在识字教学中渗透人文教育
在识字教学中渗透人文教育
发表时间：2012-06-11T10:52:55.683Z 来源：《教育学文摘》2012年7月总第59期供稿 作者： 邓素碧
[导读] 如此一来，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
◆ 邓素碧 四川省中江县永丰乡谭受小学 618107
摘 要：充分调动学生的积极性、主动性和师生之间的互动是识字教学的基本原则。教师在教授知识的过程中应努力为学生创设活动情
境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生的创造个性，将学生作为人的生活形式的识字方式与作为教学
手段的识字方式融而为一。
关键词：识字教学 人文关怀 快乐学字
《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。识字教学作为语文教学的基础，既是发展语言的良好手段，也是提高学生读写能力的重要途径。因此，在识字教学中，不仅要培养学生的识字技能，更要促进学生发展、提高学生素
质，让学生得到人文精神的熏陶和感染、受到人文思想的教育。现在笔者谈谈自己的看法：
一、贴近实际，让识字生活化。
调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
1.再现生活情境识字。比如学习“灭”字，可做个小实验：在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。在实验过程中，要引导学生细心观察种种变化，讲述一些关于火的知识，尤其是一些灭火的知识。最后总结：用一块
板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”。
2.调动生活经验识字。比如学习“编”字，教师可拿一些小绳子或小藤条让学生做自己喜欢的小人、玩具、小箩筐等，然后告诉学生这一过程就叫“编”。该字的左边是“绞丝旁”，表示用细线、藤条等来做东西才叫“编”；它的右上部是“户”，说明古时候人们家家户户都要编一些生
活用品或工具；“编”的右下部则很像一个编好的箩筐。这样，借助学生已有的生活经验来识字，使学生识字的兴趣大增，促进了识字的效
率，拓展了思维的深度。
二、革新识字教学方法，让学生轻松愉快地识字。
让识字教学充满情趣化，既能增强学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，又能让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。
1.由于低年级学生具有形象思维较强的特点，因此，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，有利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”；竹毛制成“笔”，可以出示毛笔实物让学生观察；学习“休、伐、林”等会意字时，还可以画图。
2.尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让学生的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展
“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性，又融识字、情感教育、人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得。
3.说儿歌识字。例如：乱——七嘴八舌发言，学习环境就会乱；扎——俯身用手往下打，固定帐篷为驻扎。
三、主动探索，创造性地识字。
多年来，识字教学大都采用统一的齐步走的方法进行，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。” 因此，在识字教学中，我们要引导学说
说“你是怎样记住这个字的”、“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量，让学生形成一些良好的学习习
惯。
四、解除束缚，开放性地识字。
一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校。这些当然是重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。
1.充分利用学校的资源。如校园里的校名、校训、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……这些都是学生识字的好素材和好途径。平时，教师要做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就会由无意识到有意识地把熟悉的环
境与识字结合起来。
2.利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，也是小学语文字词教学中最权威的工具书。在课堂上、课后作业中，可以创造机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从而认识更多的字。
3.利用电视、电脑等媒体识字。电视节目丰富多彩，学生能从中获取大量的信息，因此，可以引导学生在看电视时注意认读字幕，不懂的问家长。如此一来，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
总之，汉字的识字教学倡导人文性，既是时代赋予的重任，也是教育自身不断深入发展的内在要求。为此，我们应该重视识字教学的人文性要求，坚持汉字教育自身的特点和语文教育对象（即活生生的人）的特点，培养学生全面的人文素养，使识字教学真正成为“人”的培
养，使汉字的识字教育真正成为智慧教育。
参考文献
1.《语文课程标准》实验稿.北京师范大学出版社。
2.彭保荣 人文性与语文教育.2002年6月，第23卷，第3期。
潜移默化润物无声
课程探讨小学语文教学，主要是教会学生基本的汉语拼音、一些字词，以及基本的语文运用能力，从而帮助学生更好地学习其他学科。仅仅进行这些简单知识的教学，不能有效促进学生的发展。小学阶段的教育，不仅仅是文字类学科的教育，还应该包含其他学科的教育，这样才满足学生全面发展的需要。对学生进行德育教育，可以帮助学生拥有好的品德，以及基本的社会公德。通过德育教育可以让小学生发展得更好，让他们的品德变得更加高尚，从而为社会培养出合格的人才，所以德育教育很重要。在小学语文中渗透德育，可以让语文教学变得更加丰富，也能加强德育的效果，值得老师在实际教学中尝试。本文主要针对小学语文德育的渗透，提出了几个比较有效的策略。小学阶段的教育应该尤其注重文字类学科的教育，这样才能满足我们的教学要求，从而保证小学生的发展和进步。德育教育，对于小学生的发展很重要，它帮助学生树立正确的价值观，拥有良好的品德，所以在实际教学时应该注重德育教育。在小学语文中渗透德育，可以让德育的教育效果更好，也能促进语文教学。想要在小学语文中渗透德育，应该从以下几个方面来进行。一、在识字教学中渗透德育语文教学中，识字教学是重点，它帮助学生掌握基本的字词，从而更加容易去学习和掌握其他的语文知识，在识字教学中渗透德育，也是一个不错的方法。老师在进行识字教学时，可以将“德、善、品格”等等字词融入实际教学中，在教会学生这些字词的读音和意思时，也可以向学生讲解一些德、善相关的东西，让学生在掌握字词的情况下，还能感受到一些品德教育。这样的方法，不仅没有影响语文的教学，还能让学生受到德育教育，这样的渗透方法，可以做到无声无息，从而实现语文教学中德育的渗透。二、在课文讲解中渗透德育课文讲解包含了几个方面，在每个方面都渗透德育，可以让德育的渗透更有效果。1.导语老师在进行导语解读时，可以根据导语中的一些内容来引入品德教育，这样可以让导语的引入更加全面，也能促进德育教学。课文导语是对一篇课文的引导，通过导语学习，学生可以知道课文的重点是什么，以及自己将要学习的是什么，老师在导语解读时渗透德育，让学生在完成导语学习中，也能感受到品德教育，这样的渗透不会影响实际教学，还能促进教学，让整个教学更加全面。2.理解词句课文教学中，理解词句是重点，通过理解一些重点词句，可以了解作者的想法，以及课文的重点，从而帮助学生理解和掌握课文。老师在实际教学时，帮助学生理解词句的同时，渗透德育，也可以起到不一样的效果。课文中的一些重点词句，如果和品德相关，老师就可以进行有效的渗透，这样可以帮助学生理解词句，也能让德育做到无声无息。德育的渗透不能太过于刻意，这样会影响学生的学习，在理解词句中去渗透德育，让学生在不自觉的情况下去接受德育教学，可以保证实际的教学效果，也能促进学生的发展。3.插画小学语文教材中，有很多比较精美的插画，这些插画往往展现了课文的一些内容，通过运用插画，可以帮助学生理解课文，老师在实际教学时也应该合理运用插画。在实际教学时，老师引导学生解读插画，可以根据插画的内容，来引入一些品德相关的内容，借助图画，让品德教育更加有趣，这样也能帮助学生去接受。这样的方法，不仅帮助学生理解了插画，还掌握了课文的重点内容，还渗透了德育。三、作文教学中渗透德育作文教学中渗透德育是最容易的。在进行作文教学时，老师选择的材料和作文的题目都可以和德育相关，这样可以很容易去渗透德育。学生在阅读材料时，可以感受到一些高尚的品德，从而受到熏陶；学生在进行写作时，需要对一些品德去进行深刻的理解，从而便于自己更好地进行写作；在这样的过程中，学生自己受到品德的影响，也加深了对一些美好品德理解，这样有助于学生基本品德养成，德育的效果得到了体现。这样的方式，可以带来很好的效果。四、德育在小学语文中渗透的原则1.适时渗透德育在小学语文中的渗透，应该把握好时机，这样才能保证德育的效果，也不会影响小学语文的教学。老师在进行德育渗透时，应该先思考自己教学的哪些内容可以去渗透，哪些时间可以去渗透，这样才能让德育的渗透更加合理，学生不会产生厌烦，这样才能保证实际教学的效果，也能保证学生的发展。德育在小学语文中渗透，虽然可以带来一些促进作用，但是还应该把握好时机，适时渗透，这样才能保证渗透的效果，也能促进整个小学语文的教学。2.寓教于情在小学语文教学中渗透德育，老师应该注重和学生的情感交流，这样才能让学生更加接受自己的教学，保证教学的效果。老师在实际教学时，应该经常和学生交流，对学生进行关爱，实现情感交流，从而保证学生愿意去接受老师的教学。寓教于情，可以让教育更加有感情，在情感交流中进行教育，可以保证教育的效果。我们想要在小学语文教学中渗透德育，寓教于情是必须把握的原则。小学语文教学中渗透德育，可以让整个教学更加有效，也能促进学生的发展，从而帮助学生获得进步和提高。【作者单位：泗阳县城厢实验小学江苏】潜移默化润物无声◇姚玉玲--135
幼儿园识字教学反思(通用9篇)
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幼儿园识字教学反思(通用9篇)
幼儿园识字教学反思篇一
在北美、欧洲的幼儿园和小学里，有一种流行的活动——“圆圈活动”，即早谈活动，就是让教师和孩子围圆圈坐在一起谈话、学习。由于该活动能够创设一种充满关怀的学校氛围，通过相互示范进行教育，倡导民主价值观与亲社会行为，有利于促进儿童道德、心理、社会和文化的发展，同时也促进儿童语言能力的发展，所以深受欧美各国各级学校的欢迎。在我园，也特别重视早谈活动，从早谈氛围的营造、早谈流程、早谈规则和要求到早谈内容的选择，处处融入人文关怀。
安全、温馨的心理环境是使早谈活动达到良好教育效果的必要条件。在这里，孩子们可以畅所欲言，可以展示才华，也可以排解负面情绪。即使做错了事的孩子也不会受到批评，他们得到的只是老师、同伴善意的忠告和建议。在这个安全的环境里，孩子体会到了诚实的乐趣，体会到了分享的温馨，体会到了尊重的力量。这种温馨的心理氛围，潜移默化地影响着孩子的道德品行。
同时，老师也根据谈话的内容和孩子们的年龄特点进行相应的环境准备，如跟主题相关的图片、录像资料等，也允许孩子们带来分享的东西，如照片、礼物等。
我们一般以柔和的音乐开场。音乐一响，孩子们开始收拾手中的玩具和图书。早谈的时间到了，孩子们都集中过来，或坐椅子或坐地上，每个人都找到了舒服的位子。
音乐停了，我们开始了开放式的谈话。一般由一些轻松愉快的话题开始：
“我今天很开心，因为我没有迟到！”
“今天闹钟一响我就起床了，妈妈表扬我了！”
“今天早上来园的时候，我看到门口的‘文明小天使’好有精神，我也大声向他们问好了！”
“我用英语跟老师说：good morning！”
然后，老师或某个孩子将话题引入一些有针对性的主题，如分享以前的旧照片，一起解决某个难题，讨论一件最近发生的事情等。孩子们通过发表自己
小学语文课堂教学中应凸现人文教育
学科教学探索 Ｅｄｕｃａ 小学语文课堂教学中应凸现人文教育 刘喜巧 （邯郸学院大名分院，河北邯郸０５６００２） 摘要：在小学语文课堂教学中凸现人文教育是落实语文课程标准的要求。人文教育包含三方面的内容：人文知识、人文 精神、人文方法。在小学语文教学中应通过改变传统的教学过程及拓展课堂时空使学生掌握人文方法，提升人文精神。 关键词：人文教育；语文；教学；课堂 中图分类号：Ｇ６２３．２３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００９－－０１ ０Ｘ（２００６）０６－－００３０－－０２ 受工具主义和功利主义倾向的影响，小学语文课沦落成了－Ｉ＇ｌ 工具课，语文教学退化成了用语言文字这个理解表达工具喂养学生 的牧场，学生只能在被榨干了人文养分汁液而干瘪的语言文字里啃 嚼。显然这种语文教育不是“以人为本”的“为人的教育”。学生是作为 一个完整的人进入语文课堂的，语文学习的目标要求必须放到学生 成长发展的整体中来综合考虑，语文课不仅要使他们具有初步的“适 应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力”， 更应当引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让课堂充满 灿烂的人文阳光，以促进学生的人文修养和人格建构。在小学语文教 学中凸现人文教育是落实《语文课程标准》的要求，也是培养高素质 的创新人才的需要。 何谓人文教育？人文教育是一个内涵极为丰富的概念，大家对它 的理解往往是仁者见仁智者见智，差异较大。有一种解释我颇为赞 赏，它将人文教育分为三方面内容：课文内容中蕴涵的人文知识；教 学过程中应当弘扬的关怀人、尊重人、解放人、提升人的人文精神；学 习过程中应特别重视的重意会、重感受、重直觉、重自悟的人文方法。 在这三方面的人文教育内容中最容易凸现在课堂教学中的是第一 种，即蕴涵在课文中的人文知识。因为我们的老师向来善于传授知 识，精于讲解课文内容。受传统教学习惯的影响，体现在教学过程和 学习过程中的人文精神和人文方法则很难进入师生的视野，而这恰 恰是人文教育的重点。因此，落实新课标精神，倡导人文教育，必须优 化我们的教学过程和学生的学习过程，集这两个过程于一体的是课 堂教学，故改变我们习惯的课堂教学和课堂教学习惯势在必行。 以人类学的角度来看，教学是一种传递人类生存艺术的活动，更 是一种发展人和创造人的活动。以人为本、促进人的发展向来就是教 育教学的起点和归宿，教学的根本目的是帮助学生“做人”和“做事”， 教学不能隶属于“教”和“学”，而应隶属于学生的发展。优化改善我们 的语文教学当务之急就是加速将习惯的对“教”与“学”的关注转向对 “人”的关心，即对学生发展的关心。学生作为有生命的个体参与教学 过程，对教学内容及周围的客观世界有自己的独特的经验、体验及见 识。在教学过程中教师应充分理解、尊重及提升学生的内心感受。在 此基础上激发他们积极思维、思考，加深已有的理解和体验，进一步 有所领悟，获得更多的情感熏陶和思想启迪，享受审美的乐趣。只有 这样才能真正的、有效的促进学生的发展。例如在教授《月亮湾》这一 课时，下面这位教师的做法很值得推崇。在学生熟读课文之后，教师 让学生用彩笔将各自体会到的美丽的月亮湾画下来。孩子们群情振 奋，开始紧张而投人地作画。２０多分钟后，学生陆续完成了自己的作 品，大家纷纷拿出自己的杰作分组交流、欣赏。他们的作品虽然简单 稚嫩，但月亮湾主要景物的特点、神韵却淋漓尽致地展现在孩子们的 画中。最后，教师又请几位同学走上讲台，让他们解说自己的作品。大 部分同学都能从课文中找到自己作画的依据，声情并茂地进行朗读、 解说，有的甚至进行了大胆的想像，把自己心目中的月亮湾介绍给同 学。从读文理解，到作画悟情，再到析画赏美，学生运用自己独到的感 受和体会，领悟了课文的内涵和意境，受到了情感的熏陶，享受到了 审美的乐趣。在这一过程中师生对人文方法的掌握和运用非常得体。 显然，在教学过程中引导学生学会运用自己的内心感受去领悟 生活、领悟美是师生应重点掌握的人文方法。且这种人文方法的掌握 和运用不仅有助于提升学生的人文精神，还有助于培养学生的创新 能力。 在学生阅读完《狼和小羊》课文后可提出这样的问题：“如果你是 这只小羊，你会怎样做？”这样把学生置身于小羊的位置，使其对课文 的真实而独特的感受更加深人和明确。这种感受会进一步唤起学生 的经验，启动学生的情感，激发学生的想像，点燃其思维的火花。有些 同学表示他们会急中生智，想出种种逃脱的办法；有些同学表示他们 会同恶狼顽强搏斗，最终把狼打死。同学们争先恐后地发言，不仅锻 炼了他们的语言表达能力，而且展现了机智勇敢、顽强拼搏的精神， 显示了他们自己独特的个性和不凡的见识，创新能力也得到了提高。 出乎意料的是有一个同学说她要告诉大灰狼：“狼大哥，我们不应该 互相找茬、斗气。如果我和我爸爸真的做了对不起您的事，请原谅我 们吧，让我们做好朋友吧。我们以后要互相帮助、互相爱护，一起幸福 地生活在大自然里。”听！这稚嫩的言词里却蕴涵了最原始、最朴素的 博爱的人性。在这样的课堂上，老师和学生都容易感动，因为这样的 一个互动、对话的过程已经不再是我们习惯的“教学”了，而是一个以 课堂为载体的生命交流和碰撞的过程，是一个人文素质不断提升，生 命意义不断生成的过程。这样的教学以更平和、更生活化的方式把我 们的课堂从冰冷的理性拖回到了温暖的人性。
识字教学中渗透劳动教育的案例
识字教学中渗透劳动教育的案例
在识字教学中，渗透劳动教育的案例主要体现在通过实际劳动实践来提升学生的识字能力和劳动观念。
例如，在某小学的课堂上，老师安排了一次校园环境整治活动。在该活动中，学生需要承担起打扫教室、清理垃圾、修剪植物等劳动任务。在活动中，老师提供了一些相关的识字练习，例如用劳动者相关的词汇造句子，如“扫地是一种劳动行为。”，让学生通过实践中的劳动体验，巩固和运用自己的识字知识。
另外，也有一些学校将农耕活动作为劳动教育的一部分。通过组织学生参与农作物的种植和收获过程，学生在实践中体验到了劳动的辛勤和收获的喜悦。在农耕活动中，老师可以设计一些与劳动相关的识字任务，例如要求学生通过观察植物的生长情况，描述并记录下来，进而提问关于农耕的知识点，如“农夫是怎样照料庄稼的？”等等。
这些案例通过将识字教学和劳动实践结合起来，有效地提高了学生的识字能力，并且培养了他们的劳动意识和劳动观念。通过这种方式，学生能够将在劳动实践中学到的知识与课堂上学到的识字知识相结合，更好地理解和应用所学的知识。
在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义
在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义
近年来，随着汉字文化产业的兴起，越来越多的人开始对汉字的起源和演变产生兴趣。汉字有着悠久的历史和深厚的文化积淀，其中蕴含着丰富的人文知识和社会意义。在小学语文识字教学中引入“字源识字法”，不仅可以增加学生的汉字学习的趣味性和深度，同时也有利于培养学生的人文素质和深刻的语言思维。
一、丰富学生的文化知识
语文识字教学主要是教授汉字的读音和义项，并让学生背诵和理解。然而，汉字背后有着悠久的历史和丰富的文化内涵。通过了解汉字的起源和演变，可以让学生更好地理解汉字的意义和用法。例如，“古”字有两个部分，上面的“口”表示圆润的形状，下面的“十”表示十个指头，合在一起表示古人用手指圆润地拍打砖石制作器物，从而揭示了古代文化中制砖的技术和方法。
二、提高学生的识字能力
学习“字源识字法”可以增加学生的识字能力。汉字的发展历程是一个逐步演化的过程，每一个字形背后都有着一定的逻辑和规律。通过对字源的掌握，可以帮助学生更好地理解汉字中的结构和构成，提高他们的识字能力。例如，“休”字由两部分组成，上面的“人”字表示人物，下面的“木”字则表示树。组合在一起，象征着休息是让人们离开繁忙的都市，到自然与大自然相遇的过程。
三、加深学生的语言思维
通过学习“字源识字法”，可以加深学生对语言的思考和理解。汉字不仅是生活中的实用工具，更是人类智慧的结晶。汉字中蕴含着丰富的文化内涵和社会意义，每个字形背后都有其独特的诞生背景和内涵。通过对字源的掌握，可以让学生更加深入地思考汉字的含义和用法，加深他们的语言思维。例如，“信”字由三个部分组成，左面的“亻”字表示人，右面的“言”字表示说话，中间的“心”则表示内心真实的感受，三者结合起来表示人言必信，具有真实和可信的意义。
四、培养学生的审美能力
汉字是一种独特的艺术表现形式，它不仅具有实用性，更是一种审美效果。通过学习字源，可以让学生更好地欣赏汉字的艺术魅力，提高他们的审美能力。例如，“水”字由两个部分组成，上面的“氵”字表示水，下面的“又”字表示水流，两者结合起来，也可凝聚出流畅、清新等艺术感受。
语文教学论文：浅谈如何在小学语文教学中渗透德育教育
语文教学论文：浅谈如何在小学语文教学中渗透德育教育
语文课程标准指出》：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。”因此，德育应该是语文教学的重要内容。在语文教学中，教师应该在提高课堂教学质量的同时，有意对学生进行德育渗透，塑造他们健康的人格，促进各方面和谐发展。那么如何在小学语文教学中渗透德育，现简单谈谈我在语文教学中的点滴体会。
一、深钻教材，找准教材中的德育“触”发点。
语文是表情达意、思维交际的工具，它可以传承文化，传达社会价值观，具有丰富的人文内涵。因此，在语文教学中，教师一定要深钻教材，找准教材中的情感“触”发点，引导学生去体验、去发现、去感悟，从而受到思想政治、道德情操、人文素养等德育教育，促进学生德智全面发展。
1、识字、写字讲授中结合汉字本身的结构特点渗透。
在传统的语文讲授中，很大一局部老师往往把识字讲授看着是老师在前面一遍一遍地教字，学生在上面一次又一次地读字、记字，把写字讲授看着是学生对着讲义一次又一次的抄字，老师只把学生看着是识字写字的“机器”，全然不顾学生自身的需求，不顾学生进修乐趣及能力的造就，只是一味地把这些字“灌”进学生的脑海中，违背了一般的教育讲授规律，忽视了学生思想品德和审美情趣的造就。我们知道，中国的汉字本身就是中华文化的瑰宝，它不仅形体优美，而且结构讲究对称又富于变化，同时寻求严整又不失灵活，体现着中华民族独特的审美情趣。因此，在识字、写字讲授中，我们可以结合汉字本身的笔画、结构和形体等特点渗透德育，可以先让学生自己去观察、发现所学汉字的特点，再让其在讨论交换中分析这些汉字与做人处事之间的关系，将识字、写字讲授同育人结合起来，让学生在趣味盎然的字形分析中掌握字的笔画、结构等，明白做人的道理，受到连合友爱、谦让互助、集体主义等方面教育。 比如：在教学“婆”这个生字时，我故意将“婆”字下半部的“女”那一横写得很短，让人一看上去下面的“女”像被什么压得喘不气来一样。再让学生跟写得规范的“婆”相比较，看两种写法有什么不同，哪种写法好看。通过一番比较学生知道了。要写好“婆”这个字，写好下面的“女”是关键，一横要长，要将上面的“波”托住，这样这个不“婆”字才站得稳，立得正。由此，我进一步点拔：汉字也和我们人一样，他们由两个字或三个字组成一个新字，就像我们的家庭一样，要相互团结、合作，互相谦让，互相帮助，这样的家庭才会和谐而美好。再如在教学“人”字时，我让学生明白，这个字虽然是一撇一捺两笔组成，但要写好这个字却不易，因为它的结构是相互支撑的，互相依靠的，只有这两笔相互合作，共同支撑，才能让这个
小学语文教育教学中如何融入传统文化
小学语文教育教学中如何融入传统文化
摘要：本文对小学语文教育教学中融入传统文化的意义做出了简要解读，并基于这一目标探究了接下来语文教学的转变方向，希望对相关教师有所启发。
关键词：小学语文；传统文化；教学策略
一、小学语文教学中融入传统文化的意义
传统文化与小学语文教学的融合具有多重意义。从学生角度分析，学习传统文化能丰富他们的知识储备，增加他们对文化历史、对传统美德的了解和感悟，以传统优良文化塑造他们积极向上的理想观念和良好的意志品质，可见这一点高度契合了新时期下素质教育的要求，因而落实传统文化在小学语文课堂上的应用具有一定的可行性。再者，通过深入品读传统文化，基于语文教材所蕴含的文化元素，学生的思维和智慧也能受到启迪，促使他们从不同的角度、不同方面去感受传统文化具备的独特魅力，继而逐渐强化他们的文化自信，增强他们的民族自豪感。从实际教学的角度出发，传统文化的宣传和讲解不应仅仅停留于口头的层面上，教师要让传统文化潜移默化地影响学生的一言一行，而在这项任务中，显然现代教学尤其是语文教学是渗透中华传统文化元素的重要路径，语文学科本身所包含的大量的语言知识和人文历史都是传统文化的一部分。根据传统文化融合要求，在培养学生基础语言能力的基础上，进一步发展学生的汉语言应用能力，引导学生通过不断学习和探索民族语言来感悟民族精神，这一方面丰富了小学语文课堂内容，提高了教学深度，另一方面也促进了民族语言和优秀传统文化的传承。
二、小学语文教学中融入传统文化的策略探析
（一）以汉字作为语文课堂传播传统文化的重要媒介
汉字是中华传统文化的重要组成部分，相应地在小学语文课程中也占据着十分重要的位置，因而教师务必重视识字教学的精心规划，以带领学生深层感悟汉字的魅力，循序渐进拓宽他们的汉语言知识体系。根据以往教学案例发现，虽然小学语文教师对汉字的讲解这一部分普遍重视，但更多地集中于对字音、字形和字义的讲解，很少为学生详细阐述汉字背后的历史故事，影响了学生对传统文化的吸收，这一点要在后续教学中得到改进。如在进行部编版小学三年级的《大自然的声音》这篇课文的教学时，课文涉及到了“滴”个汉字，首先，教师在“滴”的识字教学阶段，可以为学生呈现出这个汉字的整个演变过程，“滴”本身是一个形声字，小篆从水，啇声，隶变后楷书写作“滴”；对字义的讲解，教师可联系一些学生比较熟悉的成语或语境帮他们了解，如通过“水滴石穿”这样的故事让学生了解到“滴”指的是水或者其它液体一点一点地落下来；之后，还要教会学生如何运用这个汉字，在“滴”这个汉字被作为形声字使用时，我们可用其造句“雨水滴答滴答地落下”，此外“滴”还可以作为量词使用，如“他脸上落下了一滴泪水”。从汉字的历史、背景到现代我们对汉字的使用方法、使用习惯，学生不仅充分掌握了学习内容，也从课堂上了解到了更多关于汉字的文化。
如何在课堂上渗透传统文化？
如何在课堂上渗透传统文化？
1、以活动为载体，搭建传播传统文化的平台。通过实践活动寓教于乐，让学生感受传统文化的魅力，增强文化积淀。一是要求学生对有关的传统文化进行调查摸底，写出调查报告，分析现状，展望未来。这样的调查能激发学生对传统文化的兴趣，加深他们对传统文化的认识。
2、开设传统文化大课堂，加强基本人文知识训练。语文教师可以根据自己的特长，利用学校的大课堂开设传统文学讲座，内容包括诗词曲赋鉴赏、儒家经典赏析，中国古文化、中华传统美德、中国民风民俗研究等。
3、把语文训练和人文素质教育和谐统一起来，将传统文化寓于语文教学中。汉语是最富有诗意的语言，简单的几个字不仅表达了丰富的内涵，还可以营造优美的意境。如国画，在寥寥几笔中蕴含着丰富的内涵，它们可以创造出悠远的意境。
意义：
1、优秀的民族文化既是民族振兴的精神动力，又是建设先进文化的重要基础。在经济全球化和发展社会主义市场经济的背景下，弘扬优秀的民族文化，并结合时代特点加以创新，在中国五千年的文明历史进程中，我们的祖先创造了辉煌灿烂、丰富多彩的传统文化。
2、传统文化讲究崇尚伦理、注重人文理性、强调和谐观念、倡导忧患意识等等，学习和研究这些中国传统文化，进而继承、弘扬和发展中华民族的传统美德，对在指导下，努力构建和谐社会，弘扬优秀的民族文化遗产，加强对国民全面素质教育的培养，都有着不可估量的影响。
如何在历史教育中渗透德育教育
现代社会内部的不断发展，现代教育教学也不断得到完善和更新，以培养学生学习能力和素养为目的的初中学校需要真正保证内部教学的有效性，保证教育内容与时代发展相适应，以初中思想品德教学为主要探究对象，分析了在此教学实践落实过程中渗透传统文化的有效策略，真正实现对学生的高效培育。
初中思想品德；渗透；传统文化
学校内部的教学和实践内容总的来说是历史发展过程中传统文化成长进步的积淀，各类课程内部的设置和填充，都是在传统文化的基础上创新和完善出来的，初中思想品德是一门面向现代发展、呈现现代社会实质的客观评价性课程，与历史课程教学内容和形式不同，思想品德是通过时代发展过程中对于内部呈现的状态和面貌做有效分析，达到对学生启迪、教育的有效效果，真正通过客观存在的现象教育学生良好进步和成长，在现代教学内部，教师需要重视传统文化的作用和存在，真正让学生得到了解和熟知，实现对学生的综合培育
字源文化在识字教学中的应用策略
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字源文化在识字教学中的应用策略
作者：钱路勤
来源：《文学教育下半月》2017年第06期
内容摘要：字源文化在识字教学中的应用，主要是通过引导学生了解汉字的起源及其各个阶段的特点来学习汉字，充分挖掘汉字以形表音、表义的内在特点和规律，揭示汉字形体结构下的内在机理的一种教学方法。本文针对不同字源文化形式提出了不同的应用策略：演示象形字的演变过程，让学生了解字的由来；展示指事字的原型，理解指事字的造字规律；动画展示会意字的内涵，借助形象理解字义；利用形声字的结构，编制猜字游戏，增加识字趣味性；重视规范写字练习，提升识字成就感。
关键词：字源文化 识字教学 应用策略
识字教学是学生阅读和写作的基础。为了提高识字效率，一些老师开始探索将字源文化融入识字教学。字源文化在识字教学中的应用，是引导学生了解汉字的起源及其各个阶段的特点，充分挖掘汉字以形表音、表义的特点和规律，揭示汉字形体结构下的内在机理，建立汉字形音义整字的联系，智慧情趣地将汉字的产生和演变历史展现给学生，使学生在图文并茂的情况下识记汉字，培养汉字思维，潜移默化地继承中国文化。本文通过分析当前识字教学的问题，提出了在识字教学中运用字源文化的一些策略和方法，希望能使识字教学效果有所提高。
一、识字教学存在的问题
（一）学生识字学习存在的问题
1.低年级学生的感知能力不足。
低年级学生注意力集中时间短，而且对事物的感知以整体轮廓为主，辨别细节的能力差，观察的精确性低，排除干扰的能力差，导致低年级学生只能观察到事物的大体属性或整体轮廓。对精细的汉字不能做到分毫不差的地步。
2. 对生字的学习方法是死记硬背，不能有意义的去识记生字。
在小学低年级的学生以无意识记、机械识记为主，抽象思维能力未建立，不善于对记忆材料进行思维加工。
识字写字教学的内容
一、识字写字教学的内容:
包括识字教学文献导读， 识字教学的基本原理，识字教学设计，识字教学技能。
在识字教学文献导读里面包括新中国成立以来，识字教学改革的历程以及识字教学的主要实验。识字教学改革实验包括 一集中识字，二分散识字，三注音识字，四韵语识字，五字族文识字，六字理识字，七听读识字，八奇特联想识字，九四结合识字（识字，查字，编码，打字）。
当下识字教学改革的热点有:
一， 借助拼音与摆脱拼音。
二， 先识字，后读书与边读书边识字。
三， 三多认少写，识写分流。
四， 借鉴蒙学识字传统。
五， 加强写字教学。
识字教学的基本原理包括:识字教学的任务，识字教学的策略以及识字教学的方法。识字教学的任务有:（1）积累认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。（2）培养独立识字的能力（3）培养热爱祖国语言文字的情感，提高文化品味和审美情趣。（4） 发展思维能力，激发想象力和创造力潜能。识字教学，重要的是要给学生教识字的能力。识字教学的策略有:（1）把握认识和学会的不同要求。（2）遵循儿童识字的心理规律。（3）利用汉字的构字特点（4）运用多种方法识字和巩固识字。（5）鼓励学生自主探究（6）引导学生在生活中识字。识字教学的方法有:汉语拼音教学方法，识字教学方法，写字教学方法。（后面整理内容有详细介绍。）
识字教学设计包括:汉语拼音教学设计，识字教学设计以及写字教学设计。汉语拼音教学设计包括 :一，一节汉语拼音课的教学过程。——复习检查，教学新音，巩固复习，小结反馈。二，汉语拼音教学需注意的问题包括:加强整合，突出重点。采用生动活泼的教学方式，激发儿童的学习兴趣。倡导自主，合作，探究的学习方式，培养学生的学习能力。识字教学设计包括（1）识字课文 教学设计。需要注意以下几个问题。1.引导学生发现规律，培养识字能力2.采取多种形式复现和巩固识字3.加强诵读与感悟，渗透人文教育。（2）随课文识字教学设计。需要注意的问题:1.识字与阅读紧密结合2.突出重点，区别对待。写字教学设计包括:（1）写字教学的一般过程:指导，示范，练习，批改，讲评。（2）写字教学设计需注意的问题。1.培养学生“读”字的能力2.培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。3.加强教师的示范指导。