让课堂充满情趣
让课堂充满情趣
大荔县东七中学吴军玲二O 一三年十月
让课堂充满情趣
大荔县东七中学吴军玲
时代呼唤素质教育，而素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，传统的教学方法已很难适应新时代的要求了，那么，作为一名中学教师，我们必须要对课堂教学进行改革，使学生在充满情趣的氛围中学习成长。
一、备课要有情趣：
传统的教学是老师教什么，学生就学什么，学生只是接受现成的结论，没有自己探究的过程，创新教育则要求教师把学生作为学习的主体，参与到教学活动的每一个环节，教师的教只能作为一条辅助线，贯穿于整个教学活动中，教师应使学生具有学习的热情，积极主动地学习。
因此教师应从备教案转变为备学案，既要有教法，更要有学法；既要有教师的教学过程和活动，更要有学生的学习过程和活动，教与学两条线齐头并进，我们可以把教学内容设计成“自学方案”，采取学、议、导、练的教学方式，这样，学生动脑动手的机会多了，创新能力的空间大了，从而克服了“满堂灌”。
二、导课要有情趣：
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，
数学打造本色课堂 让数学课堂充满“数学味”
打造本色课堂让数学课堂充满“数学味” 摘要：在教学方法和教学务件丰富多彩的今天,数学课堂上更是精彩纷呈,在这种"热闹"的课堂氛围下,数学课的"数学味"却渐渐隐匿. 纵观现今的小学数学课堂,不同程度地出现了"数学化"的倾向,有的教学过于注重形式的创新,而淡化了数学本质;有的教学过于追求一种热闹的场面,而忽略了教学目标的达成。为此,数学课在"生活味"越来越浓的同时",数学味"已变得越来越淡,使得数学课堂原有思维魅力渐渐的失去了生气,从而导致数学教育的失衡。 关键词：数学味数学课堂数学本质数学思考 《数学新课程》提出：数学教学过程是教师引导学生活动的过程，让学生经历数学化的过程，让学生自己建构数学知识的过程。也是师生共同成长发展的过程。新课程实施以来，教师的教育观发生了新的变化，课堂上出现了许多新的变化。在与同事的交流中，总能听到这样的声音，“有惊喜”、“有感动”、“更有一种被挑战的感觉”。这种声音是那样地真切，好多次在倾听孩子的发言时，自己也总会情不自禁地说：“你真的太出人意料了”，“我为你而感到骄傲”，“你的独特见解让我刮目相看！”可随着课改的不断深入，我们也逐渐发现：面对新课程众多的先进理念该如何在教育实践中具体体现，并收到实际的教育效果，并非完全依靠热情，它应该是一个需要我们不断探索，长期而复杂的过程。课改以来，有这样一些课应该是我们所熟悉的：它们鲜活有余，但效度较低，常给人以“活动课”，“实践课”的感觉，花样百出的活动一个接一个，看似高潮迭起，实则“华而不实”。课堂上学习环节也是一环紧扣一环，看似“井然有序”，但环节之间缺少逻辑的联系，缺少必要的整合。学生情绪看似高昂，但喧闹的课堂背后缺少了冷静的思考与理性的分析。更有甚者，40分钟听下来，说是数学课，实则更像美术课，品德课，手工课…… 事实上，我们的每一门学科都有自己的任务要完成，数学课要保持一种“数学味”作为教师课堂中始终要坚守的是数学的阵地，跳出热闹的课堂，抓住数学的本质，那该如何关注数学的本身呢？下面是我对如何打造本色课堂，让教学充满“数学味”这一问题的一些感悟。 案例1、小学数学四上的“策略”片断：课堂上老师设计了“打扑克”“田忌赛马”等活动，意在通过这些活动让学生形成解决问题是要讲究策略的数学思想。整堂课教师与学生的活动，围绕怎样玩扑克才能获胜和田纪赛马怎样获胜而展开了分析。教师的讲解不可谓不细致，比赛的过程展示的不可谓不生动，学生对赛马的策略理解当然也就水到渠成的透彻。可是，难道我们真的只是让学生在本节课知道这场赛马的故事经过吗？ 案例2、一位老师上《吨的认识》一课，为了对学生渗透环境保护教育，进行了如下组织：师：同学们，玲玲家上个月用水7吨，当玲玲知道我们国家还是一个缺水的国家，很多地方饮水都有困难，玲玲家决定这个月节约用水1吨。请大家帮玲玲家出出主意，怎样节约用水？生
重体验、重情趣：让语文课堂充满魅力
重体验、重情趣：让语文课堂充满魅力 重体验、重情趣：让语文课堂充满魅力 著名语文教育大师于永正说过，语文教学应该努力建设儿童的语文教学，充分吸引孩子的兴趣；重视课堂之上学生活动的体验，重视对孩子美好心灵的塑造。前两天，我校赵春燕老师执教的《掌声》一课，很好地体现了这一理念，让所有听课的老师受益匪浅。 《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。 赵老师这节课，构思新颖，教学设计站在孩子的立场上，从孩子的角度出发，寓教于乐，课堂充满情趣。赵老师的这节课，我感觉以下几个反面做得很成功：一、夯实基础，做好字词教学。 字词教学一直是小学语文教学的基础，是一个重点。赵老师通过多种形式考察学生对本节课的生字的掌握情况，如指明读、同桌互读等；在准确认读的基础上，赵老师特别注意对重点字词的书写指导，让学生能够正确地书写。 能够结合上下文用自己的话说出重要词语的意思，这也是三年级的学生应该不断培养的一种能力。赵春燕老师特别注意这一点，例如理解沉默一词时，让学生集体静默，亲身体会什么是沉默，然后再用自己的话说一说。这样一来，很好地让学生理解词语的意思，让学生印象深刻。 二、以读代讲，感悟文本。 语文是一门语言学科，必须引导学生学会通过阅读品味文本，进一步感受语言文字的魅力，感受文字蕴含的思想感情。 赵春燕老师在课堂上很注意阅读教学，通过师生承接读、指明读等多种形式的读书形式来进行教学。以读代讲，既减轻了教师教学的负担，又激发了学生的学习兴趣。除此之外，赵老师还很注意指导学生学会有感情地朗读文本，通过声音抑扬顿挫、轻重缓急的变化，体会出文本的思想感情。 三、积极创设情境，通过活动体验文本，调动学生学习的兴趣。
谈如何让数学课堂充满乐趣
谈如何让数学课堂充满乐趣 斯宾赛主张“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”从数学本身来看，它具有科学性、教 育性、艺术性，也有趣味性。要让学生喜欢数学，教师首先要在课堂上下工夫，让数学课堂 时时、事事充满乐趣。有的老师认为无法让教学课堂充满乐趣，其实则不然，我认为关键是 如何让学生对数学课感兴趣，主观想学好数学，在数学课上轻松愉快地掌握知识。我主要从 以下两方面做了尝试： 一、课堂教学形式多样化 初中生好奇心强，对新颖的、带竞争性和游戏性的活动，兴趣很高。利用初中生的这一心理 特点，可使学生在数学课堂上轻松愉快地接受和巩固知识。如在几何概念的复习上，可先把 全班学生分为红蓝两队，每队基分为0分，凡答对一个问题者加10分，答错者扣10分，规 定复习时间为15分钟，之后由教师提问。改变以往练习课堂上学生练，教师评的老传统， 按组比赛。每人一题，做完往后传，看哪一组先做完，而且最正确。这一类的活动，教师可 事先准备一些小奖品，发给获胜的组。这样不仅使学生在竞争中获得愉悦，而且数学课充满 兴趣。 2、奇妙数学林在数学教学过程中，可把古代与数学有关的故事，或与生活有关的数学知识 穿插讲授，使学生感到玄妙，从而产生强烈的求知欲。 3、巧借顺口溜有的数学知识逻辑性强，有的数学知识又比较抽象，学生理解起来比较困难。这时可巧借顺口溜，化难为易，变枯燥为乐趣。如：一元一次不等式组解集的确定，学生常 常听得头大，虽辛苦却不得要领，既影响课堂教学效率，又挫伤学生的学习积极性，不妨利 用顺口溜：大大取大，小小取小，大小小大中间找，小大大小解不了，无解即空集。给出这 四句顺口溜，学生就开始兴奋起来，整个课堂上学习氛围就活跃了，提高了学习效果。 4、快速抢答一堂课，三十分钟以后，学生已经感到疲惫，有些心不在下焉了，利用中学生 普遍存在的争强好胜的心理，给他们机会让他们品尝成功的喜悦，会使学生再次振奋起来。“快速抢答”能达到这一效果。能大大提高了学生学习数学的兴趣，让课堂充满乐趣。 二、教师语言要幽默，富有启发性和鼓励性 1、用幽默的语言让课堂充满乐趣有些数学问题，苦干巴巴地讲授，会使学生产厌烦情绪， 既不利于学生把知识掌握好，又不利于发挥学生学习数学的热情，这时，教师只要善于运用 教学语言，就会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。如有这样一道数学题：“鸡兔 同笼，头100个，足240只，问鸡兔各有多少？”这是一个传统的数学问题，题虽不难，但初接触这类问题的学生却不得门径，思路纷乱，一时想不出好的解决方法。这时我就说：“大家可以这样想，我们勒令兔子立正，象人一样两脚着地，这时共有多少足？”学生立即回答：“200只”。我再启发：“兔子立正，使足少了40只，现在你们知道有多少只兔子了吧？20只”。学生异口同声地回答。一句“兔子立正，”马上见奇效，真如“拨开迷雾见青天。”再如：几何 课上，讲授线段公理时，如何让学生牢固掌握而又并不靠死记硬背呢？让学生预习完课文后，不妨提一个这样的有趣问题：“如果你在平坦的操场把一个肉包子扔出去，身边的小花狗发现后，是绕着圈跑过去，还是直奔包子跑去呢？”学生当然回答直奔肉包子跑去。这是可以趁机问为什么，让“两点之间，线段最短”的公理自然而然地应用。既具有去可笑而又意味深长的话，创设了一个轻松愉快的情绪氛围，调动了学生的积极性，启迪了学生的思绪，加深了学 生的印象。 2、教师语言要有鼓励性，没有学生不爱接受老师的表扬。教师富有激励性的话语会使学生 从教师的语言中汲取力量，功克重重难关。一节课第一个举手发言的学生，不管回答得是否 正确，都要对学生的勇气予以赞扬，保护学生发言的积极性，如每节课的提问都要有一定的 针对性，把稍简单的题目留给程度稍差的学生，对于这部分学生只要回答就要给予表扬，“不
让数学课堂充满乐趣
让数学课堂充满乐趣 “新基础教育”认为：课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。老师的教育生命在课堂，学生生命价值的充实与升华也在课堂。 “新基础教育”研究的核心价值观是以人的主动、健康发展为本。在对课堂教学实践的研究和反思中，我们体会到：完整意义上的课堂教学，应该促进学生和老师这对“学习共同体”的共同发展。数学的魅力感染和吸引着我们，我们也用数学的魅力去感召和熏陶学生，我们憧憬着让数学课堂充满乐趣，让老师乐教，学生乐学。 一、以现代化手段激发师生的兴趣 “最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”现代化教学手段，以其鲜明的色彩、形象的动画以及悦耳的声音，对数学课程的影响非常巨大，电脑和网络将成为发展学生的理解和兴趣的重要手段，成为学生获取信息、帮助思考、促进学习的重要途径，并且极大地激发学生学、老师教的兴趣。 “除数是两位数除法”的学习，在成人眼里似乎没有多大困难，实际上，学生在学习过程中会碰到一系列的障碍，而且学习过程常常显得有些单调。其中，给商定位、试商以及定商是学生感到最难以把握的。 在计算题教学方面，多媒体似乎没有什么优势，但我们积极开动脑筋，精心设计课件，借助于多媒体巧妙地突破了教学难点，取得了令人满意的教学效果。 如758÷32，我们设计了这样一组课件： A、用动画出示这一题的除法竖式，让学生判断被除数的前两位够不够除，商定在哪一位。
B、在确定了商应该定在十位上以后，在商的十位上出现一个不断闪烁的小红点，以此强化商的定位的问题。 C、再在竖式的上方出示这样一个文本框： 让学生确定（）里最大能填几。 D、再让（）里的2从上部飞入到不断闪烁的小红点上，从而完成了试商和定商。 由于以上的几个环节具有鲜明的针对性，并且每个环节都配以音乐和“你真棒”的画外音，不仅让学生感到兴趣盎然，而且轻松地突破了难点，取得了在黑板上难以达到的教学效果，老师也感到了教的乐趣，提高了使用多媒体的积极性和自觉性。 二、用新颖的形式唤起学生的学习情趣 新颖的形式不仅能吸引学生的注意，而且往往能诱发学生的好奇心、好胜心。低年级儿童活泼好动，注意力难以持久，但他们对互动性的游戏活动表现出浓厚的兴趣。 如在“20以内加减法”的练习课上，老师设计了一组接龙游戏，即把20道一位数加一位数的口算卡片放在讲台上，由某学生上前任意抽出一张。 （全班齐）接龙游戏开始啦！看加法说减法。 如抽的卡片是：8+4=（），则该学生说：8加4等于12，12减8等于4，12减4等于8。小朋友，我说得怎么样？ 齐：对、对、对，请继续。 接着，由刚才的这位同学指名下位同学上前来抽下一张卡片，把接龙游戏进行下去。
如何让数学课堂活起来
如何让数学课堂活起来 在平时的数学课堂中，我们总觉得课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，思维呆滞，课堂无欢声笑语。面对这样的课堂，我们该如何做呢？从我自身的小小经验出发，我简单总结以下三点： 一、激发学生学习数学的兴趣 首先，我们要构建师生平等的情感氛围。作为教师，我们要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起学生对老师的爱，对数学的爱。其次，教师要适时表扬和鼓励。在数学教学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，积极发言，当他们的某个思路或解答方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。可见，教师正确的评价也是促进学生积极主动学习的重要因素。 二、让学生成为课堂的主人 我们都知道人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们要改变以往的“满堂灌”，不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践。我们要做到学生能提出的问题，教师不要提出；学生能解的例题，教师不要解答；学生能表述的，不要教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探究，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。 三、让学生走上讲台 教师应把课堂交给学生，就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生。我们要利用黑板给学生提供展现自我的机会。数学课中老师要经常让学生在黑板上进行演示、板书，并让其他学生进行评价，既锻炼了学生的能力，又为学生提供了展示自我的机会。另外我们还可以让学生充当“老师”，角色互换，体验成功的乐趣。对于练习课或试卷讲评课，我们就可以尝试让学生走上讲台，对一些习题的解题思路、方法进行讲解。教师及时给予评价，表扬和鼓励，让学生体验成功的乐趣。 我们教师在实际教学中，方法、措施是多种多样的，体会也各不相同，我认
让数学课堂充满活力
让数学课堂充满活力 人类将进入知识经济的发展阶段，一个崭新的知识经济时代，其核心就是创新。江总书记指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。作为培养祖国希望之花的园丁，我们应树立培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望。那么，怎样营造创新氛围，让课堂充满创新活力，使学生能创造性地解决数学问题呢?这里谈谈几点我的体会。 一、创设情境，激发学生的创造欲望。 苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己有朝一日成为一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情景也正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。在数学教学中，教师应该经常有意识地创设一些问题情境，把学生潜在的需求激发出来，使之产生创新的欲望。例如，教学二年级“两步计算的应用题”，这既是教学的重点，也是个难点。一上课，我出示下面的问题情境：小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论。学生讨论热烈，积极参与。接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱？有的说：买3本一共要给售货员多少钱？有的说：买3本应找回多少钱？学生思维活跃，我马上给予肯定——太棒了！你真会想。顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的？这时学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教
师的恰当点拨，学生很快就能找出中间问题，并正确地计算出结果。这样，在这一节课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。 二、开拓发散思维，激发学生的创新意识。 发散探索是对己有的知识进行多向思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答的思维方式，它是培养创新思维的基本途径。在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法，只有这样才能有利于激发学生的求知欲，有利于激发学生的创新意识。例如：教学“分数应用题”时，有这么一道习题：“修路队修一条36米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天？”就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具体量，解法1：36÷（36×1/6÷4）-4 ；解法2：（36-36×1/6）÷（36×1/6÷4）；解法3：4×[（3 6-36×1/6）÷（36×1/6）]。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开36米这个具体量，将全程看作单位“1”，解法4：1÷（1 /6÷4）-4；解法5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解法6：4×（1÷1/6-1）；此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出解法7：4÷1/6-4；解法8：4×（1÷1/6）-4；解法9：4×（6-1）。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，既有利于各层次的同学参与，又有利于创造性思维能力的发展，而且这样教学，学生既自主参与到学习当中，又品尝到成功的喜悦，从而激发学生的学习积极性，开拓发散思维，培养学生的创新意识。
让语文课堂充满诗意
让语文课堂充满诗意 【摘要】让语文课堂充满诗意，就要呼唤贵族精神，摈弃功利和媚俗色彩，培养高尚的审美情趣、人文精神和创造力。 【关键词】现状途径审美情趣人为精神创造力 现代语文教学中功利色彩、势利色彩、媚俗色彩愈演愈烈。老师教授记叙文，则忙着概括记叙的要素，记叙的顺序。教授说明文，则赶着甲乙丙丁地罗列说明文的特点。教授议论文，则抢着总结议论文的写作规律。多媒体教学，则断章取义，片言只语地抠出几个问题，画上几幅图画。课堂好不热热闹闹、沸沸扬扬，似乎通过一二节课的传授，学生就找到了语文学习的捷径，领悟到了语文阅读的精髓。这种充满功利色彩的教学，让原来优美的诗文，被肢解得支离破碎；丰盈饱满的思想感情，被切割得黯然苍白，充满诗意、充满情趣的语文课堂，渐渐变得索然寡味。 语文教学，原本是所有学科中最具生机和活力、最具浪漫情怀的。因为，优美的诗文本身包含着鲜活的内容、灵动的思想、丰沛的情感。教语文，实际上是引领学生进行一次“美好的心灵远游”。我们以感性的心灵进入语文，同作者，同大师们，同语文课文里的美进行对话，进行交流，而语文里的美则呼应着教师和学生，让他们沉浸在语文里，徜徉在自己的精神家园，做“一次高尚的心智游戏”、“一项高尚的心智锻炼”。我们读先哲的文章，读唐诗宋词，何尝不是同样领略这种美，享受这种美？ 可是，现实的课堂却被非体验的基础、基本、技能、技巧所桎梏，被各种写作方法和无休止的提问所填满，从而忽略了引导学生对生命的思索，对人性的窥探，对信念的追求，对生活的感悟，茫然的心灵，感受不到秋叶的凋零、春花的热烈。 苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”语文教师要充分开采这片土地，让学生“诗意地居住在大地上”，因为，校园不能没有音乐、图画和诗。因此，语文教学呼唤多一点贵族精神，让学生在语文教学过程中，多些感悟和体验，让语文课堂回归到诗意盎然的春天。 那么，如何让语文课堂变得诗意葱茏呢？ 一、拒绝媚俗色彩，培养高尚的审美情趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学最核心的要求应是学生学习动机、学习兴趣和学习方法的培养。因此，语文教师的首要任务是唤起和激发学生学习语文的兴趣，让学生学习语文时，有种解放感和愉悦感，从而进行“快乐教学”和“快乐写作”。但是，语文课的“快乐”不能靠说相声、撒噱头、搞滑稽表演来取悦学生，而是凭藉语文课本里人性的光芒、富丽的辞采、丰盈的
“四步探究”让政治课堂充满情趣
“四步探究”让政治课堂充满情趣 【摘要】跟随县教改的步伐，从我们中学的实际出发，结合初中生认知的特点，创新自己的教学理念，倡导素质教学，我在初中思想政治课教学实践中运用了在我县推广的“阅读质疑自主探究、多元互动合作探究、训练检测目标探究、迁移应用拓展探究“四步探究”教学法。充分调动了学生的课堂积极性，让学生能更好地参与课堂，提高了课堂教学效率。 【关键词】四步探究；素质教育；阅读质疑；自主探究；多元互动；合作探究；训练检测；目标探究；迁移应用；拓展探究 初中思想政治课是对学生进行系统思想品德教育，以及有关社会常识教育的课程，是学校德育工作的主渠道。他对学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，初步使学生在基本的思想观念与道德观念上具有辨别是非的能力，培养学生树立崇高理想和社会责任感起着重要作用。但是“机械、枯燥、乏味”的中学思想政治课堂教学，让学生厌倦，没有兴趣，课堂效果极差。 就此，针对我们中学的实际，为深化教育改革，倡导素质教育，我在初中思想政治教学实践中运用了在我县推广的“四步探究”教学法。 一、阅读质疑，自主探究 阅读就是通过眼睛这个感官接受信息。在现实生活中，约有三分之一的信息是通过眼睛进入人的大脑的。这条渠道是否通畅，直接关系着学生的发展。可见，阅读在学生的成长中起着十分重要的作用。初中思想政治课，具有很强的可读性，且教材内容并不深奥，许多概念、原理待学生读后一般都能理解。如果不阅读，直接进入教学阶段，那效果就完全不同。常言说“书读百遍，其义自见” 预设问题，目标明确，来引导学生阅读。初中思想政治每节课的教学内容较多。重点、难点也都贯穿在其中，如果能仔细阅读，重点、难点也能领会，各个预设问题也能迎刃而解。九年级思想政治，第三课《认清基本国情》第三框，统一的多民族国家在讲课时，我在基础相同的不同班级使用不同的教学方法进行教学。一个班让学生带预设问题自主阅读，学生自己找出问题自行探究，之后围绕教师的预设问题回答。另一个班采用传统的教学方法，以讲授为主，学生自主活动少，最后得到两种截然不同的结果:前者学生自行解决问题，课堂气氛活跃，学生学习的积极性高，枯燥的政治课堂变得情趣十足，课堂效果佳。而后者学生上课参与度低，气氛沉闷，知识的掌握还不过半，课堂效果极差。从中不难看出，阅读质疑自主探究不失为一个好的课堂教学法。 二、多元互动合作探究 此环节主要是解决学生的疑难问题，不是像以前那样教师直接讲解，“填鸭式”教学，而是通过生生互动，小组讨论，师生互动等环节共同解决，充分体现以学生为主体，让学生充分参与课堂的新的教学理念。如：在讲维护民族关系的重要性时，教师先创设活动情景，用多媒体展示前南斯拉夫内战的爆发，然后让学生讨论，小组交流，教师引导，最终得出主要是由于复杂的民族矛盾引起的，总结出维护民族关系的重要性。多媒体展示2009年5月26日胡锦涛总书记与吴伯雄举行会谈就推动两岸关系发展提出“新六点意见”说明什么？让学生展开讨论，小组合作，教师引导，小组代表发言，其它小组可以参与辩论，最后归纳出
务实求真,让数学课堂保持恒久的“数学味”
务实求真，让数学课堂保持恒久的“数学味” 发表时间：2013-05-07T14:59:08.560Z 来源：《教育艺术》2012年第12期供稿作者：王雨雷 [导读] 情境是指在社会生活中真实发生的或可能发生的事件场景，其本质特征便是真实。 王雨雷江苏省灌云县侍庄中心小学222207 新课程改革已经实施许多年了，期间数学课堂发生了翻天覆地的变化，开放的外部环境为教师的个性展示提供了广阔的空间。然而，由于教师价值观的差异，加上新课标粗线条式的指导，现在的课堂似乎又走进了一个新的误区：教师津津乐道于教学过程的精雕细刻、完美无暇，课堂被设计成若干个精细的环节，密密严严，连每句话、每个词、每个动作都被精确设定，这样的课堂表面看很完整，实际上成了老师表演、出彩的舞台，教师满足于做一个“工笔画师”，拘小节而失大气。学生的主体性地位无法真正彻底发挥。加上盲目地模仿、跟风，结果使课堂在“华丽外衣”的掩盖下，透露出一种“浮躁虚假”、“刻意包装”的痕迹。数学课虽然承担着无法承受之重，却依然很难找到原汁原味的学科特有的“数学味”。其实，把复杂的数学知识教得实实在在，学生学习轻轻松松，让数学课散发数学特有的魅力正是数学教学应该追求并达到的一种至高境界。 一、情境创设——实实在在 情境是指在社会生活中真实发生的或可能发生的事件场景，其本质特征便是真实。例如，《倒数的认识》这课教学中，教师在导入环节舍弃了时下流行的用“回文诗”或者对联导入新课的形式，而是开门见山，以“倒数”一词的不同读音引入课题，再由倒数与“数”有关引出三大类数：整数、小数、分数。又以倒数与“倒”有关引出学生对于倒数形式的各种猜想，最后顺势而下，在学生对于倒数认识朦胧又渴望了解的“愤悱”状态，引导他们自学课本。这样处理没有因为费尽心机地理解“互为”、“倒”两个词语而大动干戈，可谓轻重得当，简单自然。 二、媒体使用——实实在在 教学媒体在课堂教学中“扮演”着十分重要的角色。实践告诉我们，大多数的日常课堂，还是使用常规媒体来教学，并且只要教师认真吃透教材，把握学生，以“用教材教”的理念来教学，课堂照样可以很成功、很精彩。 如教学《轴对称图形》这一课，教师首先借助多媒体给学生提供身边感兴趣的物体，给学生强有力的吸引，鼓励学生归纳整理这些物体外形的共同特征，初步感知对称。接着给学生一定的思考、交流时间，鼓励学生从自己的生活经验出发，列举一些生活中具有对称的物体。然后，学生通过猜测、动手实践、小组合作等系列活动，进一步感知平面图形的对称性，在对怎样对称的研究中让学生发现轴对称以及它的特征。最后，通过观察识别和动手制作各种不同的轴对称图形的练习，学生加深对轴对称图形的认识。从上面的教学流程来看，教师很好地根据新课标精神，既让多媒体发挥了作用，又让学生的自主探究落到了实处。教学中，教师能够注重学生的活动，鼓励每个学生亲自实践、积极思考，体会活动的乐趣，在良好的学习氛围中，培养了学生的空间观念和动手能力。 三、自主探究——实实在在 学生是教学活动的主体，是学习的主人，所以教师只能退居引导者、组织者、合作者的位置。教学中教师可引导学生自主地看、自主地说、自主地做，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，重新“创造”有关数学知识，感受数学创造的乐趣，增强学好数学的信心，使学生真正成为学习的主人。 如教学《能被3整除的数的特征》时，让学生大胆去猜、去发现：“能被3整除的数有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，对学生一视同仁，尤其是学困生只要有需要更要给予提问的机会，当一位学生说：“一个数能不能被3整除与个位有关”“真是与个位有关吗？”“与个位有什么关系呢？”学生会大胆质疑，并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，心里想提的问题就多了。 四、教学评价——实实在在 评价应该是什么？评价就是“催化剂”，一种能够让学生找到自我，能够激发学生探究欲望、能够满足学生希望得到认可心态的“可口可乐”。心理学研究指出：每个人自身存在的潜能是巨大的，只要有坚强的信心和不屈的竞争意识，通过努力都会获得成功。在教学中，教师要牢固树立以学生为主体的观念，相信每一位学生通过努力都可以有所发展，善于捕捉学生的闪光点，及时评价。“不错”“真棒”“聪明”这种含糊性的评价语言已不能满足儿童的心理，我们的表扬应该让学生有一个清楚明白的感觉，好在哪？教师应给予针对性的表扬，不但受表扬的学生有清楚明白的收获，还能激励其它学生的竞争意识，使学生从内心发出“他行，我也行”，从而调动他们的积极性。 曾有数学专家说：数学课堂因为真实而美丽。所以我们的课堂关注的是学生真切的感受，情绪的体验，数学学习的幸福感。或许真实的课堂中学生不一定能回答到老师所预设的问题上来，也不一定有热闹的讨论场面，然而老师的倾听是真实的，学生的问题是真实的，师生间的交流也是真实的。当绚烂归于平淡，当激情和理性达成平衡时，我们会越来越深刻地体会到，实实在在在教学实践中显得多么重要，每一位数学教师都任重道远。务实求真是教育永恒的追求。学生学习数学，实际上是对未知领域的探索，务实求真既是学习的目标，也是学习的方法。“大巧若拙，大智若愚”。要使数学课堂真正成为学生探索知识的乐园、师生共同成长的摇篮，教师必须务实求真。
让数学课堂充满乐趣
让数学课堂充满乐趣 ——谈100以内数的认识的教学体会 大塘镇中心小学磨海秀 数学是抽象、严谨而又枯燥的，数学教材不能完全适应适应学生的理解力、思维力和想象力，数学教师就有责任通过自己的“创造”，为学生展现有趣、生动的学习活动，但任何一种认识活动都同时伴随着情感活动，学生学习活动更是如此，所以新课标是强调课堂教学的三个维度。其中更为重要的是情感态度价值观这个维度，因为这个维度影响和制约着另外两个维度的发展。列宁说过：“没有人的情感就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”情感是激励人的活动，提高人的活动效率的启动因素之一，在一定的条件下，情感直接引发人的行为。情感具有两极性，它既可以是积极的，增力的，也可以是消极的，减力的。在我们的教育教学中，就应该设法抑制学生消极的情感，启动、维护学生积极的情感投入学习活动中来。那么在实际的课堂教学中应如何去启动学生这种积极的情感态度呢？我认为关键是让数学课堂充满乐趣，要让课堂充满乐趣，第一应该从学生已有的知识背景和学生熟悉的生活情境出发。第二采取灵活多样的教学方式，满足学生的好奇心。第三采用游戏激趣，让学生体验成功，引领学生进入真正进入思考的创造境界。这样才能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，让学生有放飞思维的空间和时间，培养学生的创新能力，发展学生智力，下面谈谈我是如何让《100以内数的认识》这堂课充满乐趣的：
一、我创设了符合儿童心理特点的问题情境，点燃学生学习兴趣的火花。 100以内数的认识是继第一册20以内数的认识的基础上进行的，由于从20一下扩大到100，预计学生在转折处29 、39、49、59、69、79、89、这些地方比较困难。加上数这么多的数也枯燥乏味，所以课前我精心画了一幅漂亮的小猪吹泡泡的图，图上共有100个泡泡，有意识地把每10个10个相对集中一点，好让学生数后发现：100里面有10个10，或10个10个地数刚好是100。出示时先出示20个泡泡让学生数，复习了旧知，感知20的多少，为数到100打基础。等揭示完课题后再把余下的80个一起展现给学生，让学生自己数，由于玩吹泡泡是一、二年级学生最喜欢的游戏，是他们熟悉的生活情境，所以一下就把所有的学生的注意力吸引住了，看到这么多的大小不一的泡泡心理肯定在想：小猪真厉害，吹了这么多，到底是多少呢？我来帮它数一数，于是，教室里像夏天雨后的池塘，一下热闹起来。有的数得比100多。有的数得不够100，有的说刚好是100，这下争论不休。这时教师我就来做个主持人了，叫一个学生上来指着数，验证到底是多少，这下学生是全身心的投入其中，不知不觉会数到100了，课堂上气氛活跃，充分利用学生的无意注意攻破了一个个难关，学生是学习的主人，教师只是一个组织者。 二、采用灵活多样的方法进行数数效果好。；增添新奇感，乐趣感，使枯燥变有趣。 儿童的心理特点是凡新鲜的都能激起学生的好奇心，探究欲，重复、单一的就会使学生生厌。虽然经过情境图的数数，大部分学生会
数学课堂中的生成性问题解决----王涛
数学课堂中“生成性问题”的处理 一、真实经历 今天，遇到了作为教师以来最最“尴尬”事情——遇到了生成性问题： 下表是小明记录的今年雨季流花河一周内的水位变化情况（上周末的水位达到警戒水位33.4米）。 注：正号表示水位比前一天上升，负号表示水位比前一天下降。 学生无法理解“+”表示比前一天多的，“-”表示比前一天少的，使得孩子们在填空时错误连连。一时间，我也是手足无措，只知道一遍遍讲解，忘了给孩子们用例子分析，导致我与他们一起“发懵”。庆幸，那天范老师去听我的课，当我下到学生中间时，他暗示我用“钱”做例子讲解。我用了，效果非常棒，下来感谢是必须的。 二“生成性问题”处理 面对“问题不断”的数学课堂，初中数学教学更应该成为“活”的教学，它不能拘泥于课本、导学案，更不能拘泥于预定的答案，而是一个师生互动的的过程。对于课堂生成的问题，教师要站在宏观的角度选择重点进行引导。尤其是当设想问题与生成问题出现矛盾时，我们不能避而不“讲”，杜绝以下三种情况： 首先，熟视无睹，缺少敏锐的反应与应对策略； 其次，一概封杀，教师依旧独霸课堂，对学生缺少人文关怀； 最后，不加选择，全盘肯定，违背科学，忽视正确的知识、价值取向的引导。 而是应该加以有效的利用，通过观察，通过倾听，这样，教师才能明白“此时
此刻学生需要什么”，然后想办法去解决，进行生成性问题的讲解。我想这样学生才能学到需要的知识，而不是单方面接受教师的“灌溉”，如此更能体现学生的主体性，教师的服务性。同时，教师也会得到成长，明白学生需要什么，从而能更好地备课，为成为研究型教师前进。但是，这些都是以成功解决“生成性问题”为前提的。 1、“生成性问题”之处理依据 叶澜教授指出：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生，当师生仅仅被当作执行预定程序的工具，他们在教学过程中也容易失去目的和意义，看不到教学过程的内在价值。而课堂问题有“预期性”和“生成性”之分。“预期性”问题是在教师在充分课前预设的基础之上产生的，是在教师的预料之中的生成，是师生互动、生生互动的必然。而“生成性”问题则是学生智慧的突闪，或是认知的脱轨，既是互动学习的偶然，也是互动学习的必然。课堂教学中必然出现有效的“生成性”问题，教师应该及时调整自己的预设，灵活选择、整合乃至有选择的放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。 2、“生成性问题”之我的策略 以我为例，想想，一名教学新丁，当遇到生成性问题时，没有好的办解决，再加上处理不当，手忙脚乱，从而使得大量时间应用到解决问题上，那当堂课的教学任务就泡汤了，更不要说拓展提升了。所以，在备课中，更要勤加思考，从多方面思考，从学情出发，考虑不同学习情况下的学生将会对“问”出什么问题，谨防生成性问题出现，打乱“你”的阵脚。此外，我觉得，解决问题要灵活，不能只知道就提论题作分析，应该直面生成性问题，妙用身边的例子进
情趣,让课堂充满诗意
情趣，让课堂充满诗意 佛冈一小李彩新 广东省佛冈县第一小学李彩新 邮编511600 情趣，现代汉语词典解释为情调趣味。在语文课堂中，情趣是指创设一定的情景，营造兴味盎然的格调，使学生在学习过程中产生愉悦的精神享受。苏霍姆林斯基认为，当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入到人的精神世界。语文课堂正是通过情感激发和语言品味等手段，让人在情趣的滋润中产生一种陶醉的审美快感，满足人对诗意的追求。 一、情趣导入，在童趣的缤纷中感受语文课堂的诗意氛围 我国著名特级教师于漪非常重视情趣导入教学，她主张“课的第一锤重音要敲在学生的心坎上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住”。是的，好的开始是成功的一半。灵动的情趣导入能让师生在课堂上沐浴着语文诗意的光辉，感受到语文的种种情趣、韵味和意境，享受到语文的种种激情、酣畅和痛快。在学习《阳光》这篇课文时，有一位老师的情趣导入很值得我们借鉴。 师：小朋友，今天老师请来了一位尊贵的客人和咱们一起，大家欢迎他吗？ 孩子们欢呼起来，教师在一双双雀跃的目光中走出教室，做邀请状，然后像变魔术一样拿出小镜子将阳光反射到教室里。 师：瞧，孩子们，咱们的客人来了！ 一石激起千层浪！教室里沸腾了。孩子的眼里闪动着惊喜的光芒。 老师继续说：他是谁呀？你们也想和老师一样，把阳光请进来吗？那就开始吧！（游戏：请阳光来做客。学生纷纷走出教室游戏，放音乐《七色光》，音乐声停，游戏结束） 《阳光》本就是一篇充满童趣的儿歌，在老师充满情趣的导入中，孩子心中的童趣被激活了，课文生动起来了，孩子的情感跳跃起来了，这一幕给我们留下了深深的印象，课堂从这一刻起弥漫着诗意的芬芳。 二、情景作媒，在与文本的共鸣中享受语文课堂的诗意情怀 刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。” 创作者由体验唤起情感,阅读者通过文章体验情感。情感是文章的灵魂，在语文课堂上，需要激发起学生学习的激情，领入到文中的意境中里，才就能更好地把握文章的精髓，体味作者崇高的情感。而学生总与文本之间有着或大或小的距离，情景正是学生亲近文本、走进文本、体验文本的桥梁。 《荷花》一文是小学生学习景物描写的典范，作者笔下的荷花充满了朝气和动感，把荷花都写活了。我利用多媒体课件，生动再现满池荷花的生机盎然的情景。学生深深地陶醉在荷花的美丽景色中，学生看完课件后，我要求学生再读课文，并思考：你认为哪些词句体现了荷花的美？真是一石激起千层浪！学生的情感被激活了。有的说：“‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来’最美。”另一个同学跟着脱口而出：“冒是拟人的写法，把荷花写活了，展现了荷花的青春活力，这个字用得最生动。”他的话引起更多的同学的共鸣：“是啊，冒字体现了满池的荷花茂盛的生命力，就像大屏幕上的画面，荷花一朵挨着一朵，一朵挤着一朵。” 通过创设多媒体课件，展现满池荷花的美，使学生对荷花的美体会更深刻。情景的有效创设，荷花的美便生动地在孩子的心中鲜活起来，并深深地络上诗意的印。 三、巧妙激情，在心灵的放飞中享受语文课堂的酣畅淋漓 语文课程标准提出，课堂教学就是要关爱学生的生命发展，为学生创造个性与灵性表达的舞台，要尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟。在实践教学中，我也深有体会，学生个性
创设教学情境,让数学课堂充满乐趣
创设教学情境，让数学课堂充满乐趣 发表时间：2019-03-07T11:40:13.750Z 来源：《知识-力量》2019年6月上作者：彭巨媛[导读] 情境教学是教师课堂教学中常用的一种教学方式，它将学生们带入到一个熟悉有趣的学习氛围，最大限度的吸引学生的注意力，激活学生的数学思维。 （南宁市五一路学校，530031） 摘要：情境教学是教师课堂教学中常用的一种教学方式，它将学生们带入到一个熟悉有趣的学习氛围，最大限度的吸引学生的注意力，激活学生的数学思维。数学课堂教学中，教师可以巧妙地结合学生具体学情，巧妙地创设一个合理的教学情境，以激发学生的学习兴趣。培养学生自主探究能力，促进学生有效体验。 关键词：初中数学；创设教学情境；措施 1初中数学课堂教学情境创设的重要性 《初中数学课程标准》强调指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要从有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动出发，创设出丰富的教学情境。”由此可见，初中数学教师努力创设优质的数学教学情境，是新课程改革背景下推进数学课改适应中考选拔的必然要求。初中数学课堂教学情境创设应该着力于激发学生的问题意识、参与意识和合作意识，力求让学生在创设的数学情境中产生好奇、探究欲望，通过协作探索、分析理解提高数学学科素养，并致力追求改进初中数学教师的课堂教学方式，提高教学实效的理想目标。 2初中数学课堂有效教学情境创设与教学环节的整合路径 初中数学教学情境的创设要坚持以生为本的教学理念，坚持教学相长，努力以初中生身边的事物为基础，不能脱离学生实际，与教学目标相适应，促进学生对数学的探索和发展，这样才能真正激发学生对数学的兴趣与学习欲望。初中数学教学情境的创设要坚持正确的原则．如，兴趣性原则，通过创设各种形式多样的情境培养学生学习数学的兴趣，激发学生的求索欲望;层次性原则，创设情境要因材施教，促进不同层次的学生在课堂上学有所得，充分发挥学生的潜能，帮助他们树立信心;可操作性原则，创设情境要坚持教师主导，充分发挥学生主体地位，让他们在课堂上积极动脑、动口、动手，参与教学的全过程;探究合作学习原则，教学情境创设要求教师将学生从旧知引向新知或从现实生活实例引发学生思考新问题，引导学生在自己独立分析问题的基础上，学会构建学习共同体，寻找学习伙伴合作探究解决问题，教师引导学生运用正确的思维规律，由一般到特殊，从已知走向未知，或由感性到理性，循序渐进，内化知识，以达到“再发现”科学结论的目的，实现知识的广泛迁移。 3初中数学课堂教学情境创设策略 3.1教师创设问题教学情境，激发出学生的求知欲 提出问题是初中数学教学中经常使用的教学方式，是学生和教师之间的主要交流方式，这种方式也可以了解学生掌握知识的程度。所以，采取问题情境的教学情境的创设是非常有意义的事情，严重影响着数学教学质量的高低。学生对于知识的求知欲通常都是通过问题产生的，同时可以在解决问题中获得成功之后的喜悦。初中数学本身就具有较强的逻辑性和抽象性，所以问题情境的创设需要适中，不应范围过大，并且有效的和生活结合起来，有利于学生理解相关问题，可以提高学生的思维扩展能力。教师事先准备的问题，应该与所教学的内容相关联，并且应该要准确，这样方便学生对一些概念的理解和掌握，形成自身掌握的数学知识来解决问题。例如，在进行“图形的平移”这些内容时，数学教师可以创设以下问题情境：在教室中做开窗、关窗的活动，然后演示之后就给学生提问，刚才我们所做的动作属于哪一类的变化形式？采用这些日常可以看见的事例对学生进行简单的描述，让学生可以更加直观的思考问题。并且，通过问题情境的设定，教师可以轻松的将学生的平移概念和一些知识渗透到学生的大脑中，可以提高学生自我探究能力和迁移能力。 教师采用问题情境的方式教学是现在必须掌握的技能，教师应该仔细观察现实生活中的例子，再有效的结合初中数学内容，转变成为比较有价值性的问题，使得学生领悟到数学学习和现实生活之间的联系，让学生既可以认识数学学习，同时还学到了解决问题的方法。 3.2教师创设游戏教学情境，激发学生主动参与性和兴趣 无论是初中生还是小学生，游戏都是他们喜欢的方式，可以吸引学生的眼球，通过做游戏获得知识就是愉快的，而且印象也会加深。在数学教学中，教师应该鼓励学生开展游戏活动，这样可以激发学生的学习兴趣，调动课堂活跃气氛，使得学生既可以动手又可以动脑，在不知不觉中学习知识。并且通过做游戏，同时还可以增加学生知识领域，陶冶情操，促使学生可以综合素质全面发展。简单的游戏带给学生的体验是不一样的，小学生享受的只是娱乐，但是对于初中生来说，就是需要将高深的数学知识转化成为直观的活动方式，这样可以达到事半功倍的效果。所以说，优秀的数学教师应该具有将数学知识与生活紧密联系的能力，将学生感兴趣的游戏环节引入到课堂教学中，激发学生的学习兴趣。 3.3教师创设故事教学情境，促使学生集中注意力 兴趣是一切学习的源泉，直接关系到学生学习效率高低。因此，想要提高初中数学教学效率，首先要培养学生的学习兴趣。教师可以在教学过程中，给学生展示某些和教学内容相关的故事情节，使得学生在听取故事中学习知识，提高自身注意力。在具体创设中，教师应该选择和教学内容相关联的故事情境，并且通过提问的方式将学习的知识与故事巧妙的结合在一起，让学生在对故事感兴趣的同时集中注意力，学习数学知识，提高数学学习的效率。 结束语： 综上所述，情境教学法在初中数学教学中的应用，可以活跃学生的思维，体现学生的主体地位，提升学生数学理论知识联系生活实践的能力，培养学生运用数学思想进行数学问题分析和解决的习惯，从而有效地提升学生的数学综合能力，提高数学教学质量。参考文献 [1]胡丹丹.初中数学情境教学现状调查及实践研究[D].南京师范大学,2017. [2]孙晓霏.基于情境创设的初中数学自主学习的实验研究[D].鲁东大学,2015.
让数学课堂充满数学味
让数学课堂充满数学味 【摘要】培养学生学习数学的兴趣，学会用数学思维思考问题及逻辑思维能力是我们数学教师的重要任务。让数学课堂充满“数学味”，让学生充分体会数学的学科魅力是我们数学教师努力的方向。 【关键词】数学课堂兴趣能力数学味 数学是一门应用性很强的学科，无论是生活、学习、工作都离不了它，同时，数学又是一门知识网络连带性紧密、逻辑性强的学科。培养学生学习数学的兴趣，学会用数学思维思考问题及逻辑思维能力是我们数学教师的重要任务。让数学课堂充满“数学味”，让学生充分体会数学的学科魅力是我们数学教师努力的方向。 1.教学设计，凸显“数学味” 1.1 数学教学设计的整个过程要具有可操作性。 我们面对的教学对象是活生生的人，是一个个性差异比较大的群体。所以，我们的教学要事先有所预设，备好课程标准、备好教材、备好自己本班的学生。再加上数学知识本身具有抽象性和逻辑性，有些知识对学生来讲就不能一蹴而就，这就需要教师为学生提供充分的机会，帮助他们由易到难、由浅入深、由表及里探索学习过程。 比如：我在教“能被3整除的数的特征”时，给学生出示了这样一组数：3、6、9、33、66、99，让学生判断这些数能被3整除吗？学生通过交流探索后得到这样一个结论，凡是个位上是3、6、9的数都能被3整除。我没有急着对学生的结果下结论，而是又出了一组数：23、46、19、113，再让学生进行判断，学生经过尝试后发现与刚才的“结论”矛盾了。学生否定了自己所下的结论后，在教师的引导下又进行思维调整，进行反思，最终与教师合作完成了这一知识点。这就好的教学设计要有可操作性，才能激发学生的情趣和求知欲，才能充分展现数学学科的魅力。 1.2 教学设计中的活动要富有趣味性。 托尔斯泰说过这样一句话：“学习贵在培养兴趣”。我在教学“圆锥体积”时，把学生分成组，每组给了一小盆沙、直尺、三角板、两个圆柱和圆锥，让学生就用这些材料来实验，研究圆锥的体积。 （实验一）把圆锥装上沙倒入圆柱中，有什么发现？学生们一边实验，一边观察，一边记录，大家你一言我一语，教室里活跃极了。在学生汇报时，有的经过4次才倒满圆柱，有的经过2次，有的刚好经过3次。我一一的把这些结果写在黑板上。 为什么会出现这些结果呢？ （实验二）让学生量一量圆锥与圆柱的底和高，看一看装沙子的次数与圆锥与圆柱的底和高有什么关系？过一会儿，有几位学生惊叫起来：“老师！老师！有两个底和高一样的圆柱和圆锥，都是圆锥装满沙三次就倒满圆柱。”我露出会心的微笑，并让学生们根据刚才的发现总结出圆锥体积。这样的教学过程寓学习于活动之中，通过学生自己动手“量、测、算、检”形式，富有趣味性，既发展了学生的思维，又提高了学生的兴趣。 2.思维火花，撞出“数学味” 2.1 引导学生从数学角度发现问题，培养数学意识。 要重视培养学生的数学意识，让学生学会从数学角度观察现实，发现问题，