当婴幼儿中心或学前学校，鉴定所需的特殊设备，确定所有家庭都参加第一次全校的学年会议，提供所有教职员所需的在职训练，同时也支持及协助教职改善教室环境、家具资源及教材。
2、如何援助先在开家长会时，试着减轻家长们在孩子就学后可能产生的任何恐惧，建立一种正面的关系，让家长觉得有信心，记录家长的观点并公开。
注意幼儿饮食与睡眠习惯，稳定幼儿情绪，鼓励家长之间建立联络网，让家长之间互相支持。
3、如何进行特殊幼儿的教育规划从观察与记录开始，之后形成了所谓的“意愿宣言”（是一种学校与健康当局之间的协议书，以确定彼此的合作关系，所作的声明包括我们未来可能使用的方法与材料，以及实行的想法和理念）。
经过不断的修改，重新诠释以使课程完善，每一位幼儿有资料夹（各种记录及作品范例等），这份记录随时让家长过目，幼儿离开学校时，家长拿回家保存。
4、与一般幼儿的相处情况首先承认幼儿之间差异的存在，但这不是一个冷落某个人的理由，一般幼儿非常努力地尝试找到和身心障碍幼儿的相处之道。
教师首先给予幼儿正面的影响重视所有幼儿的权利。
找出和鼓励每一个幼儿可具有的某些能力。
七、教师的角色：1、定义通过不同层面分析：促进幼儿在认知、社会、生理以及情感方面的学习；班级经营；环境的准备；养育以及引导；重要的相关人员沟通；专业成长的追求；积极投入政策实施以维护公立幼儿教育；对每日教学进行系统性的研究以达成课程规划、教师发展以及专业化传播的目标。
关于教师角色的定义无法一次论定，需要不断地进行修正。