1亿有多大教学设计
四年级上册数学教案 《1亿有多大》教案 人教新课标
四年级上册数学教案：《1亿有多大》教案一、教学目标1. 让学生了解1亿的意义，理解1亿是一个很大的数。
2. 培养学生数数的能力，提高学生的数学思维。
3. 培养学生合作交流的能力，激发学生对数学的兴趣。
二、教学内容1. 1亿的概念2. 1亿的大小比较3. 1亿的计数方法三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生理解1亿是一个很大的数，学会1亿的计数方法。
2. 教学难点：1亿的大小比较，让学生感受到1亿的实际意义。
四、教学过程1. 导入新课- 利用图片、故事等导入1亿的概念，激发学生的兴趣。
- 提问：同学们，你们知道1亿有多大吗？1亿是多少呢？2. 认识1亿- 通过数数活动，让学生了解1亿的意义。
- 让学生举例说明1亿在实际生活中的应用，如人口、财富等。
3. 1亿的大小比较- 利用实物、图片等比较1亿与其他数的大小。
- 让学生通过小组讨论，总结1亿与其他数的比较方法。
4. 1亿的计数方法- 教师示范1亿的计数方法，学生跟随学习。
- 设计计数游戏，让学生在游戏中掌握1亿的计数方法。
5. 总结与拓展- 让学生用自己的话总结1亿的概念、大小比较和计数方法。
- 提问：同学们，你们还能想到哪些与1亿相关的知识呢？五、课后作业1. 让学生回家后，向家长介绍1亿的概念、大小比较和计数方法。
2. 设计一些与1亿相关的数学题目，让学生巩固所学知识。
六、教学反思1. 教师应关注学生在课堂上的参与程度，及时调整教学方法和节奏。
2. 针对不同学生的学习情况，教师应给予个性化的指导与帮助。
3. 教师应注重培养学生的数学思维，提高学生解决问题的能力。
通过本节课的教学，使学生了解1亿的概念，学会1亿的大小比较和计数方法，培养学生的数学思维和合作交流能力，激发学生对数学的兴趣。
重点关注的细节是“1亿的大小比较”。
对“1亿的大小比较”的详细补充和说明：在数学教学中，让学生理解数字的大小关系是一项基本要求。
对于四年级的学生来说，1亿是一个极其庞大的数字，他们对这个数字的大小往往只有一个模糊的概念。
《一亿有多大》教学设计
《一亿有多大》教学设计一、教学目标：1.使学生在经历“猜测—实验—推理—对比”的探究过程，借助具体数量和生活经验，感受1亿的大小，进一步发展数感。
2.在探究活动中体会、领悟由小数量推算大数量的数学方法。
3.积累数学活动经验，感受数学知识的生活价值。
二、教学重点：1.引导学生经历100张纸的厚度是1厘米、推算1000000000张纸的厚度是多少的这个过程，发现1亿张纸厚度的推算过程。
感受1亿有多大。
2.动手操作测量10枚硬币摞起来的高度，推算1亿枚硬币的高度和100粒米的重量及1亿粒米的重量。
使学生进一步体验到解决问题的乐趣，提高解决问题的策略。
三、教学难点：知道从少量的物品的量推算多量物品的量的过程，会推算，会解决问题。
四、教学方法与手段：引导学生在独立思考、动手实践、自主探索和合作交流中，通过测量、计算、填表、比较、思考和交流等活动，自主发现，会用数学思想解决一些简单的实际问题。
五、教学过程（1）由第六次全国人口普查人数是13亿，导入本节课的学习。
1亿是多少？指明学生到讲台上写出“1亿”这个数字来。
提问学生对“1亿”的数学认识。
学生可能讲出“是最小的九位数”，是10个1千万，100个100万，1000个10万等。
我们经常用到纸，1亿张纸摞起来有多厚？大家猜一猜，今天我们来学习和感知“一亿有多大？”（2）1亿张纸摞起来有多高呢？我们可能找到1亿张纸摞起来吗？不可能。
我们可以数100张纸测量摞起来的厚度，进行推算，推算出1亿张纸的厚度。
出示课件：100张纸，厚度是1厘米。
1000张10厘米，推算10000张100厘米，100000张1000厘米，1000000张10000厘米……1亿张，1000000厘米=10000米。
10000米有多高呢？相当于飞机在空中的高度。
和我们的教学楼高度比较呢？（我们学校的教学楼大约高20米）。
填表，感知推算过程和1万米的高度。
（3）分组活动：1亿枚1元硬币摞起来有多高？以10元硬币摞起来的高度约为2厘米，开始推算1亿枚硬币摞起来的高度。
《一亿有多大》教案(优秀4篇)
《一亿有多大》教案（优秀4篇）《一亿有多大》教案篇一教学目标：1、通过“数一数”“排一排”“称一称”的实践活动，让学生从不同的角度感受到一亿的大小，并能结合实际，以具体的事物来表达对一亿的感受。
2、培养学生学习数学的'兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识，培养勤俭节约的优良品质。
教学过程：导入1、复习：一亿怎么写？（）2、导入：从1数到，愿意吗？为什么？3、揭题：到底有多大？今天研究几个具体问题。
（板书课题）数一数1、一亿秒有多长（1）猜想：一秒钟数一个数，从1数到要多长时间？（一一秒）一亿秒有多长？（2）启发：说法不同，有人还不敢猜，为什么呀？（数字太大）怎么办呢？（3）换算：秒→？分怎么算？（÷60）能知道有多长了吗？（省略个位后面的尾数）为什么？怎么办呢？分→？时怎么算？（÷60）能知道有多长了吗？为什么？27778时→？天怎么算？（÷24）能知道有多长了吗？为什么？1157天→？年怎么算？（÷365）能知道有多长了吗？（3年）想：从1一直数到速度不变，要3年。
→一亿秒太长了。
（4）小结：我们是怎么知道秒有多长的？（单位化大，数字变小）2、一亿毫米有多长（1）设疑：知道毫米有多长吗？（2）讨论方法：怎么研究？（化成大单位）（3）换算：毫米=？米=？千米（4）再体会：100千米有多长知道吗？想沿跑道一圈250米，4圈是1千米，100千米要跑400圈。
→毫米很长。
3、方法小结：通过两例的研究，说说大吗？怎么知道的？（大数字小单位化成小数字大单位）感知二（测量与推算）1、一亿粒米有多重（1）导入：巴依老爷为难阿凡提，出了一题：粒大米有多重？阿凡提想了想就知道方法了。
（2）讨论方法：猜猜阿凡提想了什么办法？（3）择优：1粒称不出，10粒还太少，测100粒的重量。
（100粒→2克）（3）推算：1000粒呢？能推算出的重量吗？（学生完成克）（4）体会：a、克有多种知道吗？怎么办？（化成大单位）→20某某千克→2吨（重吗？）b、每人每天吃400克，一亿粒大米可吃几天？几年？（14年）c、一亿粒大米重吗？多吗？（5）小结：粒大米怎么知道有多重的？先想100粒的重量，再推算出结果。
一亿有多大教学设计3篇
一亿有多大教学设计3篇一亿有多大教学设计1教学目标：1、让学生从不同的角度感受到一亿的大小，并能结合实际，以具体的事物来表达对一亿大小的感受。
2、培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识，培养勤俭节约的优良品德。
教具、学具准备：教师准备天*、卷尺、秒表、100米大米、实物投影学生准备计算器、练习簿教学过程：一、引入谈话：（出示100000000）大家认识它吗？（指名回答）教师在100000000上面板书“一亿”。
谈话：大家都会读会写一亿，但是这一亿到底有多大呢？想了解吗？那就让我们了解一下“一亿有多大”。
（将课题补充完整）二、实践操作1、数一数（1）小组活动，动手数一数。
以小组为单位，每人拿出一些练习簿，合在一起，以循环的方式一本一本地数，数到100本告诉老师，老师立即告诉各小组所用的时间，组长记录下来。
完成后各小组派代表在全班交流数100本练习簿大约所用的时间。
（2）小组合作，提出问题。
谈话：如果照这样的速度，我们数1亿本练习簿要用多少秒呢？出示书本上的表格（学生可以把90秒、900秒改为全班认同的其他秒数），请学生以小组合作的形式，进行推算，并把推算结果填入表格。
小组反馈，指名读最后的得数。
（3）进一步探究问题。
谈话：9千万秒（或学生推算出的其他秒数），这段时间长不长？这么长的时间用秒作单位来表示，显然不合适，你认为应该采用哪个时间单位？（年）怎样把9千万秒换算成多少年？学生说出计算方法后看书上的算式。
小组合作，借助计算器计算出结果。
提问：看了这个计算结果，你有什么感想？2、排一排谈话：刚才我们通过数一数从时间上感受了一亿的大小，大家还想不想通过其他的方式，再来感受下一亿的大小呢！（1）实际测量长度。
请10位同学手拉手站成一行，老师和学生共同测量出长度。
（可能会出现测量的结果不是整米数，取整米数的近似数来表示）（2）列表进行推算提问：照这样计算，一亿个小朋友手拉手站成一排有多长呢？出示表格，根据表格形式，各小组也依据刚才测量的数据列个表填一填，并反馈推算结果。
1亿有多大》教学设计
1亿有多大》教学设计1、通过收集信息、操作实验、讨论交流等探究活动，使学生在具体情境中体验1亿的大小，培养数感。
2、在探索中研究“猜想、实验、类推和对照”的方法，初步渗透选用小基数类推解决问题的数学思想。
3、培养研究数学的兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识，培养勤俭节约的优良品格。
教学重难点：重点：感知1亿的大小。
难点：培养学生的数感。
教学准备：课件、纸张、电子秤、大米、计算器、直尺。
教学过程：一、情境引入师：同学们，在第一单元我们研究了“大数的认识”，在我们生活中有很多大数，谁能说一说我们生活中的大数。
学生叙说收集到的有关大数的信息）师：恩，同学们都说的十分好。
教师也收集了几条，请看。
课件出示：在茫茫宇宙中，银河系约有2000多亿颗恒星，我们用最大的天文望远镜至少可以看到10亿颗星。
地球是宇宙中一个年轻的星球，她的年龄大约是46亿岁。
在地球上，生活着近70亿人，而我国是地球上人口最多的国家，有13多亿人。
其中在校小学生约有1亿人，如果让这1亿个小学生手拉手，可以绕地球赤道3圈半。
（指名学生朗读）师：你们发现这些信息有什么共同点了吗？生：这些信息都是用“亿”作单位。
师：你找的真准，看来“亿”在我们生活中应用十分广泛，那，1亿到底有多大呢？今天这节课，我们就来研究这个问题。
（板书课题）二、探究新知1、理解问题。
师：同学们，想想，我们身边熟悉的物品，如果有1亿个会有多高呢？多重呢？多长呢？（课件出示：1亿_____有______?）生1：我想象1亿张纸摞起来有几百层楼高。
师：纸，在我们身边随处可见，你真会选素材！生：我觉得1亿本书摞起来可能会有一座山那么高吧！生3：我猜想1亿粒米有10千克重。
生4：我猜想走1亿步有50千米那么远。
生5：我猜1亿颗糖有1吨重。
师：同学们从自己的设想中提出了这么多具体的好题目，十分好。
那大家的猜想到底对不对呢？接下来，我们怎么办？生：可以进行实验。
1亿有多大教学设计
“1亿有多大”教学设计教学内容：人教版四年级上册第33—34页。
教学目标：1、经历探究过程，借助具体事物，感受万、亿等大数的实际意义。
2、在探索中学习“猜想、实验、类推和对照”的方法，初步渗透选用小基数类推解决问题的数学思想。
3、学会用生活周围的数据，形象地描述大数，培养主动、自觉地运用和理解数的意识。
教学准备：课件、一些生活小常识的数据资料、计算器、天平、大米、米尺等。
教学过程一、引入1．出示材料课件出示：世博会背景，逐段出现文字：（自己读一读）备受瞩目的上海世博会为期184天，投入资金总预算约286亿元人民币。
世博会参观人数最多一天达到58万，预计参观总人次将超7000万，门票总收入预计为60亿元人民币。
从这段话中你知道了哪些信息？2．引出问题师：在我们的日常生活中，经常会看到一些较大的数，在一组上海世博会的信息，就是含有万位、亿位的大数。
“1万”到底有多大？“1亿”又有多大吗？谁来说一说，学生口答。
3．猜想举例师：看来，这样抽象地说，很难想象到底有多大，你能猜想一下1万纸摞起来有多高吗？学生口答（比划）二、新授（一）研究1万有多大（方法讨论）1．确定实物师：刚才大家说了很多，究竟是不是和我们猜测的一样呢？我们需要来验证一下，请同学们想一想，我们可以怎样来验证？需要1万甚至1亿张这样的纸吗？2．讨论方法师：你有什么好办法来解决这个问题？请四人小组讨论一下。
学生讨论后口答。
3．方法反馈师：要知道1万张纸摞起来有多高？有些小组想先测量出100张纸的高度……选择我们身边熟悉、已知的数据。
你们说的这些就是你们的思考过程。
4．小组研究师：小组合作，用你们的方法，看看到底1万张纸摞起来有多高，并完成活动一？学生小组合作并填表（课件）5．反馈交流师：同学们都有结论了吗？请你来给大家介绍一下，你们小组是怎样研究的？得出了什么结论？课件演示。
（二）研究1亿有多大（方法应用、研究结论、感性认识）1．推断1亿张纸摞起来多高师：刚才我们测量10、100张纸的高度，推算出1万张纸达约高1米？那么1亿张纸摞起来究竟有多高呢？·31·学生口答。
《一亿有多大》教学设计
《一亿有多大》教学设计一、教学目标1. 让学生理解“一亿”这个数字的概念，能够运用“一亿”进行简单的数学计算。
2. 培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的数学思维水平。
3. 培养学生合作、交流、分享的学习习惯，增强团队协作意识。
二、教学内容1. 认识“一亿”这个数字，了解它的含义和表示方法。
2. 学习“一亿”的数学运算，包括加法、减法、乘法、除法等。
3. 探索“一亿”在实际生活中的应用，理解其价值。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师出示数字“1,000,000”，引导学生观察并提问：“这个数字表示什么意思？”（2）学生回答后，教师总结：“这个数字表示一百万，即十个一万。
”（3）教师继续提问：“那么，一亿是多少呢？”2. 认识“一亿”（1）教师引导学生观察“一亿”的表示方法，并解释其含义。
（2）学生通过观察、讨论，理解“一亿”是由十个一千万组成的大数。
（3）教师举例说明“一亿”在实际生活中的应用，如人口、财富等。
3. 学习“一亿”的数学运算（1）教师讲解“一亿”的加法、减法、乘法、除法运算规则。
（2）学生分组进行“一亿”的数学运算练习，巩固所学知识。
（3）教师针对学生的练习情况进行点评，解答疑惑。
4. 实践活动（1）教师布置任务：以小组为单位，设计一个以“一亿”为主题的实际问题，并解决它。
（2）学生分组讨论，设计问题，如“一亿人手拉手可以绕地球多少圈？”等。
（3）学生汇报成果，分享解决问题的过程和方法。
5. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结“一亿”的知识点。
（2）学生分享学习心得，反思自己的学习过程。
（3）教师对本节课进行总结，强调“一亿”在实际生活中的重要性。
四、教学评价1. 学生对“一亿”的认识和数学运算掌握程度。
2. 学生在实践活动中的参与程度和解决问题的能力。
3. 学生在学习过程中的合作、交流、分享表现。
五、教学延伸1. 学生课后收集关于“一亿”的相关资料，进一步了解其应用和价值。
人教版数学四上《1亿有多大》教学设计
人教版数学四上《1亿有多大》教学设计一. 教材分析《1亿有多大》是人教版数学四年级上册的一章内容，主要让学生初步了解亿的数量级，感受亿的巨大，提高学生的数感。
本章内容通过丰富的实例，让学生在实际情境中感受亿的数量级，从而加深对大数的认识。
教材内容主要包括：亿的概念、亿的组成、亿的数量级、用亿作单位计量等。
二. 学情分析四年级的学生在数学学习方面已有一定的基础，对数字有一定的认识，但亿的数量级对他们来说还是相对陌生的。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动的实例和生活情境，让学生感受亿的巨大，理解亿的概念。
三. 教学目标1.让学生理解亿的概念，掌握亿的组成。
2.让学生能够用亿作单位计量较大的数，提高数感。
3.培养学生解决实际问题的能力，提高学生的数学素养。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生理解亿的概念，掌握亿的组成，能够用亿作单位计量较大的数。
2.教学难点：感受亿的数量级，理解亿与其它数的关系。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和实际情境，让学生感受亿的数量级，理解亿的概念。
2.小组合作学习：引导学生进行小组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力。
3.实践操作法：让学生参与实践活动，亲身体验，加深对亿的理解。
六. 教学准备1.教学课件：制作生动有趣的教学课件，帮助学生直观地理解亿的概念。
2.教学素材：准备一些与生活相关的实例，让学生在实际情境中感受亿的数量级。
3.计数器：准备计数器，让学生在操作中体验亿的数量级。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些生活中的大数，如我国的人口数量、我国的领土面积等，引导学生关注大数，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）介绍亿的概念，让学生了解亿的数量级。
通过实例，让学生感受亿的巨大，如1亿颗米粒的体积、1亿个细胞的数量等。
3.操练（10分钟）让学生使用计数器，进行一些与亿有关的计算，如1亿减去1000、1亿除以100等，让学生在操作中体验亿的数量级。
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《1亿有多大》教学设计与评析
教学内容：1亿有多大（人教版数学四年级上册第33—34页）
课型：综合实践活动课
教学目标：
1、知识与技能：经历探究过程，借助具体事物，让学生在具体的情境中体验1亿的大小，发展数感。
2、过程与方法：在探索中学习“猜想、实验、类推、转化和对照”的方法，通过操作活动并借助推算和计算器的计算，从不同角度感受一亿的大小。
3、情感态度与价值观：培养学生热爱祖国，热爱数学，热爱生活的情感，养成勤俭节约的优良品德，增强学生的参与意识和合作意识。
教学重点：感知一亿的大小，培养学生的数感。
教学难点：结合具体的量，获得“一亿”数的直观感受。
教学准备：多媒体课件、白纸、尺子、大米、电子秤、皮尺。
教法和学法：
教法：主要有引导法、讨论法，归纳法等。
通过小组活动、操作实践等手段借助多媒体的演示协助学生感受一亿的大小。
学法：主要采用自主探究、小组合作，动手实践的学习方式，让学生经历猜想、实验、推算，对比，分析的活动过程，体会转化、类推的数学思想方法，让每个学生动口，动手，动脑，培养学生的探究意识和解决实际问题的水平。
教学过程：
一激趣启思，明确研究主题。
1 课件出示：100000000
这个数你理解吗？是多少？你知道1亿有多大吗？
2 那么100000000到底有多大呢？你们想不想切实感受一下啊？
揭示课题：1亿有多大
二实践体验，确定研究方案。
1、大胆猜想：你认为数1亿本本子大约需要多长时间？
2、小组讨论：我们能够用什么方法来研究数1亿本本子大约需要多少时间？是否真的要找出1亿本本子摞起来直接实行测量呢？不能直接测量怎么办？
3、整体推算：数1亿本本子大约需要的时间。
[设计说明：学生在学习中感受到的学习方法是模糊的，通过学生之间，师生之间的交流，逐步引导学生恰当选择解决问题的策略，即先数出50本本子看需要多长时间。
整体推算的过程也是分析转化的过程。
根据数50本本子要用45秒，学生推算出了数100本本子大约要用90秒，接着推算出数1亿本本子所需要的时间大约是90000000秒，再经过转化得出大约需要三年。
]
4、对照想象：三年是多长时间？
5、总结方法：我们是怎样研究的？（先测量，再计算）
[设计说明：总结方法是为了协助学生探寻规律，建立模型，即先取出一小部分实行测量，经过推算，转化得出结论。
这个方法是学生在活动中亲自体验、领悟到的，学生再遇到这类问题时，便能够自己解决。
]
三小组探究，解决实际问题
1 出示三个活动主题：
（1）1亿张纸有多高
（2）1亿粒米有多重
（3）走1亿步路有多长
[设计说明：为了让学生多方面、多角度感受“1亿”的大小，我组织三个有效的数学活动，从高度，重量、长度上引导学生进一步感受一亿的大小，并为学生准备了相对应的操作材料：白纸、尺子、大米、电子秤、皮尺，这些学习材料具有生活性，普适性，实践性，思考性的特点，能够协助学生更好地感知一亿的大小，发展学生的空间观点，建立较强的数感。
]
2 你们小组想选哪一个来研究？打算怎样研究？
活动要求（出示课件）：团结合作，分工明确，实验员操作要认真、细心，尽量减小误差，计算员计算一定要准确，这是实验记录单，记录员要工整的记录试验的过程和结论。
3 学生动手操作，教师指导
[设计说明：教师在小组活动中给予一定指导，保证实践活动的顺利实行。
在活动过程中，学生分工明确，团结合作，共同围绕一个目标努力，充分发挥了自己的智慧，每个人的水平都得到了体现。
]
四汇报交流，表达思想情感。
1 数1亿张纸测出高度
（1）以100张为例。
测量高度：约1厘米。
提问引导：1000张呢？——10厘米
10000张呢？——100厘米——1米
100000张呢？——10米
1000000张呢？——100米
10000000张呢？——1000米
100000000张呢？——10000米
你知道1万米有多高吗？
①世界上最高山峰珠穆朗玛峰有多高？出示图片，如果有1亿张这样的纸摞起来，它的高度将超过珠穆朗玛峰。
②你们知道我们学校的教学楼一层有多高吗？（大约4米）1亿张纸的厚相当于2500层教学楼那么高！
（2）以1000张纸为例。
（方法同上）
测量高度：约9厘米。
推算得出一亿张纸的高度是9000米。
比较一下，你们发现了什么？为什么选择不同的基数实行测量，推算的结果就不同呢？如果取1亿张纸来实行测量，还会不会有误差。
[设计说明：让学生体会到选择的基数不同，实验的精确度也会不同，基数越大，误差越小。
]
2 数1亿粒米称重量。
100粒米有0.01千克
100000000÷100=1000000（个）
1000000×0.01=10000千克
够1个人吃多少天？怎么算？
10000÷0.5=2000天
2000÷365=55年
听到这里，你有什么感受？
3 走1亿步路有多长？
师：走1亿步有多长？哪个小组来汇报一下？根据学生回答，课件表现：
如果每步长0.5米，0.5×100000000=50000000=50000千米。
师：50000千米有多长？
点击课件，绕地球一周40000千米。
走1亿步路长能够绕地球1圈还多10000千米。
[设计说明：通过每个小组的汇报，学生对1亿的大小有一定的感受，但有一定的局限性。
我提供一些生活中的素材，协助学生实行对照，直观感受实验结果的大小，进而体会1亿有多大。
通过比较，学生不禁唏嘘一片：1亿张纸摞起来它的高度将超过珠穆朗玛峰；1亿张纸的厚相当于2500层教学楼那么高；1亿粒米大约能够一家三口吃5年多；走1亿步路的长度相当于700多个从谷城到襄阳城的距离。
这些生活中的素材使学生对数形成一个鲜明的表象，在头脑中出现一个具体的参照物，在比较中学生有了多、少、多一些、少一些、相当于这样的几倍的理解，渗透了使用生活中的一些常用数据来描述、理解大数的意识，发展了学生的数感。
]
4 （课件出示一组信息）谈谈自己的感受。
（1）每年造一次性筷子需砍伐树木2500棵！而这些树木成材必须得50—60年！但这些筷子的用处并不大，仅仅为了用餐。
餐后，它便没有用了！我国每年生产和丢弃的一次性筷子达四百五十亿双！正因为这样，鸟儿即将没了家。
（2）每秒钟浪费一滴水，那么一个月将要浪费121 9200滴。
每年将流失4亿多滴水！（1亿滴水大约能够汇成3333升水，能够装四辆大型运水车。
）正因为这样，鱼儿即将没了家。
[设计说明：这些综合知识对学生实行爱祖国、爱家乡等教育的渗透，增强学生的环保意识和社会责任感，激发学生的节约意识。
]
五全课总结，拓展延伸。
1 今天这节课你有什么收获？
2 任选一个主题研究，写出数学日记。
（1）口算一亿道题需要多少时间？
（2）一亿枚一元的硬币大约重多少吨？
[设计说明：通过总结，我们能够发现学生不但感受到了1亿有多大，还学会了研究这类问题的方法，还有的学生说到了在选择测量的基数时，基数越大，误差越小。
课外活动使新知进一步强化，思维进一步延伸，注重学生的可持续发展，激发学生长久的学习热情，做到“课结束，趣犹存”。
]
教后反思：
在本节课教学中，我主要采用以下几种教学策略，收到了较好效果。
1、“数——形”结合的策略。
把抽象的数与具体的事物紧密结合，让学生在研究的过程中感受到数的应用价值。
2、协助学生建立研究模型的策略。
“部分测量——整体推算——对照想象”是我们研究一亿有多大的一般路径，学生掌握它能够少走弯路，有效提升解决实际问题的水平。
3、小组合作探究的策略。
小组合作既能够增强学生的合作意识，又能够促动信息的多向交流，同时有利于把学生引入真正自主的学习状态。
4、对比分析的策略。
结合具体活动内容选择教育意义较强的素材，让学生潜移默化的受到思想品德教育，协助学生建立准确的人生观、价值观，从小养成良好的行为习惯。