充满情趣“识字课堂”论文
让识字教学充满情趣
１ 字 游 戏 ． 猜
一
人指字 ， 另一 人蒙眼猜字 。
识 字 目标 ， 鼓励 每 名学 生在 课 外 识 字 ， 期 展示 学 习成 果 ， 选 定 评
出 每期 的识字 明 星 、识字 大王 、
识 字 天 才 等 。例 如 ， 生 入 学 时 ， 学
爬 ， ｔ 时 。两 字 合 一 字 ， 记 好 Ｅ寸 好 认 识 。” 感 谢 要 有 心 ，诚 心 才 感 “ 人 。 谢 有 言行 ， 谢 最 好 听 。 这 感 谢 ”
学教 育
让 识 字教 学 充满情趣
圄 刮 怎敏 ． 刚 ＝ 允
内容摘要 ： 为了使识 字教学充满情趣 ， 追求高效识字， 同时把识 字与阅读 、 积累结合起来， 达到激发 学生热 爱祖 国语 言 文 字 的 目的 ， 文 从 识 字过 程 、 固识 字 、 累 展 示 三 方 面探 索识 字教 学 新 方 法 ， 思 路 。创 造 性 地 本 巩 积 新
学情趣 实为追求高效识字 。让学生在语 言环境中触摸汉字 ， 感受汉字 ，
通 过 汉 字 进入 语 言世 界 ， 同时 把 识 字 与 阅读 、 字 与 积 累结 合 起 来 ， 识 达 到 激 发学 生 热 爱 祖 国语 言文 字 的 目的 。 么 ， 那 如何 让 低 年 级 的识 字教 学 充 满 情趣 呢？ 下 面 谈谈 我 在 实 际 教学 中 的具 体 做 法 。
林 （ ）“＋ 不 等 于 ２ 王 ）… …来 互 相 猜 。学 生 在 积极 编字 谜 过 程 中 ， 相 ”１ １ （ ” 使 思 维进 入 一 种 积 极 状 态 ， 何 愁记 不 住 这 些 字 呢 ？ 又
学教 育
２编儿 歌 ． 儿 歌 的韵 律 和 趣 味 受 到小 朋
小学语文趣味识字论文优秀范文欣赏(共4篇)
第1篇：小学语文趣味识字教学的探讨与研究众所周知，兴趣是最好的老师。
因此，在小学语文课程的学习中，老师们的首要任务就是注重学生兴趣爱好的培养。
从学生学习语文的兴趣开始着手，这也是符合低年级年龄段学生基本心理需求的一种教学方式。
语文识字在小学阶段中占有举足轻重的地位，同时也比较艰巨的学习任务。
因此，要想提高小学生语文学习的效率，那么首先就是让学生感受到语文识字学习的乐趣，让学生从兴趣的指导下提高语言技能。
一、小学语文识字的教学现状1.课后任务繁重。
当前我国在小学语文识字教授中，大多数老师会给学生安排词语、段落以及课本的抄写任务，并错误地认为这种方式有利于提高学生的识字能力，忽略了这些作业的真正意义。
虽然学生只是短暂性地记住了生词，但是并没有充分地理解这些词语，导致很快就会忘记所学的知识。
2.单一的识字教学。
目前，在我国小学语文识字课堂上，大部分老师仍采用传统的教学方式，将生字以及生词写在黑板上，并注上拼音，领着学生们进行机械式的复读以及记忆。
这种枯燥乏味的识字方式，对于注意力不易集中的小学生来说，实在是毫无兴趣可言。
以至于学生对小学语文识字提不起兴趣，甚至出现厌学心理。
3.在识字教学中忽略了生活与课本的结合。
在当前小学语文识字教学中，老师只注重生词以及生字的掌握量，而忽略了趣味识字教学的重要性。
只靠老师死板地照本宣科，学生根本不能体会到语文识字的奥妙所在，这种只注重课本内容，忽略现实生活与教材的结合的教学方式，不利于培养学生自主学习的能力以及主动思考的能力。
二、小学语文趣味识字教学的实施策略1.采取生动有趣的识字教学方式。
小学生正处于具体思维转向逻辑思维的转换阶段，对知识的理解大多数建立在具体实物上，因此要想有效地提高学生小学语文识字水平，就必须抛弃以往枯燥乏味的教学方式。
例如，通过充分利用语文课本中的插图引导学生进行语文识字的学习。
丰富的插图有助于培养学生的联想力。
例如“赛龙舟”，通过一艘形状似龙的船，上面装满了划船人的图案进行表述，这种生动形象的教学方式，不仅增加了语文识字的趣味，同时也有助于学生记忆牢固。
关于识字教学的论文：激发识字兴趣,提高识字能力范本
关于识字教学的论文：激发识字兴趣,提高识字能力范本关于识字教学的论文:激发识字兴趣,提高识字能力范本小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义，语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂，用汉字本身的庄重幽深，光明亮丽去感化学生对汉字的激情。
识字是语文基础能力之一，基础是事物最主要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非是沙上建屋，识字教学主要是培养学生的识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字。
教会学生掌握一定数量的汉字，培养学生的识字能力，是小学语文教学的重要任务之一。
然而，汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，字数多，字形复杂，各种笔画、结构差别很细微，难于辨认；汉字本身不能表示读音，必须一个一个地记，有时一个字还有多种读音。
因此，许多人认为汉字有“三多三难”，即“字多，难记；形多，难写；音多，难读”。
因此，在识字教学中，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力尤为重要。
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
语文课标指出：小学阶段要有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写。
要求低年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
占小学阶段总识字量的一半以上。
因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易遗忘。
如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，让学生乐于识字，学会识字。
一、采用多种途径，让学生在“乐”中学。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的'老师。
教师论文 如何让小学识字教学情趣化
教师论文如何让小学识字教学情趣化作为小学语文教学的最初阶段，一年级的孩子还是主要以识字为主。
对于刚进校门的孩子来说，识字还是有一定的难度的，特别是学生的程度不一致，更给识字教学带来了一定的难度。
但是，作为低年级的主要课型，我们还是要夯实基础，为后面的教学扫除障碍。
一、合理运用形象直观的现代化教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，激发了学生的学习兴趣，从而提高教学效率。
现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。
如苏教版一年级上册《识字3》的词串识字时，通过图片、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系，搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。
那些与词串风格非常吻合的图片，将学生带入特定的情境，勾起了学生的生活体验，学生跟随教师来到“公园”时而观赏“绿树”、“红花”，时而步入“小桥”畔感受“流水”、“高塔”，时而坐着“火车”穿越“山洞”，时而感受“转椅”“荡船”的刺激，时而享受滑“滑梯”、骑“木马”的乐趣……生动的场景加上师生入情入境的朗读，使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合，较为全面地发展了学生的能力；并通过课件出示了公园各种游乐设施的图片，建立了词语和事物之间的联系，将识字和认识事物有机结合，还用生动的课件展示了“水”字的演变过程，让识字教学更加生动有趣。
二、重视朗读，让读书贯穿始终我们现在提倡的识字课，要求设计生动的语境，具有丰富的人文内涵，注重语言韵律节奏。
老师重视让学生多样化朗读、诵读，适当进行感悟语言和积累语言的训练，而不是简单地把生字抽出来，脱离课文进行枯燥的识字教学，把复习巩固汉语拼音、语文感悟、语言训练等有机结合。
还通过让学生反复朗读、适时指导且指导得法，使学生读得入情入境，读的水平明显提升；同时，充分考虑学生入学不久，识字、阅读能力不够强的情况，以学定教，采用范读、自读、齐读、指名读、同桌合作读等多种读的形式，让学生在语言环境中与汉字反复见面，巩固识记。
论文：识字教学应该充满情趣
《识字教学应该充满情趣》南海区罗村中心小学招莉霞2005 10识字教学应该充满情趣[提要]：人生聪明识字始。
识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。
《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学是重要内容之一。
但在教学实践活动中，我们忽略了对学生人文素养意识的培养和提高，只一味强调语文的工具性，把学生识字看作是教师在教字，非常的机械性。
这样的识字教学漠视和扼杀了学生——随机创造的反应、识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文精神的熏陶。
因此，在识字教学过程中，我们应该多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满情趣化。
现在结合我的教学实践，谈谈我对识字教学的一点肤浅认识.：一、以人为本，让学生感受人文精神和汉字之美。
1998年，李岚清同志考察南京市金陵中学讲话时，在黑板上写下了“火”、“火山”、“火山口”3个汉语名词，然后又分别添写英文。
他说：“中国字，只要把每个单字记住，就会读出这些单字组成的词。
然而，英文却不是，每个字都不是一样的。
全部的英文词汇约有79万—80万个，而中国的通用汉字只有三四千字。
”他最后语重心长地说：“中国的字很伟大，要好好学啊！”可见识记汉字之美好，之重要。
《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。
新教材编排本身就有意识地突出多元开放的识字方式,例如：在新课标小语第三册语文园地二，把常见的姓氏编成韵文，在读记的过程中既识字又了解中国有哪些常见姓氏。
如：“古月胡，口天吴，弓长张，立早章。
双口吕，双木林，三横王，草头黄。
”另外还编有形声字归类识字，通过二十四节气识字，查字典识字，在认识反义词、近义词中识字，读警句、谚语识字等。
教材本身就具有人文性，如果我们创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，识字教学就充满情趣化。
如识字“安”、“献”、“群”、“甜”、“牵”字时，我是这样教的：“安”是女子在家最安全；“献”南边最大加一点；羊因喜欢众聚，所以为“群”；“甜”小朋友吃甘蔗舌头感到很甜；“牵”字是一间大屋藏一头牛……学生表现出强烈的识字兴趣。
快乐识字,让学习变得轻松[论文]
![快乐识字,让学习变得轻松[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/072a62cd9ec3d5bbfd0a743e.png)
快乐识字,让学习变得轻松为追求高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐体验，而将识字与阅读、积累相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的，本文从引导识字、识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法，新思路。
创造性地运用新颖、灵活的教学方法，富于变化的教学组织形式和手段，引发学生的识字兴趣，激发学生探索新知识的欲望，调动学生识字积极性。
识字教学兴趣自主识字成果展示语文是一门基础学科，具有人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。
学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。
因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600～1800个，会写其中的800～1000个。
然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。
那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。
一、识字教学趣为先教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”。
因此，在识字教学时，我们常常给学生创设教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们的识字兴趣。
1.创设生活情景，营造识字氛围。
人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。
在课堂上，我们力求能够创设一个个生活场景或氛围，去调动学生生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。
这样，在他们看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告的活动中，调动多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。
关注情趣理趣,提高识字能力
关注情趣理趣，提高识字能力全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：关注情趣理趣，提高识字能力在当今社会，阅读已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分。
而提高识字能力对于更好地阅读来说也是至关重要的。
而要提高识字能力，除了在日常生活中多读书多阅读之外，还可以通过关注一些情趣理趣的方式来提高识字能力。
为什么要关注情趣理趣呢？情趣理趣是一种以生活为素材，以情感为表达对象的文学，是一种充满情感张力，以展示人生百态的文学形式，通过对人际关系、人生哲理、感悟与反思等方面的表达，让读者在享受阅读的过程中，能够通过文字的力量感受到作者的情感，进而在心灵上获得升华。
而情趣理趣的特点与传统的理性思维相比，更加重视情感体验的视角，更加注重生活的情趣体验，这也为提高识字能力提供了更多的可能性。
通过阅读情趣理趣，读者可以更加感悟生活、感悟人生，提高自己的情商，从而进一步提高对文字的理解能力，加深和丰富词汇量和表达能力。
一篇以生活琐事为素材的情趣小品，可以通过细腻地描绘生活的情节，让读者在笑中感悟，并让读者在感叹之余，对语言表达技巧有了新的掌握。
通过阅读这些情趣小品，读者不仅可以在娱乐中获得快乐，更可以通过对文字和情感的融合，提高自己的识字能力。
"情"字中有"人"，情趣理趣之所以能够打动读者的心，很大程度上是因为其中包含了对人性的深刻观察与抒发。
当读者能够真正情感共鸣，对文字背后所表达出的丰富情感和内涵有更深层次的理解时，识字的能力也会水涨船高。
除了情趣理趣之外，提高识字能力的方式还有很多。
平时多看一些报纸杂志，多关注天天快报、读者文摘、游戏世界等文学刊物，多学习一些历史知识、科学知识、文学知识，多读一些名著、名言警句、名人传记等等。
可以通过这些丰富多样的阅读方式，来提高自己的识字能力，增加自己的文化底蕴。
提升识字能力是一个长期而且需要不断努力的过程。
而关注情趣理趣，可以说是提高识字能力的一种非常有效的方式。
教学充满情趣 提高识字效率
教学充满情趣提高识字效率摘要：识字教学，历来是低年级的教学重点，也是难点，更是提高小学生阅读能力的基础。
学习是枯燥无味的，学习汉字更是如此。
关键词：识字教学；兴趣；提高我从教学中深深地体会到，一堂原本显得呆板的识字课如果变得生动有趣，一定会达到事半功倍的效果。
在不断地探索中，我总结了如下教学方法。
一、充分激发学生兴趣——我乐学低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。
1.开火车的游戏法这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。
但是这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。
2.小组竞赛法在课上可以给学生分组，每个学生都有自己的一个特有的编码。
我还专门设计了一个作业本用来记录他们每节课的识字情况，并对他们进行奖励或给予鼓励。
经过长时间的尝试，学生的识字效果明显有所提高。
二、灵活转变教学形式——我想学小学阶段儿童的有意注意时间相对比较短，针对这一特点，我在整个教学过程中，灵活转变教学形式，使学生始终保持对学习汉字的兴趣。
不断调动学生的好奇心，以促进学生学习生字。
1.归类识字形声字在汉字中占到百分之八十以上，让学生掌握形声的规律，对他们学习汉字十分有用。
如，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。
教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系。
”2.形象记忆法在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。
比如，山、水等。
学习会意字时，常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。
如，学习“春”时，根据经验，知道学生不容易记住这个字，于是准备帮帮他们。
我问学生：“日就是太阳，太阳出来了，天气很暖和，很多人（用“三”表示）都出来玩了，是什么季节？”就把“春”分成了“日、三、人”三个部分，通过理解进行识记。
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充满情趣的“识字课堂”
中国的汉字难学、难记，为此《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”这儿强调识字的生活源泉。
同时《语文课程标准》又特别要求：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。
”要让“（学生）喜欢汉字，有主动识字的愿望。
”据以上识字要求，我在识字教学中注重识字的生活性和自主性，根据小学生的认知规律进行教学。
在教学中强调识字要做到“我会认”“我发现”“我会玩”“我会写”“我真行”等要点，让学生在自主中识字，让学生利用已有的生活经验探索识字，让学生摸索识字规律自主发现识字方法，达到“教为了不教”的自主学习。
在教学中，我千方百计让课堂充满情趣。
创造各种条件，让枯燥、死记、硬背的识字方法变为轻松、愉悦、自主探究的合作识字方法。
这种自主、合作、探究识字方法，教师始终是引导者、参与者、服务者，和学生共同探索识字方法。
以下是我和我的学生在识字中探索出的一些识字方法，现在奉献给大家，和大家共同交流。
一、溯源识字法
溯源识字方法就是通过追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以此来辨别形近字。
如对“篮”和“蓝”字的识记，我是这样引导分析的：“篮球”和“篮”为什么是竹字头呢？因为篮球运动始于美国，起初没有篮板和篮环，在室内的墙壁上挂上一只篮子，把球
往竹篮里投，为此是“篮球”而不是蓝色的球，这样学生就不会把“篮”球写成“蓝”球了。
为让学生自主探索，形成自己的识字方法，达到叶圣陶先生说过的“教是为了不教”的自主性。
我让学生讨论探究，怎样区分“辫”“瓣”“辩”？有学生沉思片刻，立刻站起来说“辫”是辫子的辫，它和我班上的女同学编成的辫子形状很相似，你们看辫子编的不是“纟”呀！对于”瓣”它和花果有关，外面有一片片的瓣叶，里面的“瓜”多像花蕊。
“老师，我和王强在争辩呢！不用语言行吗？所以辩论中的‘辩’中间一定是‘讠’”。
二、故事情趣识字法
故事识字法就是在识字教学中，结合学生爱听故事，喜欢看故事童话的特点，讲一些与要学的这个生字有关的小故事或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在乐融融中学习有关汉字。
如学“阔”字时，我首先给同学们讲《三国演义》中曹操修花园门的故事，让学生们和杨修比高低，猜一猜曹操为直么要在花园门上写个“活”字。
学生们听过后，都面带着微笔怀着好奇的眼光看着老师。
而后积极发言，有的说曹操修花园门的故事，让学生们和杨修比高低，猜一猜曹操为什么要在花园门上写个“活”字。
学生们听过后，都面带微笑怀着好奇的眼光看着老师。
而后积极发言，有的说曹操想要个活门，能自动开关；也有的说曹操想要个随便能在哪儿开的门。
我听后说：“同学们想象力真丰富，说得真棒，你们真行。
现在我们听听杨修是怎样说的？”我把故事讲完，同学们才明白了曹操的用意，原来在“门”上写“活”字，是曹操嫌工匠们把花园门修宽
了。
同学们这时才恍然大悟，一阵哄笑，在这哄笑中同学们不自觉地掌握这个生字，也使他们懂得了通过组合、拆分汉字的方法能更牢牢地掌握相关识字。
三、形象实际识字法
生活实际是学生识字的主要源泉。
只有采用生动直观的教学方法，创造性地把识字教学与学生的生活实际联系起来，才能提高学生识字的积极性，才能做到“要学生学”为“学生要学”的效果。
在教学中，我就采用了结合汉字的机构特点，进行合理丰富的想象，用形象实际来帮助学生认记生字。
如“游”字，我是这样引导学生记忆的“氵”表示游泳要在什么地方进行？（水里与“氵”有关）中间的“方”字谁来说说你的想法？（因为游泳池大多数都是方的）“氵”表示什么？（像“人”字人去游泳）下面为什么是“子”呢？（古代“子”表示男子，只有男子才可以游泳。
）这样一引导讨论“游”字的结构和意思之间产生了一定的联系。
不会再把“游”字写成“氵放”了。
另外，我还利用形旁表义，生活中的所见，所感，所悟等方法来引导学生认记。
如“桃”“柏”“梅”“槐”“柳”等字又与谁相关？（和“手”有关）你能说几个这样的例子呢？同学们踊跃回答：“河“洋”“清”“湖”都与“水”相关呀！让学生在自主探索在找到了识字的规律，为自主学习汉字打下基础。
四、放射比较识字法
此法就是引导学生利用相同的偏旁来记忆一组生字。
如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，请学生们列举
出来：“闭”“闻”“问”“阔”“间”“闹”等。
以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字拿出来与之进行比较放射。
这样，用相同的偏旁为工具来学习或复习一组生字，难道不能提高生字效率吗？又如“己”“已”“巳”三个字，为了便于区分认记，可把它们放在一起，让学生讨论、对比、分析，然后在让他们做一做练习“爸爸（）经出差，妈妈（）时回来，自（）的事自（）做，人人夸我好孩子。
”用这种方法学习汉字，学生就不容易把它们弄错了。
五、口诀儿歌识字法
《语文课程标准》中强调“要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”来帮助学生生字，而口诀儿歌就是其中的好办法。
根据字形的特点，编一些口诀来帮助学生识字，能提高识字的效率。
如“算”字，可以让学生编一编口诀来记忆，就有学生编到“上边用毛笔，中间用眼看，下边不要弄错了。
”这编法既体现了“算”的上中下机构，又体现出“算”的上边是“笔”的上半部，中间是“目”，下边是“弄”的下半部，同时又使学生在学习“算”字的同时复习了“笔”“目”“弄”三个字。
儿歌是学生最乐意诵唱的，识记汉字最好。
如“晴”字，是指天空没有云或云很少的天气；而“晴”指的是眼珠子。
这二字怎样变成儿歌来记忆，我首先让学生自编，然后小组讨论，最后请组长上来汇报，通过比一比，赛一赛，学生把这两个字编成这样的儿歌：“万里无云天气晴，天空太阳红又红，双目明亮是眼睛，爱护眼珠如生命。
”这样，学
生在学学玩玩中学到了识字的方法。
六、字谜联想识字法
吸收“奇特联想记忆法”和“暗示学习法”的研究成果，引导学生快速识字。
如学生学习“爱”字时，学生通过联想编出“天冷了，用手抓一块布盖在朋友身上，表示爱护。
”“一撇三点头，家住秃门楼，心中常思念，交个好朋友。
”又如学习“怕”字，启发学生联想记忆：“由于心里害怕，脸都吓白了。
”总之，让所学汉字想象成一幅画，想象为一个动作，想象为一种神态，也可以想象为一种心理活动，想象为一种景象等。
在教学中我还采用联想类推，猜谜语的方法来认记生字，在一次活动课上，我让学生收集字谜，如“加一半，减一半”是“喊”；“一人牵着一只狗”是“伏”；“两只狗草底走”（获）；“廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲”是“燕”。
就这样，我让学生在识字课上情浓浓、乐融融，把生字记牢，并能准确地运用。