识字教学情趣化浅析

识字教学情趣化浅析
无锡市蠡桥小学王军识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。

由于汉字是表意体系的文字，难学、难写、难认、难记，这就给汉字教学带来很大的困难。

近几年来，我校低年级语文教师本着“不仅要让学生学会知识，更重要的是要让学生会学知识”的指导思想，大胆探索与实践识字教学的情趣化研究，逐步形成了识字过程情意化、识字手段趣味化、识字途径生活化的教学思想，在帮助学生识字的同时开发学生的智力，培养创新能力，养成良好的学习习惯，提高了学生的整体素质。

一、创设愉快的学习情境，注重识字过程的情意化。

“汉字不是僵硬的无生命符号，而是中华民族独特审美性格的精灵。

”每一个汉字都有着一个优美的故事，每一个方块字，都散发着奇妙多姿的形象之美。

识字过程情意化就是指在识字教学中，教师应充分围绕汉字“音、形、义”的三维空间，努力创设身心愉快、舒展的教学情境，开拓学生的思维和想象能力，引导学生去跨越时空，解读一笔一画的合理、简洁和绝妙；去诠释汉字的丰韵、博大和深远，从而激发起学生探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界的情感。

例如：在教学“日、月、水、山、石、田、土”等结构比较简单的简化了的象形字，教学时可以通过下面这几步来完成。

上课伊始，教师播放轻松愉快的音乐，让学生在“红日圆圆，月牙弯弯，河水清清……”这首欢快的旋律中渐渐舒展身心，集中注意力。

然后，教师适当提问，如“同学们有没有见过太阳、月亮、河水……”，“是什么样子的？”等等，在学生充分交流后，教师可播放一段录像：圆圆的太阳光芒四射，弯弯的月亮如一只金色的小船，飘飘荡荡，小溪流的水哗哗地响着，有时还跃出一条条活蹦乱跳的小鱼……让学生在欣赏中加深对日、月、水的感性认识。

在此基础上，教师可适时引导学生联系生活，大胆地展开想象，把课上听到的、看到的，勇敢地说出来。

例如围绕“水”这一自然景物，教学时教师
可引导学生联想、想象，或者把它具体到奔涌不息的长江黄河、浩瀚苍茫的大海，让学生感受到动人心魄的力量；或者把它具体到山间潺潺的溪流，汩汩的清泉，体验到水的清纯活泼；可以化为瀑布、露珠，让学生领会到水的淋漓酣畅、活泼跳荡的情景。

通过上述情境的创设，不仅调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，更让学生充分感受到了祖国语言文字的丰富意蕴，激发起学生探索祖国文字奥秘的欲望。

二、创编生动的识字方法，注重识字手段趣味化。

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

”心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。

因此在教学中，我们应注意处处从学生主体的实际出发，不断丰富、创新教学手段，以趣激趣，寓知于乐；让学生在轻松愉快的气氛中获得知识，开拓思维，使每个学生都能乐于学习，主动学习。

1、做游戏，巧计字形
游戏是低年级学生的主要活动。

在游戏中，学生能通过自身积极、主动的探索与直接动手操作，扩大知识面，不断提高智力和能力。

在教学活动中，教师根据低年级学生的年龄特点，选择、钻研教材，突破传统教学模式，精心设计趣味盎然的游戏识字活动。

如我们设计的“寻宝游戏”，教师将基本的汉字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如“仓”可以引出“苍、枪、抢”，“工”可以引出“江、红、虹、扛”等，谁找得多，谁就可以得到一块象征智慧的宝石。

再如：我们通过“看电影”这一游戏来复习学过的汉字。

每人发给一张电影票对号入座（同图片相应的小字卡），每部电影的片名就是要巩固的汉字，根据片名展开联想，举一反三，触类旁通，如“树”——松树——一棵挺拔的松树——我们学校的门口有一棵挺拔的松树。

这样，既激发了学生的兴趣，又调动了
学生主动探索的积极性。

2、借助字谜，乐记字形
在教学中，为了激起学生学习的兴趣，我们还常常才有“猜谜”这一学生喜闻乐见的形式，让学生根据谜面尝试写出字形。

如：教“王”字时，告诉学生：“王”就是“一”加（＋）“一”。

怎么写呢？学生们动手动脑。

拼拼凑凑，就已经掌握了。

我们有的教师还把“猜谜”请到了作业中。

让学生自己编字谜，如：“头戴一顶帽，忠实又可靠——实”；十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋——思”等。

这样的作业避免了学生枯燥单调的重复抄写，既有趣味性，又有创造性。

此外，我们还有意识地引导学生学习新的识字方法，使他们不断丰富自己头脑中的资源。

如：教“闪”字，巧用多媒体，先出现一个门框，然后一个小孩在门内一闪，最后由门框、小孩还原成一个汉字“闪”。

这实际上是在引导学生感受会意字的奥妙。

学生学习后，鼓励他尝试用这样的方法展开丰富的想象来识记汉字。

如：见到“休”，会想到是一个人靠在树边休息；见到“采”会想到那是一只手在树上采摘……渐渐的，学生就会巧妙地把一个个字分解成一个个部件，采用部件联系法来记字。

三、拓宽识字教学空间，注重识字途径生活化。

我国著名的教育家陈琴鹤早在1956年就指出：“儿童对社会环境和自然环境总是产生很大的影响，我们可以结合认识环境来进行识字教育。

”活动是学生生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围世界，以吸收各种信息，拓展想象和思维空间。

因此我们认为，识字教学必须大胆超越教材，在学生的生活环境中开拓汉字学习资源，走开放之路。

一方面，教师应积极引导学生在课外阅读，各种学习生活中主动随即识字，拓展识字渠道。

如：让学生把班级同学的名字收集到一起，互相认一认这些字；教师指导学生收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒……在语文课上交流等等。

另一方面，教师还应适当开展一些识字活动，让学生走出课堂，走向社会。

如我校教
师创造的“娃娃超市”、“我当小导游”、“花的世界”、“商品包装展览会”等，都是行之有效的识字教学活动。

这些活动不仅拓宽了学生学习汉字的途径，更进一步激发了不同层次学生的思维，在汉字教学的同时提升了学生的整体素质。

“人生识字聪明始”，识字是低年级学生最重要的学习任务之一。

实践证明，只有走识字教学情趣化之路，才能使学生学得轻松，学得容易，从而实现由“学会”到“会学”的转变，达到培养人、发展人的目的。