浅谈中学语文教学方法
浅谈训诂方法在中学语文教学中的运用
浅谈训诂方法在中学语文教学中的运用浅谈训诂方法在中学语文教学中的运用训诂学在我国有悠久的历史，它是利用古代的文献探讨古代词义的一门应用十分广泛的学问。
运用训诂知识指导中学古典诗文教学，也有不可忽视的作用。
一、训诂学可以帮助我们了解古代词语的确切含义在高中语文第一册《战国策·邹忌讽齐王纳谏》中，有“能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏”一句。
一些书,释“谤讥”为“批评议论”，大意是对的.但欠确切.据“说文”段注，释“谤”字:“谤之言旁也，旁，溥也”。
“ 溥”即“广大”的意思。
“谤”即在大庭广众的场合里，公开批评指责别人的过失。
在《国语·周语》中，“厉王虐，国人谤王”。
“谤王”，即“公开批评指责厉王的过失”。
又“讥”宇，段玉裁注作“讥之言微也”，微即隐微不显之意。
“讥”就是含蓄的讽刺。
《左传·隐公元年》“称郑伯，讥失教也。
”即含蓄地讽刺郑庄公故意纵容共叔段而不加约束教育到最后酿成祸乱加以根除的阴险作法。
据此，开头那句应释为:“能够在街市上朝廷上对我的过失公开地批评指责或含蓄地讽刺非议传到我耳朵里来的，受下等赏踢。
”又如初中六册《曹刿论战》一课中:“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
”不少注本把“加”字释为祭品的增加，是不确的.课本注为“加，虚夸。
这里说以少报多” 是对的。
但我们还应知道,“说文”第十三篇下释“加”：“语相譄加也”段注"譄下曰:加也。
诬下曰:加也。
知譄、诬、加三字同义矣”又“说文”三下“诬，加也，段注:“毁誉不以实皆曰诬也”，“加”即是" 说假话”、“虚报”，它的反义词是“信”，而不是“减少”。
可见掌握一些训诂知识对准确理解词义是大有好处的。
二、训诂学可以指导我们解决众说纷纭的疑难问题如初中语文第五册《公输》一课中“夫子何命焉为?”一句，课本注为“何命焉为?(有)什么见教呢?‘何……焉为’疑问语气。
”《古书虚字集释》中说：“焉为，犹云‘乎哉’，皆疑问词”。
浅谈初中语文教学内容与方法的改进
因此 ，初 中语文课堂教 学的内容廊包括知识和方法 。在学 习和 掌握基础知识 中学方法 ，再 运用 已有方法 自主学习和获取知识。尤 其要特别重视引导学生掌握学习方法 。教学 中要不 断教会学生学 习 方法 ，引导学生掌握学习语 文 ，获得语文 知识 ，提 高语文素养的方 法 。正如教学生打鱼 ，不直接给 “ 网”、给 “ 船 ” ，而是要教会学 生怎样 “ 织网 ”、怎样 “ 造船” ，怎样 “ 打鱼 ”。让学生掌握 “ 捕 鱼 ”的方法 ，锻炼培养学生运用方法 去捕 “ 鱼 ”的能力 。这样 ，学 生掌握了学习语 文的方法 ，今后的终身学习就有 了支柱 。 １ 、在 阅读教学中，也要将基本 的阅读方法列入 教学 内容，要教 会学生一些基本 的阅读方法 。例如 ，结合 《 在 山的那一边 》、 《 金 色花 》等现代诗歌教学 ，重点进行朗读训练 ，教会学生 朗读 的技巧 、 方法 ，学会处理停顿 、轻重音 、缓急 、扬 抑 、悲欢等 。学会借助语
兴趣 ，引导学生参与体验和实践 。 语文 课堂教学要改变传 统语文课单一 的 “ 传授 ”方法 ，充 分运 用现代教学的方式 、方法 、手段。运用多种教学法进行教学实践 ， 结合不 同的课文 ，寻找与之相适应的教学 方法。这样 ，灵活地运用 多种教学法进行教学活动 ，将极大地培养 和促进学生学 习语文 的兴 趣 。美 国心理学 家哈瓦德． 加德纳提出的 “ 多重智慧”理论也为此提 供 了理论基础 。教学要注重 “ 多重智慧” ，就要求 课堂教学要 多方 法 ，多形式 ，以提高教 学效果 。
一
活动。 以游戏形 式进行基础知识 的教学过关 、 思维训练及能力训练。 如： 借鉴诸 如北京发现者教育科技有限公 司开发 的“ 能力 教学模式 ” ： 融会贯通 多媒体课堂 。充分利用专 门的教育研究机构开发的教学软
初中语文的学习方法
初中语文的学习方法初中语文学习方法篇一语文是各门学科的基础，在学生的学习生涯中扮演者极其重要的角色，学好语文能够提升学生的气质，锻炼学生的思维，对学生以后的生活和发展都有很大的帮助。
正所谓“腹有诗书气自华”，在学习语文的过程中学生能够深刻的体会中国文化的源远流长，对学生整体素质的提高有很大的帮助。
初中是学生语文学习的基础阶段，在这一阶段的学习中，学生主要是打基础的阶段，基础打得好对学生以后的语文学习和自学都有极大的促进作用。
但是，从当前的语文教学和学生的学习情况来看，许多学生反映自己不知道如何学好语文，因为语文知识性比较琐碎和庞大，并且没有固定的答案，这让很多学生在学习过程中遇到困难，不知道该如何对待语文。
本文就初中语文学习浅谈自己的观点，希望能够对初中语文的学习有所帮助。
一、兴趣是最好的老师，积极培养学生学习语文的兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，在学习过程中，学生如果能够培养好自身对所学科目的兴趣将会对学生的学习带来很大的帮助。
在初中语文学习过程中，学生要培养自身对语文学习的兴趣，让自己在兴趣的带领下走进语文的世界。
那么该如何培养学生对语文的学习兴趣呢？除了教师在上课过程中生动有趣的课堂讲解，学生自身也要不断努力发现语文学习过程中的乐趣。
在新课改和素质教育的影响下，教育更加注重学生在教学中的地位和作用，教师在教学中要认识到这一点，也要让学生认识到这一点，从而提高学生的积极性和主动性。
作为学生，在课堂上要积极配合教师的讲课，并且及时参与到教师的教学中，跟上教师的讲课进度，锻炼自身的思维能力。
在传统教学模式的影响下，学生逐渐养成了被动听课的习惯，这种教学模式和学习习惯对学生兴趣的培养带来了阻碍作用，学生只有真正参与到语文教学和学习中，并且不断积极思考才能发现语文学习的乐趣，从而培养学生的学习兴趣。
因此，在学习过程中学生要做到积极、主动，并且要敢于发表自身的观点。
语文是一门开放的学科，在学习过程中需要学生的自由言论，只有这样才能真正实现语文教学的目标。
浅谈初中语文文言文教学的有效策略
149学习版文言文是我国古代传统文化的重要内容，是语文考试中必然存在的考点，是需要教师重点教学的知识。
文言文是一种特殊的语言文体，与现代汉语具有较大的区别，为初中学生的学习带来了较强的困难。
因此，教师在语文文言文的教学中需要根据学生的学习能力进行教学，以帮助学生更为高效地理解文言文的内容。
一、培养学生对文言文的兴趣爱好。
文言文不仅仅是中华古文化的精髓，更是古人们思想和哲学的智慧结晶，本身有着非常高的艺术性和文学审美价值，能够陶冶学生的情操，塑造学生的品格修养。
文言文的阅读和学习本身就具有很高的探究性和趣味性，教师应该深入研究课本教材中的文言文篇章，引导学生走进文言文的“世界”，让学生领略中华文化的千古之美。
课本教材中的篇章很多都是流传千古的极品佳作，无论是从思想性来说还是从艺术性来说都具有极高的探究和教学价值。
教师应该立足于课本教材，通过自身对于文言文的解读让学生深入了解其中的文化内涵，领略文言文的文学魅力，从而激发学生对于文言文学习的兴趣和爱好，调动学生学习的积极性，让学生能够更好地掌握相关的知识，提高学生的文化素养。
二、创设良好的教学情境。
激发学生学习文言文的兴趣文言文对于大多数初中生来说是晦涩难懂的，所以，教师应该善于创设贴近生活的情境，激发学生的兴趣，让学生主动学习。
学生的生活环境不同，对知识的理解接受能力也存在差异。
教师应该尊重学生的差异，创设具体的情境帮助学生理解;同时也应该尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解和不同的看法，鼓励互相讨论，多鼓励少打击。
例如，在进行《论语》的教学时，教师可以通过具体情境的创设帮助大家记忆和理解。
教师可以让学生互相结成学习小组进行问答，表述学习和思考之间的辩证关系的是“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过创设具体的情境可以让学生的记忆更加深刻。
一-般而言,初中生的记忆与理解能力是很强的，但是对于文言文一般会有-种抗拒的心理，这是由于文言文不够贴近生活的缘故。
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略在新课标背景下，中学语文教学对于课外阅读的重视程度日益提高。
课外阅读不仅能够拓展学生的知识视野，丰富其文化底蕴，还能培养学生的阅读兴趣和阅读能力，对学生的语文素养提升有着至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，中学语文课外阅读教学仍面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读资源匮乏等。
因此，探索有效的中学语文课外阅读教学策略显得尤为重要。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以根据学生的年龄特点和阅读水平，推荐适合他们的经典读物。
对于初中低年级的学生，可以推荐一些情节生动、趣味性强的童话、寓言故事，如《安徒生童话》《伊索寓言》等；对于初中高年级和高中的学生，则可以推荐一些思想深刻、具有一定文学价值的作品，如《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等。
在推荐读物时，教师可以简要介绍书籍的内容和特色，激发学生的好奇心和阅读欲望。
其次，教师可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛、角色扮演等。
读书分享会让学生有机会分享自己的阅读心得和体会，激发其他同学的阅读兴趣；阅读竞赛可以通过设置一些有趣的竞赛题目，激发学生的竞争意识，促使他们更加认真地阅读；角色扮演则可以让学生深入理解作品中的人物形象和情节，增强阅读的趣味性。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如电影、电视剧、纪录片等，引导学生对相关文学作品产生兴趣。
例如，在学生阅读《三国演义》之前，可以让他们观看相关的电视剧片段，让他们对三国时期的历史背景和人物形象有一个初步的了解，从而激发他们阅读原著的兴趣。
二、指导学生掌握科学的阅读方法掌握科学的阅读方法是提高阅读效率和质量的关键。
教师应指导学生掌握不同的阅读方法，以适应不同类型的书籍和阅读目的。
对于一般性的了解性阅读，可以采用浏览法。
让学生快速浏览书籍的目录、前言、后记等，了解书籍的大致内容和结构，然后有选择性地阅读自己感兴趣的部分。
中学语文写作教学浅谈
我们要想提高学生 的写作水平 ．口 语 交
际的训练是必不可少 的一个重要环节 在 教
俱进 ． 进行适 当的改革 改革作文教学是提高 学 生语 文素养的关键 ． 所 以教师应在作文教
学中 ． 注重学 生个性 发展 ． 敢 于放手 ． 从 学生
学时 ． 教师应该精心设计 ． 努 力为学生创造符 合学生实际生活的 口 语 交际情景 ．让学生有
学 羁 — ２ ０ 星 坠 １ ４ 年 量 第 ３ 舅 期 中学语文写作教 学浅谈
郝 艳丽 （ 河北省 秦 皇 岛市海 港 区海 阳镇 中学
作 文写 作是 教 师们普 遍 反映 难教 的一 门学科 ． 提 起作 文 ． 学 生感 觉头 疼和无 从下
移 教 学 研 究 静
０ ６ ６ ０ ０ ０ ）
师既要 注意培养学 生的语言 表达能力 ． 还要
好习惯 ． 要把 自 认为写得好 的地 方 ． 其 中那些 优美的语 言． 含义深 刻的语 句 ． 细致人微的描
写等地方摘录下来 ．同时有能力的学生还要
多背诵 ． 多模仿 ． 进行写作练 习 把平时积 累 的这 些素 材作 为 自己以后 写 作 的素材 来借 鉴． 这不仅对提高学生的写作大有帮助 ． 还 从 不 同程度上提升 了学生的语 文素养 “ 阅读 是
深入细致挖掘教材
导， 让学生爱说 、 会说 。这对学生写作水平 的 提高也是有很大帮助的
意切 的美文来 总而言之 ．作文是语文教学 的一个老大 难 ．但它又是一项重要 的内容 ．是不 容忽视
教师要创设情 景的方 法很多 ．可以通过让学 生观看表 演 ． 听听 录音 、 看相 关的视频 等 ， 这 些都能激发学生想说的兴趣 ． 并且有话可说 口语交际是一个听说互动 的过程 ．教 师要在
浅谈中学语文教学中的古典诗词教学
意象美 ； ⑤整体感知体会 ， 领悟诗词的意境美 ； ⑥发挥 主体功能， 评价诗词的真善美。 （ 活跃课 堂气氛， 二） 在对话 与互动 中加深对古典诗词的理
解
文 学 活 动是 一种 沟通 的 活 动 ， 有 心灵 的共 鸣 ， 没 这不 能 说是 完 整 的作 品 。学生 学 习 诗歌 不 是 一 个 静 态 的 条分 缕析 的过 程 ， 不 是 为 了单纯 记住 几 首诗 ， 是 为 了了解 诗 人与 诗歌 的知识 ， 不 而
一
场情 境 的设 置 能否 激起 学生 学 习 文本 的兴 趣是 教 学成 功 与否 的 关键 环 节 。古典 诗 词历 时久 远 ， 言 凝 练 含 蓄 ， 境 深 远 ， 人 语 意 耐
寻味。要让学生真正领悟古典诗词的深刻 内蕴 ， 与诗作 中人物 的思想情感融为一体 ， 与诗人的喜怒哀乐发生共鸣， 需要教师精 心地 营造氛 围、 创设切合文本的情境 ， 从而激发学生的探求欲 望 ， 他们 不 由 自主 地进 入 诗境 ， 受诗 词 的魅 力 。具体 让 学 生 使 感
感 受 情境 的方法 可 以从 六个 方 面 着 手 准 备 ： ） 复 朗 读 吟诵 ， ① 反 感受诗词 的音乐美； ②展开联想想象， 赏析诗词 的图画美； ③精 心咬文嚼字 ， 体会诗词的语 言美 ； ④深入探索品味 ， 挖掘诗词的
、
理性分析代替了直觉领 悟
所 谓 直觉 领悟 就 是对 具 体 对 象 的直 观 、 体 的 把 握 。一 行 整
诗是一个整体 ， 但不是局部的简单相加 ， 的内涵远远大于部分 它 的总 和。现 在有 的老 师教 诗 ， 于理 性 化 ， 教 数 学 、 理 那 样 过 像 物
冷 静 ， 解式 的分 析 ， 字 一句 的死 抠 ， 一 首意 境 优 美 的诗 歌 图 一 把 肢 解得 七 零八 落 ， 全然 没 有 诗 的 味道 。有 些 教 师把 教 学 目标 归位 于扫清 字 词 障碍 、 了解 作 者及 写作 背 景 、 翻译 诗词 大 意 。这 种 方法 是对 古 典诗 词教 学 功 能 的一 种 片 面化 认 识 ， 们 只是 着 他 眼于某 种狭 隘 的语 言 因素 和 知 识 因 素 ， 忽 视 了诗 词 中重 要 的 而 思 维 因素 和感 情 因 素 。试 想 ， 是 扫 清 “ 寻 觅 觅 ， 冷 清 清 ， 只 寻 冷 凄凄惨惨戚戚 ， 咋暖还寒 时候 ， 最难将息” 李清照《 （ 声声慢》 的 ）
浅谈新课程下的高中语文教学方法
可 以实现彼此之 间思想交流 ，语 言就是我们每 个人思想的升华，是
外在的表现形式 。所 以语文 学习的过程 ，就是工具性化的过程。从
文实践课教学中，突出的是实践性和实用性，但 由于种种原因 ，语 文教学的设计常常违背了教学设计的一般原则，致使语文实践课教 学的设计 出现了严重的随意性和难 以操作的缺陷， 在现实教学 中难
育的 良性发展，就必须重视语文学科的工具性 。 中学的语文教学 以学生 为本 ，教师对 学生的关爱则是语文人文
式 ，找到解决 问题的途径。笔者认为 ，当前语文教学界在语文实践
课教学设计和阐述中主要存在三个 问题：
一
性的外在表现 。所 以在教学过程 ，我们要注 重中学生创新思维的 培养 ，对于教学中 的某个 问题 ，语文教师 不应 该以 “ 我说了算”的
孔子日： “ 知 之 者 不 如 好 之 者 ，好 之 者 不如 乐 之 者 。 ”这 句 话
是非常有道理的，它深刻地 阐释 了学 习兴趣对 于学 习的作用 。 之所
以把兴趣放在首位 ，也是 因为兴趣是十分重要 的。兴趣 能够调度人
的更多的精力在某一方面 。如果你把兴趣调整 到学习上 ，那你就 比 别人多了许多精力，胜算也就大一些 。 经常 向一个学习很好的人学 习，３年来，最大的发现也莫过于 ：她对任何一个 科 目都充满了兴 趣 。这种兴趣，使它 比别人多 了一份求知欲 。这种 求知欲 ，使他不 会 放过每一个从她身边划过 的知识 。这也使她有 了别人 都难以做到 的对于学习的一种 艮劲 ，所 以她能过做 出许 多别人 做不 出的难题 ，
关键词 ：高 中语文
一
教学方 法 教学设计
语文学 习本 身就 带有 综合性质 ，因此语文 综合性 学习应 从语 文学科 目标 、特 点和 性质 出发来进 行。在 开展语 文综合 性学习的实践中， 我们 发现有 些教师在 “ 综合性”的体现 上出现 了偏轨现 象，一味地
浅谈语文教学中的情感教育的几种方法
浅谈语文教学中的情感教育的几种方法摘要：语文学科和德育有着深刻的联系，而中学语文教学对于学生的情感教育是非常重要的，因为对于语文学习而言，情感是语文知识学习和掌握的动力，没有情感就很难对作者的内心和想要表达的意思能够理解透彻，从事语文教学要把握语文教学的特点，注重能力培养，切实提高学生语文素养。
关键词：备课，课堂情感交流，听、说、读情感是人们对于外界事物做出的一种反映，他所体现的是人与人之间的相互关联性，是人的一种精神面貌，中学生的情感教育是当前各地各级教育领导部门和广大教师特别关注的热门话题，也是当前教学改革和教学研究最为重要的内容。
情感教育，能培养学生对人生价值观的感受和体验；更好的使学生思想观念的形成就可能将各种内外信息构建为内化了的动力系统和调节系统；情感教育，德育的实施就不会是一句空话。
随着社会经济的发展和人们利益关系的调整，社会成员的道德状况越来越受到人们的关注。
而中学语文教学对于学生的情感教育是非常重要的，因为对于语文学习而言，情感是语文知识学习和掌握的动力，没有情感就很难对作者的内心和想要表达的意思能够理解透彻，从事语文教学要把握语文教学的特点，注重能力培养，切实提高学生语文素养。
我就针对近几年的教学实践中的感悟，浅要的从以下几方面谈论：第一，借助重点语句文字与作者达到情感共鸣。
语文老师在备课时，要做到熟悉教材，提前备课，认真备课。
每次备课力求理解课文中的每一个字句，突出教学重点、难点。
针对重点字词句进行分析理解。
在词句上所打动所感染，诱发其感情上的共鸣。
例如在教学《祝福》时，通过祥林嫂三次肖像的描写的语句分析，深刻体会祥林嫂的悲惨经历。
既能引起学生的同情，又能把学生诱导到作者对当时的社会背景的议论中去。
此外，在备课中需要认真的了解学情，针对学生的具体情况做适当的课外拓展，不深不浅，恰到好处。
了解学生原有的知识基础能力以及他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的措施。
中学语文教学方法[论文]
中学语文教学方法浅谈反思新课程下的语文教学，总觉得一些教师仍对学生有太多的束缚，小学已教了拼音、查字典，中学仍在教学生生字词；阅读课文教师直接或间接包揽了大部分问题；作文写作基本上是由教师命题、批改、评讲一条龙服务，以补课形式体现的间接“晚自习”到处存在，训斥和体罚在课堂上时有发生……这种“慈母式”的教学，究其因，是因为教师还不了解学生，因此，我们在教学中应做到：一、充分了解学生夸美纽斯认为：“人生来就有了智慧、才能和德性的种子。
”英国著名教育家夏洛特？梅森在《家庭教育全书》中写道：“我们并不真正了解孩子，我们总是低估他们。
”可见，我们的教师对学生了解得并不多，并不深，总认为学生什么也做不来，自然学生的一切就该由教师包办了，因此，教师的一些行为总束缚着学生的发展，教师对学生的“细心照料”非但没有促进学生的发展，有时甚至于阻碍了学生的发展。
我认为，我们在教学中，应充分了解学生，这样才能充分张扬学生个性，发挥学生才能。
孔子的“因材施教”“有教无类”，便是建立在对学生充分了解的基础上的。
人，总有自己的兴趣爱好，总有自己独自的思想；人，总希望得到别人尊重、赞美、理解，总希望有成就；我们不愿在做事时别人来束手束脚，我们不愿用别人的思想来代替自己的思想，我们不愿别人来批评侮骂；我们有是非好恶感，我们有悲喜情，我们有求知欲表现欲等等这一切，学生都是有的，那么，我们的教学，就不应该去包办替代学生，不应去限制学生，不应去惩罚侮骂学生……只有这样，教学中的一切新举措、新观念，才能有一个合理的解释，教学法才能真正做到“以人为本”。
二、放手让学生去学英国著名教育家夏洛特？梅森说：“不干预艺术就是一门完美的教育艺术。
”那就是要充分相信学生，放手让学生自己去做。
让学生自己去查字典扫清课文阅读障碍；让学生自己读课文提出自己想知道或不懂的问题，并让学生自己回答；让学生自己去观察去改去评……总之，是让学生自己去动手做。
记得很久以前看了一则材料，也记不清人名和它的出处了，写的是一位大学生分到北京某地去教书，教的是数学，但这位大学生有口吃的毛病，他使尽浑身解数，效果总不理想。
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浅谈中学语文教学方法
摘要：“语文是百科之母”路以体现语文的重要性，它作为基础
工具学科，必须有一套重要的教学方法。一个合格的语文教师，既要
从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学
任务的同时，也要教会学生如何获得知识的方法。对语文教学方法的
探究，必须从教师和学生两方面着手，作综合研究，这是中学语文教
学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。
㈠教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所
采用的一系列办法和措施。教学，在任何时时候都是双边的，教学方
法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接
受信息的途径，是实现预期教学目标的不可缺少的因素，在引导和激
发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法有它独特的
特点：其一，具有相对性。
教学方法使用的原则应是：第一，坚持启发式。启发式是教学方
法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自
觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问
题的能力。因此，启发式不是具体的教学方式或方法，而是教学方法
使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具
有“启发性”的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主
导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、
主动性，又不放任自流。第二，坚持最佳组合。现代教学方法一般认
为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与基本技
能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质。
这种高度概括的教学任务对选择教学方法具有方向性的意义。对教学
方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实
践性和迁移性。第三，坚持因材施教。素质教育，提倡因材施教的方
法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊
重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学
习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。讲求“一把
钥匙开一把锁”。
㈡语文教学方法种类繁多，如果将它看作一个完整的系统，可以
将众多的教学方法从三个方面加以归纳：以教为主的方法系统，以学
为主的方法系统；教学兼重的方法系统，这三个分系统体现着各自的
特点，发挥各自不同的特点。
第一，以教为主的教学方法系统，它主要惟语言为媒体，传递知
识信息，靠教师讲述和讲解，使学生掌握语文知识。
1、讲授法，它是最基本的教学方法，它是教师运用语言系统、
连贯地向学生传授知识，引导学生学习的一种教学方法，它又可分为
讲述法，讲解法和讲演法三种。主要用于导语、批示语、结束语、介
绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实；分析课分，提示重点，
阐明事物和事理，评述写作范文和写作例文等。夸美纽斯曾将教师比
喻为知识的溪流，学生就是水槽，当教师讲授时，嘴里发出知识的溪
流，要求学生立即像水槽一样装住知识，一点也不让它流掉，教师的
讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心
背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识系统传授。
2、串讲法，它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方
法，“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，
讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇译式串讲，一种
是概括式串讲，翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度
说，就是把古文译成白语文。
串讲式串讲，是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自
己的话解释出来，而不用语对译的方式。当句子的含义比较丰富、深
刻，用翻译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式串讲。
串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体
性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁锁，兴之所
至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注
意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主
观注入，平铺直叙。
第二，以学为主的教学方法系统，以学为主的教学方法就是教师
努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。
1、讨论法，它是学生在教师的指导下围绕某个问题，发表各自
见解从而互相启发、探讨问题的一种教学方法，以学生为主体的集体
对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现
语文教学目的的一种常用教法，可促进学生独立思考，加深对知识的
理解，培养学生钻研问题的精神和语言表达能力，它从根本上改变了
以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主
教学思想。
2、研究法：它是教师指导学生通过自觉研究的方式，借以掌握
语文知识，培养语文能力的一种有效教法，它突破了传统教法重教轻
学的局限，体现了现代教学思想的转变。
第三，教、学兼重的教学方法系统。
1、问答法，这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的
一种常用教法，主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教
师按学生要求叙述有关事实，提出问题，并请学生回答，教师引导学
生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、
分析问题、解决问题的能力，问答法有助于激活学生的思维，调动学
生的积极性，培养学生独立思考和语言表达能力。
2、情境教学法。情景教学法是在现代教育培养全面型人才理论
指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；
注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师
和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主
观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其
高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。
情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去
激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、
生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。
上述三类系统中的教学方法，在教学中究竟如何运用，要视学生、
课文等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析
问题和解决问题的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。一
般说来，对以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展，把这些方
法最终变为学生的学习方法。对以学为主的教学方法，要注意发挥这
些方法的教育功能，使学生掌握得纯熟而有成效。对教、学兼重的教
学方法，注意发挥教与学相结合的教学威力，推进素质教育的实施。
㈢上述几种教学方法，虽然在以往的教学中发挥了积极作用，并
取得了许多成功的经验，但是随着素质教育的开展，我们还应努力探
索，适应素质教育的切实可行的新方法，以便逐淅形成适应素质教育
的教学方法体系，在当前基础教育由“应试教育”向素质教育转变的
过程中，如何应用和完善传统教学方法，首先应处理好两种关系：第
一，正确处理教学方法与学习方法的关系。现代语文教学严格区别于
传统语文的最大特点是：教法与学法的统一。教师无论是对教法的选
择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者要
相辅相成，相得益彰。叶对陶先生曾说过：教是为了不需要教。这里
“教”是前提，“不教”是目的；要想达到“不需要教”，必须先教。
教的过程既传授知识又教给方法，特别是方法的传授必须讲解。欲以
“不教”之手段达到“不需要教”之目的，是绝对不可能的。教师要
将自己的教学方法变成学生的学习方法，才能将二者统一起来。
第二，正确处理继承与创新关系。教学方法的发展，首先应注意
继承。继承是事物发展阶段性和连续性的联结纽带，它客观存在于语
文教学方法历史发展的全部进程中。唯物史现认为，没有继承，便没
有发展和创造。
创新是教学方法最重要的特征，闪烁着人类智慧的光芒。每一种
教学方法从来都是在个体或群体的创造中发现出来的。人类智国的开
发离不开创造，教学方法的发明创造又赋予智力开发以新的形式。教
学方法院选择和运用重在继承、贵在创造。我们在重视继承传统教学
方法同时，善于学习中外先进教育理论，在继承的同时，注意创新。
综上所述，语文教学是一个比较完整的、系统全面的，我们作为
一名初中语文教师，首先应掌握一些基本的教学方法，其次要从我们
自央的素质来谈、自身修养等方面，它还需要经过许许多多教育工作
者的教学实践和理论探索，随着教学改革的深入，随着素质教育的普
遍开展，一种集中广大教师智慧之光的适应素质教育，以教育的教学
方法体系一定会诞生。