浅谈写作教学的情趣化
浅谈如何培养学生的写作情趣
浅谈如何培养学生的写作情趣生活中，只要留心，试着涉入，可以说：“生活处处皆趣味，样样有意思”。
所谓“腻、烦、怕”，大概是没有驻足、停留罢了。
“爱”是人类最美好的情感，能触动人心最柔软的地方，能引发人对人事触物的在意与关注，能换位与其同悲共喜的情思感悟，能撞击出人为的情感冲动。
所以唤起学生写作的情趣，关键在于“爱”，爱是打开成功之门的钥匙。
怎样才能让学生萌生“爱”的情感，我认为：一、鼓励学生去爱我所爱可以让学生自由选择合适自家条件的，自己擅长的施爱对象，可以是动物、植物，或者是阳光、健康的趣味爱好。
在对施爱对象赐以恩爱的接触中，一定会付出自己情感，一定会有一份真情实感的体会。
在朝朝夕夕中，自然会与自己的“被爱”对象情牵梦绕，慢慢地荡弃曾有的单调、木讷与漠然，心灵的小世界里悄然潜滋出几分细腻、几分柔情、几分敏锐……当学生们渐习渐养出这份情思与感动时，警觉的老师会借势来点渲染，进而推之，把这份感情施予其亲人、朋友、师长，甚至与陌路人。
去感他们之所感，痛他们之所痛，悲他们之所悲，喜他们之所喜，达到物我同境之境。
二、十处打锣，九处在——关注生活，关注发生在身边的人和事在生活中，鼓励学生做一个热心肠的人，任何时候，不要把自己拘束封闭，不要拒绝与人事打交道的机会，因为在人事中不仅增强与人交往的能力，还丰富自己的阅历，更重要是在人事中积累写作素材，在疾笔中能笔下生花，成竹挥洒。
三、万事俱备，只欠东风——文字积累有了生活，还得有表现的形式，否则便成为“笨媳妇有米难炊”的缺憾了。
如何操作与表现，我认为文字积累首为重要，怎样实现文字的趣味积累呢？我认为：（一）看电视节目可以积累，因为电视节目大多附有文字，可以让学生在观赏电视中，愉悦身心的同时，顺便留心一下文字。
（二）中国人认字认得尖，认字只需读半边。
这种方法可行，可以以一个基础字为原型，加上不同的偏旁去认知，特殊读音的字可以挑选出来强化记忆，这样可以让学生在轻松易记的基础上扩大识字面。
浅谈作文教学中的“情趣”教学
浅谈作文教学中的“情趣”教学作文,是语文综合能力的运用,一直以来就是语文数学的重点。
可作为教学始终摆脱不了少(学生收获少)、慢(收效慢)、差(效果差)、费(时间浪费)的“瓶颈”状态,所以又是语文数学的难点,令众多教师上下求所,倍尝艰辛。
传统的作文数学“以教材为中心,教师为中心和课堂为中心,完全抹杀了学生的主体精神”,把学生封闭在课堂了里,局限在课本中,禁锢了学生的思维,扼杀了学生的兴趣,埋没了学生的天性,以致使学生的作文空洞、呆板、虚假。
我冲破固有的樊篱,在作文教学实践中采用开放式教学模式,重在激发兴趣和创设情景,取到了意想不到的显著效果。
一、游戏活动引入课堂,激发学生的作文兴趣学生的天性是好动的,要他们端端正正的把手摆在桌面上,无可奈何懵懵懂懂听“天书”,这种枯燥无味的死板说教使学生昏昏欲睡或是如坐针毡。
必须把学生的双手解放出来,把有趣有益的游戏、活动引入课堂,让学生动手去玩、去做,动脑去想去探索,才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。
可以把作文开设为故事会,让“故事大王”把传奇惊险的故事娓娓道来,把听众带入神奇的童话世界,心随着主人公的遭遇而悲而喜;可以把作文课开设为辩论会,让伶牙利齿、思维敏捷的学生一展犀利雄辩的口才,用机巧的辩驳、善意的戏谑折服所有的听众;可以把作文课开设为主题班会,让责任心强的小主人翁献计献策,群策群力,共建优秀的班级体……只有因地制宜,借助各种游戏、活动的开展,让学生在做中学,在玩中学,调动起学生无穷的乐趣,然后因势利导,进行兴趣迁移。
学生通过动手激发起活跃的思维,教师稍加引导,学生必是文思如泉,妙笔生花,沙沙沙就能把此情此景逼真的叙述出来。
采用多样的活动、游戏,让学生玩的开心,让学生乐写、愿写。
二、创设情景,解除束缚写作是“我手写我心,我笔抒我情”,是体现自己独到的东西,是自我个性的直接外线。
可现实作文确是“用自己的嘴说别人的话。
”作文里充斥的是套话、假话,传达的是虚情假意、无病呻吟。
“情趣化”作文教学探讨
“情趣化”作文教学探讨张文杰山东省胶州市初级实验中学266300我在多年的作文教学和辅导中深深体会到：激发情感、拨动心弦、富有趣味是作文教学取得成功的奥秘所在。
一、生活寻趣。
生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的牛命。
引导学生作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会牛活、人物现象，是作文教学的坦途大道。
教学中，要鼓励学牛“我手写我口，我口言我心”。
如春天来了，组织学生到校园、到农村去“找春天”，看一看春天有哪些景象，引导学牛想一想哪些是书上没有讲到的、还发现了哪些问题，都一一记在小木子上。
再议一议提出的问题，读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写心中的春天。
最后做一做，将自己采集到的动物、植物做成标木；指导学生用采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还以春天为主体，做一张别开牛面的手抄报。
把画好的画、拼成的图案、做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮教室。
精心制作的贺卡，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。
通过这样作文活动，使学牛感受到春天是美的，在牛活中寻找到了作文的乐趣。
二、实践凝趣。
积极引导学生在作文的实践活动中休验成功的快乐，是激发学牛作文兴趣、培养学生写作信心的好方法。
如开展“小鬼当家”、“买一次东西砍一次价”、“让妈妈（爸爸）感动一次”等生活实践活动，以丰富写作的素材。
乂如组织作文实践活动，指导学牛当小记者、编辑手抄报，组织学牛举行优秀作文讨论会集体评价作文，指导学牛给自己的作文画插图等等，让学生把作文与生活实践结合起来，既动手乂动脑、动心、动情，极大地凝聚了学生的写作兴趣。
三、开放活趣。
教学中，要尽力整合作文资源，分解作文的难点，开放作文的视野，布置一些灵活多变、动手动脑、趣味性强的题目，激发学生的作文兴趣。
如指导学生把数学习题编写成数学小故事，把观察实验写成实验小论文,把家庭学校生活编写成顺口溜，把诗歌改写成文章或把图画改写成文章，把看到的电影故事写成文章等等。
中学作文教学的情趣化指导
中学作文教学的情趣化指导
在当今社会，作文已然成为课堂教学中必不可少的一部分。
作文作为让学生学习、体现个性和发挥才智的重要练习，在中学教育中担当着十分重要的使命。
许多教学研究表明：作文教学对于学生的情感和学习成果都有着深远的影响。
因此，作为教师，我们应该采取重要措施，确保中学作文教学更具有情趣，从而提高学生的学习兴趣和成绩。
在中学作文教学的情趣化指导方面，首先，要提倡以学生为中心的教学理念，坚持以学生为中心的教学模式，以引导学生合理的发挥，让他们自主参与、自由讨论和分享。
教师可以利用多媒体等技术手段来丰富作文课堂，注重创新、增强趣味性，让学生在轻松、愉快的环境中进行写作训练。
其次，实施情趣化写作指导。
教师设计作文指导课，充分考虑学生的年龄特点和学习特点，让学生在教师的环境指导下，自觉运用灵活的方法创造性地发挥自己，从而潜移默化地培养学生的写作能力。
此外，调动学生的情趣，采用活动化的作文教学方法，营造温馨浓厚的教学氛围。
如，采用多元化的活动形式，激发学生的写作兴趣；合理组织讨论活动，让学生把自己的想法和思考过程表达出来；给学生安排参加写作比赛及相关活动，培养学生的写作勇气和激情。
有志教师们，让我们共同从思考指导的角度，把中学作文教学中的情趣化指导做好！新颖有趣的课堂，我们可以让学生爱上写作，乐在其中！
时代在变，但我们的教学任务永远不变让每一位学生在我们的教学中得到全面的发展和熏陶！因此，我们更应该用心去构建一个更美好的教学环境，提供良好的学习体验，让学生享受到作文教学中的趣味感和成就感，实现高效、有趣的作文教学目标！。
作文教学要有情趣才有收获
作文教学要有情趣才有收获作文教学要有情趣才有收获导语：在加强学生语文教学的同时，我们还必须重视对学生的作文教学，因为它是语文教学必不可少的组成部分。
下面是小编为你准备的作文教学要有情趣才有收获，希望对你有帮助！“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”这一以教师为主体的传统作文教学模式，流程长，结构散，主客倒，反馈少，忽视对学生情感的激发和培养，学生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，万人一腔”。
“缀文者情动而辞发。
”情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。
一、命题激趣，诱发情感。
学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。
学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。
反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。
“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。
”二、创设情境，激发情感。
小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。
“情以物迁，辞以情发。
”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。
三、下水引路，沟通情感。
叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。
”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。
教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。
教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感；教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生；教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文。
对中学作文教学情趣化的几点思考
对中学作文教学情趣化的几点思考○王加桂(扬州大学文学院,江苏 扬州 225000)[摘 要] 在中学作文教学中,教师在作文命题、作文指导、作文批改与讲评中要能够尽量激发学生的写作欲望,培养学生的写作情趣,促使中学作文教学活起来。
教师引导学生以一种兴趣盎然的姿态进入写作的状态,让学生的习作之旅充满情趣和快乐。
[关键词] 中学生; 作文教学; 情趣化[中图分类号]H193.6 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2015)08-0123-02 写作是学生语文素质的综合体现,作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分。
然而,当下许多中学生不喜欢上作文课,对写作文也没有兴趣。
他们经常感到没有什么可写或者不知道如何写才好。
教师在改作文时,经常有“似曾相识”和“面目雷同”的感觉。
如何让中学作文教学充满情趣,真正提高中学生作文的整体水平,已成为当前中学作文教学中有待进一步解决的问题。
教师应该让学生明白,写作是一种艰辛劳动的过程,但写作更是一种自我享受的过程。
对于中学作文教学的情趣化,笔者结合自己的教学体会,谈谈自己的几点思考。
一、命题贴近生活,激发学生的写作激情要充分调动学生写作的积极性,教师在作文命题时要更新观念,冲破旧的牢笼;抓住培养学生语言表达能力这个主要目标,放开胆子,打开视野,为学生提供能激发情趣的作文命题。
生活是学生写作的基础。
说真话写真情,应该是写作的起点。
因而命题要贴近中学生的实际生活,让学生能够说真话,抒真情。
我们教师要改变写作命题的老路和套路,让学生在看到作文题时觉得有话可说、有话想说。
此外,教师要引导学生从生活出发,基于自己的生活体验和感悟,写自己喜欢写的内容,写自己感兴趣的内容,写自己熟悉的内容。
只有这样,学生才能写出生活中的情趣,写出自己独特的体验和感受来,也才能写出有自己个性的文章来。
如影视信息、体育快讯、社会奇闻、科技信息、家庭琐事、学校趣事等等都可以作为命题的内容。
追求写作教学中情趣
追求写作教学中的情趣《普通高中语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”作文教学是语文教学活动中不可或缺的重要环节，学生的作文能力是语文综合素养的重要体现。
在平时的教学中，常常发现有部分学生提到写作就眉头紧锁，总感觉无物可写，似乎没有什么可说的；无从下手，打不开作文的思路，犹如“茶壶里煮饺子──倒不出来”。
写作教学的形式比较单一，写作素材的贫乏，缺少一定的文化底蕴，是导致学生语言肤浅苍白、内容干瘪空洞的主要原因，写作课堂失去了应有的情趣。
针对作文教学中的种种现象，提出自己的改建措施，以期抛砖引玉。
一、丰富形式，凭写作情趣自由荡漾。
作文教学中，如果总是按照固定的教学模式，首先教师抛出写作的要求，列出作文的提纲，然后学生埋头写作，这样的课堂如一潭死水。
学生早已习以为常，只是应付式地人云亦云，没有了个体的主见，课堂教学也丧失了应有的活力。
《普通高中语文课程标准》明确提出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”教师在作文教学中应善于创新，丰富作文教学的内容与形式，突破写作指导的瓶颈，任凭写作情趣自由荡漾。
关注写作练习前的说话、交流训练。
提到“写”，部分学生都感到畏惧，但是如果换种方式，让学生针对某种现象或某件事情谈谈自己的感受与收获，学生便会兴致勃勃，乐于参与。
学生更钟情于听、说的训练。
学生在口头表达前，也要确定说话的主题，围绕中心整理表达的思路，注意详略的安排以及遣词造句等方面。
鼓励学生全员参与，教师指名说与学生自由表达相结合。
说的学生思维缜密、神采飞扬，听的学生全神贯注，品评鉴赏，沉浸其中。
论点鲜明、思路清晰的发言，写下来就是一篇篇精彩的文章。
说话练习，拓宽了写作训练的宽度与广度，提升了作文教学的有效性。
另外，在围绕教材进行单元训练时，可以根据作文教学目标与实际情况，适当变通，可以写教师准备的话题，也可以写学生自己感兴趣的素材。
中学作文教学的情趣化指导
中学作文教学的情趣化指导作文教学作为新课标教学改革中重要的一环，其重要性不言而喻，而情趣化指导则是新课程改革提出的一个重要理念。
本文试图从情趣化指导的角度来探讨中学作文教学的特点。
一、中学作文教学的特点中学作文教学的特点首先表现在其有趣的特色上。
一方面，把中学作文教学融入到社会语境中，就可以把有趣的元素融入到课堂中，让学生在愉悦的氛围中学习。
另一方面，通过让学生们发表自己的见解、讨论当下社会问题等，也可以把有趣的元素融入到课堂中，引导学生们关注社会热点话题，培养他们的社会观念和社会责任感。
此外，中学作文教学还有其独特的指导方式，即采用“情趣化”的指导方式。
即以“情趣”来引导学生的文字写作，让学生们在有趣的氛围中体验到文字写作的乐趣，从而有效激发他们的写作兴趣。
二、情趣化指导在中学作文教学中的应用（一）课堂讨论利用课堂讨论，引入有趣的元素，让学生们自发地参与其中，发表自己的见解，讨论当下社会问题等，把有趣的元素融入到课堂中，引导学生们关注社会热点话题，培养他们的社会观念和社会责任感，这是对中学生文字功底的培养，也是文字写作的一种方式。
（二）视频活动视频活动有助于学生们熟悉写作的过程，在某些具有有趣因素的视频里，适当加上一些指导意见，会让学生们对作文写作有更深刻的体会，让他们有兴趣参与到作文写作过程中来。
（三）精彩文章讲授利用精彩文章，让学生们有兴趣参与到作文写作过程中来。
讲解精彩文章要采用有趣、实用的指导方式，从作文的结构、词汇、句式等方面给出细致的指导意见，让学生们感受到文字写作的乐趣。
三、结语从以上分析可以看出，中学作文教学具有有趣的特色，而采用“情趣化”的指导方式，可以有效激发学生的写作兴趣，并培养学生的社会观念和社会责任感。
只有通过采用情趣化的指导方式，才能真正激发学生的文字能力，提高学生的文字表达能力，从而让学生们在有趣的氛围中体验文字写作的乐趣。
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浅谈写作教学的情趣化
心理学家通过一组实验，发现人类天生就有写作的欲望。
然而奇怪的是，学生进了学校以后最怕的就是写作文。
为什么会发生这么大的变化呢？研究者一致认为，最主要的原因是我们的作文教学严重缺乏情趣性。
我们的作文教学严重缺乏情趣性很大程度上是由于教师走入了应试教学的误区，让本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬而呆板，充满着空话、套话的应试之作。
特级教师于漪老师说：“用真情浇灌的文章才有活泼的生命力……虚情假意，不仅写不好文章，对语言文字也是一种亵渎。
”那么，教师应如何引导学生在写作文时说真话、诉真情，把作文变成学生感兴趣的一样东西呢? 我有以下几点体会：
（一）引导学生学会观察
生活是作文之本。
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。
培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。
生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。
比如，教学作文《我的妈妈》时，我提示学生：妈妈在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注目？凡是写周围熟悉的人时，类似的问题都要多提醒。
此外，有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。
教师还应引导学生每天
写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。
长此以往，学生将能拥有一双慧眼和一颗慧心，能从平常人、平常事中感悟到不平常，最终获得“神来之笔”，写出令人心动的东西。
（二）教师要带领学生走出课堂，多接触社会。
由于“生活是作文之本”，教师应引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置，明天完成的传统格局。
在此，我们可以借鉴西方的一些做法。
美国的教师会给学生布置一道这样的作文题：我们来找出自己希望从事的职业。
针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，做一份口头报告。
这道作文题使十三、四岁的孩子感到惊讶，但他们还是努力去完成。
在完成任务的同时，孩子们的多种能力得到了培养，包括思维能力、口头表达能力、处理人际关系能力等方面。
另外，如作文题《我的父亲》，美国教师会要求学生一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父乃至伯伯、叔叔、邻居和同事，使孩子们更深刻地了解自己的父亲，从而写出一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学。
这样教学生写作文会比仅仅在课堂里完成一篇作文有意义得多。
与中国相比，美国的作文课给与学生更多的思考和准备的余地。
他们不要求学生当堂完成，而是可以在图书馆查资料或调查访问。
因而，我们很有必要学习美国作文教学的人文性、实践性和趣味性。
在作文教学中鼓励学生多走出课堂，多角度地看待身边的一切事物，学会真实地表达自己的思想、感情、品德、人生观和价值观。
（三）教师要引导学生学会倾吐
只有敢说真话，才能写出好文章。
例如，开展心理疏导作文课对于引
导学生敢于说真话，诉真情是有很大的帮助的。
如《我生气了，怎么办？》，《我有烦心事，怎么办？》这种类似的作文题教师可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。
通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。
此时，教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的情感，表露心声，并让学生把这种感受写出来。
这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。
孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法，当孩子愿意把这些心里话都说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么的幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。
（四）转变命题观念
传统的命题较多地体现了应试的要求，重在培养学生理解出题人意图的能力，根据要求来写好一篇文章，强拼硬凑也就在所难免了。
因此，情趣化写作教学要求命题必须能点燃学生心中写作欲望的火焰，能给学生发挥“真情实感”的空间，能给学生提供“我手写我口”、“我手说我情”的余地。
同时，写作文前，教师最好能亲自下水试试，以便知深知浅，知难知易，务必使得作文更加贴近生活，能让学生有话可说，有情可诉。
例如下列标题，就较有生活气息，较容易突破下笔的阻力：《可爱的》、《我学会了》、《我最高兴的一件事》、《说说咱们××里的不平事》、《一张难忘的照片》……
一代文学巨匠苏轼在向皇帝解释书法时就曾经说：“我书意造本无法，
点画信手烦推求”。
正因为他心中快如奔马，随意挥洒，故其《寒食贴》才有“天下第三行书”之美誉。
写作又何尝不是这样，只有轻轻松松“写话”，舒舒畅畅倾吐，学生才能真正感受到写作的快乐，所以教师在进行作文教学时，要尽可能给学生提供“说真话，诉真情”的条件，采取各种行之有效的方法，引导学生把“要我作文”转变成“我要作文”，从而实现写作教学的情趣化。