浅谈中学语文教学中的课堂提问艺术
浅谈中学语文教学的课堂提问艺术
浅谈中学语文教学的课堂提问艺术【关键词】中学语文课堂教学提问艺术语文课堂教学中师生互动最常见的方式是提问，提问是启动思维的主要形式。
一堂成功的语文课必然伴随一至两个精彩的牵动全篇的课堂提问，使学生的思维由外到内地“动”起来。
课堂提问有什么重要的作用？课堂提问有哪些方法？课堂提问应注意哪些原则和要求？笔者简要谈谈自身的一些体会和心得。
一、课堂提问在教学中的重要作用1.它是催化剂。
艺术的提问是激发学生学习兴趣，促使学生主动学习、快乐学习的催化剂。
学问学问，要学就要问，只有问才能认真地学，将迫切想知道的问题提出来，问题提得好能起催化作用。
2.它是导火线。
艺术的提问是点燃学生智慧的火花，是引发学生多向思维的导火线。
人类的智慧首先表现在思维，特别是多向思维，多向思维使人产生丰富的联想。
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”3.它是重要契机。
“思维自疑问和惊奇开始”，艺术的提问是促进师生相互了解、交流感情以及最大限度输送、传递、反馈信息的重要契机。
4.它能活跃课堂。
艺术的提问能活跃课堂气氛，使教和学都能在轻松愉快当中进行，凡有经验的语文教师都把精心设计提问当成重要手段。
二、课堂提问的五种方法1.以故引新。
这种方法是从学生已有的知识基础出发，提出新的问题，往往用于复习课，有利于新旧知识的衔接。
例如，在初中阶段教授鲁迅的《藤野先生》时，可联系学生学过的《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》来提问，而在高中阶段教授《祝福》时，可联系初中的课文《故乡》的环境描写——《祝福》是用环境描写反衬祥林嫂的悲剧命运，《故乡》则通过环境描写烘托出作者内心的悲凉。
2.设疑问难。
“学贵有疑”，如果学习不善于发现，提出问题，则很难有长进。
如于漪在教学《孔乙己》时提出疑问：“孔乙己到底是谁的名字？它到底是什么东西？”从而带出孔乙己没有人格地位，也没有尊严。
中学语文教学的课堂提问艺术
地提高教学效率。
作好层层铺垫 ． 巧妙抛 出话题
教 师 在提 问时， 要让 学生 对所 学 材料 感 兴趣 ， 则再 否 好 的技巧也是 无益 的。 秀 的提 问者总是能在 吸引住 对方， 优 调动 起大 家的注意力 时抛 出问题 。 位特 级教师在 上 《 一 中国
５ ６
中国教育技术装备
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提 问是课 堂教 学组织 的一 学是教 师组 织、 引导、 与和 参
大 程度 上靠设疑 教师的课堂提 问将制约学生思维训练的发展。
把握时机 ． 设置矛盾 ， 激发学生的求知做
学 生 对每 篇课 文 的学 习， 是一 开 始就 感 兴趣 的 ， 不 为
侧面 “ 切 ’ 也会产 生不 同的效 果。 ， 同时， 教师 要善 于从看 似无疑 之处 寻找疑 点， 从有疑 之处 强化 疑点 ， 对那 些看似 平 常 的地方， 设计 一些 问题 ， 引导学生细细回昧其 精妙所在 。
迂回设 问． 化难 为易
迂 回设 问就是 不按 习惯 思维 从 正面 设 问， 从 问题 的 而
什么不 直说 ？ 有 的学 生会 说 “ 别人 知道 ”“ ” 怕 当时不方 便 说” 在这个时候 ， ， 就可 以提 出关 键 的一问： 文章 这样 写小 “
姑 娘 ， 现 了她 怎 样 的性格 特 点呢？”很 明显 ， 表 因为有 了前 面第一处 的 “ 回设 问” 学生 比较容 易理 解 小姑 娘在此 处 迂 ，
“ 机警 、 乐观 ”的性 格特 点。 以说 ， 所 这种 要 拐个 弯才 能 找 到答案 的问法 ， 不仅 能激起 学生思维 的浪花 ， 有时甚至 产生
“ 石击 破 水底 天 ”的教 学效 果 。 投 因此 ，因势 利 导、 富于技
浅谈中学语文课堂教学中的提问
浅谈中学语文课堂教学中的提问语文课堂教学提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考。
教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。
因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，这就需要教师全方位把握课堂教学的提问艺术。
一、提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。
就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。
如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。
如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。
如教《“友邦惊诧”论》一文，讲开头一段时，为启发学生掌握遣词造句在表达思想感情上的功能，可设计如下问题让学生思考：1.文章开头为摆学生请愿的事实即可，为何说，“只要略有知觉的人就都知道”？“略有知觉”寓含什么深意？起什么作用？“略有知识”行不行？2.在揭露反动政府刽子手面目和卖国事实的同时，为什么要加上关于读书的议论？是不是偏离中心？在语言表达上有何特点？上述问题有一定的深度，能引起学生思考问题，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。
二、提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。
《小桔灯》结尾写道：“十二年过去了，那小姑娘的妈妈一定好了吧？她爸爸一定早回家了，”前后都用了“一定”这个词，可是为什么用的标点不一样呢？教师讲到这里，提出这一问题启发学生领会：一处是问号，表示“我”内心的忧虑，因为小姑娘妈妈的病毕竟是严重的；另一处是逗号，表示“我”的希望和信念。
从而可以使学生加深对这篇作品思想内容的理解。
三、提出的问题要认实际出发，从效果出发。
问题设计得好，还要注意提出的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。
例如：《论雷峰塔的倒掉》一文中写道：“总而言之，白蛇娘娘终于中了法海的计策，被装在一个小小的钵孟里了。
初中语文课堂教学中的提问艺术
初中语文课堂教学中的提问艺术摘要：课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。
课堂上适时、适度，而且多元质疑的富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素能力训练的进程。
在”授人以知”的基础上，做到”授人以渔”，实现”多元解凄”是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。
关键词：初中语文课堂教学提问课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。
它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是教师教学技能的集中反映，也是影响课堂教学效果的重要因素之一。
有效的课堂提问能够激发学生积极的思维，使提问真正问到学生们的心“窍”上，让学生在接受新知识的过程中感悟到“柳暗花明又一村”的情境，从而增强学生的学习兴趣。
提问是一门艺术，需要讲究方法与技巧，在语文教学中至关重要。
一. 语文课堂提问必须把握的原则课堂提问的教学实践证明，要取得整个提问的最佳效果，还得把握四个原则：1.新颖性。
提问要激发学生的学习兴趣，必须要有新鲜感和吸引力，这样才会一步一步把学生引入预定的情境中。
如果提问远离学生实际，学生对之一无所知，或教师的提问方式比较老套，问题类型基本相同，学生便会觉得索然无味。
因此，教师在问题设计与语言运用上要匠心独具，精心安排，耐心启发和引导，使学生与教师在思维与语言运行上同步，从而充分调动学生学习的主动性、积极性。
2.有效性。
课堂提问不是根据教师的需要来确定，教师的出发点不是起点，而应该依照学生主体要求来设问，即把学生的价值实现要求摆到教师思维的首位，把学生感兴趣的、理解有困难的、有异议的东西放到起点，把握时机，唤起注意，在与学生的互动中实现一个既能从学生所需出发又能体现教师创造性的“有效度”。
3.针对性。
教师在提问时应做到有的放矢。
一方面，要保证设问的科学严密，设问要慎重、周详，反复思考，并经常总结经验，逐步提高。
如果设问模糊混乱，无意中会弱化学生学习的注意力，无形中加重了学生的学习心理负担，影响学生的学习兴趣和热情。
中学语文课堂提问艺术漫谈
中学语文课堂提问艺术漫谈课堂提问在语文教学中非常重要，作为一名语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。
在教学中，我们必须审时度势，多方引导，尽量使每一个被提问的学生回答成功，从而提高课堂教学效率。
一、热情鼓励，提供线索，激发学生的思维心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。
这就是说，作为一名教师，课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
有位老师讲授杜甫的七言律诗《蜀相》，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，提问道：“这两句诗是全诗的中心句，表达了杜甫当时怎样的感情?”结果一连叫起了几个学生都没能回答上来，老师着急，学生也着急，整个教室的气氛一下子沉寂了，无可奈何之中，老师自己说出了答案，但课堂气氛直到下课也没能活跃起来。
一个有经验的老师不应轻易放过任何一次提问，要尽量帮助每一个被提问的学生圆满完成任务，这既是对被提问同学的鼓励，也是对全班同学的鞭策，时间长了，必然会形成良好的学习风气。
二、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生的思维苏联教育学家达尼洛夫提出建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。
这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，老师提出了这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入这幅美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……”“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓的‘残缺美’吧，是吗？”学生显得很兴奋：“对，对！我要说的就是这个意思。
浅谈语文课堂提问艺术
浅谈语文课 堂提 问艺术
７ １ ０ ２ ０ ０ 高陵县 泾 渭 中学 陕 西 中，不少教师 的 冬 …… ” 应 怎 样 理 解 ？ 学 生 各 抒 己 见 ，终 于 生在 思考 回答这 个 问题 时 ，必 须联 系诗 歌 的写 弄清 了鲁迅先生正是在这一 句看似 矛盾 的语 作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情 是”、 “ 好 不好 ” 之 类 的 提 问 ，表 面 上 营造 句 中，深刻地揭示 出了 … 我 ’沉重 心情 因 感之 “ 真” ， 更会珍惜现在的美好时光 ，同时 了热烈 的气 氛 ，实质 上 流 于 形 式 ，华而 不 实 ， 无 法 补 过 而 只 能一 直 沉 重 下 去 ，这 是 一 种 意 也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一 曲 有损学生思维的积极性 ；有的教师提 问超 出 想不到 的悲哀 ，无 可摆脱 的。只有 希望 躲到 问的妙处 ，与直接问这首诗表达了作者怎样 的 学 生 知 识 范 围 ， 问题 过 难 ，抑 制 了 学 生 的 思 肃 杀 的严 冬 中去 ， 见 不 到春 天 ， 不要 望 见 风筝 ， 思想感情是不能 比的。教学 《 走一步再走一 维热情和信心 ；有的教师不善 于了解 学生的 这才 能忘却 ，才能摆脱悲哀。而 ‘ 我只感到 步》时，全文学完了， 但教师提出了这样一问 思 维 过 程 而适 当 引 导 ，学 生思 维 水平 难 以提 非常 的寒威和冷气 ’不仅指 当时的天气 ，更 “ 老 师认 为 文 中有 一处 交代 不 清— —我 的 父亲
浅论初中语文课堂教学中的提问艺术
口 四川省南充市高坪三中 刘 静
有 效 的课 堂 提 问能 诱 发 学生 思 维 的兴 迫使学生认真地研读课文 。教者在此基础上 ， 维 的纵 深 发 展 ，
趣 ，使 提问真正 问到学生们 的心 “ 窍 ”上 。
接着 顺势利导学 生认识孔 乙己没有名字 的深
师导人新课 时可 以这样 设计 问题 ：同学们 ， 学生分析 红军 战士 在第 二天吃早饭 “ 抢 了一 么原 因使 他一变 又变 ？作 者为什么要 塑造这
人 们常说 “ 上有天堂 ，下 有苏杭 ，桂林 山水 碗就 吃”中 “ 抢”字用 法时 ，学生可能 一下 个 形 象 ？
甲天下 ，桂 林美在 山水 ，苏州美 在园林 ，苏 子难 以理解 ，那么可 以换个角度来问：“ ’ 抢’ 五、 “ 横看成岭侧成 峰”的发 散型思维
州 园林有什 么特点 呢？它美在何处 呢？下面 字是 否说明 了红军 战士不遵守 纪律呢？” 当 的 提 问 。
同学们 齐读 《 苏州 园林 》之后 ，回答 老师 的 学生 给予否定 回答 时 ，义进一 步启 发学生 ：
问题。 ” 这样设疑导入 ， 即创 设 了问 题 的 情 景 ，
点 的理解 自然 也水到渠成 。如 《 死海不死 》
一
没说 完就停住 ，是 不是她不知 道爸 爸到 哪里 精 神 ？ 能具 体说 说 他 们 的感 人 事迹 吗 ？这
文 。一开篇可让 学生思考 ：题 目中的两 个 去了 呢？” 当学 生给予否定 回答时 ，又继续 几个 思 维发 散 的 提 问都 是在 原有 知 识 的 基
如 《 变色龙 》一 文 ，可 以采用 这种分层
在接 受新知 的过 程 中始终学 生感到 “ 柳 暗花 刻性 ，解决本 文的教学难 点。可见 ，抓住 契 设问的方式 进行教学 。教 者先提 出问题 ：奥
语文教学中课堂提问的艺术
语文教学中课堂提问的艺术语文教学中，课堂提问是一种非常重要的教学技巧，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的语文能力。
课堂提问的艺术主要体现在以下几个方面。
提问要具有启发性。
好的问题应该能够引起学生思考和探索的欲望，激发学生的阅读兴趣和学习热情。
教师可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生发现问题、解决问题的方法，使他们在思考中获得启示和认识。
提问要具有针对性。
教师在提问时要根据学生的实际情况和能力水平，提出合适的问题，既不能过于简单，也不能过于复杂，要准确把握学生的认知水平和思维能力，使每一个学生都能够参与到问题的思考和讨论中去。
提问要具有层次性。
教师在提问时可以从浅层次到深层次逐步启发学生的思维，并且通过问题的层层引导，逐渐提高学生的问题解决能力和思维深度。
通过合理设置问题的层次结构，教师可以引导学生由表层的信息和现象，逐渐深入到问题的本质和内涵，从而培养学生的深度思考能力。
第四，提问要具有多样性。
教师在提问时可以使用不同形式的问题，如选择题、填空题、定义题、分析题等，以及开放性、探究性的问题，使学生在回答问题的过程中能够展开思考、独立思考和合作思考，培养学生的问题解决能力和批判思维能力。
提问要具有引导性。
教师在提问时不仅要鼓励学生发表自己的观点和看法，还要通过提问的方式引导学生思考，帮助他们建立正确的学习方法和学习态度。
教师可以通过针对性的问题引导学生进行思考和总结，使学生在自主学习的过程中得到发展和提高。
课堂提问是语文教学不可或缺的一部分，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提高语文素养和思维能力。
而提问的艺术则在于启发性、针对性、层次性、多样性和引导性的结合，让学生在思考和讨论中得到真正的成长和进步。
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考 ， 与课 堂活动 ， 参 提高教学效 率的重要 环节。教学中， 师的提问必须恰 当运用 教 语言 ， 以解决问题 为 目标 ， 通过对 问题的 讨论、 迅速答问， ｌ 弓 发创造性。因此 ， 提问 作为解疑析难的教学手段 ，必须体现教 师 在语 言文 字运 用上 的教 学 技巧 和 方 法 ，其本身便是一种运用语言 的课 堂艺
的机会 ，允许学生在不打乱课 堂正常教 学秩序的前提下随时提 问 ，与教 师适度 辩论 ，甚至可围绕某一疑难 问题进行短
关的， 力避 与课本后 的练 习、 参考书上 的
思考题重复。 这就是 适度新颖的原则。 瑞
士心理 学家皮亚杰在 《 力起源 ＞ 智 一书 中
说过 ：可以看到 ，一个人既不注意太熟 “ 悉 的东 西 ， 因为 司空见惯 了； 他也不注意 太 不熟悉 的东西 ， 因为和他 的 ‘ 图式 ’ 中 的任何东西都没有联系。” 围绕教材 、 紧扣教材进行提 问， 是教
、
以教 师 为 主 导— — 课 堂提 问 的
教 师 “ 导 论” 主
以教师为主导， 巧妙激活学生思维 ，
有 效 创 设 课 堂 情 景 ， 以达 到 引 人入 胜 的
课堂效果 ， 即课 堂提问的教师 “ 主导论” 。
提 问是 激 发 学 生 兴 趣 ，启 发 学 生 深入 思
太浅了 ， 不能 激发学生思维 的积极性。 就 因此教 师提 出的问题 ，设计的练 习思考 题， 不能 照本宣科 ， 而应有所 创新 ， 有所
音、 异读 到字 的形体 、 笔顺 笔 画， 的构 词 成、 含意 ， 句子 的构 造及 其表达效 果 ， 句 段 间衔 接照应 ， 者思路 、 图、 作 意 感情倾 向、 语言风格等 都可 提问。但 要有选择、 有难点和重点。问题过 难或过易 ， 就失去
了思考 的价值。提 出的问题若太直， 层次
２ ２
Ｉｏ Ｕ ＡＹ
浅谈 中学语文教学中的课堂提问艺术 段 ， 始终是其有力依据 ， 教材 是保证其有
河北省廊坊市 李玉良
摘要 ： 课堂提 问作为一种教学手段 ， 在教学 中必不可少 。教 师在教 学中要努 力克服 传统 课堂提 问 中存在 的 问题 ， 适
应 课 程 改革 的 发 展 形势 。 关 键 词 ： 师 “ 导 论 ” 学 生 “ 心 教 主 核 论 ” 教 材 “ 础 论 ” 方 式 “ 术论 ” 基 艺 传 统 的 课 堂 提 问 ，还 存 在 不 少 值 得
提 问等 ，也应 以解决教材 中的问题为第
一
的形势发展 ， 真正为教学改革服务 ， 成为 值得深入探 索的现实课题 。下面我从实 践 的角度 ，谈 自己对 中学 语文教学 中的 课堂提问的几点思考。
一
前提。
其次 ，提问的思路 既本平 教材 又灵
活运用。提问的天地是宽广 的， 从字的多
术 ， 教 师教 学 水 平 的集 中体 现 ， 体 表 是 具
求教师主动寻找与学 生相 契合 的思维切
合点 ， 要因材 提问 ， 区别对待 ， 使各层次 、 各 类型 的学 生 在课 堂 上都 有 自己 的位 置， 各尽所 能 ， 各有所得。 同时教 师要鼓
励学生提 问，要让所有学 生都 有问和答
课 堂 提 问作 为一 种重 要 的教学 手
效性的根本前提。教 师要十分认真 地钻 研教材 ， 精读透 ， 读 依据教材 内容 而设问
提问 ， 即课 堂提 问的 “ 基础论” 。教师应在 吃透教材的基础上 ， 通过提 问 ， 以基 础知 识贯穿 课堂始终 ， 以点带 面 ， 扣重点 ， 攻 疑点 ， 破难点 ， 在注重教材知识结构 的基 础 上提高学生素质。
验， 力求 改 革 与 创 新 ， 课 堂 提 问适 应 新 使
文 内容。复 习性提问则是 以教材为 中心 ，
以教材所铺设 的知识 结构为重点 ：关键 在 于检验 学生对课 本知识 的 掌握 程度 ； 而课堂讲授 中的提 问设计 ，更是教师在 教 授教材 内容 时的一种 知识点 与、 怎样参 与、 参与 多少来决定 的。教
师提问 ，也必须 以学生积极参 与并 有效
的在于有效调控教学进程 ：至于其他的
书面提 问或小组讨论 答疑 ，课 堂辅导式
地学 习为前提 。因此 ， 学生主体是提问有
效 的前提 ， 即课堂提 问的学 生“ 核心论 ” 。 教 师对 学生的知识结构 、 习基础 、 维 学 思 水平甚 至性格特征 、 反应能 力等 ， 必须胸 有成竹。这样 ， 教师才能利 用学生已有的 兴趣 ， 尊重学生学 习愿望 ， 引导对所提 问 题 的热情 ， 才会有解决 问题的原动力。这 正是学 生的认知不 断完善 、 发展 ， 从不知 到知 ，由知 之不 多到知之较多的学 习过 程 。否则 ， 就算教师精心设计 、 巧妙提 问 也 收不 到应有 的教学效 果。教师要在课 堂提 问中体现学生的主体性 ，还必须要
首 先 ，提 问类型的设置应 以教材为
依托 。预习性提 问要 求学生能在教师布 置 的问题下提前 阅读 熟悉课文 ，了解课 雏 与语言运行上 同步一致 ， 从而 ， 充分调 动学生学 习的主动性 、 积极性 。 二 、以学生为主体——课堂提 问的
学 生“ 心论 ” 核
深入探索与研究的问题 ：一是如何 切合 课程特点 ，克服每 门课程等齐 划一 的提 问方式 ； 二是如何从学生 实际 出发 ， 克服 优生活跃、 差生兴趣不高 的课 堂缺陷 ： 三 是如何 创设情绪 饱满 的课 堂教 学环境 ， 避免师问生答的单一交流渠道 ；四是如 何 恰到好 处 ， 把握 时机 ， 唤起 注意 ， 克服 提 问空泛收效甚微 的毛病等 。因此 ， 紧密 联系各门课 程的具体 实际 ，不断总结经