语文教学中审美情趣培养浅谈
感受语文之美——浅谈语文教学中审美能力的培养
语文作为 一门人文学科 ，教材 中节选 的每一篇文章 都 读鉴赏环节后，再 由读者进行再创造，生发新的意蕴 。
有其特定 的思想 内涵 ，都有 明确的价值取 向，当它进入 阅 来看 待它 ，以悲观 失望的 ，还 是 以乐观希 望的，这对于成
审 美 活动 是 一 种个 性 的 选择 。我 们 在进 行 教 学 时 ，要 珍 住 “ 章 ”这 个 “ 美 ” 的媒 介 ， 文 审
是 语 文 教 学 的 重 要 内容 。 ”所 以 ， 在 语 文 教 学 中 ，对 学 生 审美 能 力 的 培养 显 得 极 为 重 要 。
一
感 。 文 章 本 身 是 一 个 有 机 的 整 体 ，此 时 却 被 肢 解 得 支 离 破
语 文课程标准 也 明确 指出 ： “ 培养 学生高 尚的道德情 操和 碎 ，了无生气 。文章的气 脉、作者 的思路便埋没在 这些琐 屑的分析 中，学生的思想共鸣 、情感熏陶又从何谈起 呢？ 这种 无 视 学 生个 性发 展 的做 法 ，完 全 把学 生 当成 一
感悟 自然美 、评 价社会美 、鉴赏艺术美 ，提 升学生 的审 美 提高 自己的审美和创 美能力 。
品格 。 四 、用 审美 的眼 光看 世 界 当 今 的 世 界 是 一 个 纷 繁 复 杂 的 世 界 ， 以什 么 样 的 态度 长 中 的 学 生 类 说 显 得 更 为 重 要 。 所 以 ，在 教 学 中 教 师 应 抓 学生共同融入其 中，
尽情 地吸收 不同的文化营养 ，移情化性 ，保 证其个性 与创 受 发 现 的乐 趣 ，感 受 美 的意 蕴 ，提 升 审 美 品格 。
中学教 材 中有 许 多文学 作 品 中的 上乘 之 作 ，因此 ，
现 代教学理念 己发生 了根 本性的转变 ，新 的时代对 学
浅谈中学语文教学与审美情感培养
能力 、 想象力 、 语 言组 织 的 一种 书 面综 合 体 现 。 如何 让 学 生 提 高 写作水平 ． 让文章有血有 肉 ． 有真情实感 ， 是 我 们 每 一 位 语 文 教 师 要 深 人 探 讨 的 课 题 教与学是一种互动 ， 师生要充分交流 、 相互 沟 通 ， 丰 富 教 学 内容 ． 实 现教 学相 长 和 共 同 进 步 在 我 们 的教 学 中要 做 到 以 学 生 为 主体 ． 引导学生多看、 多读 、 多练 、 多思考 ， 让 学 生 在 自 己的 现 实 生 活 中发 掘 材 料 ． 由“ 让 学生写作文 ” 变 成“ 学 生 自己要 写 作 文” ． 由“ 学生怕写 作文” 变成“ 学 生喜欢写 作文” 这 种 转 变 需 要 教 师 正 确 的方 法 引 领 ． 我们在教 育教学 中要不断 思考 ． 不 断
Ｉ 素 质 与 能 力
郑 立池 （ 宁晋县 第 三 中学 ， 河 北 宁晋
摘 要 ：依 据 新课 标 对 中学 生 语 文 方 面应 具 备 的能 力要 求 。
２ ０ １ ４ 年 第 １ 期 （ 总 第 ２ ０ ７ 期 ）
０ ５ ５ ５ ５ ０ ）
浅 谈 中学语文教 学与 审美情感培养
妙 笔 佳 文 。他 深 厚 扎 实 的 生 活 积 累让 个 性 的 灵 气 渗 透 进 每 一 个字 眼儿 ． 炉 火 纯 青 的 语 言 使 老 舍 在 二 十 世 纪 中 国 文 坛 上 独 树 一 帜 。文 章 本 是 有 情 物 ． 要让读 者感动 ． 首 先 要 作 者 情 真 意 挚 。 老 舍 对 济 南 冬 天 的一 往 情 深 ， 处处 流于笔端 ． 溢 于 言 表 “ 对 于一 个在 北平 住 惯 的人 ． 像 我 ……” 这样 的句式 ． 既写出 了个 人 的 独 特 感 受 ， 又 显得 语 意恳 切 ， “ 真的， 济 南 的 人 们 在 美、 创 造 美。 冬 天是 面上 含 笑 的。 ” 这 是作 者 的真情 流 露 ． 他 唯 恐 读 者 不 关键词 ： 审美情感 ； 培养 ； 发现 美： 品味 美 ； 创造 美 信 “ 最 妙 的 是 下 点 小 雪 呀 看 吧 … … ” 作 者以情 动人 ． 令 人 身 临 其 境 通 篇 都 是 娓 娓 道 来 ． 情恳辞切 ． 犹 如 与 不 见 面 的 读 者 语 文课 程 标 准 中指 出 ： 语 文 课 程 还 应 通 过 优 秀 文 化 的熏 陶 促 膝 谈 心 ， 不 时 在 进 行 着情 感 上 的 交 流 。这 样 亲 切 的 文 笔 。 使 感染． 促 进学生和谐 发展 ． 使 他 们 提 高 思 想 道 德 修 养 和 审 美 情 人 们 对 济 南 的 冬 天 倍 感 亲 切 趣 ． 逐 步 形 成 良好 的 个 性 和 健 全 的 人 格 依 据 新 课 标 对 中学 生 《 济南的冬天》 在 老 舍 充 满 爱 意 的 笔下 ， 是 那 么 明 媚那 么 绚 语 文 方 面应 具 备 的 能 力 要 求 ． 中学 生 要 诵 读 古 代 诗 词 ． 有 意 识 烂 ． 短 短 的 千 字 之 文 饱 含 深 情 地 向我 们 展 示 了一 个 温 暖 如 春 的 地在积累 、 感悟和运用中 ． 提高 自己 的欣 赏 品味 和 审 美 情 趣 。 因 济南 的 冬 天 。 此． 中学 语 文 教 学 就 是 一 种 审 美 教 育 ． 是一个发掘美 、 创 造 美 的 三、 陶冶 情 操— — 创 造 美 过程 。 中学 语 文 教 学 中 审 美 教 育 的 目的 就 是 培 养 学 生 创 造 美 的 生 活中不是 缺少美 ． 而 是 缺 少 发 现 美 的 眼 睛 在 现 行 中 能力。发现美 、 品味 美 的最 终 导 向是 实 现创 造 美 。 在 写 作 教 学 有 意 识 地 开 阔 学 生 的视 野 ． 使 他 们 获 得 的 审 美 教 育 运 用 到 学 语 文 教 材 中 ，不 乏 文 学 宝 库 中 的 珍 品— — 散 文 、诗 歌 、 小 中 ． 说、 戏剧 等等 ， 即使 是 议 论 文 、 说 明文 ， 也都是上 乘之作 。 写作 中。 把 知识 转 化 为 能 力 ， 陶冶情操 ， 让 他 们 在 写 作 中去 创 造 启 迪 思 维— — 发现 美 美、 表 达美 。 在教学 中， 教 师应 创 设 审美 情 境 ． 启 迪 学 生 的思 维 ， 让 他 们 如今 的作文教学 ． 都 要 求 学 生 表 达 自己 的 真 情 实 感 ． 可 在 练 就一双慧眼 ． 逐 步 提 高 自己 的 审 美 能 力 ． 能 运 用 美 学 知 识 去 生 活 中 发 现 美 并 且 在 文 章 中表 现美 、 创造 美 ， 对 一 个 中 学 生 来 是 非 常 不 易 的 。 著 名教 育 家 叶 圣 陶 先 生 说 过 ： “ 生 活有 多 广 挖 掘 教 材 中 的潜 在 美 ． 并以个人的情感 体验 ． 运 用 多 种 教 学 手 说 ． 阔． 语 文 就 有 多 广 阔 ” 语 文 教 师 首 先 要 有 意 识 地 要 求 学 生 练 就 段 引 导 学 生 发现 美 宗璞的《 紫藤萝瀑 布》 ， 开头“ 我不 由地停住 了脚步 ” ， 紫 藤 敏 锐 的 观察 力— — 平 淡 的 生 活 孕 育 着 丰 富 的 生 活 美 ． 热 爱 生 活 花的美丽 ． 令人惊 异 ． 引人止步 ． 同时引出下文 “ 赏 花— — 繁 花 的 人 ． 才会得到生活的真谛 ． 在 生 活 的感 悟 和 磨 练 中发 现 美 、 鉴 似锦 、 忆花——思绪 万 千 、 悟花——生命 长河 无 止境 ， 结尾 ” 。 赏美。 “ 我 不 觉 加 快 了脚 步 ” 与 开 头对 比 呼应 个 人 不 可 能 事 事 都 亲 自经 历 ． 但 可 以从 古 今 中外 的 书 对丰富我们 的知识 ， 在教学 中． 可 运 用 多媒 体 把 文章 的结 构 清 晰 地 展 示 在 学 生 籍 中 间 接 获 得 经 验 。 多 读 有 益 的 课 外 书 ， 提高我们 的能力 ． 陶 冶 我 们 的 情 操 有 着 极 大 面 前 ．让 他 们 从 中发 现 文 章 的立 意 之 美 ．寻 踪 文 章 的语 言 美 开 阔我 们 的 视 野 ． 点——美在用 词 ． 如“ 挑逗 ” 贬 义褒 用 ， 极富动感 、 情趣： 美 在 比 的作 用 喻 — — 以最 简 洁 的 文 字 传 达 出 最 丰 富 的 信 息 ： 美在 开头 ， 起 笔 兴 趣 是 最 好 的 老 师 我 为 了激 发 学 生 的写 作 欲望 ． 启 迪 他 突兀 ， 出人意料 ： 美 在 主 旨— — 美 一 旦 与顽 强 结 合 ， 就 能 产 生 震 们 在 作 文 中创 造 美 ． “ 我手写我 １ ： ３” ， 给他们创造机 会 。 让 他 们 很 放 松 地 把 自己 的所 思 所 想 用 文 字 记 录下 来 正值 深秋 季 节 ， 教 撼 心 灵 的 力量 。 教 师要 善 于抓 住 教 材 中 的美 ． 让 学 生 在 审 美 的过 程 中 陶 冶 师 可安 排 学 生 去 观 察 秋 天 的景 色 ． 寻 找 秋 天 的心 灵 感 受 和 思 考 性情 、 净化心灵 ， 从 而 以美 的心 灵 去 领 悟 美 ， 以美 的 眼 睛去 发 现 秋 天 给他 们 的启 发 ： 收 集 整 理 一 些 古 今 中外 写 的与 秋 天有 关 的 美． 以美 的行 动 去 创 造 美 诗 文 及 优 美 语 句 ．从 中激 起 他 们 的 灵 感 顿 悟 ：让 学 生 展 开 以 二 丰富 情 感 — — 品味 美 “ 秋 ” 为 话 题 谈 谈 自 己的 收 获 — — 交 流 有 关 秋 的诗 文 名 句 体 味 拟题 训练 ． 拟 出 自 己欣 赏 的题 目 、 交流展 示题 目， 作 为 美 的 载体 ． 中学 语 文 教 材 编 选 的课 文 蕴 含 了人 类 文 化 作 者 的情 感 、 传 统 中各 个 领 域 的 美 ． 凝 聚 着 作 者 对 社 会 对人 生 独 特 而 深 刻 的 借 以打 开 写 作 思 路 这样 ， 每个学生都有独特的审美感受 ， 可 以 把 对 美 的 创 造 融 人 自己 的 作 文 中 。 人 生 体 验 。“ 缀文者情动而辞大 ． 观 文 者 披 文 以人 情 ” ， 为此 ， 在 把 握 住 审 美 对 象 的 特 征 ． 总之 。 中学 语 文 教 材 ， 似一股清泉 ． 注 入 学 生 干 涸 的心 ， 浇 语 文阅读教学 中． 必须善 于“ 再现 ” 作者 的思想情感 ， 让 学 生 感 受 到 作 品 的艺 术 美 ． 产 生 情 感 的共 鸣 ， 震 撼 自己 的心 灵 。 中学 语 灌 着 学 生 心 田 中美 的 花 朵 。因 此 ． 我 们 必 须 在 教 学 过 程 中张 扬 文 教 材 以 其 丰 富 多 彩 的 内容 为 学 生 提 供 了诸 多 的 审美 教 育 资 这 种 审 美 情 感 教 育 在 愉 悦 的审 美 情 感 教 育 中 激 发 了 学 生 的 求 知欲 ． 培 养 他们 创 造 美 的情 感 。 源 因此 ． 在 教 学 中 教 师要 引领 他 们 细 细 品味 文 章 的 意 韵 美 。 【 责编 金 东 】 老舍 的散 文大 雅若 俗 ． 只要 如 实地 闲扯 下 来 ． 便 成 就 了
浅谈语文教学中如何培养学生的审美情感
三 、品 味 感 受 法
美词 。 ， 教学 中 ，通 过指导学 生朗读和对优 美
句段 的分析 ，就能很快激起 学生的想象 和向
语文教 学的根本任务就 是学 习语 言 ，品 往 ，再加上教 师启发式 的点拨分析 ，学 生就
只有这样才能把遥远的讲得亲切 ，把枯燥的讲 味语言文字 之美。语文课本上 的语言文字 之 不难领悟 到文 中包孕着作 者对美好童年 生活
如学 习 《 社戏 》，抓住”月下行船”和”
语文教师要学会 “ 煽情”，用丰富的情感 净化 了学生 的心灵 ，让 它不 但纯洁温柔 ，而 归航偷 豆”两个重点语 段 ，积 累美 句 ，品味 感动学生 。因此 ，我在备课时着重备情感 ，不 且 敏于感 动 。善 于表达 。 仅要备教材的情感点 ，学生的情感点 ，老师的
二、情感移植法
直接沟通 ，再现作品真 情语 言的 自然 本色 ，
美 学 因素 ， 因而 要不 断 深 化学 生 的 审美 感
使静态作 品通过形象化 、动 态化 的声语表 现 受 ，培养 学生 的审美态 度 、审美心境 ，深化
在阅读 时，我 重视引导学 生将 自己的情 出来 ，声情并 茂地感悟 ，使 之产生一种 只能 审美感受 ，把学生 引入 “ 物我两忘 ”的审美
洲 ，学 生的情感发 育也必将是 果实 累累，上 不 小心吃 了一根鱼刺 ，疼得 我直流眼 泪 ，赶 由此也深刻理 解 了诗人所要 表达 的情感 ，即 语文课 的兴趣也 必然会长盛 不衰。在在语 文 紧上医 院取 了出来。想想老班 长把能 吃的东 劳动像游 戏一样 ，虽然繁忙 ，但充满 了情趣 。
对课文的情感点燃学生情感的火花 ，用真挚的 唐诗三 百首 ，不会吟诗也会 吟” ，说 的就 是 的享受 ，从 而有利于调 动学生学 习积极 性和
浅谈语文教学中如何培养小学生的审美情趣
查阅课外资料或询 问他人来了解花 生的 生长特点。学生对这道 自 选题很感兴趣 。 纷纷 走 出课 堂 ，通 过 自己的努 力得 出结 论。 他们 了解到花生是长在地下的， 同时 还知道 了土豆、 红薯、 生姜等也是 生长在 地 下 的 。在课 堂上 学生们 相 继说 出 自己 的结论 ，从他们兴奋的表情中我感受到 学习给学生带来 了乐趣。 总之 ， 语文教学是多方面因素有机
一
只 大雁 ， 大家 想想 。 用什 么办法 能把 它
打下来？” 学生凭经验纷￣－ ， ／ 用箭射、 ３ Ｌ 用
枪 弹 …… 至此 ，教 师 首先 肯定 学 生的 回 答是 正确 的 ， 但话锋 一转 ， ：可是 ， 时 说 “ 古
作者 的情感 ， 联系 自己的阅读经验 ， 放飞 想像 ， 深入作者所描写的意境之中 ， 这就
教 学
Ｘ ＯＵＳＤＩ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥ Ｉ 。Ｉ ＳＩ Ａ ＨＡ Ａ
法 国艺术大师罗丹曾说过 ：对于我 “们的眼睛， 不是缺少美 ， 而是缺少发现。 ”
语文教学是美的 ，它的美是教材与教师 集中的艺术体现 ，是教师与学生共同创 造的劳动的美。教师要敏锐地发现美的 因素 ， 及 时引 导学 生去 品赏 。这 样 ， 并 不 仅可以激发学生 的学习兴趣 ，提高教学 质量， 对于陶冶学生情操 、 提升学生的精 神境界也起着十分重要的作用。
教师的教学观念、教学艺术与教学
中各种偶发因素巧妙结合 ，便会呈现出
种教学机智 ，而幽默的教学机智往往
可以活跃整个课堂。苏联教育家维特洛 夫这样说过：教育家最主要的，也是第 “
浅谈中学语文阅读教学中的审美教育
浅谈中学语文阅读教学中的审美教育1. 引言1.1 审美教育的重要性审美教育在中学语文阅读教学中扮演着重要的角色，不仅可以提升学生的审美能力，培养学生的文学情怀，还可以引导学生发展个性化审美观。
审美教育的重要性主要体现在以下几个方面：审美教育可以激发学生的学习兴趣和热情。
通过对文学作品的欣赏和解读，学生可以感受到美的力量，激发内心对美的追求和热爱，从而更加投入到语文阅读教学中。
审美教育可以培养学生的审美情感和审美能力。
通过欣赏诗歌、散文、小说等文学作品，学生可以提升自己的审美情感，提高对文学作品的鉴赏能力和欣赏水平，从而更好地理解和感悟作品中的情感和意境。
审美教育还可以帮助学生建立正确的价值取向和审美观念。
在阅读文学作品的过程中，学生可以感受到作品所传达的真、善、美的价值观念，从而树立正确的人生观和价值观，引导他们成为有情怀的人，拥有高尚的人格和道德修养。
1.2 中学语文阅读教学的意义中学语文阅读教学是培养学生语文素养和审美情趣的重要途径，是学生认识、理解和欣赏优秀文学作品的重要平台。
通过中学语文阅读教学，学生可以接触到各种文学作品，感受不同主题、风格和表达形式。
在阅读中，学生不仅可以提高语文能力，还可以扩展自己的视野，丰富自己的内心世界。
中学语文阅读教学可以拓展学生的文化视野。
通过阅读优秀文学作品，学生可以了解各个历史时期的文化特点、社会风貌，增加自己的文化知识储备，提升自己的综合素养。
2. 正文2.1 审美教育与语文阅读教学的融合审美教育与语文阅读教学的融合是中学语文教育中不可或缺的一环。
审美教育旨在提高学生的审美情感和审美能力，使他们具备欣赏美的能力和品味。
语文阅读教学是培养学生语文能力和文学修养的主要途径。
将审美教育与语文阅读教学相结合，可以更好地启发学生的文学情感，激发他们对文学作品的兴趣和热爱。
审美教育可以帮助学生更深入地理解文学作品。
通过审美教育的引导，学生能够在阅读文学作品时更加细致入微地品味文字细节，感受到作品中蕴含的情感和意义。
浅谈在语文教育应重视审美情趣的培养
浅谈在语文教育应重视审美情趣的培养“爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分。
美能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。
苏霍姆林斯基说过：“美育是道德纯洁，精神丰富和体魄健全的有力源泉。
”语文教学是美育的广阔天地，陶冶学生美感，培养审美情趣是语文教育不容忽视的重要内容。
我们应在语文教学中引导学生去发现美，创造美，使语文教学像春雨，像清风，像枫叶，像瑞雪，去开垦荒陌的心田，去涤荡污浊的心灵，使以静态的文字沉睡在课本中的美质语文，还其本色。
在教师的诱导下，学生在这个艺术美的世界里可以任意驰骋，从而在心智方面得到全面健康和谐的发展。
中学语文教学中的审美教育，主要激发学生健康的审美情趣，树立正确的审美观，培养学生在学习语文过程中发现美、感受美、欣赏美和创造美的能力。
那么作为一个语文教师怎样培养学生的审美能力和审美情趣呢？1. 设置教学情境，调动学生的审美情趣新课程语文教材增加了许多中外优秀文学作品，有充满诗情画意的散文精品，有催人泪下的剧本小说，有意境优美的诗歌，这些佳作名篇都倾注着作者强烈的思想感情。
教师若能积极地挖掘其中蕴含的情感，让学生体验什么是真善美，什么是假恶丑，就能更好地引导学生追求积极向上的人生。
在语文教学课堂活动中，教师要创设情境，借助于情感教育，才能触动学生的心灵，帮助学生净化思想，培养学生的高尚情操，养成良好的心理素质，让学生进行良好的感情体验。
如上综合活动课《献给母亲的歌》时，为了让学生体验到那颗伟大的母爱之心，我在导入新课时用《血色母爱》（讲述母女俩因滑雪迷路，母亲割腕淌血以引起救助人员注意，因此女儿得救，母亲因流血过多而亡）这个故事引入，再用背景音乐《母亲》进行渲染。
没有过多的导语，有的是老师的深情、抑扬顿挫的语调。
在读完之后，我又补充了一些有关母爱、父爱的材料，如《疯娘》（讲述一个疯娘以最本能的母爱保护着自己儿子的感人故事）。
小学语文教学中审美教育
浅谈小学语文教学中的审美教育《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务。
应注意熏陶感染,迁移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
”小学语文教材时空的跨度非常大,涉及的内容极为广泛,蕴藏着极为丰富的美育内容。
阅读教学和审美教育是密不可分的。
可以说有文学就有美学,文因美存。
这就要求语文教师利用教材中的语言文字和文体结构的美,陶冶学生的情操,培育他们高尚的道德情操,使学生受到美的熏陶,培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
,培养人的审美能力为目的的一种教育。
它反映在语文教学活动中,就是要求教师要以教材为基础,联系日常生活实际,启发学生并使学生具有发现美的意识,促成学生自觉的爱美意识,激发学生创造美的兴趣。
语文教学的审美性,主要体现在揭示教学内容的内在美,教学设计的情境美,教师的语言美、教态美,师生情感融合、共鸣美等。
,变化有致的结构美,尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。
在语言文字的训练过程中,在阅读教学中,在传播知识的同时,使学生受到美的熏陶,培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
下面,我谈谈自己是如何在小学语文教学中体现审美意识的。
1.创设情景体会美,大部分课文的情感是十分丰富的。
但如果教师不能身临其文学作品是用形象来反映生活的,而形象又是借助语言塑造出来的。
在作品中,我们看到的是具体的、感性的典型形象。
只有我们身临其境,与作品息息相通,才可能受到潜移默化的教育。
如何发挥自己的情感去激发、感染学生,这是教学艺术的更高层次。
为此,教师可以通过设计意境,制造气氛,表情范读,看图描述,配乐朗诵等多种艺术手段,以情动情,使语文教学达到一个更完美的境界。
如在苏教版小学语文二年级下册的《台湾的蝴蝶谷》一文的教学中,蝴蝶飞往蝴蝶谷到在山谷飞舞都是一幅幅美的画面,二年级的学生很难想象出这样的美景,俗话说“百闻不如一见”,于是我采用多媒体课件,引导学生走进美的世界。
浅谈语文教学中学生审美情趣的培养
浅谈语文教学中学生审美情趣的培养中学语文教学大纲?明确提出，把培养学生的审美情趣作为教学目的，要求老师在教学过程中，要以开阔学生视野，开展学生智力，激发学生热爱祖国语言的情感，培养学生安康高尚的审美情趣、社会主义思想品质和爱国精神为已任。
那么，什么是审美情趣呢？?教育大辞典?是这样解释的：审美是一种主动的价值取向活动或者说价值实现活动，其内涵是领会事物或艺术品的美。
人的审美是一种精神的需要，是对美的事物和现象的期望与追求，是对美的事物和现象的观察、感知、联络、想象、乃至理解、判断等一系列思维活动。
假如一个人没有追求美的欲望，也就无所谓感受美、欣赏美、理解美和评价美了。
只有那些热爱生活、渴望美的人，才能以满腔的热情和浓重的兴趣云追求美并创造美。
因此，一个人的成长过程，绝不能分开审美素质的培养。
所以说培养正确的审美观点、安康的思想情感和高尚的艺术兴趣，使学生具有良好的审美情趣，既是进展审美教育的重要任务，也是语文素质教育的重要任务。
而在教学中培养学生的审美情趣，实现人格的完美和灵的和谐，更是我们每个语文老师义不容辞的责任。
语文教学中的审美教育不单是使学生获得愉悦感，而是要遵循大纲高质量高效率完成教学任务，指导学生借鉴前人的美的经历、美的规律、美的表现方法，形成符合要求的听说读写才能，与此同时，承受文章的情感陶冶，形成学生美的心灵、美的人性。
在美的熏陶中，读书作文学做人，求开展明人生，从而才能真正实现教育人的根本任务。
一篇文章不管悲喜欢怒，其中都有对人生的无尽感触与挥发，我们应当引导学生在其中擅长发现擅长体会，引导学生培养文学语言的语感和文学鉴赏才能，引导学生开展形象思维，培养审美情感、审美情趣和审美才能，从而到达进步文化素质和陶冶崇高的情操，这才是语文学习的要旨。
那么，怎么样在语文教学中到达对学生审美情趣的培养呢？笔者结合教学理论，总结出走进教材和走出教材两种培养学生审美情趣的做法：一、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神，进步审美情趣。
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语文教学中审美情趣培养浅谈
语文教学中审美情趣培养浅谈
?
语文教学?大纲告诫我们在教学过程中,要以开阔学生视野,发展学生智力,激发学生热爱祖国语文的情感,培养健康高尚的审美情趣,培养社会主义思想品质和爱国精神为?己任。
怎样在教学中培养学生的审美情趣，实现人格的完美和心灵的和谐，是我们每个语文老师义不容辞的责任。
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语文教材为学生认识世界、了解人生提供了一个丰富多彩、五光十色的空间。
语文教学?的美育不单是使学生获得愉悦感，而是要遵循大纲高质量高效率?完成教学任务，指导学生借鉴前人的美的经验、美的规律、美的表现方法，形成合乎要求的听说读写能力，与此同时，接受文章的情感陶冶，形成学生美的心灵、美的人性。
在美的熏陶中，读书作文学做人，求发展明人生，全面完成教书育人的基本任务。
一篇文章不论悲喜爱怒，其中都有对人生的无尽感触与挥发，我们应当在其中善于发现善于体会，引导学生取升华深化，这才是语文学习的要旨。
?
首先要指导学生朗读，把无声的文字变为有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，是文章的人物、情景、跃出纸面，形成学生的立体思维，多方面的感知教材，不假思索的感受审美对象的美。
车尔尼雪夫斯基说过：形象在美的'领域占着统治地位，美是在个别
的、活生生的事物，而不在抽象思维。
老师要善用形象感染学生。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，老师先让学生借助注释和课文提示反复诵读全诗，感受诗句的清新流丽及其节奏明快、音调铿锵的韵律美；再在此基础上设置了两个疑点予以启发，将学生导入末二句构建的佳境，明确帆影远融碧空，长江流向天际的壮阔景象乃诗人所见，并由此想象出诗人在送走孟浩然之后长久伫立江边，极目凝望的痴迷形象，这样，诗人在孟浩然去后的惆怅情怀，诗人对孟浩然的浓烈深厚的友情，学生们就可感可触了，从而获得审美的愉悦。
吟诵《听潮》是一种美的享受。
用平稳、舒缓的语调读出大海的沉吟，感受那恬静、清丽、和平、愉悦的柔态美；用昂扬急速的语调读出大海的愤怒，感受那铺天盖地、排山倒海、万马奔腾的雄壮美，在美的感受中理解作者对大海的深情及积极向上的生活愿望。
吟诵《海燕》，则想象那乌云密布，电闪雷鸣，风号浪涌，海燕振翅高翔、搏击风云的壮阔场面，及暴雨骤至，激浊扬清，天清地明的清亮世界，从而感悟“让暴风雨来得更猛烈些吧！”这一呼喊的深层含义。
?
其次，创设情境渲染气氛，以情动情，寓教于乐，潜移默化。
前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视环境育人。
他讲的“学校的墙壁也说话”，体现了无声之教。
一张名人画像会砥砺学生的志向，一句哲理名言能使学生敛容深思，美丽的风景画可激起学生对大自然的向往和对祖国的热爱，这些都能起到精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。
列宁曾指出：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。
语文学科居于教改前沿，是领头学科，在优化人的素
质结构和能力结构过程中，没有别的哪一个学科能像语文学科这样全面深刻地经常性地发挥作用，因为成功的语文教学能直接促使受教育者在理智认识、思想意志、道德情操、审美情趣等基本能力基本素质方面得到如夏丐尊先生所说的“调和发达”，从而养成“灵肉一致的人。
”教学过程，不仅仅是一个信息传递过程。
课堂上，教师不断地向学生传递着新知识，学生虽然有接收能力,但并不一定乐于接受，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否激起愉快的情绪体验。
所以，教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。
要尽量做到使学生有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。
?
再次，从写作训练中培养学生的审美感受。
培养审美感受能力的重要一关还在于要中学生能克服思维惯性，将日常态度转变为审美态度，将科学的分类标准转变为审美的分类标准，按这种审美标准，彩虹可以不再是太阳光和雨雾相互作用的产物，而是通向幸福的桥梁，白杨树倔强地挺立着，俨然北方农民的化身。
由于这种理解不再是单纯的逻辑推理或抽象的沉思，而是情感与事物之外在完形的相互渗透，于是，便将该事物从理性世界移到了情理交融的世界。
这种审美感受使万物蒙上美的光辉，无生命的事物也有了生命的意味。
引导学生感受现实世界时，非常重要的一点便是帮助他们弄清什么样的形式是生命特有的形式。
树叶是在“倾诉”？海洋是在“呼吸”？小鸟是在“欢闹”？老牛是在“叹息”？外部自然界中有多少与生命同构的
运动形式啊！一棵垂柳，一汪池水，飘零的花朵，落日的余辉……不都具有着生动的表现，不都能从中折射出不同的人类情感么？经过这样无数次的观察与感受，外物与内心之间无数次的相互作用，自然界种种事物变化的运动模式与种种复杂的人类内在情感体验之间的一一对应，便会在感知中变得稳定、持久和巩固。
到那时，“甚至是一朵微小的花，也能唤起眼泪表达的那样深的思想”。
（华尔华兹）而我们要培养学生获得的，正是这样一种感受。
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当然，审美感受的形成不是一朝一夕的事，需要老师潜移默化的熏陶引导，语文教学正是在学生的心田上，撒下美的种子，春风化雨中长成一片青翠，把我们的世界点缀得更加美丽。
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鄯善铁中：王群丽?
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