低年级识字教学存在的问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策语文教学一直是小学教育的核心内容，而识字教学又是语文教学中极为重要的部分。
在小学低年级，尤其是一年级和二年级，识字教学是学生学习语文的重要环节，也是教师需要面对的重要问题之一。
识字教学在实践中常常遇到各种问题，需要教师们研究和探讨有效对策。
本文将围绕小学语文低年级识字教学中的问题进行讨论，并提出相应的对策。
一、识字教学中的问题1. 学生识字兴趣不高在识字教学中，有不少学生对识字缺乏兴趣，这就导致他们对学习语文产生了厌倦情绪，学习积极性不高。
对于这些学生，他们在识字教学中缺乏主动性，对学习充满了抵触情绪。
2. 学生识字记忆困难在小学低年级，学生对于识字的认知和记忆能力还不够成熟，很多学生在识字过程中遇到了困难，对于几十个甚至上百个生疏的汉字认知、记忆的任务显得很艰难。
3. 教学方法单一传统的识字教学方法多为死记硬背，这种方法不能激发学生的兴趣，也不能真正提高他们的记忆能力和识字能力。
学生普遍对传统的识字教学方法感到厌倦和抗拒，影响了教学效果。
4. 识字教学缺少趣味性现在的学生生活丰富多彩，他们对书本上的知识需要更多的趣味性和亲和力。
现行的识字教学往往缺乏趣味性，对学生来说，学识字就是枯燥乏味的任务。
二、对策1. 关注学生的情感因素要提高学生对识字教学的兴趣，就要充分关注学生的情感因素。
教师可以根据学生的兴趣爱好，设计有趣的识字教学内容，激发学生学习语文的兴趣。
比如可以通过动画、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。
2. 注重识字方法教师在识字教学中还需要注重培养学生的识字方法和技巧，指导学生学会利用规律、结构等方式快速识字。
可以通过涂色、拼字等多种形式，帮助学生轻松掌握识字的规律和技巧。
3. 多样化的教学手段教师在识字教学中还要注重多样化的教学手段，尝试利用多种形式和媒介开展识字教学。
比如可以通过故事、歌曲、游戏等方式，使识字教学更加趣味化，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策1. 引言1.1 研究背景现代社会中，语文是孩子们学习的基础学科之一，尤其对于小学语文低年级的学生而言，识字教学是他们学习语文的重要部分。
现实中存在着一些问题影响着小学语文低年级的识字教学质量，例如学生对识字学习的兴趣不高，学习情境单一，教学手段不够多样化，个性化教学不足，家校合作缺乏等。
这些问题不仅影响着学生的学习效果，也给教师的教学工作带来挑战。
有必要对小学语文低年级的识字教学问题进行深入研究，并寻找有效的对策来提高教学质量。
只有认清问题所在，针对问题采取有效的对策，才能更好地促进学生识字能力的提升，提高小学语文低年级的教学质量。
在这样的背景下，对小学语文低年级的识字教学问题及对策进行深入探讨具有重要意义，有助于推动小学语文教育的不断发展和进步。
1.2 研究意义小学语文低年级识字教学是学生语文学习的基础，对学生日后语文学习的发展起着至关重要的作用。
对小学语文低年级识字教学问题进行研究具有重要的意义。
研究小学语文低年级识字教学问题可以帮助教师更好地认识识字教学中存在的困难和挑战，从而有效指导教师改进教学方法，提高教学效果。
通过研究识字教学问题，可以帮助学校和教师更好地理解学生的学习需求和特点，有针对性地制定教学计划，促进学生语文学习的全面发展。
研究小学语文低年级识字教学问题还有助于引起社会对教育教学问题的关注，促进学校、家长和社会各界共同努力，为学生提供更好的学习环境和条件，推动教育事业的健康发展。
2. 正文2.1 识字教学存在的问题小学语文低年级识字教学是学生学习语文的基础，而在实际教学中却存在着一些问题。
识字教学缺乏趣味性，学生对于学习新字母或汉字缺乏兴趣，导致学习效果不佳；识字教学过于机械化，过分强调记忆而缺乏理解，使学生无法真正掌握字词的意义和用法；识字教学缺乏情景化，缺乏与实际生活结合的教学情境，使学生难以将所学知识运用到实际中去；教学手段单一，缺乏多样性和灵活性，无法满足不同学生的学习需求；还有，缺乏个性化教学，忽视每个学生的差异性，使一些学生无法得到应有的帮助和支持。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策小学低年级是孩子识字的关键阶段，因此对于识字教学的重视和改进显得尤为重要。
在当前的教育环境中，小学低年级的识字教学存在一些问题和现状，需要我们认真对待和改进。
本文将从现状出发，分析问题所在，并提出相应的对策，以期帮助教师和家长更好地引导孩子进行识字学习。
一、现状分析1. 重视程度不够当前的识字教学在小学低年级中存在一些问题，其中之一就是对识字教学的重视程度不够。
教师和家长普遍认为，小学生识字相对来说比较简单，因此对于这方面的教学容易忽视或者敷衍了事。
在教学过程中，常常会出现内容重复、缺乏系统性、缺乏趣味性等问题，这使得孩子们对识字学习产生了不良的体验，影响他们的学习积极性。
2. 教学方法单一另外一个问题是教学方法单一。
在小学低年级的识字教学中，教师往往采用课本教学为主，课外辅助为辅的传统方式。
这种单一教学模式导致了孩子们的学习兴趣不高，学习效果不好。
因为孩子们在低年级对知识的接受能力和注意力都比较弱，而单一的教学方法往往不能引起他们的兴趣，导致他们的学习效果不佳。
3. 家庭支持不足除了学校的识字教学存在问题外，家庭对于孩子识字学习的支持也不足。
在家庭环境中，家长们普遍忽视了对于孩子识字学习的指导和引导。
许多家长只是将孩子的学习压力转移到了学校，没有进行识字学习的积极支持。
这使得孩子们在家庭环境中缺乏学习氛围，缺少学习动力，所以对于识字学习也就没有了兴趣。
二、对策建议1. 强化教师培训为了改变目前识字教学的现状，我们需要加强对小学低年级教师的培训。
教师在识字教学中应该加强识字教学知识和技能的学习，提高对于识字学习的认识和重视程度，培养其多种多样的教学方法和策略。
也需要引导教师关注教学的趣味性，注重课堂氛围的营造，使得教学更加生动、有趣，激发学生的学习积极性。
针对教学方法单一的问题，我们应该鼓励教师尝试多种不同的教学方法。
比如说，可以采用游戏教学、音乐教学、故事教学等多种形式，以增加孩子们对识字学习的兴趣和学习动力，从而提高学习效果。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策一、问题描述语文识字是小学语文教学中非常重要的一环，它直接关系到学生的阅读能力和语文水平。
在小学低年级的语文识字教学中，存在着一些问题：1.学生识字质量参差不齐。
由于各个学生的认知水平和学习能力不同，导致在识字方面出现了明显的差异。
有的学生识字速度快，质量高，而有的学生则反之。
2.教学方法单一。
目前，一些教师在识字教学中往往采用传统的“机械式”教学法，忽视了学生的实际情况和兴趣，在一定程度上影响了识字教学的效果。
3.学生学习积极性不高。
由于识字教学的方式和方法存在问题，导致学生对于学习识字缺乏动力和兴趣，出现了学习积极性不高的情况。
以上问题严重影响了小学低年级的语文识字教学效果，因此需要采取一些对策来改进。
二、对策分析1.采用多元化的教学手段在小学低年级的语文识字教学中，教师们可以采用多元化的教学手段，如图书阅读、游戏活动、互动教学等方式来丰富识字教学内容，激发学生学习的兴趣。
通过听故事、看图片、玩识字游戏等形式，可以增加学生对识字的认知和接受能力，从而提高识字的效果。
2.注重个性化的识字教学针对不同学生的识字水平和特点，教师在进行识字教学时应该注重个性化。
可以根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，使每个学生能够在适合自己的学习环境中进行识字学习，从而提高识字的效果和学生的积极性。
3.激发学生学习的兴趣在识字教学中，教师们可以结合学生的兴趣和实际情况，设计一些有趣的识字活动，如词语组句游戏、语音添空游戏等，让学生在轻松、有趣的氛围中学习识字，从而提高学习的积极性。
4.建立家校互动机制学校和家长是学生识字教育的重要环节，应该建立起有效的家校互动机制。
教师们可以通过家访、家长会等方式积极与家长沟通，了解学生在识字方面的学习情况，共同关注学生的识字教育，发挥教师和家长在学生识字教育中的作用。
三、结语小学低年级的语文识字教学是学生语文学习的基础，也是学生阅读能力的基石。
浅谈小学语文低年级识字教学现存问题与实施策略
浅谈小学语文低年级识字教学现存问题与实施策略一、现存问题在小学语文低年级的识字教学过程中，存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学内容单一传统的识字教学内容主要以识字为主，单一注重字形训练，缺乏与生活、情感和其他学科内容的结合，容易使学生失去学习的兴趣。
2. 教学方法呆板传统的识字教学方法多以“语文课堂”形式呈现，教学方法单一，缺乏灵活性和多样性，难以激发学生的学习积极性。
3. 学生记忆负担重现有的识字教学往往只注重学生的字形识别和记忆，过多地依赖记忆而忽略了学生的理解和运用能力，导致学生记忆负担过重。
4. 教材内容不够丰富现行的识字教学内容多以专有名词和重难点为主，丰富度不够，缺乏趣味性和生活性，不利于学生的学习和理解。
5. 学生学习需求被忽视目前的识字教学较为死板，很少考虑学生的个性差异和学习需求，导致部分学生学习兴趣不高，表现不佳。
二、实施策略针对以上存在的问题，可以采取一些实施策略，从而改善和优化小学语文低年级的识字教学。
2. 多样化教学方法可以采用多种教学方法，如游戏化教学、实验教学等，让学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，激发学生的学习积极性。
3. 提倡理解与应用在识字教学中，应该注重学生的理解和应用能力的培养，不仅注重字形的识别和记忆，更要注重学生对字义和用法的理解和掌握。
4. 丰富教材内容在识字教学中，加入更多丰富多彩的故事、诗歌和其他生活场景，提升识字教材的趣味性和生活性，激发学生的学习兴趣。
5. 个性化教学服务为了满足学生个性化的学习需求，教师可以对不同层次的学生采取差异化教学措施，给予他们不同的学习指导和帮助，激发他们的学习潜能。
通过以上实施策略的落实，可以有效地改善和优化小学语文低年级的识字教学，提高学生的学习兴趣和学习成绩，实现识字教学的良性循环。
这也为我们提供了新的思路和方法，对于今后的小学语文低年级识字教学将有着重要的指导和借鉴意义。
小学低年级识字教学的问题与策略
小学低年级识字教学的问题与策略小学低年级的识字教学存在一些问题，包括学习兴趣不高、记忆困难、识字速度慢等。
为了解决这些问题，我提出以下几种策略。
可以利用多媒体教学法来增加学生学习识字的兴趣。
通过多媒体教学，可以将文字与图像、动画等有趣的元素结合起来，吸引学生的注意力，激发他们对识字的兴趣。
教师可以借助电子课件，用动画的形式展示识字过程，让学生在动画中参与识字游戏，以提高他们的学习积极性。
应该采用系统性的记忆方法来帮助学生记忆字词。
小学低年级的学生记忆力较弱，需要通过系统的方法来让他们记忆字词。
可以采用分级记忆法，将字词按照难易程度分成几个级别，然后逐级教授，由浅入深。
可以利用卡片记忆法，制作识字卡片，让学生反复看、读、写，加深记忆。
可以利用游戏教学的方式来增加学生的识字速度。
游戏教学可以激发学生的竞争意识和求知欲，使他们在快乐的氛围中提高识字速度。
教师可以设计一个抢答游戏，通过快速回答问题来识字，学生可以分小组进行比赛，激发他们的积极性。
还可以利用多种教材和教具来辅助识字教学。
除了传统的教科书，还可以使用绘本故事书、有趣的识字卡片等教材，让学生通过看图认字的方式来识字。
教师还可以利用识字软件、电子教具等现代化教学工具，增加学习的趣味性和互动性。
合理安排课堂时间和学习任务，掌握好教学进度。
针对小学低年级学生的特点，教师应该掌握好课堂时间的分配，不宜过长，要注意学生的疲劳度。
要合理安排学习任务，循序渐进地教授字词，避免过难的内容给学生太大的学习压力。
针对小学低年级的识字教学问题，我们可以采取多种策略来解决，如利用多媒体教学法增加兴趣、采用系统性的记忆方法、利用游戏教学、使用多种教材和教具、合理安排时间和学习任务等。
这些策略可以帮助学生提高识字水平，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级的识字写字教学一直是教育工作者关注的焦点。
随着教育水平的不断提高和学生素质的不断提升，低年级的识字写字教学也面临着一些问题。
本文将从教学中存在的问题出发，对小学低年级的识字写字教学进行思考和探讨。
一、识字写字教学存在的问题1. 教学内容单一一些学校在小学低年级的识字写字教学中，往往只注重学生的识字数量，而忽视了字词的组合和运用。
在教学中，学生只是被要求大量识字写字，而没有给予他们足够的阅读和写作机会，导致学生对所学字词的理解流于表面，不能真正运用到实际的阅读和写作中。
2. 教学方式单一传统的识字写字教学方式往往以“先教学后练习”的模式进行，忽视了学生对文字的理解和把握。
一味的灌输式教学容易让学生失去对知识的兴趣，影响其对学习的主动性和积极性。
3. 学生学习兴趣不高由于教学内容和方式的单一性，许多学生对识字写字学习产生了抵触情绪，缺乏学习的主动性和积极性。
学习仅仅成为一种任务，学生没有形成对识字写字的兴趣，导致学习质量不高。
二、思考与探讨1. 注重整体性和适度性在小学低年级的识字写字教学中，应该注重整体性和适度性。
教师应该不仅仅注重学生掌握的词语数量，更要关注学生对所学字词的理解和运用能力。
适度的教学内容和适宜的教学方法可以有效提高学生的学习兴趣和学习积极性。
2. 多样化的教学方法在识字写字教学中，应该采用多样化的教学方法，引导学生主动参与到识字写字中。
可以通过游戏、竞赛、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生对识字写字的积极性。
3. 结合生活实际在教学中，应该结合生活实际，让学生通过识字写字学习，更好的了解和理解生活中的实际场景。
通过将课堂所学内容与实际生活相结合，可以更好的激发学生的学习兴趣和学习欲望，提高学生对识字写字的积极性。
4. 注重阅读和写作在识字写字教学中，应该注重对学生的阅读和写作的训练。
通过给予学生足够的阅读和写作机会，可以帮助学生更好的理解和掌握所学知识，提高学生的语文素养和语言表达能力。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考【摘要】小学低年级识字写字教学中存在着教学方式单一、识字量不足、缺乏巩固复习、书写规范不够和缺乏个性化教学等问题。
针对这些问题，本文提出了推动多元化教学法、重视识字量的积累、注重巩固复习的方法、加强书写规范的指导以及推动个性化教学的发展等解决方案。
通过针对这些问题进行深入分析和探讨，可以有效提高小学低年级学生的识字写字能力，提升教学效果。
需要在教学实践中重视这些问题，并积极采取相应的措施和方法，为学生提供更好的教学体验和发展空间。
【关键词】小学低年级、识字、写字、教学、问题、思考、教学方式单一、识字量不足、缺乏巩固复习、书写规范、个性化教学、多元化教学法、识字量的积累、巩固复习的方法、书写规范的指导、个性化教学的发展1. 引言1.1 教学背景小学低年级识字写字教学是学生学习语文的重要环节，也是基础中的基础。
在学习过程中，教师需要传授学生正确的字识和书写技能，帮助他们打下扎实的语文基础。
然而在当前的教学实践中，我们也面临一些问题和挑战。
在教学背景方面，小学低年级的学生正处于语文基础阶段，他们的认知能力、学习动机等方面还较为单一，容易感到枯燥和厌倦。
由于每个学生的学习方式和兴趣不同，教师需要根据学生的实际情况设计多样化的教学方式，激发他们的学习兴趣和积极性。
在教学背景方面，我们需要认识到学生的特点和需求，积极探索新的教学方法，促进他们语文能力的全面提升。
也需要重视教学方式的创新和个性化，为学生提供更丰富多样的学习体验，使他们在识字写字的学习过程中能够感受到成就和快乐。
1.2 问题意识在小学低年级的识字写字教学中，存在着一些令人关注的问题。
孩子们在学习过程中往往只采用了单一的教学方式，缺乏多样性和趣味性。
这种单一的教学方式容易导致学生的兴趣不足，进而影响他们的学习效果。
孩子们的识字量通常不够，不仅影响他们日常课堂学习的质量，也可能影响到他们的阅读能力和写字能力的发展。
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低年级识字教学存在的问题与对策摘要：《2011版语文版课程标准》提到:“识字和写字是阅读和写作的根基”, 低年级识字认知在小学语文教学中具有举足轻重的作用。
小学生能将口语化的认知转化到书面语言的认知很关键的一步是识字，由此可见，识字教学是否完善直接影响小学生听、说、读、写各方面能力，甚至将影响他们的终身学习。
本文在阅读文献资料的基础上结合实习期间的教育实践，剖析低年级识字教学中存在的诸如教师识字教学方法单一、学生缺乏识字兴趣、学生识字效率低等问题及原因，并针对低年级识字教学中存在的这些问题提出相应的解决对策，旨在对低年级识字教学质量的提高有所帮助。
关键词：语文教学；识字教学；问题；对策俗话说：“人生聪明识字始。
”母语教学最重要的组成部分就是汉字，而识字则顺理成章的成为阅读写作的基础，更是低年级语文教学的重中之重。
小学生只有真正掌握常用的几千个汉字，并充分掌握词语的基本含义和延伸含义，真正领略词语的涵，这样才能在今后的语文学习甚至是日常生活中能够游刃有余，真正培养出学生对语文学习的兴趣，最终能够开启知识之门、智慧之门。
一、低年级识字教学概述识字是阅读和写作的基础。
学生刚开始只是认字，而后才会组词，而后才可能造句，可见识字是今后阅读和写作的最为基本的方面；而且，只有真正认识每个字的发音、含义，才能在量的积累中达到质的飞跃，最终实现口语化向书面化的过渡。
因此，识字是一种培养学生书面语言、提升阅读和写作能力最为重要的一种手段。
尤其在一、二年级打好识字基础，才能顺利地进行阅读和写作。
为什么要先识字呢？这是由汉字、汉语的特点所决定的。
汉语言博大精深，属于表意文字，且汉字与汉字之间关系交错繁杂，结构多样，有些汉字读音绕口、笔画繁琐、字形复杂。
学习汉字必须一个一个地认、读、写、记。
汉字常用字有3000多个。
初入学的儿童如果没有掌握一定数量的汉字，那么就难以进入阅读和作文。
这就涉及识字量的问题，过去低年级的识字量定的少于三千，这直接导致低年级识字量过少，不能使学生提早的进入阅读阶段，影响学生的阅读能力。
过去较长时间学生语文水平不高是和低年级识学生识字量过少分不开的。
所以低年级语文教学必须以识字为重点。
识字教学的基本任务是使儿童掌握一定数量的常用字。
为完成这个任务，在教学生识字的同时，还要培养识字能力。
学生识字能力主要包括：汉语汉语拼音能力、语音和字形结构的分析与综合能力、理解字词义的能力、查字典的能力等。
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生识字能力，学生就能半独立甚至是独立的识字，这样会大大提高识字能力和识字量，对今后的阅读和写作是一个强大的推动力。
二、低年级识字教学存在的问题识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
《语文课程标准》中要求第一学段的识字量要占小学阶段总识字量的一半，而要达到这个要求时一年级上学年的识字量至少要达到400字。
新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性(新课标谨遵小学生身心发展特点，主要目标集中在提高小学生识字量，在会写一些字的基础上尽可能多的识字，同时要培养学生学习的积极性，真正达到使孩子爱学、会学的目的。
) 但是，目前小学低年级识字教学中还存在一些问题。
（一）教师的问题识字教学是小学语文教学的起点，是启蒙教育的开端。
但是当前的识字教学仍然存在诸多问题需要解决，面临严峻的教学挑战。
教师识字教学问题主要表现在：1.教师忽视低年级识字教学研究中笔者通过对教师的访谈了解到，低年级识字写字教学不被重视，有的教师不顾学生的年龄特点和语文学习的规律，烦琐地分析课文，把理解课文容作为低年级教学的重点。
不充分考虑学生年龄特点，过于强调阅读。
《2011版语文新课程标准》中对于低年级识字的表述中指出1～2年级的教学重点是识字，而前面我也在反复强调识字作为阅读和写作的基础的重要性，但是这个却被教师所忽略，他们往往认为只是进行识字教学过于传统，而把精力错误的放在阅读上面，这却恰恰违背了低年级学生的学习特点。
2.教学阶段特点不明确教育作为培养人才的重要环节，每个阶段都要有清晰的、明确的教学目标和教学特点，而把小学教育当成初中甚至高中教育来进行，不仅是教师对自己的不负责任，更是对学生产生致命影响。
现实中，低年级语文教师总认为一味进行汉字教学简单枯燥，太没有深度，显示不出其语文功底，于是不顾低年级阶段的教学特点，向高年级一样过分看重阅读理解，这样致使学生很难打好功底，看似提前进入阅读阶段，实质上对学生将来的阅读能力会产出十分不良的影响。
《语文课程标准》明确规定，识字写字“是一二年级的教学重点”。
“重点不重，后患无穷”。
一味的引导学生要正确地朗读课文，进行简单的、频繁的问答，甚至偏执的要求学生正确的理解课文容，这是教师的不负责、不到位，甚至是越位。
教师应严格按照课程指标的要求，清楚地做出规划，准确带领学生学习、学会、运用好该学的知识，这样才能循序渐进，丝丝入扣，最终实现各阶段的教学目标，实现师生共同进步。
新课程标准要求学生能够准确的掌握汉字的笔画和常用的偏旁部首，要求学生注意汉字的肩胛结构，并能按笔顺规则用硬笔写字。
教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。
一项调查表明：部分教师过分看重“笔画分析”，而不注重向“部件分析”的转变，对于一些常见得熟悉的生字就应该注意部件分析的培养，而部分教师还停留在笔画分析阶段，长此以往，对于生字得不到扩展的学习，而对于熟字却难以得到巩固，最终学生可能只记得常见的一些熟字，对于生字却时时不得更新和提升识字量。
3.教师教学理念旧在与教师的访谈中，教师普遍反映了这样一个现象：教师过于忽视学生的主体地位，忽视学生的学习自主性、积极性，导致了学生被动学习。
教师过分要求学生遵循统一的教学程式，没有给学生自己积极学习思维活动的空间，不能主动地去识字、记字。
在过去的很多年间，传统的教学方式使得识字很机械、甚至枯燥，只是简单的重复，这样的环境中往往是师生都失去兴趣，教师口干舌燥而一堂课下来学生的学习效果也并不好，只是被动的接受，没有任何兴趣和方法可言。
相反，若能培养学生的学生兴趣，在快乐的氛围中提升学生的识字量则会达到完全不一样的效果。
例如，教师可以拿出一些卡片，卡片上可以用彩色的笔做出标记，甚至在讲到水果一些词语时还可以拿出一些实物，这样不仅能调动学生的学习兴趣，而且教师本人也能体会到教学的乐趣，双方都不会感到枯燥，形成学生乐学、好学、会学的格局，这样更有利于学生的可持续和全面发展。
不少教师仅仅注重对本册字的复习，却忽略对学过字的巩固，学生自身也没有及时的复习、巩固与深化，使学生对字“识字回生”。
学生长时间的机械的识记，不讲究方法，只是一味的抄写、反复，甚至只是为了完成老师的作业而敷衍，长此以往，不仅达不到识字认知的目标，而且学生会欠缺自我理解能力。
教师教学理念滞后，走入误区，传统的教学思想仍起着一定的作用。
4.教学方法单一识字教学改革方兴未艾，正在深入发展，取得了令人欣喜的成绩。
据不完全统计，到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。
其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从形义联系入手的有字族文识字、韵语识字等。
（主要的识字方法有以下几种：从字形角度入手，有集中识字、部件识字；从字义角度入手，有分散识字；从音义角度入手。
有注音识字、汉字标音识字；从形义结合角度入手，有字理识字；从音义结合角度入手，有听读识字；从形义联系入手，有字族文识字、韵语识字等等。
） 但如果把注意力集中到现实的识字课堂上，还是不可避免的存在一些值得关注的弊端和需要改进的地方。
新课标中有这样一个教学要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，这个要求往往被大多数教师忽略，其实这个要求看似简单、笼统，但是真正要达到这个要求可谓是难上加难。
尽管现在教学方式多种多样，卡片识字、归类识字、做游戏识字等等，但是教师采用的较多的还是集中识字，很少能在具体的语言环境中识字。
并没有很好的结合上下文，也没有结合实际、结合生活，这就导致学生只是认得字，并不会运用，脱离了教学识字的本质，影响学习识字的效果。
（二）学生的问题《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
而目前低年级学生的识字教学主要存在以下问题：1.学生缺乏识字兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”语文课堂应该是梦幻的、发散的、充满情趣的，但是国的课堂往往忽视儿童的心理和情感上的需要，片面追求成绩、纪律，使得课堂气氛过于严肃，不仅违背低年级语文的教学规律，而且也没有达到识字教学本身的在要求。
在传统的识字教学教法中，学生缺乏识字兴趣的现状无法回避。
2.学生识字效率低中国的学生学习负担长期过重，而且新课标对于学生的写字姿势、写字习惯都做出要求，书写尽量要规、端庄、整洁。
学生有时往往为了这些而忽略了效率；教师为了让学生能够记得住、记得牢，要求学生机械的、重复的抄写，久而久之，学生精神会有些麻木，思维与下笔不同步，根本谈不上练习，只是写字的机器，不仅没有很好的掌握生字，甚至还会出现终生错字的弊端。
许多教师还是运用旧的识字方法，从字音入手。
认识字形，最后理解字义。
不可否认，这样会取得一定的识字效果，但是由于初期阶段识字量也挺大，一堂课下来学生能掌握的只是很小的一部分，还需要课外时间去学习，不仅加重了学生和家长时间和金钱上的负担，而且有些时候由于没有时间和条件往往会耽误学生学习的黄金年龄。
三、低年级识字教学实施的对策《语文课程标准》明确指出，小学第一学段是学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。
（新课标根据小学生的学习和身心发展特点，因人而异的针对不同学生制定出了不同的识字方法，这样的人性化设计不仅激发了学生的学习兴趣，而且大大拓宽了学生的学习领域和途径。
）③为了提升小学生的识字量，提高小学生识字质量，提升学生写作能力，有以下几种对策可供教育者参考:（一）重视识字教学，明确阶段目标在低年级的语文教学中，要明确教学目标，明确的落实一至二年级的教学重点，紧抓识字环节，不能为了阅读、理解而识字，不能蜻蜓点水式的处理，并且教师要在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记等方面给予保证。