识字教学中存在的问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策语文教学一直是小学教育的核心内容，而识字教学又是语文教学中极为重要的部分。
在小学低年级，尤其是一年级和二年级，识字教学是学生学习语文的重要环节，也是教师需要面对的重要问题之一。
识字教学在实践中常常遇到各种问题，需要教师们研究和探讨有效对策。
本文将围绕小学语文低年级识字教学中的问题进行讨论，并提出相应的对策。
一、识字教学中的问题1. 学生识字兴趣不高在识字教学中，有不少学生对识字缺乏兴趣，这就导致他们对学习语文产生了厌倦情绪，学习积极性不高。
对于这些学生，他们在识字教学中缺乏主动性，对学习充满了抵触情绪。
2. 学生识字记忆困难在小学低年级，学生对于识字的认知和记忆能力还不够成熟，很多学生在识字过程中遇到了困难，对于几十个甚至上百个生疏的汉字认知、记忆的任务显得很艰难。
3. 教学方法单一传统的识字教学方法多为死记硬背，这种方法不能激发学生的兴趣，也不能真正提高他们的记忆能力和识字能力。
学生普遍对传统的识字教学方法感到厌倦和抗拒，影响了教学效果。
4. 识字教学缺少趣味性现在的学生生活丰富多彩，他们对书本上的知识需要更多的趣味性和亲和力。
现行的识字教学往往缺乏趣味性，对学生来说，学识字就是枯燥乏味的任务。
二、对策1. 关注学生的情感因素要提高学生对识字教学的兴趣，就要充分关注学生的情感因素。
教师可以根据学生的兴趣爱好，设计有趣的识字教学内容，激发学生学习语文的兴趣。
比如可以通过动画、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。
2. 注重识字方法教师在识字教学中还需要注重培养学生的识字方法和技巧，指导学生学会利用规律、结构等方式快速识字。
可以通过涂色、拼字等多种形式，帮助学生轻松掌握识字的规律和技巧。
3. 多样化的教学手段教师在识字教学中还要注重多样化的教学手段，尝试利用多种形式和媒介开展识字教学。
比如可以通过故事、歌曲、游戏等方式，使识字教学更加趣味化，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
小学语文识字教学的问题及对策研究
小学语文识字教学的问题及对策研究一、问题的提出识字是语文学习的基础，也是小学生语文学习的关键。
在小学语文识字教学过程中，我们不难发现存在着一些问题：1. 识字困难，认字速度慢。
一些学生在面对生僻字或者是常用字时，存在困难和迟缓的识字和认字速度。
2. 识字水平参差不齐。
由于个体差异以及教学方法的不同，学生的识字水平存在较大差距。
3. 识字记忆不牢固。
一些学生识字之后，随着时间的推移很容易忘记，导致识字成果无法持久。
4. 对识字的兴趣不高。
有的学生对识字学习产生抵触情绪，对识字缺乏兴趣，降低了学习的积极性。
二、对策的研究为了解决上述问题，提高小学生的识字能力，我们可以从以下几个方面进行对策研究：1. 创新教学方法。
在识字教学中，可以通过多种方式创新教学方法，增加互动性和趣味性。
比如采用游戏、竞赛、抢答等形式，激发学生兴趣，提高识字效果。
2. 多样化识字方式。
除了传统的识字方式外，可以引入多种多样的识字方式，比如联想、画画、分解等方法，供学生选择适合自己的识字方式。
3. 针对性教学。
针对性教学是指对学生个体差异的认真分析和针对性的教学。
学校可根据学生的实际情况制定针对性的教学方案，提高识字效果。
4. 营造良好的学习氛围。
在学校和家庭中，我们要共同营造一个良好的学习氛围，让学生在轻松和愉快的氛围中识字，增加对识字的兴趣。
5. 引导学生正确认识字的重要性。
通过教育引导，帮助学生正确理解识字对他们未来学习的重要性，增强学生识字的积极性。
6. 搭建学习互助平台。
在学校中可以建立学习互助平台，让学生之间互相帮助，共同提高识字能力。
7. 注重识字积累和复习。
在识字教学中，不仅要注重识字的积累，也要注重复习。
只有不断地复习和温故知新，才能更好地巩固识字成果。
8. 注重家长配合。
在学校的识字教学过程中，家长也需要积极配合，协助学校开展相关活动和提供家庭识字材料，使孩子能够得到更好的识字环境和条件。
三、总结小学语文识字教学是小学语文教育的重要环节，解决识字教学中存在的问题，提高小学生的识字能力对于学生的全面发展至关重要。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策小学低年级是孩子识字的关键阶段，因此对于识字教学的重视和改进显得尤为重要。
在当前的教育环境中，小学低年级的识字教学存在一些问题和现状，需要我们认真对待和改进。
本文将从现状出发，分析问题所在，并提出相应的对策，以期帮助教师和家长更好地引导孩子进行识字学习。
一、现状分析1. 重视程度不够当前的识字教学在小学低年级中存在一些问题，其中之一就是对识字教学的重视程度不够。
教师和家长普遍认为，小学生识字相对来说比较简单，因此对于这方面的教学容易忽视或者敷衍了事。
在教学过程中，常常会出现内容重复、缺乏系统性、缺乏趣味性等问题，这使得孩子们对识字学习产生了不良的体验，影响他们的学习积极性。
2. 教学方法单一另外一个问题是教学方法单一。
在小学低年级的识字教学中，教师往往采用课本教学为主，课外辅助为辅的传统方式。
这种单一教学模式导致了孩子们的学习兴趣不高，学习效果不好。
因为孩子们在低年级对知识的接受能力和注意力都比较弱，而单一的教学方法往往不能引起他们的兴趣，导致他们的学习效果不佳。
3. 家庭支持不足除了学校的识字教学存在问题外，家庭对于孩子识字学习的支持也不足。
在家庭环境中，家长们普遍忽视了对于孩子识字学习的指导和引导。
许多家长只是将孩子的学习压力转移到了学校，没有进行识字学习的积极支持。
这使得孩子们在家庭环境中缺乏学习氛围，缺少学习动力，所以对于识字学习也就没有了兴趣。
二、对策建议1. 强化教师培训为了改变目前识字教学的现状，我们需要加强对小学低年级教师的培训。
教师在识字教学中应该加强识字教学知识和技能的学习，提高对于识字学习的认识和重视程度，培养其多种多样的教学方法和策略。
也需要引导教师关注教学的趣味性，注重课堂氛围的营造，使得教学更加生动、有趣，激发学生的学习积极性。
针对教学方法单一的问题，我们应该鼓励教师尝试多种不同的教学方法。
比如说，可以采用游戏教学、音乐教学、故事教学等多种形式，以增加孩子们对识字学习的兴趣和学习动力，从而提高学习效果。
小学一年级识字教学问题与对策研究
小学一年级识字教学问题与对策研究小学一年级识字教学是中小学教育中的重要部分，也是学生语文学习的基础。
然而，当前小学一年级识字教学中存在一些问题，如学生学习兴趣不高、识字速度慢、记忆力弱等。
为了解决这些问题，本文将就小学一年级识字教学问题展开讨论，提出相应的对策。
一、学生学习兴趣不高的问题小学生的好玩心理比较明显，识字教学单调无趣、缺少趣味性，则容易引起学生的反感。
因此，对于学生学习兴趣不高的问题，我们可以采取以下对策：1. 利用多媒体技术，以形象化的方式展现汉字，并与拼音、笔画等相关内容结合起来，让学生通过畅游动感刺激的字形。
这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能促进学生对汉字的记忆效果。
2. 制定课外读物，以绘本、故事、儿歌等形式，通过对相应类别汉字的解读和应用，增强学生的学习体验，激发学生学习汉字的兴趣。
3. 参考其他学科的教学方法，设置小学生的学习教材和教学内容丰富多彩的图形、动画、卡通等元素，增加教学趣味性，激发学生学习兴趣。
此外，在小学识字教学中，可以多点滴精心协调识字知识点与学生感兴趣的内容和真实情景，让他们在愉快的氛围中学习识字。
二、识字速度慢的问题快速识字能力是解决汉字学习问题的关键，而小学一年级学生刚刚接触汉字，他们的识字速度较慢。
对于这个问题，我们可以采取以下解决对策：1. 采用“识字游戏”等互动式教学法，让学生在游戏中学会新的汉字。
在游戏活动之余，学生训练识字的本领，以提高学习的效率和速度。
2. 建立常规考试和奖励机制，以激发学生学习汉字积极性和自发性。
这样可以让学生在利益和荣誉的促动下学习汉字，提高他们的识字速度。
3. 针对第一个学期和学期中段的新词汇、新句子识字难度大的问题，可以从简单入手，通过减少字数、调整释义、增加图画资料等措施，让学生先掌握汉字字词的组合规律，后再拓展学习。
三、记忆力弱的问题1. 在教学过程中强化教育创意，设置多种记忆提示，应用形象化手段（拟人化、比喻化、类比化）等动态、多元的方式引导幼儿记忆。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策一、问题描述语文识字是小学语文教学中非常重要的一环，它直接关系到学生的阅读能力和语文水平。
在小学低年级的语文识字教学中，存在着一些问题：1.学生识字质量参差不齐。
由于各个学生的认知水平和学习能力不同，导致在识字方面出现了明显的差异。
有的学生识字速度快，质量高，而有的学生则反之。
2.教学方法单一。
目前，一些教师在识字教学中往往采用传统的“机械式”教学法，忽视了学生的实际情况和兴趣，在一定程度上影响了识字教学的效果。
3.学生学习积极性不高。
由于识字教学的方式和方法存在问题，导致学生对于学习识字缺乏动力和兴趣，出现了学习积极性不高的情况。
以上问题严重影响了小学低年级的语文识字教学效果，因此需要采取一些对策来改进。
二、对策分析1.采用多元化的教学手段在小学低年级的语文识字教学中，教师们可以采用多元化的教学手段，如图书阅读、游戏活动、互动教学等方式来丰富识字教学内容，激发学生学习的兴趣。
通过听故事、看图片、玩识字游戏等形式，可以增加学生对识字的认知和接受能力，从而提高识字的效果。
2.注重个性化的识字教学针对不同学生的识字水平和特点，教师在进行识字教学时应该注重个性化。
可以根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，使每个学生能够在适合自己的学习环境中进行识字学习，从而提高识字的效果和学生的积极性。
3.激发学生学习的兴趣在识字教学中，教师们可以结合学生的兴趣和实际情况，设计一些有趣的识字活动，如词语组句游戏、语音添空游戏等，让学生在轻松、有趣的氛围中学习识字，从而提高学习的积极性。
4.建立家校互动机制学校和家长是学生识字教育的重要环节，应该建立起有效的家校互动机制。
教师们可以通过家访、家长会等方式积极与家长沟通，了解学生在识字方面的学习情况，共同关注学生的识字教育，发挥教师和家长在学生识字教育中的作用。
三、结语小学低年级的语文识字教学是学生语文学习的基础，也是学生阅读能力的基石。
小学一年级识字教学问题与对策研究
小学一年级识字教学问题与对策研究一年级是小学教育的起点，孩子在一年级学会认读汉字是非常重要的。
在小学一年级的识字教学中，也存在着一些问题，例如学生学习兴趣不高、识字方法单一、教学内容不够贴近生活等。
针对这些问题，我们需要深入探讨，制定相应的对策，以提高一年级学生的识字能力。
问题一：学生学习兴趣不高由于一年级学生的年龄较小，他们的注意力和学习兴趣相对较低，因此在识字教学中很容易出现学生学习兴趣不高的情况。
这一问题可能会导致学生学习态度消极，影响识字教学效果。
对策一：增加趣味性为了提高学生的学习兴趣，教师可以通过增加趣味性的方式来进行识字教学。
可以利用拼音或图画和汉字相结合的方式进行识字教学，还可以用游戏、唱歌和故事等形式进行识字教学。
这样能够吸引学生的注意力，使他们更加主动地参与到识字学习中。
问题二：识字方法单一在一年级的识字教学中，教师往往采用的是传统的板书和讲解的方式，而这种识字方法相对较为单一，很难激发学生的学习兴趣，也无法满足不同学生的学习特点和需要。
对策二：多样化教学方法问题三：教学内容不够贴近生活当前一年级的识字教学内容往往是围绕教科书内容展开的，而这些内容往往与学生的日常生活较为脱离，导致学生学习不感兴趣，识字效果不佳。
对策三：贴近生活的识字教学为了提高一年级学生的识字效果，教师可以将识字教学的内容贴近生活，让学生在识字学习中能够感受到生活的实用性和趣味性。
可以结合学校周边的环境和学生的日常生活中的事物，进行识字教学，这样能够增加学生的学习兴趣，提高识字效果。
总结在小学一年级的识字教学中，存在着学生学习兴趣不高、识字方法单一、教学内容不够贴近生活等问题，为了提高一年级学生的识字效果，我们可以采取增加趣味性、多样化教学方法和贴近生活的识字教学等对策。
只有通过不断地改进教学方法和内容，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的识字能力。
希望未来在一年级的识字教学中，能够更好地关注学生的学习需求，提高识字教学的质量。
小学低年级语文识字教学现状及实施对策研究
小学低年级语文识字教学现状及实施对策研究随着我国教育事业逐步发展，小学低年级的语文识字教学也越来越受到重视。
然而，目前小学低年级语文识字教学存在一些问题，如老师教学方式单一，学生学习兴趣不够等。
为了解决这些问题，本文探讨了小学低年级语文识字教学现状及实施对策。
1.老师教学方式单一。
在小学低年级语文识字教学中，一些老师只采取诵读、默写等传统方式，忽略了学生的主动学习和创新能力。
2.学生学习兴趣不够。
由于老师教学方式单一，学生容易感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。
3.教材选择不合理。
一些教材内容单调，缺乏趣味性和互动性，难以引起学生的注意力。
1.创造良好的教学氛围。
老师要善于利用各种途径，如游戏、童话、绘本等来拉近与孩子的距离，增强他们的学习兴趣。
通过创造良好的教学氛围，还可以让孩子们在轻松的环境中学习，从而达到更好的掌握知识的效果。
2.采用多元化的教学方法。
老师可以采用多种方法，如绘画、歌唱等，以及利用多媒体展示，让学生更好地理解和记住词汇。
同时，老师们也可以通过组织学生开展各种课外活动，培养学生的创新意识和综合能力。
3.选择优质的教材。
针对小学低年级学生的认知能力、兴趣特点和学习需要，选择趣味性强、实用性广、适应性强的教材。
有趣的教材可以激发孩子们的阅读和学习兴趣，从而更好地掌握知识。
4.利用家长的力量。
家长是孩子学习的重要伴侣，也是孩子学习的主要支持者。
老师可以积极与家长进行沟通，了解孩子的学习情况，与家长共同研究解决问题的方法，更好地推进孩子的学习。
同时，家长也可以在家中引导孩子学习，增强孩子的学习信心和动力。
三、结论小学低年级识字教学是语文教学的基础，对学生的学习和成长具有重要作用。
因此，老师们应积极采取多元化的教学方法和创造良好的教学氛围，选择优质的教材，充分发挥家长的支持作用，为孩子提供更好的学习体验和学习环境，从而更好地促进孩子的语文素养的提高。
小学一年级识字教学问题与对策研究
小学一年级识字教学问题与对策研究小学一年级是孩子接触识字的阶段，对于他们来说，识字是一项重要的任务。
在教学过程中，可能会遇到一些问题。
本文将针对小学一年级识字教学中的问题提出对策研究。
问题一：记忆力较弱在小学一年级，孩子的记忆力相对较弱，往往很难记住大量的生字。
这就给识字教学带来了困难。
对策一：分步骤教学针对小学一年级学生记忆力较弱的特点，可以采取分步骤教学的方法。
将生字分成几个部分，逐步教学，让孩子先记住部分，然后再逐步增加，最终完成整个生字的记忆。
可以利用图画或故事等多种方式辅助记忆，提高学生的记忆效果。
对策二：游戏教学通过设计一些有趣的游戏，将生字与游戏相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的记忆力。
比如可以在课堂上进行拼图游戏，在游戏中学习和认识新的生字，提高学生的记忆效果。
问题二：认识字形困难在识字教学中，有些学生可能会遇到认识字形困难的问题。
他们难以辨认不同字形之间的差异，容易混淆字形。
对策一：加强笔画教学在教学中，可以重点加强对字的笔画教学。
通过教授字的基本笔画，让学生掌握常见字的字形构造，进而加深对字形的认识。
可以通过示范写字、讲解字的构造等方式进行教学。
对策二：字形辨识游戏设计一些字形辨识游戏，让学生通过游戏的方式辨认字形。
比如可以设计字形拼图游戏，学生需要将字形拼凑出完整的字。
通过这样的游戏，可以提高学生对字形的辨识能力。
问题三：字形和音的分离在教学中，有些学生会将字形和音的联系分离，他们很难将字形和音联系起来，导致无法正确识字。
对策一：注重声音教学在教学中，我们可以注重对字的声音进行教学。
可以通过朗读、演唱等方式，让学生听到字的正确发音。
可以结合故事或情景，让学生在有趣的情境中认识字形和发音。
对策二：语音教学在教学中，可以采用语音教学的方式，将字形和音联系起来。
可以通过分解声母、韵母等的教学，让学生逐步掌握字形和音的联系。
也可以通过歌曲、儿歌等方式进行教学，加深学生对字形和音的理解。
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正视误区让识字教学充满情趣---识字教学中存在的问题及对策“人生聪明识字起”。
识字是语文基础能力之一，基础是事物最重要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非就是沙上的建筑。
在学习中，经常可以发现学生由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读兴趣的下降。
而小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，错过了这一时期，即错过了学习语文的最佳时期。
《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是1--2年级的教学重点。
”如今，识字教学已受到了越来越多老师的关注。
但是，在目前的识字教学中存在着一些值得关注的问题。
【问题一】识字教学枯燥单一【案例】一位老师在执教苏教版语文第一册《识字3》时的片段：师：今天老师带你们学习一组有趣的汉字。
看图，图上画的是什么？生：图上画的是一条小船。
师：在小船的边上，有一个古文字“舟”，你觉得它像什么？生：像一条小船。
师：古文字旁边还有一个我们现在要学习的汉字“舟”字，谁会读？生读汉字。
师：谁来记一记它？学生分析生字的笔顺，然后书空。
教师又用同样的方法学习“石”“燕”“川”等字。
一节课下来，学生哈欠直打，学得无精打采。
【反思及对策】遵循规律形象识字激发识字兴趣这样的识字教学方法单调，学生学得没劲、心不在焉。
长期下去，学生学习汉字的兴趣将会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。
德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。
”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？我们可以采用拼一拼、画一画、编一编、说一说等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。
我在执教这一课时是这么做的：第一步先游戏引入，初识象形字：（出示课文插图）引导学生仔细观察，图上画了些什么？再让小组同学一起合作，把自己看到的用简单几笔画下来，看哪一组画得多画得像，然后请一组同学上台介绍自己的画。
第二步引入新课：想看看古代人是怎样记录这些事物的吗？（出示象形字）。
让小朋友们猜猜看，这些古代字符分别表示图上的哪些事物？接着（出示现代汉字）这些古代文字逐渐演变，就有了大家看到的这些现代汉字。
第三步识读字、词、儿歌。
通过刚才的画、说、猜，学生对生字的字形有了初步的印象。
为了使学生巧妙地将生字的字形与图画的内容更好地结合起来，帮助他们更好更快地识记字形。
我先让学生带上拼音读一读词语（有了拼音的帮助读好词语根本不难），接着提高难度：让他们去掉拼音后再读一读生字，并且提了一个很有意思的问题：“这些生字宝宝戴上帽子，小朋友认识它们太容易了，可是去掉了帽子，你们怎么还会认识它们吗？有什么诀窍，能告诉老师吗？”问题一提出来，小朋友们说得可热闹了：“我只要记住小燕子的外形，就能记住这个字。
我还能编首小儿歌来记‘燕’：燕头莫忘横，心口在中央，北字两边飞，燕尾是四点。
”“我刚才画了一叶小舟，‘舟’字和小舟的样子可像啦！”……一个小小的问题巧妙地将汉字的音形义紧密地结合在了一起，这样的识字课不再是单调的看图记字课，而是一顿丰富多彩的识字大餐。
【问题二】识字教学面面俱到【案例】曾听到某教师在执教苏教版语文第三册《识字3》时的片段：师：现在我们来学习第三组词：“竹篮箩筐筷子”学习这组词时我们要注意什么？生：“箩筐”的“筐”是后鼻音。
生：“竹篮”的“竹”要读翘舌音。
生：“箩筐”的“筐”写的时候要注意里面可千万不能加点。
生：“竹”写的时候要注意：右边的第二笔横不能加钩。
生：我还知道“箩筐”“竹篮”“筷子”都是用竹子做成的。
…………师：小朋友们说得可真好，相信你们一定能记住这些容易读错写错的地方了！下课前，笔者报了这几个词语给学生默写，正确率不到三分之一……【反思及对策】有的放矢重点突出注重识字效果识字教学要把汉字的音、形、义紧密地结合起来，但不能平均使用力量，教师任由学生自己分析汉字，课堂上看似热闹，然而实效却很差。
每个汉字，都是音、形、义的统一体，一篇课文，十来个生字，音、形、义各有难点。
在教学中，我们要擅长根据每个字的具体特点和儿童的心理特征进行教学，抓住音、形、义中的主要矛盾，不要平均使用力量。
我在教学这课时，抓住生词中音形义的主要矛盾，有的放矢地组织教学。
先出示词语：竹篮箩筐筷子茶叶菠萝兰花让学生先借助拼音读一读这些词语，再请他们来做小老师，带领其他小朋友来读准这些词语，并提出了要求：遇到难读的词语要把需要注意的地方告诉大家。
学生自己做小老师，兴趣很浓，他们不仅把每个词语读得很正确，而且还把需要注意的地方说得很清楚，如：“竹、茶”是翘舌音、“筷子”要读成轻声音节、“篮、兰”两字的声母都是“l”……根据学生的发言，结合方言中学生易混淆的读音，我把易读错的字“竹、茶”、“兰、篮”放在一起，反复认读，直到每个学生都能读准为止。
“篮、茶、菠、萝”这四个字是生字，字形都比较简单，二年级学生已具备一定的识字能力，能利用熟字来加一加、减一减来记住生字的字形。
关键是在运用的时候，一些音形相近的字容易混淆。
如“萝”和“箩”这两个字，学生在运用时经常张冠李戴。
为了让学生在理解的基础上正确地使用这两个字，我先让学生观察字形：比一比，这两个字不同在哪里？（“箩”是竹字头，“萝”是草字头）草字头的字大多与什么有关系？竹字头的字呢？学生通过刚才读词、看偏旁的演变，知道：草头字大多与花草植物有关，竹字头的字大多与竹子有关。
接着提问：现在你能分清这两个字了吗？学生一下子就明白了：箩筐是用竹子编成的，是竹制品，因此这两个字都是竹字头；菠萝是一种水果，也就与植物有关，因此两个字都是草字头。
明白了偏旁为什么不同，在理解的基础上识记字形，学生在书写时也就不容易发生错误了。
汉字的音、形、义总有难掌握的一部分，识字教学时要抓住重点、突破难点，这样才能使识字教学目标明确，取得好的效果。
【问题三】识字教学“学”“用”分离【案例】一位老师在执教苏教版语文第四册《识字1》学习“饼”时的片段：师：小朋友们，你们是怎样欢度中秋节的啊？生：我们一家人团圆在一起赏月、吃月饼。
师：“饼”字是我们今天要学的生字，你打算怎么记住它？学生分析生字的字形。
师：月饼能吃，所以“饼”是食字旁，小朋友们记住了吗？今后可不要写错了。
你能给“饼”组词吗？生：饼干。
生：把柄。
师：“把柄”能吃吗？错了！其余同学则哄堂大笑。
【反思及对策】联系生活自主识字培养识字能力学生为什么会在组词时出错？关键在于他们并没有真正理解“饼”的意思。
许多低年级教师在教学生字时把目光只盯在了分析字形上，只要把这个字教会就行了，而其他的却没有过多考虑。
长期以往，学生对一些读音相近的字不能正确分辨，写话时便错别字连天。
识字教学不是简单的分析字形，应培养学生“生活识字”的能力。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”同样是教学“饼”字，我是这样做的：先出示生字卡片，一个大大的“饼”字，提问：“小朋友们，你们有什么好方法记住它吗？”二年级的小朋友已经掌握了很多识记字形的方法，他们用“部件法”、“加一加”等方法记住了“饼”的字形。
接着，我在黑板上写下了“饼”的偏旁：“这是我们新学的一个偏旁，想知道它是由哪个字变来的吗？”说着，在旁边写下了个“食”字，“为什么饼是‘食字旁’呢？想一想你还在什么地方见过‘饼’字？”学生的话匣子打开了：“我家门口有个小店，小店的门上写着‘烧饼’，我可喜欢吃那儿的烧饼了！”“我在超市里见到过‘饼干’。
”“对了，‘旺旺雪饼’上也有‘饼’字。
”一个学生站了起来：“老师，我知道为什么‘饼’是‘食字旁’了，‘饼’一般表示的是事物，所以它是‘食字旁’！”“老师，我还知道中秋节为什么要吃月饼的传说呢！”一位学生绘声绘色地讲起了故事……这样的教学联系了学生的已有知识，在老师“你们有什么好方法记住它吗？”的引导下，学生自然而然地运用已经认识的熟字和掌握的识字方法识记生字。
这样，不仅既快又牢地识字，而且使新信息纳入到学生已有的认知结构中，丰富和加强了已有的思维倾向和行为模式，促进认知水平的发展。
在教学中，教师还积极引导学生联系生活经验,调动已有的积累，既强化了识字效果，又拓宽了识字途径。
学生在理解的基础上，对生字的字形、字义的记忆就更深刻了，书写时的错误便会大大减少。
【问题四】识字教学“识”“写”分离【案例】一位优秀的青年教师在执教苏教版语文第四册《识字4》时的片段：师：用你喜爱的方式来读一读这些词语吧！学生或同桌读、或自由读，读时兴趣高涨。
师：你们发现每组词语中有什么规律吗？生：“海、河、江”都与水有关，所以偏旁是三点水。
生：“冷、冻”都与冰有关，所以偏旁是两点水。
师：你有什么好办法记住这些生字吗？学生识记生字的办法很多，足以看出这位教师平时在字形教学方面花费了功夫。
师：让我们一起认识我们祖国的两大河流吧！多媒体课件展示长江及黄河，教师配乐饱含深情地介绍了第一大河长江及母亲河黄河，还让学生了解了东海。
师：这节课我们还要学习两个生字呢！教师范写生字：瞄教师的基本功非常扎实，字写得非常好，可是当他把字写完时，下课铃声就响了，学生压根就没时间欣赏这优美的字，更不用说在课堂上练习写两个了。
师(看时间掐得很准，脸上露出满意的笑容)：来不及写我们回到教室继续写。
【反思及对策】紧扣字形关注文化讲究识写结合当前的识字教学，尤其是识字公开课教学，很多老师总是把写字这个环节安排为随机环节。
课堂上有时间就写几个，没有时间就课外再写。
其实，学生当堂写字是一个非常重要的环节，光说不写或过后再写，容易形成字形“消化不良”，无法真正提高识字教学效率。
开学初，一次二年级语文公开课上，我校一位青年教师也是执教这一课，收到了令人满意的效果。
她在四十分钟的课堂上，新词生字的音形义的教学仅仅用了二十五分钟，后面的十五分钟的时间花在了写字、当堂巩固生字上。
尤其是在指导学生写字的方法时，给每位听课的老师耳目一新的感觉。
在指导学生写“瞄”字时：她先出示“瞄”字，指导学生分析结构“‘瞄'由几部分组成，是什么结构？”学生回答：“‘瞄’由两部分组成，是左右结构。
”教师立刻在旁边板书独体字的“苗”，然后让学生比较:“你发现了什么？”学生立刻回答：“苗是独体字时，写在田字格的当中，当它变成瞄时，苗要写得瘦一些，要让点位置给旁边的目字旁。
”教师一边范写一边笑着说：“是啊，‘苗’是个懂礼貌的孩子，它怕占了‘目’的位置，宁愿自己挤一些。
我们今天写的左右结构的字都是这样，都要让点位置给旁边的偏旁哦！如果你是偏旁宝宝，你会对旁边的字说什么呢？”学生笑着说：“我会对它说‘谢谢你让个地方给我!’”“我们俩人在田字格中位置恰当，才能使小主人的字越写越好看。