让低年级语文教学充满情趣
让语文教学充满情趣
让语文教学充满情趣我还记得，刚上小学一年级的时候，一个偶然的机会，听到一位大姐姐教妹妹学一首诗。
当时我虽然不知那诗说的是什么，是什么意思，是什么意境。
但由于诗的音韵特别引人，加上妹妹也经常在朗诵，不知不觉之中，我竟把这首诗《春晓》全背下来了，至今不忘呢。
说来真巧，有一年学校开展了庆祝“六一”儿童节的活动，其中有一个节目就是“找地雷”。
地雷是一个纸团，老师把它随地任意藏起来，让学生们去找，找到后，上面有一个问题，如果自己也答对了，就发给奖品。
我经过仔细搜寻，终于找到了一地雷。
上面的问题是：请问《春晓》的作者是谁？看到这个问题，我当然是不假思索地说出了正确的答案。
看到拿在手里的奖品竟是一本《跟我学唐诗》，望着这样一本书，心中简直是无法形容的高兴，情不自禁地脱口而出：学唐诗。
当我在学校真正学到这首诗时，那天，我的老师给我们讲解生字和诗意，他讲得那么认真，讲得十分投入。
我也能入情入境，这才明白还有那么多的不知，尽在此境一一揭晓，好爽，好妙，好美！老师模仿春风的神态和春姑娘的美姿，所讲的内容，至今清楚地留在我的记忆里。
在课堂上，老师提到一个问题是：为什么花儿被风雨打落多少都不知道呢？我大声答到：“那是因为我还在梦中学诗呢。
”逗得全班同学哈哈大笑呢！如果不是古诗动听的音韵，不是那如醉如痴的讲解，不是那滑稽的神态，不是那让人羡慕的奖品。
我怎么会对那首诗，那次活动，那堂课那么感兴趣而永远不忘怀呢？这说明了情趣具有一种神奇的力量，它能够调动学生学习的积极性，能够使教学收到最佳效果。
因此，应该在教学中要有点情趣。
但是，我认为，教学情趣不是为了达到活跃课堂，有意识在课堂上讲一些趣闻，说说笑话而已，其实不然。
说话风趣，教学中虽然可以有一点幽默，使课堂气氛变得轻松活泼一些，但不能一股劲儿追求活跃而影响了质量。
教学毕竟不是演戏，不是玩耍嬉闹。
如果一味地再追求课堂上的笑声，热闹，逗乐，那就把教学情趣表面化和简单化了。
没有真正起到教学效果，达不到教学目的的。
《低年级语文这样教》读书感悟和读书摘抄
我的感悟：看了《低年级语文这样教》这本书之后，我的感受是，语文教学应该是充满情趣的，教师有情趣地教，学生有情趣地学，才能让抽象枯燥的文字符号变成生动有趣的画面，让静态的文字富有感情，跃然于心。
读书摘抄：1.在识字写字教学中需理解编写意图和渠道，采取不同的策略，要建立字族概念，了解构字规律，而不是千篇一律的集中识字。
2.阅读，为培养阅读力而教。
年段不同，阅读的课程目标自然而然也不同。
3.快乐读书吧作为课外阅读走近课本，实则也是教师教学中的重要一环。
4.低年级识字教学，一定要重视儿童的学习心理，要有“智”，有“趣”。
5.“智”指教者能“看清”编写意图、文本特质、构字规律和儿童心理，能充分体现识字方法的多样性、契合性、科学性和灵活性。
6.“趣”即设计各种有趣的教学活动，让儿童享受汉字学习的乐趣，培养学生对汉字学习的兴趣。
7.儿童认识世界、学习知识是综合的、立体的，而不是单线的、平面的，生字识记也是如此。
8.学生的语文能力是在实践中形成的。
9.语文要素在教材中不是孤立的，而应把它放在整个学段的坐标中去考察，这样才能准确理解并把握相关教学内容的课程价值，以及它在整个课程内容中的地位和对应学生需要掌握的程度。
10.教学是为学生发展服务的。
一旦脱离对学生学习能力的考量，再好的内容，也起不到应有的作用。
11.核心素养的转化有两个关键点，一个是“纵向贯通”，一个是“横向相连”。
前者指向学科化，后者指向综合化。
12.教学目标是教学活动的出发点和归宿，预示着学生学习的内容、过程、方法和达到的标准，在方向上对教和学的评价提供依据。
13.迁移文本的表达形式，借助文本的语言图式，引导学生书写生活、表达情感与思考，是习得书面语言的重要途径。
14.用语言来表达感情和思考，正是语文教学的要义所在。
15.任何学习，都是基于原有的经验和基础。
当学习与已有的经验和情境产生联结，学生就会自主构建知识。
语文教学须充满审美情趣
师、 一次准确 的使用都是它 的一 个个 驿站 。对 说 ： 多 孤 独 有 多 孤 独 ， 把 这 首 诗 的 第 一 个 要 再
灵 的成 长 。就 小学 语文 而 言 ， 堂教 学不 仅 样 的提示语让 学展开 想象 ： 课 我们 为松树祈祷 ，
仅 是一 种“ 乐” 它是依托 审美艺 术教育 ， 快 ， 将 请 求 （ 求 ） — 乞 — 情 感 融 入 现 有 的课 堂 中 ， 之 仅 仅 为 了 学 生 反 学 生 深 思 后 回答 ： 求 山 中 的 岩石 给 松树 乞
从 而 达 到 对 学 生素 质 的有 效 提 升 。
多 年 的教 学 实 践 中 ， 有 意在 语 文 教 学 中 我
秘 ， 样 ， 生 的精 神 就 活 动 在 一 个 鲜 活 生 动 、 这 学
趣味 无穷 的世 界 里 ， 们不 仅 占有 了审美 材 他
施 行 “ 美 教 学 ” “ 美 ” 一 种 深 层 心 理 的 料 ， 扩 大 了 审 美 时 空 ， 审 。审 是 也 开拓 了疆 域 ， 然 心 醉 必
满 足 ， 一 种 真 切 的感 知 、 验 和 意 会 。 有 人 神 驰 ， 趣 横 生 。 是 体 妙 把 好 的 阅读 分 为 三 个 层 次 ： 醉 ， 醉 ， 醉 ， 眼 心 魂
例如我在设计《 黄山奇松 》 ， 屹立 ” 时 对“ 的
而 “ 美 ” 疑 就 是 一 种 “ 醉 ” 通 过 陶冶 和 “ 注入 了感情色彩 。按字 的结 构 ， 引导学 审 无 魂 ， 屹” 我 感 染 ， 潜 移 默 化 中 ， 情 感 的 交 流 中 完 成 心 生 发 现 松 树 的 屹 立 是 多 么 艰 难 。 于 是 给 了这 在 在
有感官 的活力 ， 积极 地感知 、 验 、 体 思考 ， 而 层 次 地 讲 ， 文 课 文 涉 及 的 知 识 几 乎 无 所 不 从 语 最大程度地释放 出学生 的潜 能 ， 使他们感情更 包 ， 过 每 一 篇 课 文 的 窗 口 ， 能 眺 望 知 识 世 透 都 加丰沛 ， 思想更加厚实 ， 逐步 向生活 中迁移 ， 界 的某一 片风 景 ， 并 探索 知识 世界 的某 一些 奥
如何让小学语文教学充满情趣
学习能力。
开启思维 ， 畅游文学的海洋。 此外 ， 借助多媒体 ， 教师可 以对教学 内
容进行适 当的拓展 ， 从而刺激学生的学 习欲望 ， 激发学生 的学 习兴
二、 创设有效的教学情境 。 让课堂充满活力
语 文 教 学 的 主要 目标 是 丰 富 学 生 的 语 文 知 识 。提 高 语 文 学 习 趣 ， 使他们 主动 去探索新知。 可 以拓展那些学习效果好 的学生 的知
同时期和地区的名人轶事 ， 学生感兴趣的各种事物 ， 时尚的娱乐节 片 ， 在课 堂上利用投影仪 为学 生展示 ， 吸引学生的注意 力 ， 活跃课
让学生在情趣中学习语文
阅读写作新教师教学在教改不断改革下，对于小学生全面发展的教学不断更新，尤其是阅读和写作两方面，是教学中最主要的教学内容。
因此，文章针对培养小学生阅读兴趣，提升写作能力的意义和两者之间的关系展开了讨论，并对如今的教学现状和教学策略进行了详细的分析，以促进学生的全面发展和进步。
一、培养小学生语文阅读兴趣，提升写作能力的意义写作和阅读都是小学语文教学中的重点内容，之所以培养学生语文阅读兴趣，可以从中进行素材积累和写作技巧的巧妙运用，提升学生写作能力同时促使学生的作文内容充满活力，不再死板。
因此，培养小学生语文阅读兴趣，提升小学生的写作能力，在一定程度上对培养学生的思想品德，提高学生的文学素质，实现学生的全面发展具有重要的意义。
二、语文阅读与写作的关系阅读与写作之间存在着紧密的联系，阅读可以说是将读到的知识进行内化，达到自我的吸收，而写作就是将吸收的知识进行外化的过程，因此两者之间存在着非常紧密的联系。
同时，学生可以在阅读中进行知识、写作技巧、语言运用等的积累，可以在写作的过程中进行运用，并且不断的提高自己的写作能力，因此可以说两者是相辅相成的存在[1]。
三、小学语文阅读与写作的教学现状小学阶段的阅读和写作教学是最关键的时期，但是由于受到传统教育的影响，很多教育者在小学生的阅读和写作方面并没有过多的重视，导致小学阅读和写作存在着很多的问题。
主要包括以下几个方面。
首先，是学生阅读量比较的少，无法认识到什么是优美的字句，无法进行及时的积累，从而无法得到良好的写作基础，导致学生的写作技巧比较匮乏，无法正确的表达自己的想法，甚至整个写作内容都缺乏一定的情感和个性，导致文章内容非常的空洞。
另外，因为教师无法很好的引导学生进行正确的阅读，间接的导致整个阅读与写作内容产生巨大的脱离，影响了阅读效果和写作的质量[2]。
四、培养小学生的语文阅读兴趣，提高写作能力的策略（一）抓住兴趣点，培养阅读与写作兴趣。
小学生具有好奇和模仿的天性，因此在培养学生阅读兴趣和写作能力的过程中，教师可以从这两个个性着手，并通过正确语言引导学生进行阅读。
抓住学生的心——浅谈小学语文情趣教学
浅谈 小学语文情趣教 学
王 学 军
（ 河北省唐 山市南堡 开发 区第一小学
人 们看 一 ‘ 部 电影 ，看 一 场 戏 ，往往 会忘 记 了 自己，如 同置 身于 电影 和 戏 曲之 中 ，被那 曲折 的故 事情 节 ，生动 的人 物形 象深 深吸 引 。台上 台下 浑 然 一体 ，给 人一 种艺 术 的享受 。语 文教 学虽 然不 同于 电影 和戏 曲，但是 一 个 好 的语文 老师 ，却 能用 高 尚激越 的情 感 ，妙趣 横 生的语 言 ，把课 讲得 生 动 活泼 ，耐 人寻 味 ，同样 能给人 以一种艺 术享 受。 在 小学 语文 教学 中 ，最要 紧 的是把 学生 的心 抓住 ，使 学 生产生 一种 孜 孜 不倦 ， 锲 而不 舍 的学 习愿望 。这就 要 求教 学要有 趣味 性 。教学 的趣 味性 ， 是 调动 学生 学 习积极 性 的一 个 重 要 因素 。教师在 教 学 中要 充 分调动 一切 教 学 手段 ，用 最有 效 的方法 ，引起 学 生对所 学 的东西 的爱 好和兴 趣 。为此 ： １教 师要 学会讲 故事 纪 连海 老师 就是 用 故事 来吸 引学 生 。根 据课 文 的特 点 ，把 无 声的 文字 变 成 有声 的语 言 ，生动 的再现 作 者 的感 情 。教师 只 有 自己首 先进入 角 色 ， 真 正把 作者 在 文章 中寄 寓 的情 思 化为 自己的真情 实 感 ，才 能 打动人 ，感染 人 ，给人 以入 迷之 感 。教师 要在 故事 中融 入 自己 的感情 ，把 自己变 成 故事 的主 角 ，加上 自己的理解 ，就好像 唱歌 一样 ，加 上节 奏使 故事 具有可 听性 ， 语 言 亲切 ，又 有变 化 。可 以使用 各种 各样 的象 声词 ，各 种动 物 的叫声 的模 拟 词 ，把 角色 的对 白进 行扩 充 ，适 当重复 ，适 当提 问，让孩 子们 与故 事 中 的角 色进 行互 动 。经过 一段 时 间之后 ，学 生 一定会 越来 越喜 欢老 师 的， 自 然也 喜欢 我们 的语文 课 堂 了。 讲故 事是 一ｔ ＇ ｔ ＇ ？ ｌ ｔ 有 效 的教学 方法 。 以讲故 事为 契机 ，可 以激 发学 生学 习 的兴趣 。这 要 比说 一些大 道理 更 容易让 学 生接 受 。而且讲 故 事能有 效提 高学 生 的语文 素养 。 ２教师 要学 会唱儿 歌 可 以利用 ‘ 些 儿童 歌 曲和律 动 来调节 学 生的情 绪 ，使学 生在 玩 中学 ， 效果 会很 好 。在 教学 《 小 小的船 》 时 ，笔者 没有布 置 学生 背诵 ，而 是把 歌 曲 《 小 小的船 》 教给 了学 生 ，边学 歌 曲边 做运 动 ，学 生们在 快 乐的音 乐 享 受 中很 自然地 记 住 了课文 。学 习 《 雪孩 子》 一课 ，笔 者唱 《 雪 花》 ，学 习 《 借 生 日》 一课 ，我 们一起 唱 《 世 上只有 妈 妈好 》 。孩子 们边 唱边表 演 ， 兴趣 很 高，学 生非 常投 入地 学习 ，教学 效果 出奇 的好 。 ３把 画画 引入课 堂 鼓励 学 生根 据 自己对 课文 的理 解 ，用绘 画把 内容 再现 出来 。低 年级 的 孩 子喜 欢艳 丽 的色彩 ，喜 欢每 天拿 着笔 ，描 描画 画 。教师 就应 该抓 住学 生 喜 画乐 画的特 点，把 绘 画引入 课堂 教学 之 中，激 活学 生 的兴奋 点 ，学生 会 兴趣 盎 然，积 极踊跃 ，让 他们 积极 主动地 参 与到学 习之 中， 课 堂就会 焕发 出 生机 与 活力 。 ４通 过玩游 戏调 动学 生 的兴趣 。
激活语文课堂 让语文课堂充满魅力
激活语文课堂让语文课堂充满魅力学生是一个个有生命的人，是一个个有思想，有情感的鲜活的生命体，作为语文教师，在语文课堂教学中应避免枯燥无味的教学，充分利用多媒体电教平台，努力创设别开生面、富有情趣的教学氛围，在轻松愉快的学习环境中，激发学生的思维，激活语文课堂，让语文课堂充满魅力。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。
在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。
因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动学习的前提。
（一）激情导入，激发学生求知欲常言道：“良好的开端是成功的一半”，教育心理学家认为：在40分钟的授课中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“看究竟是什么”的好奇心。
因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。
作为语文教师的我深知课堂的开场白的重要性。
每次学习一篇新的课文都精心地准备新课的导入，有图片引入法；有猜谜语引入法；有故事引入法；有配乐引入法；有结合具体情境引入法；有质疑引入法等等。
例如，教学《草原》，我充分利用多媒体电教平台，把草原的风光图带进课堂，让学生享受草原的风光美，再以饱满的激情煽动学生，大家想随著名的语言大师老舍先生走进草原一睹为快吗？学生的注意力被吸引住，产生了强烈的求知欲望，都跃跃欲试，想去看个庐山真面面目。
（二）、创设情境，激发学生的情意在教学过程中，有时会出现一些课前难以预料的情况。
一般是学生对学习内容理解不了，或个别同学的突然发问，这些都会影响课堂教学效果。
在这种情况下，教师应根据教学内容及时地创设多种多样的教学情境来激发学生的情意，激活语文课堂，使学生兴趣盎然地学习。
例如教学季羡林的《自己的花是让别人看的》，想让学生感受德国奇丽的景色，我课前搜集了一些德国的风光图，利用多媒体电教平台，让学生在视觉上感受德国自己的花是让别看的情景，又出示图片让学生感受“花团锦簇”和“姹紫嫣红”情境，学生欣赏后都情不自禁地赞叹德国的风光美，入情入境地用自己的声音赞美德国那道奇丽的风景线。
让低年级语文阅读教学多姿多彩——兼谈《夕阳真美》教学
只有在真情投入 的 吟诵 中才能 体会 汉语 文 字 的精神 内涵 ， 也只有熟读乃至于背诵 ， 积 累大量 的语 言材 料和感性 认识 ， 才能在 自己说话写文章 时 自觉 不 自觉 地创造 出美——美 的 语言、 美 的意境。要求学生通过 朗读和 默读 ， 初步 感知语 言 材料 ， 直 觉大 意。要提倡 出声 朗读 、 美读 吟诵 ， 让学 生用 心 进 入境界去朗读 ， 在 朗读 中感 受作 者 的真 性情 、 真意 韵 ， 在 朗读 中感受到汉语言文字深 蕴的大意。 如， 《 夕阳真美》 教学 片断 １ ． 出示 第二段 ： 三 幅图都很美 ， 我 们一起 来看 一看太 阳 西斜 时是怎样的景色 呢？ （ １ ） 出示 ： 太 阳已经 西斜 ， 收起 了 刺 眼的光芒 。此 时 的太 阳光 很柔 和 。这 句话 该 怎么 读 呢？ （ ２ ） 出示 “ 天空一 片深 蓝 ” 。（ ３ ） 还有 什 么也很 美 呢？从 哪
特点 ， 引导学生想象把抽象 的符号具 体形象 化 ， 要 有意识 地 让学生在生活 中识 字 。要 调动 学生 的 多种感 官 ， 使 学生 积 极地参与识字教学 ， 词不离句 ， 让 学生获得成功 的喜悦 。 如， 《 夕 阳真美》 教学片断
１ ． 师： 上 节课 学 过 的这 些 词 语 能准 确 地认 读 出来 吗？ 西斜／ 光芒／ 余 晖／ 壮丽 ／ 下沉／ 慢慢／ 涨红／ 染红／ 落 山／ 灿 烂／
新课 孑 ｌ 导学 ２ ０ １ ３ ． ９
・ 教学 案例 与评 析 ・
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让低年级语文教学充满情趣
青海省果洛州班玛县文教局娘美814300
【摘要】识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验进行识字。
注重教给识字方法，力求“识”与“用”相结合。
运用多种形象直观
的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字。
【关键词】语文识字教学多样性情趣化
识字、写字是阅读和写作的基础，是低年段语文教学的重点，也是语文教学中最枯燥、最乏味的内容之一。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
语文课程标准指出："识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验进行识字。
注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字"。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
一、利用多媒体创设情境，激发识字热情
一年级的孩子活泼好动，注意力容易分散。
课堂上单靠老师枯燥的讲解很难让学生对生字产生深刻的印象。
这给教学带来困惑，也带来挑战。
教学中如果我们利用能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体进行教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境中，往往能激发起他们学习的热情，使他们快速而深层地融入识字教学中。
如：在教学生识记“美丽”一词字形时，我通过多媒体课件创设了这样的情境：“喜羊羊课堂”——一只可爱的羊走过来，说到：“小朋友们好！我是美丽又可爱的美羊羊，今天喜羊羊不在家，就由我来教大家学习‘美丽’一词吧。
‘美’上下结构，上面羊字头，下面一个‘大’字，当‘羊’字变成偏旁部首时，羊的尾巴就被灰太狼给吃掉了。
‘丽’是一长横下边两个同字框里各加一点，别写成两个‘月’字，小朋友们千万可要记住哦！”课堂上一阵欢笑，学生的情绪一直处于兴奋高昂的状态，识字教学也将在学生无意中顺利进行，学习活动随之变得轻松愉快了，学生也就容易体验到学习过程中愉悦快乐的情感。
二、根据学生年龄特点，多种方法识字
（一）象形识字
中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。
在义务教育课程标准实验教科书一年级下册《识字3》中就是一些象形字。
在教学时我先画一块石头，然后出示一个古代的字，最后让学生猜它会是现代的哪个汉字，通过这样的逐一演示，学生便很快记住了“石”。
对于这类较简单的象形字，我让学生自己充分发挥想象力，根据字形特征运用“看看、说说、画画”的方法，很快，学生便轻松地记住了课中的几个生字。
课堂中鼓励学生用自己能理解的方法识记字形，重视学生的创造思维能力，对学生的发言予以肯定，使之成为孩子持续识字的动力。
（二）掌握构字规律，归类识字
在一、二年级的语文课本中，经常会出现“写出带有下面偏旁的字”及“写出同偏旁的字”这些练习。
在义务教育课程标准实验教科书一年级下册《练习4》字词句训练中就有这样的题型。
在教学时我先让学生观察插图，学一学这些动物的叫声。
这引起了同学们的浓厚兴趣。
然后我把相对应表示动物叫声的词和图连起来，让学生思考：为什么表示动物叫声的字多是口字旁呢？他们指着嘴巴说，因为要用口来发出声音，所以都有口字旁。
（师）你还能找出一些口字旁的字吗？学生们纷纷举手发言：吃、喝、唱、叫……孩子们记住了这个偏旁，又发现了汉字造字的一些规律，这是了不起的发现。
我借助这浓厚的识字兴趣，因势利导，再让孩子们回忆学过的字，哪些偏旁、字也有这样的规律。
孩子们找来了虫字旁的字、三点水的字、提手旁的字等，并发现了这其中的奥妙。
这样的教学给了学生多观察、勤思考的空间，使学生在一个自由轻松的环境中识字。
（三）猜字谜，编顺口溜识字
“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。
在教学时先引导学生如何做字谜，如：“一人走进门”即“闪”字。
举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。
如：“坐”字，即“两个小人儿坐在土堆上”。
“尖”：上小下大就是尖。
……这样的识字教学生动有趣，学生兴趣浓厚。
“编顺口溜”识字也是一种有趣的方法，如在教学生学“变”字时我就编出这样一个顺口溜来识记“变”字：“一点一横长，两竖在中央，一边各一点，又字在下方。
”在让学生区别“渴”和“喝”时，我又编出这样一个顺口溜来帮助学生区别：口渴了，找水去；水来了，用口喝。
编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度，但只要我们教师加以引导，相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高。
（四）游戏中快乐识字
识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，在一定程度上也束缚了思维的发展。
孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，根据这一特点，在教学中我就穿插一些识字游戏。
例如：“摘水果”。
我先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“已、己”，“往、住”，“渴、喝”等。
我读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词，学生学习兴趣盎然。
找朋友。
我把生字卡发到学生的手中，一个拿着“美”字说：“我是‘美’，谁和我做朋友？”另一个拿着“丽”的学生马上出来和“美”合在一起，说：“我是‘美’，我和‘丽’组成‘美丽’。
”全班齐读词语。
各种与生字联系起来的游戏，能引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
三、生活中教识字
生活是知识的大舞台，利用学生各种社会生活，拓展学生识字的空间，让学生在生活中自由自在的识字。
（一）识记本班同学的姓名，使学生快速而有效的认字
刚踏入一年级，孩子们眼前出现的大多都是陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。
学完拼音后，我就以全班学生的姓名作为识字的主要对象。
每个学生都做一张带有拼音的姓名卡片，每人都上台来当小老师教全班同学拼读自己的姓名。
一星期以后，许多学生便能顺利地帮老师发作业本了，当上了老师的“小助手”。
（二）把超市、广告标牌等当作识字教材
家庭、街道、超市、学校，都是学生识字的好环境。
在家里，生活用品上的汉字，电视字幕，电视广告都能激起学生识字的欲望。
在街上，广告牌匾，标语满街都是。
让
孩子们在与大人逛街时，指认广告、标牌，让孩子把标牌上的字读读认认。
逛超市时把物品包装上的字读给家长听。
增加孩子们的识字量，使孩子们在自主识字中感受成功的乐趣。
总之，小小汉字，奥妙无穷。
教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生大胆想象，实践，使学生在愉悦的心境中，轻松进入“识字乐园”，快乐识字。