浅谈情趣法在语文教学中的应用
怎一个“情趣”了得——浅谈语文教学过程中的情趣教学法
１运用风趣的语言和温和的非语言 ． 卡尔 ・罗杰 斯 说过 “ 堂 气氛 主 要 是教 师行 为 的产 课
４ 在教学方法和板书设计上不断创新 ． 教师 若想保证教 学活动 向着 既定 方向发展 ，还要不 断
方面 ：
一
４ 对话 导入 法 ．
上课之 前，教师就课题 内容和 学生对话 ，对话 要轻松
自然 ，能引起学生心灵上 的共 鸣 ，尽量把学生 导入到一个
、
导语 ：注重激趣
和 谐舒 适 的 教 学气 氛 中 去 。 ５ 故 事 导入 法 ．
备课是前提 ，导入语是关 键。技工学校 的语文课程 ， 涵盖 口语交 际训练和书面语 写作训练 ，是一 门集工具性 、 实用性 、人文性 为一体 的学科 ，它与现 实生活中的交际 、 学习、生活 等密切相关 ，强调培养学生 的听说读写能力 。 只要语文教师 善于动脑 ，就 不难发现或挖掘 一些有趣 的材
要注 意 以下几 点 ：导无 定法 ，导入 的材料不 能脱离教学 内 评 、 大 声 的斥 责 只 会 造 成 师 生之 间 情 绪 对 立 ， 因此 ， 我 们 容 ，导入语要对教 学内容起到一定 的启发作用。
二 、讲 课 ：善 于 引趣
应 该学会用激励 的方式帮助 学生树立 自尊心 、 自信 心和进
有全 班几十双 眼睛都看着 ，几十只 耳朵都听着 ，如果一句 本 内容 和情感 ，引起 学生对所学知识 的共 鸣 ，激发其求 知 话 讲得不 妥或一个动 作做 得不妥 ，都会让学 生产生反感 。
取 心 ， 让 学 生 觉 得 自 己身 上 有 闪 光 点 ，是 老 师 眼 中 的 好 学
浅谈言文结合情趣盎然-如何让高中文言课堂变得有趣味
浅谈言文结合情趣盎然－如何让高中文言课堂变得有趣味随着时代的变迁和社会的发展，我们的语文教育也在不断的更新和完善，但是，高中文言文课程却是始终存在着一定的难度和枯燥性，让许多学生望而却步。
那么，如何使高中文言文课堂变得有趣味呢？本文将深入探讨如何让言文结合情趣盎然。
一、情境教学，轻松愉悦地学习高中文言文是一门需要通过大量记忆与阅读的科目，因而在学习这门科目时不少学生会感到枯燥乏味。
但是，人类天生喜好情境化学习，也就是将所学知识与实际生活相结合，让学生在轻松愉悦的氛围中学习更加轻松和愉快。
一个良好的学习氛围不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以促进知识的有效传授和掌握。
在文言文教学中，情境教学就是一个非常好的方式。
可以安排一些情境，如让学生在课前阅读一些相应的背景知识，然后对于一些重要的词句必须给予深入解释，而其他的则可以进行模拟演练。
同时，也可以安排一些实际场景来进行模拟，如让学生去想象自己在明朝时期的经历，为了生存需要如何学习文言文等等。
这样不仅可以让学生学的更轻松，也能提高他们对于文言文的理解和掌握。
二、文化交流，破解课堂沉闷在现代教学中，文化交流是一种非常有效的方式，可以促进不同文化之间的交流、促进多元化的思考和学习。
在文言文教学中，也可以采用这种方式来进行课堂的破解，目的是让学生更好的理解与掌握这门语言。
文化交流的方式有很多种，可以进行小组讨论、语言交流等等。
在小组讨论中，可以让学生讨论文言文中某一部分的精髓，发掘其中的含义和寄托。
同时，还可以通过多元文本的创编来进行文化交流。
通过多元文本的创作，可以可以让学生发挥其创造力，引导他们挖掘细节，从文化历史和语言中找到共同点等等。
这样不仅可以使高中文言文学习变得有趣味，也可以同时培养学生的文化素养和创造力。
三、语文活动，互动体验文化之美语文活动来自于语文教育实践中的一种教育方式，主要是让学生在乐趣中体验文化之美，同时获得知识的感受和愉悦。
浅谈情境教学法在语文课堂教学中的应用
揣摩 课 文 意 思后 试 着模 仿 ；还 可 以将 ‘ 文 的 精彩 片 段 筛 些课 选 出来 ， 模仿 课 文 人物 的动 作 神态 进 行 表演 可 以使学 生 更愉
ห้องสมุดไป่ตู้
景物 之 中， 形成 土 观情 思和 客 观 景物 棚 统 的审 美境 界 ，使 快地 投 入 剑学 习之 中 ， 从 中体 验 到人 物 角色 的心 理活 动 ， 加
角 色 表演 ，调 动学 生 参 与 的积 极 性 ， 让学 ， 们 主动 参 与创 设 上
我 困著 名的 教 育 家叶 圣 陶 老先 生 在他 的 《 文教 学 语
韵 》 中 曾 这 样 写 道 ： “ 亦 多 术 炙 ， 运 用 在 乎 人 ， 孰 善 孰 情 境 ， 从 而 引 起 学 生 的情 感 体 验 ， 进 入 角 色 ，产 生 学 爿 必 教 寡 ， 贵 能验 诸 身 。 ”这 就是 说 ，教 学 办法 是 多种 多 样 的 ，但 趣 。在 语 文 教 学 活 动 中 ， 教 师 可 以 以 具 体 的 文 作 品为 内 老 师要 根 据 具体 情 况 选择 应 用 ， 到底 谁 采 用什 么 教 学方 法 效 容 ， 以学 生 为 主 体 进 行 创 设 ， 简 单 易行 ， 既 提 高 了学 习 兴
生 ” ，使 得 课 堂 回归 学 生 本位 …。所 滑语 文 情 境教 学 法 就 是 在 他 一 生所 巧 的诗 巾是 最 有 灵 也 深 得 赞誉 的，这 到 底 是 一 根 据 情 境教 学 理 论 、语 文 学科 特 点 和 学 生学 习 语文 的认 知规 律 ，在 语文 教 学过 程 中针对 具 体 教 学 的 标 和 内容 ，综 合运 用 多 种 教学 疗 法 和手 段 ，积极 创 设 特 定 的教 学 情境 ，促 使 学 生 人 腑 综 合 活 动 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 情 感 ， 建 立 愉 悦 首 怎 样 的诗 呢 ？这 带疑 问的 故事 ，’ 子把 学 生带 入 特 定情 一卜 境 ，思 维 异常 活 跃 ， 为 学 ，理 解 诗句 、诗 意 做 了铺 垫 。 上 由此 看 ，教 师 精 心创 没 问题情 境 ， 捉 Ⅲ对 学 生具 有 吸 引力 和 挑 战性 的 题 ，能 促 进学 生 思 考 ，产 生 探 究兴 趣 ，使
在阅读教学中运用情趣教学法
在阅读教学中运用情趣教学法作者：王美君来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第06期何谓情趣教学法，简单地说是指以师生情感为纽带，以兴趣为动力的课堂教学改革模式。
其目的是优化课堂教学设计，调动学生学习积极性、主动性，努力创造和谐、民主、活跃的课堂气氛，力求使语文课堂教学达到生动、互动、主动的教学效果。
情趣教学法的核心就是：以满足学生学习需求为基础，以提高学生学习兴趣和语言交往能力为目标的一种教学方法。
近几年来，本人在初中语文阅读课教学中十分重视运用情趣教学法，围绕教学目标，在引发学生兴趣上下功夫，积极创设一种使学生认知与情趣互相促进的和谐发展的学习环境，努力提高初中语文教学的效果。
那么在语文教学中如何运用情趣教学法呢？笔者作了如下粗浅的尝试：一、备课中重视设“趣”，是实施情趣教学法的基础环节语文教师在备课中设“趣”是实施情趣教学法的前提和基础。
第一，备课时有的放矢地利用教材提供的有趣资料。
初中语文新教材体系严密，图文并茂，常常每课中和课后编有名人语录、参考资料、小资料、图片、“读一读”、“写一写”、“说一说”、“探究思考”、“研讨与练习”、“调查和研究”，还有注解、统计表等，它们都具有很强的可读性和趣味性。
许多阅读课文和名著导读课文中就有非常丰富的趣味故事，语文教师在备课中可以充分发掘，加以利用。
比如，本人在准备教学谈加桢的《奇妙的克隆》这一阅读课文时，看到课文内有这样一段小资料：《西游记》里的孙悟空有一个绝招令人拍案叫绝：他与妖魔们打斗吃紧时，便从身上拔出一撮猴毛，吹出一大群小猴来参加战斗。
这当然是神话，但是今天的科学却能实现类似的“奇迹”，这就是“奇妙的克隆”。
克隆何以神通广大？还是听听遗传学家的解释吧。
本人备课时就利用了这个小资料，设计了一些小问题：（1）你看过《西游记》后最喜欢谁？（2）如果喜欢孙悟空，你最欣赏他的什么绝招？你所欣赏的绝招能否成为现实？（3）你认为谁曾经为克隆的设想作过精彩的描写？（4）现代的遗传学家对克隆是如何解释的？第二，备课中善于捕捉与授课知识点相关的社会现象、学生思想实际的趣闻轶事。
杏花春雨 润物无声——浅谈情感教学在语文课堂的意义
境， 尽快 的获得 情 感 的 体验 。比 如 有 的老 师 在讲 《 长 亭送
别》 一文时 ， 一 开 始就 充 满 激 情 的 问 ： “ 一 提 到送 别 ， 我 们 就会想到柳永 的‘ 执手相看泪眼 ． 竟 无语 凝 咽 ’ ． 李 白的 ‘ 浮云游子意， 落 日故 人 情 ’ ． 还有诗人王维的 ‘ 劝 君 更 尽
、
“ 一 切 景 语 皆情 语 ”
清 末民初大学 问家王国维在 《 人 间词话》 中说 ： “ 一 切 景 语 皆情 语 ， 一切 情语 皆景 语 。 ” 所以 ， 要 想 学 生 获 得 情 感 的体 验 ． 首 先 离 不 开 对 景 物 的 赏 析 。要 带 领 学 生 入 景 人情 ． 体会情 感。学生在关注景物 中关注情感 ， 才 能
一
把 学 生 引入 情 景 交 融 的境 地 ． 学生 很 快 就 能 感 受 到 离 别 的氛围， 离别 的 情感 就 自然 引发 出 来 的 预 设 中 感 受 不 同 的 情感体验 ， 有 的 老 师 在 和 学 生 学 习《 药》 这 课时 ， 就 这 样 创设情 境 ： “ 同学们 ． 古老 的中华 ， 被称 之为华夏 ． 华 夏
一
力发展” 。语文教学 。 如果 没有融人情感教学 ， 就 如同一
条 无源 之 水 ． 就 无 法守 住语 文 的诗 意 。
语文课 堂教 学 的本质不 能局限 于传授基 础知 识 ．
杯酒 ， 西 出阳 关 无故 人 。 ’ 那么 ， 对 于送 别 ． 你 们还 想 到
了哪些呢？” 老师 通 过 学 生 学 习过 的诗 词 创 设 了 一 种 离 别 的意 境 ， 让 学 生 联 想 起 许 多 离 别 的意 象 ． 这 就 能 很 快
谈“情境-情趣-情感”在语文教学中的应用
谈“情境\情趣\情感”在语文教学中的应用如果说教师的人格魅力是无穷的,那么教师的爱心则是成功的源泉。
无论“优生”还是“差生”,都需要关怀和体贴,“差生”更需要倍加呵护。
当然,爱一个“优生”并不难,因为他本身就讨人喜欢,爱一个“差生”才是对我们真正的考验。
近二十年的教学经验,使我深有感触:若要真正在教学上有所作为,光靠“传道、授业、解惑”还是远远不够的,更要付出爱心,用情去感染他们,欣赏他们,爱护他们,是他们的身心都能够健康的成长。
这就是我的“三情”教学观——创设课堂情境,激发学生情趣,力争情感共鸣。
阅读课教学是语文教学的重要任务,是提高语文教学质量的关键环节。
因此,课文教学是每个语文教师教学的重点,如何让学生进入课文中的情境中去,从而激发学生的学习情趣。
运用启发式教学,做到教师“启”而学生“发”,语文课堂教学应大胆改革,应把教学主动权交给学生,让学生在这个舞台上大胆发挥,畅所欲言。
如果语文教学仅像以往常教师的一根粉笔,一张嘴,一本课本,就能打动学生,就能让学生进入课本情境,我看对于现代学生来说,是很难实现的。
因此应把主要角色让给学生,让学生充分施展,才能把学生的积极性充分调动起来。
下面谈谈本人在语文课堂教学中如何创设课堂情境,激发学生学习情趣的点滴体会。
现在的语文教科书里有不少文章是蕴涵着深情厚意的,如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。
有的时侯,仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的,要报一种大语文的观念,跳出课堂,语文要与生活相联系。
从课内到课外,然后又从课外再回到课内,这个时侯学生对课文的理解已经上了一个台阶。
比如,在《背影》这篇课文中,现在的孩子多为独生子,对母亲较有感情,却对父亲颇多怨言。
应该说难以理解渴望课文里的父亲对孩子的一片深情,在教学过程中,我先让学生自由诉说自己对于父亲的不满看法,然后和学生讲述了自己父亲的一个疼爱我的小故事,在老师的眼中,自己的父亲是一个伟大的父亲。
这样,通过老师的这个故事,学生们很快明白,尽力挖掘父亲对待自己的闪光点,终于明白父亲对待自己的爱是深沉的,在表面上往往看不出来。
小学语文课堂中情趣教学应用分析论文
小学语文课堂中情趣教学的应用分析摘要：伟大的科学家爱因斯坦曾经提到，兴趣是最好的老师。
所谓兴趣，指的是主体主动探究某项事物或者从事某项活动的意识倾向和积极反应。
对于有兴趣的事物，人们会积极主动、乐此不疲地探索它、研究它，在这个过程中产生愉悦的情绪，并对该事物产生感情。
因此，情趣也同样是学习的动力源泉，在教学课程中，引导学生合作探索课题内容，进行情感和情境体验，展现探索成果，不仅会让学生学习到知识，提高学习能力，而且能让他们体会到学习的乐趣从而变得愿学、乐学。
关键词：小学语文；情趣教学中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-116-01一、学生学习方式情趣化首先，教师在课堂教学中要始终贯彻“以学生为本”的教育观。
爱学生、尊重学生，重视师生间的对话和交流，给予学生充分的时间和空间去听说读写，耐心倾听他们对课程内容的独特理解、体会和感受，从而提高学习语文课程的兴趣，培养学生的创造性思维，为学生创造良好学习氛围。
其次，在课堂教学中应坚持学生自主性学习方式。
在老师的指导下，学生自己设置学习目标、学习任务，选择适合自己的学习方略和具体步骤，自主调节学习速度。
在学习过程中，学生可以积极发问，表达自己的看法，学生之间可以互相讨论，集思广益，扩展思维，从而增加学习的情趣。
二、学生学校生活丰富化第一，积极开展课外实践活动，作为学校课程教学的补充。
组织学生参加有意义的活动有利于培养学生适应生活的能力，使他们对生活不断产生新的感悟。
学校可以开办学生广播电台、组织兴趣小组、组织学生参加社会调查实践、组织访问老红军、参观爱国主义教育基地等学生感兴趣的活动。
第二，农村小学要充分利用自身得天独厚的条件使学生融入大自然的怀抱中。
学生在农村小学学习和生活，可以更深入的感触大自然，在这种便利条件下，快速的学习生产和生活的常识，提高自主学习的能力，为学生的终身学习和发展、迅速适应社会环境创造了良好的条件。
谈谈语文情趣教学
谈谈语文情趣教学语文教学是培养学生综合素质的重要途径，而语文情趣教学则是让学生在学习语文的过程中产生兴趣、增添情感色彩、增强亲近感，使语文更具魅力、更易懂、更易学。
本文将从什么是语文情趣教学、语文情趣教学的目的、语文情趣教学的方法以及提高语文情趣教学的效果等方面进行探讨。
一、什么是语文情趣教学语文情趣教学是指将语文教学内容融入生活、增添情感元素、引发学生兴趣的一种教学方式。
它强调在学习语文的过程中，注重学生的情感体验，通过各种方式激发学生对语文学习的热情，增强学生的学习兴趣。
语文情趣教学让学生在学习过程中不再觉得枯燥乏味，而是能够在兴趣中获得知识，使学习更有意义。
语文情趣教学的目的是培养学生对语文学习的浓厚兴趣和热爱，激发学生学习语文的热情，使学生在学习中能够主动积极地探索、思考、学习。
通过语文情趣教学，可以提高学生对语文教学内容的接受度和理解力，同时也能够陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣和文学素养，丰富学生的精神生活。
1. 利用多媒体教学利用多媒体教学是一种有效的语文情趣教学方法。
通过图文并茂的图片、生动的音频和视频等多媒体资源，可以生动直观地展现语文教学内容，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学习效果。
利用情境教学是一种有趣的语文情趣教学方法。
通过设置生活化的情景场景，让学生在活动中学习，在游戏中体验，使学生在真实的情境中感受语文的魅力，增强情感体验，提高学习兴趣。
3. 创设互动环节创设互动环节是一种活泼的语文情趣教学方法。
教师可以引导学生参与语文教学活动，通过问答、讨论、辩论等形式，让学生在互动中思考、讨论，增强对语文知识的理解和掌握，从而激发学生对语文学习的兴趣。
4. 组织课外读书会组织课外读书会是一种寓教于乐的语文情趣教学方法。
教师可以组织学生自由阅读和讨论，互相分享读书心得和体会，培养学生对文学作品的热爱，增强学生的阅读兴趣。
四、提高语文情趣教学的效果1. 关注学生个性在语文情趣教学中，教师应该注重学生个性的培养和发展，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择学习内容，创设个性化学习环境，激发学生学习的热情和动力。
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浅谈情趣法在语文教学中的应用
“情”即感情，情境；“趣”即兴趣，趣味。
在教学中要使学生乐学、上进必须做到以趣激趣，粘住学生；以情激情，感染学生这两件法宝。
以趣激趣，粘住学生。
原苏联著名教育家霍姆林斯基说：“所谓把课上得有趣，这就是说：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊讶甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而骄傲。
”的确，每一位教师都想把课上好，把学生牢牢地吸引住。
语言不是蜜，但可以粘东西，这种“粘力”就是牢牢吸引学生的魅力，怎样才能使课堂产生吸引学生的巨大魅力？首要的问题是兴趣，是激发学生的兴趣。
“兴趣往往是学习的先导，它是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈愿望。
”教师要能够以有趣的课堂设计，教学思路。
教学语言激发学生的学习欲望，使课堂生动活泼，趣味盎然。
如阅读课文就让学生分组抢答。
这样不但激发了学生的学习兴趣，而且促使学生课外去补充更多新知识来应变老师可能要提出的问题，增强他们自觉学习的积极性，还能丰富知识，训练思维能力，口语能力，使得学生全面发展，表演艺术性强的课文，通过学生们以话剧形式来表演，演唱形式等让学生淋漓尽致地表演出来。
这样即使学生能力得到了培养，有让学生领会到了其中的知识内容。
因此，方法的新、独特，能激发学生的学习兴趣，有力地“粘住”学生。
以情激情，感染学生。
刘在《文心雕龙》中指出：“夫辍文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”自古到今，一篇篇名诗佳作，之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家文人笔墨饱蘸着自己的思想情感，甚至凝聚着心血和生命。
所以要求在备课时，“披文以入情”，常常包含感情，去寻求自己感情与课文的契合点，律动点，让自己的感情随着课文感情的变化而变化，从而“进入角色”。
如果教师备课时的心弦未被扣动，那么上课时就很难以情感人，很难打动学生。
教师一旦寻找到感情的突破口，便紧紧抓住这稍纵即逝的“感情思维”，把它作为全篇文章的契合点和文眼。
如教学《鸿门宴》抓住成语“项庄舞剑意在沛公”，教学《阿Q 正传》抓住“阿Q的精神胜利法”，就找到了感情的突破口了。
形象化教学可以激发兴趣，调动学生学习的积极性。
学生的学习，非智力因素起着十分重要的作用。
它是学生积极学习语文的内部动因之一。
在语文教学中，要用形象多样的教学方法去诱发学生的求知欲望，从而强化语文学习的动机。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”如果学生对语文产生浓厚的兴趣，就能积极主动地听语文课。
孔子有句名言：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
清代王筠则指出：“人皆寻乐，谁肯寻苦？”在教学中，利用课文的语言因素，采取多种富有形象性，情感性的手段，使学生通过联想、想象、理解等心理活动，再现课文描绘的生活画面和感性形象，体会蕴含在其中的思想感情。
这样的教学方法新颖，可激发学生的兴趣。
为什么形象化教学方法可引发学生的兴趣？因为构成形象的重要因素是形式，具体的东西之所以美，离不开它的形式。
激发兴趣可以用形象去征服学生的直觉，通过形式的窗口进入到文章内在的意蕴中去。
线条、色彩是形式，音响和节奏也是形式，食物的色、香、味也是形式。
在教《诗经·蒹葭》
一文时老师为学生放唱了一首《在水一方》的主题曲。
让学生慢慢陶醉，唱完后老师诠释它的歌词就是取自于《诗经·蒹葭》，接着老师又把这首诗深情地背诵出来，学生即刻对《诗经》产生了浓厚的兴趣和求知欲。
而且，这兴趣还持续转移到对古典诗词的学习中情趣法还表现在：动之以情，晓之以理。
托尔斯泰在《艺术论》中说过：“艺术感然力的深浅决定于感情的独特性，感情传达的清晰和真挚的程度。
”教学是一门艺术，而语文教学可以说是一门高超的艺术，它在培养学生的神圣任务中能否发挥巨大的感染作用，关键在于教师情感的锤炼。
具体表现在胸中有教材，眼中有学生。
胸中有教材，不只是就一篇课文，一堂课而言，还包括注意从教材的整体出发。
这个整体有两层含义：一是把握教材体系，从总体上全局上了解教材的性质、内容、编排意图、训练线索，从而居高临下，进退自如，二是对每节课，每篇课文，每个单元，每个学期乃至一学年完成怎样的教学任务，如何去完成这些教学任务，教师的心中都该有一个明确的总体概念。
这样，在使用教材时才不至于去注重课，注重晓理，置学生于被动接受的地位上，而是胸中有数，积极发掘课文的情感因素，引导学生“入情”进而主动地“晓理”。
眼中有学生，就是说语文课不是只在课堂上，还要着力教到学生的心上。
只有教到学生的心上，才能充分发挥学生学习的积极性，使他们能比较迅速地掌握老师所传授的知识，从而发展智力，增长知识才能。
这样在教学中就会自觉地沟通课文与学生之间的感情交流，把课文中的思想感情生动活泼地再现给学生，就会主动地启发、点拨、开窍，做学生学习的引路人，潜移默化地塑造学生的灵魂。