浅谈语文教学的重要性
浅谈读在小学语文教学中的重要性
二连浩 特市逸夫 小学 语 文课程应特 别 关注汉语 言文 字的 特 点 对学 生识 字 写宇 、阅读 、 写作 、 口 语交 际和思维 发展 等 方面 的影 响 。在教 学 中尤其要 重视培养 良好 的语感和 整体 把握 的能 力。但在 四十分钟 的具体 教学 中，能真正科学的发挥老师的主导作用， 正 确 的引导学 生活跃 思维 ，培养 良好语 感和 整体 把握 能力却 并非 易事。不 少老 师往 往一味 强调 学生 的主体 作用 ，追求 形式 上的热 热闹 闹，常常使 学生 陷入无 谓 的思考 ，进 行繁琐 的 分析 ，加上 过 多 的毫无价 值 的问题 回 答 ，表面 上看 ，一 节课 学生参与其 中 ，活动不 少 ，而实 际 上学生是在瞎子摸 象 ，跳跃 思维。 读书读书 ．贵在读熟 书声琅琅是 古人传 统 的教学形 式之 因为它是语文教学 中最基 本的训练 ，
一
郭
俊
音准 ，咬宇清 ，声 音响 亮不重 复 ，理 解 文 的意境 ，感 受到 美 的愉悦 ， 自然 也就 意思带感情。 在此基础上 ， 老 师掌握火候 ， 培养 了阅读 的兴趣。 趁热 打铁 ，对于 疑难 问题 给学 生 以适 当 ３ ． 创 设氛 围，进入 情境 。首先 可 以 点拨 ，让学 生联 系上 下文 意思 ，深 深地 利用 电教手段 创设情 景 交融 的 氛围。这 体会 到作者 遣词造 句 ，布局谋 篇 的巧妙 样，孩子们朗读时才能感情投入 ，真正 之处。不知不觉 中学生 受到感 染和启 发。 感悟到语言美、意境美。如教 ＜ 春笋 ） 老师再也 不用 为绞尽脑汁 的提 问 ，学 生 文时 ，学 生对于春 笋 的生长过 程是 很 拐弯抹角的回答 而浪费时间了。 生 疏的 ，春 笋生长 时朝 气蓬勃 、奋发 向 二 、熟读糟思 。， 知其义 上 的样 子 他们 从 未见 过。指 导 朗读 时， 古人读书 ，强调 。 口诵心惟” 。“ 诵” 我 边用 多媒体 放 出春笋 生长 的过程 边动 决不仅 仅是 “ 口” 的发音活动 ，同时 包 情地 朗读 。学生在 视觉 、听觉 的记 忆中 含 了丰富 的思维活动 和情 感活动 。我 国 感悟到了语言之美 ，并读 出了那种感 觉。 古 代 大教 育 家孔 子说 过 ： 。 学 而 不思 则 其次 ，可 以搞 一些配 乐朗读 ，选择 与课 罔” 。这充分说 明读书 一定要 勤于思 考 ， 文意境 相 吻合 的音 乐 ，也能 唤起学 生 的 二者不 可分 割。为此 ，我们 总是在 学 生 想象 ，在 音 乐特有 的旋 律和 节奏 下进 入 做到 了对课 文能熟读成 诵 的基 础上 ，还 情境 ，自然而然地读 出 “ 味道 ”来。 要让 学生进 一步地读 ，不过 这时是 带着 ４ ． 边读 边 想，再现情 境。 文章 是表 是理 解和记 忆 的先导 ，是 开启知 识宝库 问题而读，一边读一边想，让学生在读 述作者感知到的客观情境，要让学生理 的钥匙。试 想 ，一 个人读 起书来 ，结 结 中理 解 ，在 理 解 中再 读 ，哪是 重 点词 ， 解 课 文，重要 的一 环是 使学生 大脑 中再 巴 巴，吞吞 吐吐 ，它能对 课文 内容心领 哪是重点 句 ，作者 为什么要 用这个 词不 现这种 情境。 这个过程 必须 由学 生 自己 神会 ， 说起话来滔滔不绝 ，口若 悬河 吗？ 用那个 词呢？通过 一读再读 ，从而 加深 进行视 听神 经的协 同活动 ，接 受文字 符 号 的音 形复合刺激 ，从而 形成 对语 言意 心理 学家研 究表 明 ： 要使课 文 的 。 外部 印象。 语言” 转化为学生头脑 中的 “ 内部语言 ， 三、方 法科学 。形式 多样 义的整体 组合 ，产 生再 造想 象 ，实现再 多读 固然 知其 意，但并 不是一遍 又 现。朗读 是一种 好的 方法 ，特 别是 低年 在 大脑 皮层 中留下 深刻 的沟纹 ，一般 要 经过 ２ ０遍 以上 的朗读 实践 。在 反复读 ， 遍 的机械 的、重复地读 ，要讲究 方法 ， 级课 文写得 生动 有趣 、有声有 色 ，儿 童 把书读熟的同时 ，学生眼睛看 ，心 里想 ， 形 式多样 ，这样 才能调动 学生的 读书积 又长于 形象思维 ，还 原并 不难 。一般 地 嘴 里念 ，耳 朵 听，许 多 器 官 同时 并 用 。 极 性 ，避免单调 枯燥 感。我 常采用 以下 说 ，只要稍加提示 ，学生 即可入情入 境 ， 就容 易把课 文记得 牢固 ，把 课文读 得正 ／ 几种 方法 ： 将课文读出感情来。（ 关怀＞ 一课第二段， 确 ，读 得流 畅 ，增 强语感 。教 师在 此基 １ ． 提出要求，有目的地读。培养和 写周 总理走 进教室 听课 的情景 ，提示 学 。 你们 一边读一边想 ，脑子里就 会出 础 上加强指 导 ，可进 一步增 强学 生 的朗 提高学 生的 朗读 能 力，要循序渐 进。否 生 ： 他 的表 读 兴趣 ，培 养他们 自觉朗读 的 习惯 。大 则欲速 不达 。教 师在备 课 的过程 中 ，不 现 许多 画面 ，总理是 什么样 的 ？ 家知道 ，语文 教材 中选编 的文章 ，都 是 但要考虑不 同年级的学生有不 同的要 求 ， 情怎样 ？ 动 作 怎样 ？ 不信 你们 试 试看 。 带学生看完 电影。后 。我又说 ： “ 下面 专 家苦心孤诣 的典 范之作 ，大多是 文质 而且还应认真 的备好每一课 的朗读要 求 ， 你再根 据想 象的 画面 读 ，看 谁读 出感 情 兼 美的名 家名篇 ，从遣词 造句 ，到主题 也就 是 为什么要读 ，读后要达 到什 么 目 。果然 ，学生们都读得亲切 柔和 ，感 的。在 训 练 中，教 师 妻 明确训 练 目标 ， 来。 思 想及 写作 特色 ，都 是值 得我们 学 习和 情 表达 得十 分充沛。通 过读 ，学 生不断 效 仿 的，为学 生学 习语 言文 字提供 了丰 在 朗读 的不 同阶段 ，应对 学生提 出不 同 调 动 自己的表象积 蓄 ，按 自己的思维 方 富隽 永的材 料。在课 堂教 学 中，教 师如 要求 ，由浅入深 ，由易到难 ，循序渐进 。 ２ ． 教 师 以身作 则 ，范 读 引领 。。 打 式设计 出作者所表述 的情 境 （ 画面 ） ，通 能 充分利 用教材 。指导 学生朗读 ，学生 ，一名语文教 师要使学 生 过读 ， 又 不断调 整 ， 使之更清晰 、 更准确 。 在 一次次 的朗读过 程 中，加深理解 和体 铁还 要榔头硬” 总 之 ，小学语 文教 学 中，学生 读书 钟爱 朗读 ，那 么 自己还真 需是把 硬硬 的 验 ，由情感产生思考，从而受到品德熏 陶 ，获得 思想 启迪。 同时对 学生掌 握规 榔头 ，不然 怎么能使 那一位位 试与 天公 要 占一 定量 的时间 ，教 师要 重视读 的训 教师范读 能 练，要把学生读课文作为理解课文内容 范 的语言文 字大有 裨益。 对方言 区 的学 比高 的调 皮小子 们信 服昵 ？
浅谈朗读对语文教学的重要性
浅谈朗读对语文教学的重要性小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。
一、教师范读，感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂地朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材，指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
浅谈“听话教学”在语文教学中的重要性
的， 一遍 读不懂 ， 可 以读第二 遍 ， 第三 遍 ， 直至 读懂 。而 语音 则稍 纵 即 逝， 没 有听清 楚， 脑子 里一片 空 白。在教 学实践 中， 我对学 生反 复强调 “ 听” 的重 要性 ， 有 时并进行一些有 意的“ 听” 的训练 。实践证 明， 训练与 不训 练其结 果是大不相 同的， 系统而切 实 要有做文字游戏的精神 。 非常同意北大教授孔庆东先生 的建议： 学 语文 ， 教语文， 要有搞“ 文字游戏 ” 的精神。因为“ 文字游戏 ” 最 能体现用语 的准确 了。反复咬嚼， 达到用语准确 ， 更利于语言个性 的形成。 ２ 、 要努力挖掘 教材的语言 价值。叶圣陶先 生的“ 课文 是例 子 ” 是精 准 的课 文定位 ， 例子 是用来 做示 范的 ， 绝 不 能让例 子 成为遥 不可 及的 另～ 套 语言 。在 学生那里 ， 似乎存 在着与语文 课文格 格不入 的语言系 统， 怎样将 两套 语言系统统 一起来 ， 最好 的办法就是仿 写。这一点可让 学生 自主选择被访 语句 ， 萝 白菜 各有所爱 ， 能选 出 自己的， 而不是人 云亦云 的。只要能写 出富有意蕴 的文旬 ， 所谓文采也就 产生 了。 ３ 、 要用不 同语言风格 的好作文 做范文 。让学生真 切认识 到， 用自 己的语 言写 自己的思想情 感才真 正写得“ 出彩 ” ， 也 让学生从 比较 中认 识 自己的特 点 ， “ 认识你 自己” 这古老 的箴言 用在 作文 中 ， 更见哲 学 的 深刻性 。 老师对“ 个性语 言” 的肯定让学 生找到归属 ， 给 学生带来信心
三、 着眼 思维方 法 的掌握和 运 用 ， 使议 论 文体现 思维 个性
在写作 实践 中， 老师 们常 常感慨 学生 不会分 析 ， 议论 文成 了例 子 加观 点， 也就 是说学生 连 已受质 疑 的例证 法都使用 得不地道 。这就要
浅谈语文阅读教学的重要性
习惯 。 四、 延伸 课外 阅读 课 外 阅读 是课 内阅读 的继 续 和补充 ， 课 内学方 法 ， 课外 求理解 ， 课 内是有限的， 课外是无限的。语文课标要求学生 会读写 ， 能思考， 会表现 ， 善交流 ， 这些能力的培养很大程度
己的独到见解 ， 课堂气氛好 ， 学生参号 ｌ 生 强。对一些饱含深 情的文章 ， 让学生先听课文范读 ， 从朗读中获取信息 ， 感受 文章的意蕴 ， 提高学生的兴趣 ； 还可采用多样 的朗读方式 ， 这样 有 利于 加深 学生 对课 文 内涵 的感 知 ， 也活 跃 了思维 ， 培
识， 而是学一种技能。” 那么语文阅读 的目的就是培养学生 的阅读能力 ， 要达到这个 目的就是多读 ， 形成 良好的阅读习
惯。 这种 习惯 主要包括 ： 认真读书的习惯 ； 一边读 ， 一边想的 习惯 ； 圈、 点、 画、 记的习惯 ； 实用工具书的习惯 ； 课外阅读的 习惯。” 好的习惯可以提高学生的阅读能力 ， 使他们终生受
金钥匙 ， 可以让学生在课外阅读的天空中自由翱翔 。 叶圣陶 先生说 ： “ 凡为教 ， 目的在达到不需要教。 ” 让学生“ 疑难能 自 决、 是非能 自辨 、 斗争能 自奋、 高精能 自探” 是阅读教学的最 高点。古人读 书， 有个“ 五之法” ， 即“ 博学之、 审 问之 、 明辨 之、 慎思之 、 笃行之” 。我们读书 ， 讲究“ 五到” ， 即“ 心到、 眼 到、 口到、 手到 、 脑到” ， 基本训练方法可概括为 “ 读” 、 “ 查” 、 “ 思” 、 “ 问” 、 “ 评” 。“ 读” 即读文章 ， 根据需要可分为精读、 细 读和浏览。 要求能辨识文体 ， 了解主 旨， 明确重点 ； “ 查” 是针 对需要精读的文章而言 ， 即查工具书及有关资料 ， 包括读准 字音 ， 了解写作年代 、 背景 、 作者生平等 ， 养成查工具书的好 习惯 ； “ 思” 即思考课文 内容 、 感情及文章特点 ， 理清段落层 次、 理解主题思想 ， 把握表现手法及语言运用 ； “ 问” 即质疑， 把在思考过程中， 不 明白、 不理解或有争议的问题与同学老 师共同商榷 ； “ 评” 即在阅读过程中 ， 圈点勾画 ， 有什么独到 的心得或感悟就提笔写上批注 ， 养成“ 不动笔墨不读 书” 的
浅谈语文教学中“读”的重要性
浅谈语文教学中“读”的重要性浅谈语文教学中“读”的重要性在语文教学中，朗读是最重要、最经常的阅读根本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。
我认为主要表达在以下几个方面：一、初读，读通课文，整体感知。
在学习一篇新课文时，我们应该让学生自己初读课文，借助汉语拼音把课文读准，读通还可以边读边画出生字新词及不理解的词，以便读后解决，对一些不理解的词，还可以通过联络上下文反复读的方法解决。
这时，学生对课文就有了初步的理解，整体感知了课文内容，在此根底上去理清课文的.脉络，学生自然会感到不再无从下手。
二、再读，读熟课文，思句分段。
初读扫除了障碍后，组织学生再读课文，把课文读熟读细。
把课文读熟读细，可采用多种方法，如个别读，齐读，分角色读，同桌轮流读，选自己喜欢的段落读等。
边读边画出重点的，不易理解的句段。
对于那些已经理解的也可以做上记号，以便和同桌或小组交流。
对于那些不理解的，可以读出来和小组的同学合作交流解决。
在合作交流后，假如还有不懂的句或段，还可读出来请全班同学或老师帮助解决。
从而到达了明白句子意思，给课文分段，概括段意的目的。
三、三读，读出感情，明篇设疑。
在读懂个别句子，段落的根底上，即可用段意串连概括法较为完好的归纳主要内容，和课文所要表达的思想感情。
然后，进展三读课文，这便是有感情的朗读课文，这也是检查学生是否真正的理解了课文内容，是否体会了课文所表达的思想感情的好方法。
使学生在读中学，在读中悟，在读中受到自然美的熏陶，在读中想象如诗如画，丰富多彩的生活，在读中欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感。
读后，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受。
老师予以肯定的或赞扬的评价。
最后，让学生采用自己喜欢的读书方式，如品读，引读，想象读等通读全篇，以到达课文内容的再现和思想感情的升华。
总之，不管什么样的文章，我们只要肯认真读，肯下功夫读，不愁不理解文章的内容及作者所要表达的情感，所谓“书读百遍，其意自见，”就是这个理。
浅谈识字教学在小学语文教育教学中的重要性
浅谈识字教学在小学语文教育教学中的重要性内容摘要：小学生的识字量是小学语文学科以及其他学科教学工作正常开展的基础，也是学生理解与写作的前提，其重要性不言而喻。
同时，小学语文学科本身对小学生的识字量也有要求，大量的非常用字大大增加了小学语文教学的难度。
在重要性与难度并存的情况下，如何有效开展识字教学，在教学中探索路径与方法，是现阶段小学语文教师所要探讨的一个重要问题。
关键词：识字；教学；重要性1.充分认识识字教育重要性，切实把握教学工作重点在当今教学大纲的要求下，我国大部分地区都在小学课程的设置中增加了一些培养学生综合素养的相关课程，间接压缩了语文教学的时长与课时。
但小学语文大纲中关于语文教学的部分要求，特别是对识字总量的要求保持不变，这就间接增大了语文教学的难度。
小学阶段开展的诸多课程，无一能离开文字。
语文作为与学生日常生活、学习、交流、写作等诸多方面联系紧密的一门学科，能够培养学生的识字量和阅读能力，是保证其他学科教学工作良好开展的前提。
也就是说，语文教学对其他每门学科都有一定的助益作用，是其他学科开展的基础。
因此，对语文学科以及小学生识字量和阅读能力的培养迫切需要得到重视。
综上所述，语文阅读理解能力的提升是建立在识字教育的基础上的，因此，必须重视识字教育在当今小学语文教学乃至小学全科教学中的重要作用。
2.有针对性的创新教学方法，提高识字教学水平小学生的识字量是小学语文学科以及其他学科教学工作正常开展的基础，也是学生理解与写作的前提，其重要性不言而喻。
同时，小学语文学科本身对小学生的识字量也有要求，大量的非常用字大大增加了小学语文教学的难度。
在重要性与难度并存的情况下，如何有效开展识字教学，在教学中探索路径与方法，是现阶段小学语文教师所要探讨的一个重要问题。
2.1转变思维，明确教学思路目前，小学语文课时量减少以及小学教师过多重视阅读与写作能力，而忽视识字教育的情况客观存在。
教师开展识字教育也只是把识字教育放在和其他教学工作同样重要的位置上，并未更加注重识字教育。
小学语文教师重要性的认识
小学语文教师重要性的认识第一篇：小学语文教师重要性的认识小学语文教师重要性的认识教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。
强国必先强教。
优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会的奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。
教书育人，以德为首。
师德是教师专业的核心要素，是教师的灵魂，是教师的第一智慧，更是教师从事教育教学能力的原动力。
《教育规划纲要》把加强师德建设作为教师队伍的首要任务，为我们教师队伍建设指明了方向。
一个语文教师的师德，决定着语文教育的思想教育政治方向，决定着教师在教书育人中所起作用的大小，这就要求语文教师务必具备高尚的道德情操、全新的教育理念和广博的知识文化。
一、小学语文教师具有高尚的道德情操语文学科是一门思想性较强的学科。
“文”与“道”在教学实践中，可谓水乳交融、不可分离。
作为小学语文教师一定要树立为教育事业而献身的崇高理想，确定正确的世界观、人生观及价值观。
具有强烈的爱国热情，具有终身从教、不计得失的牺牲精神。
语文教育要随着时代的发展，不断创新，以适应语文教学的需要。
语文教师在从事语文教学工作中要具备高尚的道德品质。
在教学中一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”等操行，既是师德的规范，又是语文教师人格魅力特征的体现。
在学生心目中，语文教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模。
因此，作为语文教师，必须要有良好的职业道德。
托尔斯泰说：“如果一个教师仅仅热爱自己的事业，那么他只能是一个好教师。
如果一个教师仅仅像父母一样爱学生，那么他将比那些读过许多书，但却不爱事业，也不爱学生的教师好”。
如此看来，既热爱自己从事的教育事业，又热爱学生，才是一个优秀语文教师必须具备的职业情感。
因此，教师的爱心奉献，是一种终身的奉献，是教师之“大爱”的充分体现。
浅谈朗读教学在语文课堂上的重要性
浅谈朗读教学在语文课堂上的重要性语文课堂是语言文字传承的重要场所，也是语言文字能力提升的关键阶段。
在这个课堂上，教师教授学生语文知识和技能的同时，也应当注重学生听说读写全面发展的培养，其中朗读教学的重要性不容忽视。
一、朗读教学在语文课堂上的概述朗读教学是指通过读出文章或句子的方式，使学生理解文章或句子的含义，同时提高学生的语言表达能力和语音语调调节能力的一种语文教学方法。
它是语文教学不可或缺的组成部分，广泛应用于中小学语文教学过程中。
在朗读教学中，教师通过模拟标准的语音语调、语感和语气的方法，带领学生朗读课文，并指导学生掌握好朗读的语音语调要求。
同时，教师还通过朗读教学提高学生的语言表达能力和阅读理解能力，使学生能够表达清晰、自信、流畅，提高学生的听、说、读能力。
二、朗读教学在语文课堂上的重要性1.朗读教学有助于学生的口语表达能力提高朗读教学是一种注重语音语调调节的语文教学方法，它要求学生用标准的语音语调来朗读文章或句子。
在朗读过程中，学生需要不断调整自己的语速、语调、语气等，使自己的语音表达更加清晰、自然。
这些反复练习的过程不仅有助于学生形成正确口音，还能够培养学生的语感和语气，提高学生的口语表达能力。
2.朗读教学有助于学生的阅读理解能力提高朗读教学不仅包含了口语表达方面的要求，还要求学生对文章或句子进行深刻的理解，才能通过声音的表达来传达出自身的思想。
在朗读教学中，学生需要通过阅读理解来理解课文，并要求他们重复朗读。
这个过程中，学生不仅可以深入理解课文，还可以更好地理解文章中的文字意义，提高学生的阅读理解能力。
3.朗读教学有助于学生的音韵意识和语音语调调节能力提高朗读教学对于培养学生的音韵意识和语音语调调节能力有非常重要的作用。
通过朗读教学，学生能够掌握标准的语音语调要求，还可以通过模仿教师或较好的耳濡目染，形成正确的发音和音韵感。
此外，通过反复模拟标准语音，能够加强学生语音语调调节能力，提高学生的口型、音节、声音等，使语音更加准确、自然。
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浅谈语文教学的重要性
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工
具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文是最重要的
交际工具”，也就是说人类的交际中有许多种工具，但语文是最重要
的。“语文是人类文化的重要组成部分”，语文是把人类文化中的被
认为适合青少年学习的精华呈现出来，以利于人类文化的传承和青少
年的成长。以此看来，语文教学就应该教会学生使用这个工具，语文
教学应该传承人类文化促进青少年健康地成长。
语文课程的核心价值是语文教师决定 “教什么”的问题，就是
他从文本中选择、定位合适的单元内容的过程。一篇课文在存在许多
教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要
抓住“语文核心价值”。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训
练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教
学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，一句话，尽量
把“语文课”上成真正的“语文”课。
（一）全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得
基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生
丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，
养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读
能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程
还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想
道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
（二）正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻
的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视
语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值
取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核
心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱
国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会
义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过
程中的独特体验。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培
养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖
国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，
应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运
用语文的规律。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、
写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养
良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习
的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充