让识字教学充满童趣
汉语拼音、识字写字的教学设计案例四
汉语拼音、识字写字的教学设计案例四范本教学设想学好汉语拼音是学习普通话的重要保证。
针对一年级学生的年龄特点，结合新课程标准，我力求做到汉语拼音的教学具有趣味性，富有童趣，让学生在游戏活动中能正确认读由声母和an、en、in组成的音节，并能根据图画正确认读拼音词，从而进一步掌握汉语拼音的拼读方法，显然，掌握拼读方法是本课教学的重点。
同时，在学会拼读双音节词的基础上，教材编排了纯拼音句子的练读，通过练读，逐步实现由词到句的过渡，这无疑又成了教学的难点。
七八岁的孩子一上一年级，就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。
因此，教学中，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，激起学生学习汉语拼音的乐趣。
如：针对一年级孩子好玩、好动的特点，教学时，将学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。
告诉学生，拼音乐园中有许多好玩的东西，并且在“摘气球找秘密”的游戏中，巧妙地复习学过的内容。
又如：在纯拼音句子的教学中，借助媒体辅助——七巧板教学，将活泼、生动的飞机、小鸟、小猫、小屋子形象一次次出现在画面上，刺激学生感官，从而引导学生积极主动地参与学习活动，不断发现拼板中的小秘密(音节)，从而连词成句，突破了认读纯拼音句子的教学难点。
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，在教学声母与an、en、in相拼的音节词时，我采用“先扶后放”的`教学方法，先由老师带着小朋友学习第一组音节，再以小组合作的形式，在小组长的带领下，利用教具，合作学习其他三组音节，然后交流反馈，评出“最佳合作奖”。
在这一环节的教学中，既体现了教师导的作用，也体现了学生的主体地位，并且，在这一过程中，学生学会了合作、学会了探究，评价能力也得到了提高。
认字教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着新学期的开始，小学一年级的学生们迎来了他们的第一次语文课。
本次课程的主题是《春天来了》，课文内容生动活泼，描绘了春天的景象，充满了童趣。
为了帮助学生更好地理解和掌握课文内容，教师设计了以认字教学为主的教学活动。
二、教学目标1. 知识与技能目标：- 让学生认识并掌握课文中的生字词，能够正确书写。
- 培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
2. 过程与方法目标：- 通过多种教学方法，激发学生学习生字的兴趣。
- 培养学生自主学习和合作学习的习惯。
3. 情感态度与价值观目标：- 引导学生感受春天的美好，培养学生热爱大自然的情感。
- 培养学生认真、细致的学习态度。
三、教学重难点1. 教学重点：- 认识并掌握课文中的生字词。
- 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 教学难点：- 生字词的意义理解。
- 生字词的正确书写。
四、教学过程（一）导入新课1. 播放春天景色图片：教师展示一组春天的图片，引导学生观察并描述图片中的景物，激发学生对春天的兴趣。
2. 提问导入：教师提问：“同学们，你们喜欢春天吗？为什么？”引导学生思考春天给人们带来的感受。
（二）生字认读1. 展示生字卡片：教师展示课文中的生字卡片，让学生观察生字的笔画和结构。
2. 讲解生字：教师对生字进行详细的讲解，包括字的部首、笔画、结构以及字义。
3. 小组合作：将学生分成小组，每组选出一个代表，进行生字认读比赛。
4. 游戏环节：教师设计一些与生字相关的游戏，如“猜字谜”、“生字接龙”等，让学生在游戏中巩固生字。
（三）课文朗读1. 朗读指导：教师范读课文，引导学生注意朗读的节奏和语气。
2. 分角色朗读：将学生分成小组，每组选出一个代表，进行分角色朗读。
3. 集体朗读：全班学生集体朗读课文，教师巡回指导。
（四）总结与拓展1. 总结：教师总结本节课的学习内容，强调生字词的意义和书写要点。
2. 拓展：教师布置课后作业，让学生回家后与家长一起阅读课文，并尝试用生字写一段话。
提高小学生识字、认字教学趣味性的具体策略
提高小学生识字、认字教学趣味性的具体策略识字、认字是小学教育中最为基础也是最为重要的内容，小学语文教师有责任也有义务帮助小学学生打好文字基础。
传统的领读、抄写式学习不但不利于激发学生学习兴趣，还容易引起学生的逆反心理。
因此小学语文老师应该在实际教学过程中运用多种教学方法，提高學生学习的趣味性。
本文正是基于这一目的，立足于自身的教学实践，提出小学语文教学过程中提高学生学习趣味性的几项具体策略。
标签：识字认字；趣味性；小学语文教学；学习效率识字、认字是小学语文教育最为基础的环节，对于小学生后续各个学科的学习都起着非常重要的作用。
然而，我在教学实践中却发现，许多语文老师都采用教师领读—学生跟读—课下抄写的教学方法。
这种方式比较枯燥和无聊，不利于提高学生的学习效率。
识字、认字课程作为小学生学习的基础内容，理应具备更多的趣味性。
因此，我将在下文简要谈谈如何在具体的教学实践中提高小学生识字认字教学的趣味性。
一、借助童谣、谜语提高学习的趣味性童谣朗朗上口且内容富有童趣，深受小学生喜爱。
在小学生识字认字的过程中，教师应该善于运用这种学生喜爱的方式提高其学习效率，使他们在寓教于乐的氛围中打好认字识字的基本功。
比如，我在教“鸡”、“鸭”、“羊”、“兔”这些汉字的时候，并没有采取教师领读—学生跟读—课下抄写的传统做法，而是教学生唱了一首朱晋杰的《什么好》：“什么好？公鸡好，公鸡喔喔起得早。
什么好？小鸭好，小鸭呷呷爱洗澡。
什么好？小羊好，小羊细细吃青草。
什么好？小兔好，小兔玩耍不吵闹。
”学了这首童谣之后，学生十分兴奋，不但在上课的时候随我一起跟唱，还在下课的时候经常哼唱这首歌。
随着这种反复哼唱，“鸡”、“鸭”、“羊”、“兔”这些汉字便被他们不知不觉的学会了。
同样，字谜也是教学生认字识字的好方法。
字谜虽然简单易懂，但是却能把握住汉字的精髓所在。
我在教学过程中发现，用字谜方式来讲授汉字可以极大地提高学生学习的积极性。
如，我在教学过程中曾给学生出了“人有他则大”这个谜语。
《识字4》教学设计及反思
《识字4》教学设计及反思1、《识字4》教学设计及反思【学习目标】１、认识本课带有虫字旁的１１个生字，初步感知形声字和象形字的构字方法。
２、利用形声字的识字规律，结合学生的生活体验，学习与虫字旁相关的字词。
３、正确、流利地朗读儿歌，鼓励独特感悟。
４、热爱大自然，有观察小动物的兴趣。
【教学流程】一、直接导入，激发兴趣１、老师给大家带来了几位朋友，要是你认识它们，就大声地喊喊它们的名字吧！──（逐幅出现六种小动物）瞧！它们来了！２、你了解这些朋友吗？你想告诉大家些什么？二、图文结合，学习词语１、这些就是小动物们的名字（出示带拼音的动物名字），你们认识吗？２、老师把小动物的名字放在了信封里，请组长带着大家自己学一学：⑴ 读一读。
⑴ 贴一贴：帖完了，再去读一读。
（手式示范）要求听明白了吗？开始！３、（小组汇报）哪组小朋友愿意来做小老师带着大家读读小动物的名字。
（一组小朋友一人带读一个，随即指导蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛的读音。
如果过于强调后鼻音：ＸＸ小朋友特别强调了后鼻音，我们再来读一读，教师带读。
）４、其他小组也帮助小动物找到它们的名字了吗？（图文对应）找对的请组长带着大家再读一读。
──读完之后把你们的学习成果展示在两边。
５、你们帮助小动物找到了名字，它们可高兴了。
让我们再来读一读吧！（齐读）６、小动物不见了，你还认识吗？（开小火车读，拼音、词）这样还能读正确吗？（去拼音，打乱读，男女生赛读）７、把小动物的名字放到儿歌中，请你自己读一读，这首小儿歌就在我们语文书的第５７页。
（学生打开书准备，出示带拼音的儿歌）谁愿意和老师来合作读读这首儿歌？我读一句，你读一句，请其他小朋友听听我们读得正确吗？（指名一位学生和老师一人读一句）你最喜欢哪种小动物，请你读一读。
──多可爱的小动物啊！我们一起来读。
（全班齐读）三、探究学习，揭示形声字构字规律，指导书写１、现在，只剩下小动物的名字了，请你仔细看一看。
咦？你发现了什么？（思考）它们都有一个什么共同点啊？为什么它们的名字中都带有一个虫字呢？你能告诉大家吗？（出现虫字）学生提出异议。
趣味识字教学的几种方法
小学语文教学·园地2021.05统编本教材的识字板块以全新的思维与编排特点呈现在大家面前：符合学生身心发展规律，遵循认知特点；内容更接地气，联系生活实际；注重思维与审美训练，助力培养学生的语文核心素养。
识字、写字是阅读和写作的基础，识字教学更是促进学生学习汉字的重要手段与途径。
低年级识字教学，需围绕“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，逐步提升学生的识字写字能力，为学生的发展打好扎实的基础。
统编本教材把读书最需要先认识的三百个汉字安排在一年级教材中。
在教学过程中，教师该如何将枯燥乏味的识字教得有“趣”呢？一、利用游戏，彰显童趣学生大都喜欢游戏，在游戏中学习是他们最容易接受的。
在课堂教学中，教师要有意引导才能达到预期的教学效果。
但对于一年级的学生来说，集中注意力的时间较短，需要教师采取行之有效的方式，引起他们的无意注意，教师应在游戏中引导学生识字。
1.巧用谜语一年级上册“语文园地一”里的“识字加油站”编排了一首数字小诗，教师让学生猜出谜底是什么，学生很快便可猜出是“雪花”，从而迅速进入上课状态。
教师还可以引导学生编识字谜语：“走在上面，坐在下面———土”“两人土上坐———坐”“一个人姓王，口袋里装着两块糖———金”。
编谜语的过程，是学生识字能力的再创造，避开了机械识记，激发了无意注意。
2.诵读儿歌儿歌读来朗朗上口，不易遗忘。
基于此，统编本教材结合《三字经》《声律启蒙》和《笠翁对韵》等经典诵读作品，结合学生的认知特点重组内容，编排了识字教学板块。
在一年级上册《雪地里的小画家》中“着”的多音字教学时，教师可编儿歌，便于学生识记：“读错字，不用怕，可能碰上了多音字。
几个音？不知道。
我有字典立马查。
查到了，四个音。
‘今天的穿着（zhuó）真美丽，我们看着（zhe），笑着和说着。
只见有人在下棋，一人着（zháo）急手发抖，对手冷静想着（zhāo）数，你来猜猜谁会赢？谁会赢？’”富有韵律感的儿歌，能有效将学生带入课堂中，转移注意力，借助拍手、张嘴，实现手、口、脑并用，有助于达到预期的识字教学效果。
趣味识字教学案例篇
趣味识字教学案例篇阿孜古丽识字教学是小学低年级语文教学的重点。
虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”在教学《识字8》时，我注重体现这一点。
《识字8》是形声字归类识字课。
在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能教学反思：这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。
我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。
反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。
教师依据形声字特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。
这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。
孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。
一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意思又相差甚远的生字。
这样的教学，大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字兴趣。
如何在教学中培养学生的识字兴趣
生 ： ： ０ ４ ３（ ） 红队 １ ＋ ＝ ５个 蓝队：４ ＋ ＝ ７ 个 ） ４ １ １ ３ ４（ ，
江苏省射 阳县长荡小学
教育家布卢姆曾说过 ：没有预料 不到 的成
生： 还是蓝 队赢 了 ， 队一共拍 了 １１下 ， 蓝 ４
果， 教学也就不成为一种艺术了。 课堂上发生 的 红 队一共拍 了 １ ０下， 队就是有实力。 ４ 蓝 事情教师不可能在课前完全预设到 ，关键 是教 【 反思］“ ：三人对 四人 ， 三人拍的下数 比四人
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意 料 之 外 更 精 彩
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《 均 数 》 学案 例 反 思 平 教
感 。识 字 的过 程 也 随 之变 成 了 ：出示 课 文 左 上 方 的意义 。 学生正确 区分了这些部首 ， 就能很好地
小 客人的过程 。亲切 自然 的称呼 自然唤起 了学 插 图 ， 让学生 “ 猜一猜 ” 比一比” 在理解 “ “ ； 众人 掌握带有“ 三点水” 旁和“ 字旁 的汉字 了。童 足” 生 的注意力 ， 习的兴趣也随之调动。 学 低年级学
一
都会学 ， 在教学中 ， 应根据不 同 心理学研究表明 ：小学儿童的有 意注意时 孩子们都想学 ， 间短 ， 无意注意占优势 。根据这一特征 ， 要想在 的学 习内容 ，指导学生掌握学习汉字 的方法与
整个活 动中保持学生学 习汉字的兴趣 ，就不能 规 律。 汉字是属于表意文字 ， 中百分之七 十以 其
让孩子带着兴趣识字
让孩子带着兴趣识字识字是小学低年级语文教学的重点，是阅读和作文教学的基础。
识字教学的质量直接关系到语文教学的质量。
《小学语文课程标准》“第一学段认识常用汉字1600～1800个，其中 800～1000 个指出：会写”。
顺应新课标的要求，新教材在识字的编排上，遵循了认写分开、多认少写的原则。
要求在教学中，教师应努力采取多种行之有效的方法，教会学生识字、写字。
而传统的识字教学，往往按照教读字音、分析字形、理解字义的步骤进行，这种单向度的努力导致识字教学越来越枯燥乏味，学习效果也大打折扣。
《小学语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标，这就告诉我们，在低年级识字教学中，教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
一、创设情景，帮助形象记忆识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，抽象思维较差，对于形象具体有趣的东西记忆力比较强。
所以在教学中，教师应遵循儿童的认知规律，教学方法应努力与儿童的心理特征相适应。
1.、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字西师版教材编排由浅入深、循序渐进，插图紧密契合文本内容且色彩艳丽，容易吸引学生眼球，从而激发学习欲望，体现了让学生主动学，有情趣地学的编排意图。
如在第一册识字之初，编排了“形象的汉字”（第一册66页和68页）为了帮助初学汉字的孩子更直观形象地记忆，增强学习的趣味，教材用美丽的图画展示出“日、月、山、水、火、马、牛、羊、木、禾”的形象，并用简单的笔画表现出这几个汉字的演变过程。
在教学中，我充分利用教材引导学生观察图画和对应汉字的关系，学生很快就发现了这些字的每一笔所对应的事物的形象，从而记住汉字。
在课后练习的连一连里，孩子们不但能准确连线，而且还能说出汉字每一笔所对应的事物形象。
如“鸟”字，有学生就自告奋勇地告诉大家哪是鸟头，哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟的眼睛，哪是鸟身……注意挖掘教材蕴涵的趣味性指导识字，既帮助学生牢牢记住了汉字，又激发了兴趣。
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让识字教学充满童趣
识字是小学低年级的教学重点。
小学低年级的孩子天真活泼，童趣横生，引领他们学习汉字，要注重挖掘汉字本身的趣味，让他们感觉汉字学习起来非常有趣；要摸索出合乎儿童认知规律的教法和学法，让识字教学充满童真和童趣。
1让字理的分析充满童趣
汉字有自己的创造理论，主要是依据象形、指事、会意、形声的路径来构建自己的体系的。
因此，在识字教学中，如能依据汉字的字理来分析和教识汉字，在很多情况下，就能使识字教学变得童趣横生，因为，我们的汉字也是在华夏民族的童年时代产生的。
根据汉字的这一特点，教学时，既可以生动形象地将“山”“田”“伞”“瓜”“鸟”“鱼”等字与自然和社会中的实物相联系，也可以将“本”“末”“州”“刃”“中”“天”等字中的指事性符号告诉给孩子们；既可以将“不正”为“歪”、“小土”为“尘”、上小下大为“尖”、人多为“众”等解释得合情合理，充满趣味，也可以将“有心为‘想’，有水为‘湘’，有竹为‘箱’，有厂为‘厢’”等分析得春风化雨，润人心田。
细致入微的字理分析，能自然而然地唤起孩子们的注意力，能让识字的过程变成儿童认识事理、感受汉字形体美和意境美的过程，能让他们对祖国的文字产生一种亲切感。
有了这些，他们学起汉字来会感觉比较有趣。
2让识字的形式充满童趣
当代心理学研究表明：小学低年级的儿童有意注意的时间非常有限，只有短短的5～8分钟。
因此，要想让儿童在整个识字活动中都保持深厚的学习兴趣，就得不断变换识字的形式，而且这些形式也要新鲜有趣，为儿童所喜闻乐见，如果只以单一的形式进行的话，就会给刚刚点燃的兴趣火花浇上冷水。
事实上，充满童趣的识字教学形式是非常多的，像“我用我的方法识字”“一问一答识字”“摘苹果识字”“猜一猜识字”“比一比识字”“儿歌识字”“顺口溜识字”等等。
不断变换识字形式，引导儿童积极参与，不断满足他们的好奇心，会让他们感觉识字教学新鲜有趣。
老师们如果能顺应儿童心理，结合生活实际，巧妙创设各种情境，让他们主动地“动”起来，真正地“动”起来，做到在“动”中学习，在“玩”中思考，在“笑声”中创新的话，孩子们就会饶有兴趣地投入到汉字的学习中去，我们的识字教学也就会有一个出人意料的高效率。
3让复习的方法充满童趣
复习所学过的汉字是识字教学的重要环节，让复习的方法充满童趣也是必不可少的提高识字效果的途径。
充满童趣的复习方法很多，例如：我们可以打破课文和学期的界限，整合出示要复习的狼、猴、羊、笔、桌、独、满、表、挑、信等字，既可以让孩子们用字造他们喜欢的句子，也可以让他们用这些字编一个故事，写一个童话，像“羊拿起铅笔给狮子写信希望交朋友”啦，“羊和狮子智斗大灰狼”啦，“在
动物学校里，狮子专挑紧挨有桃树的桌子坐”啦等等。
只要学生能根据自己的爱好将生字运用得正确，不管是何种方式，教师都应给予热情鼓励。
又例如：猜猜字谜，给错别字编个笑话，给形近字编一个辨析的歌谣，给有相同偏旁的字编一组儿歌等，也都是可以达到目的，充满童趣的汉字复习方法。
充分调动儿童复习生字的积极性，让他们主动参与到生字的复习中来，就不难发现，孩子们很多看似幼稚的想法其实也都闪耀着智慧的光芒。
童心纯真，童趣无邪。
在识字教学中，我们如能以满腔的热情为童趣和字趣铺路搭桥，找到和谐的连接点的话，那么，在儿童的心目中，我们的汉字，就不再是枯燥的抽象的毫无情趣的点画符号，而成了一朵朵五颜六色充满芬芳香气的诱人的鲜花，我们的识字教学，就不再是抽象无趣的学习负担，而成了放飞他们童真童趣的精神乐园。