体育教学中的人文教育
高校体育教学中人文体育思想
高校体育教学中的人文体育思想摘要：人文精神和人文教育是未来教育的方向，体育教育中融入人文思想是体育教育可以持续发展的内在因素，为了让体育教学能够起到锻炼学生身心，提高学生素质的目的，加强体育教育中的人文思想建设是发展的需要也是必然的事情。
本文就我国体育教育的当前状态进行剖析，并且对如何在高校体育教学中加入人文思想提出一些建议，以满足当代体育教育的发展需要。
关键词：高校体育教学人文体育思想中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0207-01体育活动是为了让学生有一个健康的身体和顽强的意志，体育课程除了交给学生相关的体育知识和内容，更重要的是提高身体素质和磨练他们的意志，让他们成长成为更加全面的综合性人才。
人文教育体现了以人和核心的观念，教学的目的不在于学多学少，而在于学生是否有所提高是否有所专精，换句话说就是不要求学生达到统一的高水平，但是需要有个人特色和个人发展方向，以求他们能够获得适合自身的发展。
这和过去的以教学成绩为重点的教学方式不同，我们在给学生进行测验的时候无非都是一些比较固定的项目，达到多少成绩算是多少分，这样的进行培养学生的方式其实是固化了他们的发展方向，或许有人擅长其他的项目，所以那样对学生的评价是不公平的，也无法提高学生的学习积极性。
体育活动和文化教育不同，我们不是说将每一个学生培养成运动将建为目的，我们的目标应该是提高学生锻炼的兴趣，提高他们的身体素质和心理素质，培养一种坚韧的体育精神。
1 高校体育教学中培育体育人文精神的必要性当前的高校学生在对体育认识上缺乏人文精神，没有形成一个良好的体育运动意识。
这也和学生从小到大得到的教育模式相关，过去的教育中我们常常将教师当成教学过程的主体，学生的一言一行都几乎是模仿教师来进行的学习方式，这样的教学模式久而久之会让学生的自我意识变得很淡，缺乏自主性观念，体育学习和测试无疑就是上课跟随教师学习技能动作，要点要领教师都讲解清楚了，考试的时候就只注重结果，这样忽略了学习的过程和思考的过程，学生一直处于被动的接受状态，因此，失去了对体育运动的社会认识，认为那只是上学的一部分，就像是完成任务一样。
如何加强高校体育课程中的人文素质教育
墨
如 何 加 强 高 校 体 育 课 程 中 的 人 文 素 质 教 育
马 春梅
（ 徐 州 幼 儿 师 范 高 等专 科 学 校 ， 江苏 徐州 ２ ２ １ ０ ０ ０ ） 摘 要： 本文认 为， 应从体育课程 的改革 、 深 化 体 育教 育 的 人 文 理 念及 体 育评 价 体 系的 改进 等 方 面 加 强 高校 体 育课 程 中的人 文 素 质教 育 。 关 键 词 ：高校 体 育 课 程 人 文 素 质教 育 人 文 素质 我 们 不 断 地 在 各种 教 学 环 节 中加 以体 现 。要 将 体 育 内涵 和精 神 传 授 给 学生 ， 即要培养学生的荣誉感 、 集体精神 、 使命 感 等 。 各 种 体 育 竞赛 都 凸显 了这 种 体 育 内涵 和 精 神 。奥 运 会 是 为 国 家而战 ， 为 民族 而 战 ； 大 学 生 运 动会 是 为 学 校 而 战 ， 为 荣 誉 而 战， 这些都体现了永远向前 、 绝 不 放 弃 的体 育 精 神 。 只 有 在 平 时 的 教育 中 ， 增 强 学 生 对体 育 内 涵 和体 育 精 神 的教 育 ． 才 能 使 学 生 在 潜 移默 化 中具 备 这些 可 贵 的精 神 。 所 以， 在高 效 的体 育 课程中 ． 老 师 不 仅 要 重 视 体 育 素 质 的训 练 ， 还 要 加 强 体 育 精 神 教育 ， 让 学 生 更好 地 领 会 体 育 的 人 文 内涵 。 ３ ． 构建科学、 合 理 的 高 效 体 育教 学 评 价 体 系 。 学科 的发 展 ， 离 不 开评 价 机 制 的导 向 ， 科学 、 合理 、 有 效 的 评价 ， 是 对 体 育课 程 最 直 接 的 促 进 因 素 。 我 国高 校 体 育 课 程 很 长 时 间 以来 ， 都是 针 对 各 种 过 程 的结 果 进 行 评 价 。 在 当前 的 体 育教 学 评 价 体 系 中 ， 多 是 对 学 生 的体 育 项 日 的成 绩 、 体 能 的 测 试 及 老师 的教 学 成 果 进 行 专 业 性 的 评 价 ，而 这 种评 价 体 系 忽 略 了学 生 人 文 素 质 的 考 核 ，也 就 无 法 更 好 地 渗 透 体 育 教 学 中 的人 文教 育 。要 想 加 强 高 校 加 强 体 育 教 学 中 的 人 文 素 质 的 培 养， 就 必 须 构 建一 个 人 文 体 育 的评 价 体 系 加 以 督促 。 首 先 这种 评 价 必 须 对 学 生 的 学 习 起 到 有 利 的 促 进作 用 ．对 学 生 的 身 心 健 康 发 展 起 到 有 利 的促 进作 用 ．对 教 师 的教 学 方 法 改进 与创 新 起 到有 利 的 促 进 作 用 ； 其次 ． 评价应该是开 放性 的， 而 绝 非 观 看 一 次 动 作 演示 或 者 一 次 测评 就 能决 定 学 生 的成 绩 ，需 要 从 学 生 的 整 个 学 习过 程 、 付 出的 努 力 与 学 习 态 度 ， 对 体 育 运 动 的认 识 等 方 面 进行 全 方 位 的 客 观 评 价 。 ４ ． 加 强校园人文环 境的 营造 。 为 高 效 开 展 人 文体 育 奠 定
人文精神在体育课的体现
人文精神在体育课的体现体育课堂中有着丰富的人文精神内涵。
文章以人文精神与现代体育课的内涵为切入点，探究人文精神在体育课的体现及其现实意义。
标签：人文精神教育;现代体育课;全面发展要了解人文精神的作用，应先知晓什么是人文。
《辞海》对“人文”的释义是人类社会的各种文化现象。
人文是指人类文化中的先进、科学、优秀、健康的部分。
如果说人文是一种文化，是人类或一个民族、一个群体共有的符号、价值观及规范，那么人文精神则是在人文涵盖下的文化、历史、艺术、哲学、教育等衍生在科学、价值、人本主义、道德、关怀等层面的反思。
二、现代体育课现代体育课的主要教育目的是“锻炼学生身体、增强体质”“传授体育的基本知识、技能”“对学生进行思想品质教育”三个方面。
体育课旨在从促进学生的身心健康出发，让学生在学习和掌握体育知识技能中，达到增强体质的目的。
1.体育课的特点（1）体育课注重学生的全面发展。
体育教学的目的是通过运动技能的学习，使学生在完成或掌握某项运动技能后，不仅能锻炼身体，还能产生积极向上的情绪，促进身心全面发展。
（2）体育课的体育环境多变。
体育课与其他课程相比，体育环境是多变的，其受教学方法、教学环境等影响。
在体育环境中，学生更容易接受潜移默化的教育，从而在不知不觉中形成良好的思想道德品质，并运用到学习、生活中。
2.体育课的本质体育课实质上是教育课。
教育关注的是育人和成人，体育也是如此。
其本质是培养人的活动，它的特定功能或基本职能是通过人类已有文明的传递，促使受教育者逐渐成为一名合格的社会成员。
3.课堂主体体育课的主体是学生。
传统课堂强调教师的外在作用，忽视了学生主体的能动性。
学生的身心发展具有阶段性，同时学生具有个体差异性，因而体育课教师需因材施教，根据学生身心发展的不同阶段制订差异化策略。
三、人文精神在体育课中体现1.体育课的教学观念随着体育课教学观念的改变，体育课不再是只由运动参与和掌握运动技能两方面组成的教育。
高职院校体育教学中人文素质教育的思考
朱
摘
全
飞
要 ： 育课程作 为高职 院校 的基础课程 ， 体 具有丰 富的人文精神教 育素材 ， 高职生人文素质培养 和素质全 在
面提高 中发挥着重要作 用。 高职 院校在体育教 学中要 重视 和加 强人 文素质教育 ， 积极 寻求人文素质教育的途 径 ，
提 升 高职 教 育 教 学 质 量 。
关键词 ：高职 院校 ；体育教 学； 文素质教 育 人 作者简介 ：朱全 飞 ， 常 州信息职业技 术学院讲 师 ， 男， 主要研 究方向为体育教 学。 中图分类号 ：Ｇ １ ７１ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ７ ４ （０ ２ １ － ０ ０ ０ １ ７ － ７７ ２ １ ）１ ０２ － ２
一
、
精 神境 界
此， 体育 是 一 种体 现 人文 精 神 、 承人 文 精神 的重 传 “ 育 ” 有狭 义 和 广义 两 个方 面 的 意 思 。狭 要层 面 。 体 具
义 的含 义 就是 对个 体 进 行身 体 训 练 ，传 授体 育 运 二 、 职 院校 体 育教 学 中人 文 素 质教 育现 实 高 动知 识 和技 能 。这 种 理 解侧 重 于对 人 的运 动机 能 意 义再认 识 （ ） 高学生 的 自我 行 为品质 一 提 正 常发 挥 或其 潜 能 的开 发 ，强 调人 的生 理 机能 的 训 练 、人 的生 命 活力 的激发 、身体 运 动 素 质 的提 自我行 为 的品质 是个 体 适 应环 境 、应 对 环境 的情 绪 、 毅力 和能 力 。它是 大学 生在 成 才 中素质 结 构 的重 要组 成 部 分 ， 也是 人 文 精神 的重 要 内容 ， 包 括 体育 教 学 中对 大学 生 的意 志和 品 质 的锤 炼 。在 体 育教 学 中 ，有 些项 目的达标 或 训 练 动作 具 有 一 定 的难 度 ， 生 必须 克 服 畏难 的情绪 ， 学 经过 一 番 努
部队院校军事体育教学中人文素质教育的探讨
３ 加强人文 素质教育 ， 、 是部 队院校 军事体育教学培养学 员的有效
手 段
、
的、能够升华人 的精神 、提高人 的价值的文化才能列入人文教育的内 涵。 人文素质 ， 是指 由知识 、 能力 、 观念 、 情感 、 意志等多种 因素综合而成 的一个人内在的品质 ， 表现为一个人 的人格 、 气质 、 修养等个性特征 。 人 文素质教育就是将人类优秀 的文化成果通过知识的传授 、环境的熏陶 以 及 自身 的实 践 使其 内 化 为 人 格 、 质 、 养 等 个 性 特 征 ， 为 人 的 相 气 修 成 对 稳 定 的 内在 品质 ；是 指 对 受 教 育 者 所 进行 的 旨在 促 进其 人 性 境 界 提 升 、理想 人 格 塑 造 以及 个 人 与 社 会 价 值 实 现 的 教育 ，其实 质 是人 性 教 育 ， 核 心是 涵 养 人 文 精 神 。 其 目的 主要 是 引导 学 员如 何 做人 ， 括 如 其 包 何处理人与 自然 、 人与社会 、 与人 的关 系以及 自身 的理性 、 人 情感 、 意志 等 方 面的 问 题 。 一 教 育 既 重 视 由 外 而 内 的 文化 养 成 ， 强调 自我 感 悟 这 更 与心灵觉解 ， 归根结底 ， 它使人理解 、 重视人生的意义 ， 给社会多一份人 文关怀 ， 在根本上体现教育 的本质。
卢 红军 王 芳平 李 钒 ｔ （ ． 军雷达 学院基础 部 ２江 苏科技 大学体 育 学院 ） １空 ．
［ 摘 要 ］ 文素质教 育一直是部 队院校军 事体育教学 中的一个重要 内容 ， 人 本文主要通过文献资料法 ， 从人 文素质 的内涵 、 人文素质 教育对部队院校军事体育教 学的推进作用和军事体 育教 学中 强人 文素质教育的有效措施三个方面入手 ，对部队院校 军事体育教 加 学 中的人 文素质教育进行探 讨。 ［ 关键词 ］ 队院校 军事体育教 学 人文教育 部 教育是泛指一切有 目的地 影响人的身心发展 的社会 实践活动 ， 但 是在很长一段 时间我们都在不知不觉 中忽视 了教 育这一“ 育人” 原则 ， 忽视了教育的本质 ， 知识的教育 、 专业的教育被 强化 ， 上实用 主义 、 加 功 利主义在教育 的渗透 ， 逐渐忽视 了教 育的根本 。而教育一旦离开 了人 ， 离开了人 的精神或人的灵 魂， 严格说来就不能称其为教育 。 所以加强人 文素质教育不仅是现阶段全球性 教育改革的一个热点 ，也是我 国高等 教育改革 的重点 。 部队院校教育承担着新时期军事人才培养的重任 ， 直 接影 响着部队的稳固发展 ， 斗力 的提高 ， 战 这就使得人 文素质教育在部
论高职体育教学中的人文精神教育
注社会 ，对 国家和 民族具 有 强烈 的历 史使 命感 和社会 责任 感 。特 别是 高职 院校 学 生 ，在 过往 教 育 中体 育人 文精 神 方 面十分 欠缺 ，更 需要 在 高职教 育阶段 予 以重视 和 实施 。 关键 词 ：高职 教 育 ；体 育教 学 ；人 文精神 教 育 ；实施及 措施
ｐ ｒ ｏ ｐ ｅ ｄ ｙ ｄ ｅ ａ ｌ ｉ ｎ ｇ ｗｉ ｈ ｔ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｓ ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ，ｈ ｕ ｍａ ｎ ｂ ｅ ｉ ｎ ｇ ｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ ，ｒ ｅ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｚ ｅ ｈｅ ｔ ｖ ｌｕ ａ ｅ ｏ ｆ ｍｇ ￣ｄ ｎｇ ｉ ｈ ｕ ｍａ ｎ ｖ ｌｕ ａ ｅ ａ ｓ
第１ ５卷 第 ９期
Ｖ０ Ｉ ． １ ５。 ＮＯ． ９
辽
宁 高 职
学
报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ０Ｆ Ｌ Ｉ Ａ０ＮＩ ＮＧ ＨＩ ＧＨＥＲ Ｖ０ＣＡＴＩ ＯＮＡＬ
论 高职体育教学 中的人文精神教育
包 丽 英 ， 张 小 民
（ 阜 新 高等 专科 学校 ，辽 宁 阜新 １ ２ ３ ０ ０ ０ ）
提 高 人 的 素 质 主 要 是 要 提 高 人 的科 学 精 神 和 人 文 精
神 。 目前 ，高 职体 育课 程 正 经历 着改 革 ，其 特点 是 ：注重 课 程 内容 的 时代 性 ；给予 学 生一 定 的 自主选 择 性 ；强 调知 识技 能 的实用 性 ：更 重视 体 育人 文精 神 教育 。所 谓 人文 精 神 是 蕴涵 在人 文科 学 中的 以人 为对 象 ，尊重 人 的价 值 、维 护人 的权 利 、实 现人 的 目的 的一种 精 神 。
体育教学中德育渗透与人文精神的回归
浅析体育教学中德育渗透与人文精神的回归知识技能传授的实践性、教学环境的不确定性、组织教学的动态性以及身体练习后引起的生理反应等是体育教学最鲜明的特点。
在体育教学过程中教师与学生的互动最直接、最直观，教与学的矛盾表现最明显，处理也最棘手。
在这一过程中，教师缺失德育渗透与人文精神的教育现象常有发生。
因此教师在教学过程中如何有效的杜绝和减少此现象的发生就显得尤为重要。
在多年的教学经验积累中摸索出了一些方法，有不妥之处请专家和老师指正。
从德育渗透中要注意以下几点：一、任务讲解：每次体育课教学时，教师应根据本课所学内容，对目的和意义做出简明扼要的阐述，激发学生的学习欲望，或在思想上做好吃苦耐劳的准备，或需要加强组织纪律，团结互助等，为顺利实施教学做好铺垫。
二、表扬鼓励：对学生在课上所表现出的良好思想行为及时做出充分的肯定，对以往表理不好的学生更要善于创造环境和机会，使他们有“闪光点”，并实事求是给予表扬，做到一视同仁，公平公正。
三、熏陶感染：德育教育中熏陶感染的艺术，能使课堂教学形成良好的氛围，使受教育者为之感动，受到教育，要充分发挥熏陶感染的思想品德教育中的作用，就必须努力创造一种良好的教育氛围，从点滴入手，做耐心细致的工作。
四、区别对待：按照学生的能力和水平状况进行分组，安排不同的难度和标准来加强练习，使每个不生都能实现自我的进步提高，从中享受到成功的乐趣。
五、效果奖励：对在练习中完成任务好的学生，教师可安排他们去进行一些喜爱的球类项目练习。
这样对其他学生是一种无形的鞭策。
在达到增加练习次数的同时，教师能腾出更多时间和精力对其他学生加强辅导和帮助，让更多的学生迈入到合格的行列中。
六、榜样激励：榜样的力量是无穷的。
体育课中应充分利用英雄模范人物以及教师所展示出的良好师德和表率作用来熏陶学生们的情感，激发他们的进取精神，培养坚强的意志，养成优良的品质和行为习惯，使之更好的完成体育的学习。
七、场地设置：场地布局和设置的整齐合理有趣，能给学生以文明有序的课堂气氛，得到美的陶冶，激发学生跃跃欲试的情趣。
人文精神教育观视域下初中体育教学改革
浅谈人文精神教育观视域下初中体育教学改革摘要：将人文精神作为初中体育教学改革的指导思想，将以人文精神指导下的初中学校体育视为必然的学校体育。
人文精神教育观是教育的灵魂，其在方法论中所倡导的人文精神的教育，也必定是通过扎实的知识传授才能潜移默化地得以实现。
关键词：人文精神；初中体育教学；途径一、引言一直以来，我国学校体育工作所取得的成就是有目共睹的，尤其是自2001年开始实施的基础教育《体育与健康》课程改革更是受到了社会各界的关注，成就与挑战共存，梦想与危机交织。
这期间的经验和成就固然令人欣慰，然而仍存在一些不足需要继续改进。
如今“体”与“育”的工作，在“体”方面，比较突出的问题是学生体质的持续下降；在“育”方面，突出问题是人文精神在学校教育中的缺失。
初中阶段，是学生整个生命过程中一个非常特殊的阶段，这个年龄段是其初步形成人生观、世界观、价值观的一个重要阶段。
应加以积极的、科学的、人性化的引导。
因此，以人文精神教育观所倡导的教育理念视为应有的教育。
二、人文精神教育观视域下初中体育教学改革途径探索1.人文精神教育观要求在体育教学内容层面上注重专业与文化的结合人文精神教育观将整个文化分为专业文化与整个人类文化。
在人文精神教育观的倡导下，学校体育教学内容不再死板地停留在仅仅教授专业知识的层面上，而是应当拓展至整个文化。
不但要学习技术，更要感受到作为教育内核的人文精神。
另外，除了要有文化教育之外，还需要有广义的通识教育，这个立足点就不再是这个文化分支，而是整个人类文化。
2.在方法层面上侧重“知识论、认识论同本体论和价值论”相结合从人文精神教育观方法层面上审视学校体育教学改革，可以发现学校体育在这一层面存在着若干问题，目前的学校体育教学工作，虽然在技术传授层面上可以引起学生的求知欲，较好地完成课时任务，很多优秀体育教师在对技术动作的讲解过程中也十分精彩和到位，生动地传授有关技术，但是在对这些传承下来的知识、技术和人有何关联，学生为何要学，学了有什么意义等关乎本体论、价值论的问题上，还是显得较为单薄。
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体育教学中的人文教育
摘 要：体育是全面教育的重要组成部分，是教育的
重要手段。全面发展和培养学生是学校教育的目的。人文教
育是全面贯彻教育方针，对学生实施素质教育的重要内容。
对学生进行人文教育是体育教学的重要内容和任务，通过对
我国人文体育教育思想的发展与现状的分析，作者提出了当
前我国学校体育教学中人文教育的发展需求，根据其功能与
特征，就加强我国学校体育教学中的人文教育的培养提出了
见解。
关键词：体育教学；人文教育；人文精神
中图分类号：G633 文献标识码：B 文章编号：
1002-7661（2014）24-045-01
一直以来，在学校教育中，“将人文精神贯彻到教育
中去”的理念在一定意义上讲并没有得到真正的实施，在体
育教学中实施人文教育同样没有得到足够的重视。但是在实
行教育改革的今天，体育作为“全面教育的主要组成部
分”，其本质特征体现了“健康第一，终身体育和身心协调
发展”的指导思想。而融入“以人为本，人文关怀”的基本
发展理念，把体育和人的幸福、自由、身心和谐统一、终极
价值科学地联系起来，是未来学校体育的发展方向。
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一、我国学校体育中的人文教育
1、近现代学校体育忽视了人文教育。
无论是一百多年前传入我国并成为当时学校体育教
学内容的“兵式体操”，还是新中国成立以后的学校体育发
展过程中的增强体质，我国学校体育的主流一直是注重其生
物学方面的发展，学校体育教学始终在增强技术、技能方面
做文章，更多关注的是学生的生理负荷、心率、脉搏曲线；
最终出现全国体育教育工作者无不量脉搏的可笑局面。虽然
对体育早就有“文明其精神，野蛮其体魄”的认识，但是在
实践操作层面，最终还是陷入了轻前者重后者的境地。
2、人类对健康的追求要求学校体育重视人文教育。
1989年，世界卫生组织（WTO）提出：认为健康不仅
是没有疾病和虚弱，而且是一种身体上、精神上和社会上的
完全安宁状态，更包括道德层面上的健康。只有在这四方面
的健康才算是完全的健康。而与人类健康的各个方面息息相
关的学校体育势必要从简单的发展体力的狭隘区域和政治
漩涡内走出来，改变以往学校体育教育过程中的种种狭隘认
识，更多地从人文的角度考虑学校体育，实现以人为本，走
向以国家利益为重、关注个体和人类发展的立体层次。而原
有的学校体育教学对人文教育认识的不足和实践中对学生
人文教育的缺乏导致体育教学的偏失。
二、体育教学中人文教育的基本特征
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体育教学中的人文教育要以人为本、体现人文关怀、
培养人文精神、完善人性人格。面向全体学生，突出健身性、
休闲娱乐性，尊重学生的价值取向，培养学生的体育能力，
使学生掌握一些实用的、休闲的现代健身方法和理念；培养
学生主体的创新精神，完善学生的人格，使学生的身心得到
健康发展，能适应日益多样化、全球化的社会生活。
1、体育教学中人文教育的主体和对象是学生。
从教育主体和对象看，体育教学以学生为本，以学生
为出发点和归宿，其目标、内容、形式、活动方式等都是为
学生“量身定做”的，合适并体现学生的身心发展特点，通
过学生的主动参与来实践和体现。
2、学校体育人文教育是学校教育公共的、基本的部
分，也是校园文化的重要部分。
学校体育人文教育和学校教育的德育、智育、美育等
共同构成学校教育，并在其中居于基础地位，因为体乃心之
基、人之本，育心育人都离不开育体。校园文化是由学校人
文体育设施、制度、精神在内的物质文化、制度文化和精神
文化构成的，其中作为校园文化的重要的人文体育是校园文
化之躯和践行之道，是实践校园文化的有效载体，能集中而
鲜明地展现校园文化，体现精神，以及校园文化的其他方面
形成有效互动，并且通过这种互动而发展。
3、学校体育人文教育内容广泛，科学教育为依托。
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学校体育人文教育是“以人为中心，以人为目的的文
化世界”中的一种复杂的文化现象，它是关于认识整体发展
的应用科学，是追求人的身心和谐发展的教育科学，是具有
极大社会影响和哲理性的人文社会科学，“是一门融生理
学、心理学、社会学和行为学为一体兼有自然、社会、人文
等科学的综合性学科”，并广泛渗透于自然、社会、人文各
学科，从而和自然科学教育、社会科学教育紧密地结合起来，
并以它们为依托利用学校的各种特有资源开展教育活动。
4、学校体育人文教育的主渠道是体育教学和校园文
化环境的熏陶。
学校体育教学是学校人文体育教育实践最基本、最直
接的方式和途径。体育教学结合具体的教学内容，通过具体
的活动方式，让学生在参与活动的过程中得到启迪，领悟体
育人文精神，并内化到自身素质中去；学生在此过程中，可
以学中做、做中学，有效地获取体育人文知识，增强体育技
能，提高身体素质。校园文化环境也是学校人文体育有效实
践的主要渠道和基本保障，具有熏陶、导向、激励凝聚等作
用，直接或间接地影响学生人文素质的培养和提高。
5、学校体育人文教育具有综合教育优势和功能。
学校体育人文教育的广泛内容和强大的科学教育依
托赋予了学校人文体育特有的综合教育优势和功能，使它不
仅能育体，而且能育心育人，更能健体、健美、健心、健脑。
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换言之，它不仅能造就学生的身体基础，还能培养主体意识，
完善人格，发展能力，促进社会化。并且，这种教育优势和
功能，“对培养学生健全人格、人品、认知能力、独立生存
能力、协同合作精神和实践动手能力有较强的可操作性和迁
移性”。比如，学校人文体育竞赛活动中的胜败直接关系着
学校、团体、组织及个人的荣辱和威望。这就要求参与学生
尽力挑战、创新、竞争，从而激发和培养不断挑战自我和人
类极限的进取精神、创新意识、竞争意识，培养团队意识、
协作精神和荣誉感，学会正确面对成败。又如，在人文体育
活动中，每个参与者都占有一定的位置，承担一定的角色，
具备一定的职责，都要遵循一定的规则，都要和其他成员交
往、合作、协调并关注团体的状况，从而”能认识和遵循体
育活动的特定规则和原则，创造成绩受奖，违反规则受罚，
这是对社会契约精神及其文明生活方式的了解和学习过
程”。因此，在体育教学中对学生进行人文教育能够培养学
生的社会公德，促使学生形成并完善社会行为规范，培养自
我控制能力，提高社会活动能力和组织能力乃至艺术欣赏能
力，培养人文关怀等。