高中语文新课标作文教学理念解读
高中语文新课标中的作文教学理念探讨
唐 洪 芳
（ 广东省 云浮 市罗定第一中学
【 关键词 】认真；调动 ；加强指导；学会 ；会 学
随着素 质的不 断推进 ，素 质教育 不断代 替应试 教育 。但素 质教育 并不等 于能力 ，能 力在一 定程度 上反 映 出一 个人 的素质 。 自学 能力 也如此 ，也是提 高教学 质量 的关键 。教育 理论 揭示 ：“ 教 育 的 目的是 为 了不教 。” 现在 的教是 为了将 来 的“ 不教” 。现 代 的教育 的要求 告诉我们 ：“ 培养人 的素质 ，开发人 的 智力 ，提 高人 的能力 。” 教育 工作 ，悠悠万 事 、实乃 唯此唯 大 。对学 生不但要 求“ 学会” ，而 且要 求“ 会 学” ，现 在的学 是 为了将 来 的“ 自学” 。因此 ，在课堂 教学 中 ，把 学习主 动权 交给学 生 ，让学生 在 自学 中去探 索 、求发现 。教育 家 第斯 多斯 多惠说 ： “ 科学知 识是不 应该传 授给 学生 的，而应该 引导学 生去 发现 它们 ，独立 掌握它 们 。” 作为一 名教 师，下 面浅谈 一下我 自己的～些 体会 。 １ 认真 “ 编导 ” 。启 动思 维 之门 提 高 阅读 能力 是培 养 自学 能 力 的基 础 。 能阅读 课 文不 等 于读 懂课 文 。 提 问引 读 是指 导 自学 的开 始 ，特 别是初 中生 自学 能力 的 培养 较难 ，他 们 一 般无看书习惯，即使看书也是当作文艺书一样快速阅读，许多地方未真正 领会 。看 不懂 的地 方 也提 不 出 问题 ，更不 知 道去 思考 ，针 对 这一 情 况 。本 人在 教 学 中根 据 学生 的接 受程 度 ，对 教 材 的重 点 、难 点 ，特别 认 真“ 编导” 积极 引导 ，采 用设 置 思考 题 ，让 学 ‘ 琵 自读 ，形成 认 知矛 盾 引导 学生 阅 读 时注 意 的方 向，激 发探 索欲 望 ，女 毕 ‘ ‘ 分式 概念 时” ，为 使学 生在 阅读 （ 自学 ）中作 出正 确判 断 。（ １ ）形 如 Ｒ （ Ａ，Ｂ表 示 两个整 式 ，且 Ｂ 中含 有字 母 ）的式 子都 叫分 式 ；（ ２ ）分 式 丽分母 的值不 为零 ，分式 有 意义 ；（ ３ ） 分式 的 分母 的值 为 零 ，分 式无 意义 ；（ ４ ｊ分式 的 分子 的值 为零 ，分式 之值 为零 ；（ ５ ） 能 否用“ 分 式无 意义 ” 或“ 分 式之 值 为零” 或“ 分式 之值 为 零” 等 语句 解答 有 关 问题 。 让 学生 带着 这些 问题 看 例题 ，边 读边 思考 ， 运 用主 动 获取 知识 来分 析 ， 解答 老师 提 出 的 问题 ， 使学 生在 头脑 中 留下 完整 的分 式概 念 印象 。 ２ 因 势利 导 。调动 思维 之 “ 神” 发 展思 维 能力 是培 养 自学 能 力 的重 点。单 向思维 不等 于 思维 灵 活 ，从 侧面 反 面 多角度 提 问 ，更 进一 步激 起 学生 求 知欲 ，然 后 因势 利导 ， 耐心 辅
新课标背景下的作文教学刍议
新课标背景下的作文教学刍议安徽来安中学胡厚龙内容梗概：新课标背景的作文教学呈现三个主要的新特色：“做人”和“作文”并重，“写作”和“批改”并重，“书面表达”和“口头表达”并重等，体现了鲜明的时代特征和科学的理性精神。
语文教师必须研究并掌握这些新的要求，及时更新观念，改革教法，科学地培养学生的写作习惯和兴趣，不断提高其写作水平，为他们的终身学习和未来发展奠定坚实的基础，以适应现代文明发展的需要。
关键词：新课标作文教学新特色做法高中语文新课标对高中作文教学的要求，归并在《表达与交流》部分中，共有9条。
这9条标准基本上参照了义务教育新课标中“写作”与“口语交际”的内容，对高中阶段的作文教学提出了更高的要求，体现了鲜明的时代特征和科学的理性精神。
作为一名高中语文教师，必须研究并掌握这些新的要求，及时更新观念、改革教法，科学地培养学生的写作习惯和兴趣，不断提高其写作水平，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础，以适应现代文明发展的需要。
那么新课标对高中阶段作文教学的要求有哪些新的特色，我们在作文教学中又该如何实施呢？下面就谈谈本人的一些认识和做法，以期和同仁们交流。
特色之一：“做人”和“作文”并重古人有“言为心声”、“文如其人”之说，意思是什么人写什么文，文章品味的高低取决于作者人品的高低。
惟其如此，只有洁身自好、清廉自守的周敦颐才能写出“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的佳句；只有迷途知返、高蹈逸世的陶渊明才能抒写“采菊东篱下，悠然见南山”的情怀；同时，也只有爱国忧民的诗人屈原才能发出“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的呻吟；只有忠君报国的岳飞能爆出“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的呐喊……凡此种种，都说明了“人”“文”相统一的关系。
因此，在作文教学中，我们必须牢记：若要学生写好文，必先培养其做好人，正如著名教育家叶圣陶所说“文当然要作的，但是要紧的还在于做人。
”新课标不仅反映了这一理念，并且还放在第1、2条作专门强调，在第3条和第7条也有涉及。
新课程标准下高中语文的作文教学
新课程标准下高中语文的作文教学1. 引言1.1 引言在新课程标准下，高中语文作文教学的重要性日益凸显，作文是语文学习的重要组成部分，既是语文知识和能力综合运用的体现，也是学生综合素质和思维能力培养的重要途径。
作文教学的目的不仅是提高学生写作水平，更是培养学生的观察力、分析力、表达力和创造力。
新课程标准要求高中语文作文教学要贯彻以学生为主体、以学生为中心的教育理念，注重激发学生的学习兴趣和创造潜能，培养学生的写作思维和语言能力。
在新课程标准下，高中语文作文教学需要设置明确的教学目标，既要注重学生写作技能的培养，更要关注学生的思维能力和情感表达。
教师应该根据学生的实际情况和发展需求，设计多种多样的教学方法和策略，引导学生自主、合作、探究和创新学习，提高他们的写作水平和综合素质。
教师也需要及时给予学生评价和反馈，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高写作水平。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，教师和学生需要共同努力，精心设计教学内容，灵活运用教学方法，积极开展实践活动，不断提升写作水平和综合素质。
只有这样，才能更好地适应新时代教育改革的要求，培养更加优秀的语文人才。
2. 正文2.1 新课程标准对高中语文作文教学的重要性新课程标准对高中语文作文教学的重要性主要体现在以下几个方面：新课程标准强调培养学生的综合素养和创新能力，而作文是培养学生综合素养和创新能力的有效途径之一。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和逻辑思维能力，提高语文能力和综合素养。
作文可以促进学生的情感体验和情感认知，帮助学生更好地认识和把握自己的情感世界，提高情感素养和情商。
作文能够培养学生的文学鉴赏能力和文学修养，帮助学生更好地理解文学作品，感受文学之美。
作文教学可以激发学生的学习兴趣和创作激情，增强学生的学习动力和自信心，促进学生全面发展。
新课程标准对高中语文作文教学的重要性不言而喻，作文教学不仅有助于提高学生的语文能力，更有助于培养学生的综合素养、创新能力和情感认知，促进学生全面发展。
谈新课程理念下的作文教学
有创意 地表 达 ， 尽 材 和信息 。《 标》 课 中提 ｍ的指导 学 中谈 的很 少 ，教 师不 太重视 学 有个性 地表 达 、
生 的主体 性 。 学生 的主动性 、 自觉 可能 减少对 写作 的束缚 ，为学 生 学生进 行社 会调查 和利 用各 种方 性往 往受 到压抑 ，学生 失去 了 自
信息 的能力 。《 标 》 出 ： 指导 课 指 “
有充分 理解 、 《 标》 把握 课 的内涵 ，
说 真话是 学生 作文 中最起 码 学 生根 据 写作 需 要 搜 集素 材 ， 可 作文 的关键 所在 。《 标》 指 出 ： 式进 行社会 调查 ， 可通 过图 书 、 课 也 “ 写作 教 学 应着 重 培 养学 生 的观 报 刊 、 件 、 络 、 文 网 音像 等 途 径获 察能力 、 象 力和表 达能 力 ， 想 重 得有用 信息 。 学 生写作 水平低有 ”
写 有创 意 ， 是 采用 走 访 、 才 考察 、 谈 、 卷 等方 座 问 才可 能在作 文教学 实践 中取得 较 的要 求 ， 出个 性 、 好的效 果。
一
、
作 文教学理 念的 更新
（ ） 一 回归写作 的主体 。
“ 写作 是什 么” “ 生为什 么 视发 展学生 的思 维能 力 ，发展 创 相 当一部分 是 因为对生 活感 受 力 、学
“ 问渠那得清 如许 ， 为有源头 活水来 ” 要 想让孩 《 。 好词超 市 》《 、美文 大卖 场》 ， 等 引导学 生 时时 积 累 ，
子们 愉快 的习作 ， 于写作 。 乐 我想平 时 的生 活素材 的 只要心 中有 “ ， 以激发 兴趣 ， 货”伴之 就能 让学生 乐于
浅谈新课程理念下的高中作文教学
浅谈新课程理念下的高中作文教学作者：雷颜菱来源：《中国教师与教育教研》2013年第10期作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的"半壁江山"。
但作文难教，作文难写，这是长期困扰着语文教学的大难题。
作文教学低效已成为不争的事实。
为突破这一道制约语文教学成绩大幅度提高的瓶颈，业界也涌现过许多种"作文法"，如钱梦龙老师的"模仿-创造"训练体系，杨初春老师的"快速作文法"，高原老师的"三级训练体系"，章熊老师的"语言-思维"训练教学法，周蕴玉老师和于漪老师的"文体为纬，过程为经"体系等等。
不一而足的"作文法"我们试过不少，但收效甚微。
在新课改的大背景下，如何进行作文教学，是当前语文教师探索的重要课题之一。
当然，新课改作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判地继承和发展。
关注学生的生命体验、关注学生的心理成长历程，让学生通过自主写作充实自己的精神世界，提升他们的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。
以下是我在实际教学中的一点浅见。
一、把快乐作为作文教学的永恒追求高中语文新课标中的作文教学理念提到："提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。
"我对这句话的理解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由与快乐还给学生。
避免出现老师怕教，学生怕写的尴尬。
要快乐作文，首先得给学生一份写作的自主权，写作时间和作文形式可自由些。
教师可引导他们从多角度去透视生活，观察事物。
学会感悟。
教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
让其信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
其次，呵护和点燃一份激情。
教师有责任将生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。
高中语文新课标解读2024版
高中语文新课标解读2024版高中语文新课标解读2024版，是对中国高中语文教学内容标准和教学指导要求的一次全面修订。
对于中学语文教学来说，新课标的出台意味着教育教学理念和方法的更新，体现了时代发展的要求和学生成长发展的需求。
本文将对高中语文新课标2024版进行解读，从内容、能力培养、方法等多个方面展开分析，旨在帮助教师和学生更好地理解并实施新课标，促进高中语文教学水平的提升。
一、新课标的背景和意义高中语文新课标的出台，是对过去教学实践和学科发展的总结和反思，也是对当前时代发展和学生需求的回应。
新课标的出台，体现了以下几个方面的背景和意义。
1.1时代需求：当前社会信息化、多元化和国际化的发展趋势，对高中生的语文素养提出了更高的要求。
新课标意在培养学生的语文能力和文化素养，使其更好地适应社会发展和国际交往的需要。
1.2学生需求：当今学生的成长环境和学习习惯与以往有了较大的不同，新课标的出台旨在更好地满足学生的学习需求，让他们在语文学习中获得更多的成就感和乐趣。
1.3教学实践：新课标是对过去教学实践的总结和反思，旨在更好地指导教师教学，提升教学质量和效果，推动教育教学改革和创新。
二、新课标的主要内容高中语文新课标对教学内容和教学目标做了全面的调整和规划，主要包括以下几个方面的内容。
2.1内容丰富多样：新课标中包含了丰富的文学经典作品、现代文学作品和优秀传统文化，既包括中国文化的瑰宝，也包括国际文学的经典，以及各种类型的文本和传统文化经典，为学生提供了更广泛、更多样的阅读素材。
2.2全面发展学生素养：新课标强调培养学生的阅读、写作、表达、思维和文化素养，旨在全面提升学生的语文能力，使其在语文学习中形成全面发展的态势。
2.3突出情感、思维、品格教育：新课标注重语文教育的情感、思维和品格培养，通过语文课程的设计和实施，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其具备积极的心态和健康的人格。
三、新课标的能力培养高中语文新课标强调学生能力的培养和提升，包括阅读能力、写作能力、表达能力和思维能力等。
高中语文作文教学
浅谈高中语文作文教学摘要：新课标提出了新的更高层次的要求。
作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念，既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导高中语文作文教学。
这就要求无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性。
本文就高中作文教学谈自己的一点看法。
关键词：高中语文作文引导作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是学生语文素质的重要方面，更是高考考查的重要内容。
但是，长期以来，在作文教学中还存在着严重不均衡现象。
有的教师重视课堂教学而忽视作文教学；在作文教学中，草率命题不加思考，重写作轻批改；脱离实际的盲目指导，单一乏味的精批细改等；更有甚者，将作文教学放任自流，一个学期只写四五篇甚至一篇不写。
这些现象严重影响了学生对作文课的兴趣，致使作文课像在应付差事，学生的写作水平得不到提高。
一、当指挥，帮学生寻到路径高中作文的写作目标要充分考虑到学生的实际写作水平，逐步提高要求。
高一，侧重训练记叙文，先让学生练习简单的记叙文，再练习复杂的记叙文，记人记叙文与记事记叙文分开训练。
周记就配合记叙文，把训练目标确定为：语言描写、行动描写、肖像描写、心理描写、环境描写，同时学习顺叙、倒叙、插叙、设置悬念、层层铺垫、先扬后抑等。
一个一个目标分开练习，逐条到位。
高二，上学期侧重训练议论文，立论、驳论分开练习，周记中适当练习议论性散文，并学习论证结构的总分式、层进式、并列式与对照式。
高三，开始文体自选的材料作文练习，但要求学生注明所写的是什么文体，以强化文体意识，并进行综合技巧训练。
每一次作文，确定一到两个主要训练目标，讲评时就主要针对写作目标进行讲评。
学生有所侧重的练习，教师有所侧重的讲评，从实际操作中来看，效果还是比较理想的。
二、充导游，引学生找到水源首先，引导学生去开掘作文的第一水源--生活。
教师要教会学生以平常的心态投入到貌似平凡的生活中体验真情。
解读高中语文新课标理念下的高考作文
人 文素养 ， 要有博爱之心 和以天下苍生为计 的胸怀 。我 国古 代文 人 主张读书为天下计 ， 这个理念对 当代 的高考作文 同样非常适用 ，
、
ห้องสมุดไป่ตู้当前高 考作 文存在 的问题
就 目前来 看高考作文 大概有三种形式 ： 命题 作文 、 话 题作文 、 学 生在作文 的时候 应该 以更为博 大 的爱心和更 宽广 的胸 怀来 应对 反映社会 现实 问题 的话题 作文 ， 提 升 自己文章 的现实 意义 。 材料作文 。 ２ ０ ０ ８年 全 国卷 的作 文命 题是 以 当时刚 刚发生 不久 的汶 川 命 题作文要 求学生根据 给出的题 目进行 写作 ， 虽然 已经 给出 例 如 ， 在这个 问题 的分析上我们不 能单纯地从地震 的 了题 目， 但是仍 有部 分学 生不能 理解题 目想要 表达 的意思 ， 也 不 地震 为话题 材料 ， 这 知 道从什 么地方下 笔 ， 导致 这些学 生漫 天想象 ， 最终无 法达 到写 原理 和地震 所能造成 的危害 以及 同情灾 区同胞 的角度去 写作 ， 样 的作 文只 能是 平庸 之作 ， 毫无 内涵可 言 ， 我们应 该本 着关 心灾 作要 求 。
丢 的好 》 的文 章引起 了强烈 的反响 ， 该 学生在文章 中否定 成绩显示 ， 我们高中阶段的作文教育仍然存在 着很 明显的不足 ， 而 生一篇 《 诚信道德 ” 的存在 ， 多数人认 为这并不是该 学生为 了哗众取 宠 作 文又是学生语 文高考 中非 常重要的一个部 分 ， 因此解读新课程 了“
学生道德 上 的优 势才 真正是学 生成绩 上 的优 势 ， 因此 在培养 文教 学中 ， 挑战难度尤 为巨大 。《 普通高 中语 文课程标 准》 强调要 平 ， 学生作文能 力的时候 ， 我们更多 的应 该注重对学生 正确的人生观 突 出重视对语 文这 门学科 人文性 、 实践性 的特点 ， 并 在教 学过程 和价值观 的培养 ， 提高学生 的道德水 平。只有在这个基 础之上 的 中提 高我们生 活化 的程度 ， 而在写作方 面的要求是在 写作教学 中 个性张扬 和感情 流露才能够 真正赢得 阅卷教师 的赞赏 。 充分 培养学生 的观 察力 、 思维能力 、 想象能力 和表达能力 ， 注重对 三、 培养学生分析社 会现实 的能 力 ， 提 高学生的人文素养 语文作 文教学教育 外延的拓展 和教 育效果 的开发 。 虽然 高考作 文形式 比较特殊 ， 对学生 的意义 也是不 比寻 常 ， 鉴 于此 ， 高考作文应该更 加突 出重视学 生个性化 的张扬 以及 但 是作 文归 根结 底是 文学 的创 作 ， 其 来源 应该 是 我们 的实 际生 对生 活实际 的感悟 和指导 ， 要在作文 的教学过程 中对语 文的实践 活， 这 其中包含着学生对社 会现实 的分 析能力和一些重 要社会现 性和人文性原则有所突 出， 要在作 品中有效地融人真情 实感 ， 提升 实问题 的见 解 ， 脱离 生活实 际的虚 构缺乏 真实感 ， 也 容易让 学生 作 品内在 的思 想精华 。例 如 ， 话 题作 文 中的当前社 会热点 话题 ， 在 提高 的过程 中遭遇瓶颈 。 而近年来 高考作文 的命题方 向也越来
高中语文新课标作文教学理念解读
＝ 考虑写作 目的、表达真实情感
在高 中语 文新 课标 中，要求学 生在 表达 写作 观点 时有 一定 的责 任 意 识 ，本着 对他 人和 社 会负 责的 原则进 行 写作 ，这 就对 学生提 出 了更 高 的要求 ，要 求学 生在 写作 文 的 同时 明确 自己的写作 目的 ，在 作文 中要 表达 自 己的真 实 情感 。写 作 目的是贯 穿 整个 文章 的线 索 ， 只有 明确 写作 目的 ，才 能使 文章 的 中心表 达得 更 加 明确 ，学生在 进 行 创 造性 思维 的过 程 中 ，也要将 写作 目的融入 到 自己的头 脑 中 ，这 样 才 能使 文章 的 中心更 加 明确 ，重 点更 加突 出 。在 写 作的 过程 中 ， 定 要融 人 自身 的真实 情 感 ，不能说 空话 、套话 ，要 使文 章富有 感 染 力 ，使 阅读 者通 过 文章 能 了解读 者的 感受 ，这就 要 求学 生一 定要 提高 自身 的 写作水 平和 写 作能力 ，平时 多积 累素材 ，并对 素材 进行 分 析 ，在 写作 时能够 灵活 运用 ，这样 才 能使 文章 更富有 感染 力 。
一
【 文献标识码 】 Ａ
身 的特 点 ，根据 自己的思 路来进 行 创作 ，这 样才 能创 作 出更 好的 作
品。
五．提高各种文体的写作能力 ，增强对语言的积累
对于 不 同文体来 说 ，其写 作手法 和 写作 风格也 有一 定的 差别 ， 这 就 需要学 生在 写作 过程 中针对 不 同的 问题 采 取不 同 的表述 方 式 ， 注 意语 言特 点 的运用 。在 平 时的学 习过 程 中 ，也 要 注意 加强对 语 言 的积累 和素 材 的积累 ，不断扩 充 自己的知识 面 ，这样 才 能在 写作 中 充分 发挥 自己的 写作 能力 ，运用 丰 富的写作 材料 来创 作 。
作文教学理念在新课标中的体现
问题
个 “ 什 么 ” 要 从 培 养创 造 精 神 和 实践 学 生 深 入 理 解 课 文 ，又 有 助 于 我 们 教 为 。
能力的前提 出发 ，教 给学生一些行之有 学 ， 而且 ，对 学 生 创 新 意 识 的养 成 ，也
生提 出这 样 一个 问题 ：站 着 喝 酒 的该 是 什 么人 ？ 为 什 么孔 乙 己穿 了长 衫 却 站 着
和 体 验 ， 思 考 则 是在 感 受 的基 础 上 的一 练 就 可 以发 展 思 维 的 创 造性 。其 实 ，想
种 理 性 认 识 ，它 是 一 种 更 深 刻 的 认 识和 象 思 维 中独 特 的想 象 和 虚 构 也 同 样 是 创 判 断 。 高 中 生 的 人 生 阅 历 和理 性认 识 已 造 性 思 维 ，把 想 象 和 虚 构排 除在 创造 性 经 具 备 深 入 思 考 自然 、社 会 、 人 生 的条 思 维 之 外 ， 显 然 是 认 识 上 的 局 限 和 偏 件 ，对 他们 作文 的 思 想深 度 应 该有 更 高 颇 。所 以 ，准确 的表 述应 该是 ： 发展 形 “ 的 要求 ，这 符合 高 中 生思 维 发 展 的实 际 象思 维和 逻 辑 思维 的 创造 性 。 ”
求 ，即 写 作 既 要 考 虑 目的 ， 又 要 注 意 表 作 文 时 ，不 自觉 地 会 产 生 一 种 隐 忧 和 担 达 的 妥帖 和科 学 性 。 心 ，害 怕 这 样 写 会 题 铤 而 走 险 。 教 师 的
情况 。
（ ）“ 求 有 个 性 、有 刨 意 的 表 四 力
（ ）“ 考虑 不 同 的 目的 要 求 ，以 达 ， 根据 个 人特 长 和 兴趣 自主 写 作 。在 二 能
负责 的态度陈述 自己的看法 ，表达真情 生活 和学 习 中多 方 面地 积 累 素材 ， 多
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版社 ２ ｏ 年 。 ０１
。
（） ６ 李定仁 、 徐缝存 《 数学论研究二十年 ） 民教 育出
条件 ， 确立本地区或本学校的语文教育基准 ， 然后教育
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三 、 书面表 达要观 点明确 ， “ 内容充 实 ， 感情 真实 健康 ： 思路清 晰连 贯 ， 能围绕中心选取 材料， 合理安排 结构 。 在表达 实践 中发展形象思维和逻辑思维， 发展创
（） ３ 语文新课程分类指导制度的设定。针对语文
教育区域性差异和城乡差异 ，语文新课 程在实施中绝
不能搞 “ 一刀切 ” 因地制宜、 分类指导是必要而可行
的。各地区、 各学校应根据本地经济发展 、 口状 况等 人
定——破策社会学探索 华东师范大学硝舨 ２０ 年。 ， 牡 ｌ ０３ （ ）朱慕菊主毒 Ｃ ５ 自 走进新谏程 — 课程实施者对 卜
“ 软件 。 ．
示范性基准。这种 导向不利于语文新课程的实施。
制度 的创立不能一蹴而就 ，更 不 能１劳永逸。相
（） １ 语文新课 程内部制度 的建立和完善。如语文 评价制度 ，在语文课程 改革 中起着导向和质量监控 的 ； 重要作用 ， 是课 改成败 的一个关键环节 。 新课标专 门列 出了 评价建议， 分项分块作 出了详细规定 ， 如识字 写字 评 价建议 、阅读 评价建议 、必修课和选修课评价 建议 等。 ， ’
现 与义务教育课程标准的衔接，然而更重要 的是结合 高中生的特 点， 将要求提到一个更高 的层面， 引领高 中 作文教学在差异 中实现质的提升。
，
生的条件 ， 对他们作文的思想深度应该有更高的要 求，
这符合高中生 思维发展 的实际情况。
． 、
高中语 文新课标 中的作文教学理念体现在 以下几 个方面：
一
二、 能考虑不 同的目的要求 ， “ 以负责的态度陈述 自己的看法， 表达真情实感， 培育科学理性精神。 在 表达中明确责任意识 ，陈述 自己的看法 时考虑为 自己 的观点负责， 对社会和他人负责， 不信 口开河发表一些 不负责任 的看法 。这也是对高中生写作的一种 更高的
要求， 即写作既要考虑 目的， 又要注 意表达 的妥帖和科
反， 要坚持新老 结合、 内外 互补 的原则 既体现语文课
程 的本质和 内在规律， 又体现与时俱进的 思想 。 舞 ， Ｊ 在语 文新课 程 的推 行过程 中我们 没有 必要 过多地批 判， 关键是建立合理可行 的制度， 这才是真正的 出路。
参考书 目： ． ．
（） ２ 语文新课程外部镪度的建立和完善。如语文 Ｉ
一
对 高中生 的更高要求。感受是人 们接触 自然 、 社会 、 人 生所 受到 的影响 ， 它既是一种感觉 印象， 又包含着人的
某种情感 、 态度和体验 。 思考则是在感受的基础上 的一
些 更高的要求 。 作为更高学段 的课程标准， 自然要体
种理性认 识， 它是一种 更深刻 的认识和判断 中生 的 高 人生阅历和理性认识 已经具备深入 思考 自然 、 社会 、 人
、
“ 学会多角度地观察生活 ， 丰富生活经历和情
感体验 ， 自然、 对 社会和人 生有 自己的感 受和 思考。” 这一条对应于 义务教育语文 新课 标 “ 写作 ” 的第二条 和第 三条 ， “ 作要感 情真 挚 ， 即 写 力求 表达 自己对 自 然、 社会 、 人生 的独特感 受和真切体验 ”“ 多角度地观 察生活 ， 发现生 活的丰富多彩 ， 捕捉事物 的特 征， 力求
督导剿度 ， 以语文教育督导机构为主体， 对本行政 区域
（） １ 钟启泉 ‘ 现代 课程论 ＞ 上海教育 出版社 １８ 年 。 ， ９９ （ ） 书光 ＜ ２黄 中国基砷教 育改革的 文化使命 ＇ 教育 科 。
学 出版社 ２ ０ 年。 ０１ 社 ２Ｏ 年 。 ＯＯ ， 。
语文教育工作作出评估 。语意思 一层 意思 是书面表 第 达 的内容要求 ， 二层 意思 是结构形式要求， 第 这些要求 严格说来没有什么新的创意 ，只是一些 基本 的原 则性 的要求 。 第二句指的是思维 发展 的要求， 但在表述 中存 在令 人费解和 矛盾之处 。 要求 中提 出三种思维 ： 形象思 维、 逻辑思维和创造性思维， 前两种思维是按照思维形 式划分 的，第 三种思维 是按 照思维品质来衡量 的， 这 样， 三种思维放在一起就造成分类表述上 的矛盾 。 有创 意或创造性的思维一般被称 为创造性思维 ，这种思维 在编 写者 的意识中通常 指逻辑思维 中的思想 创造 ， 引 导人们注重求异思维、 发散思维 的科学思维训练 ， 以为
原则 是什 么 、 由哪些基本点构成 、 应注意什么 问题 ， 都
（） ３ 饶杰 腾 ‘： 文学 科教育 探索 ＞ 首都 师范 大学 出版 语 ， ｉ ｔ ’ ’ Ｉ ～
（） ４ 斯蒂芬鲍尔著 ， 王玉秋 、 益译 ＜ 孙 政治与教 育政策 ｌ 制
是当前语文新课程 实施要考虑 的。
作 用 ．
学性。 培育科学理性精神 的说法有些笼统和令人费 “
解， 不如说 “ 培养科学理性 的思辨意识 具体一
主管部 门加 以分类 指导和评估 。 目前 总的情 况来看 ， 从 我 国语文教育基准 还不完善 ，更 多的是建立高标准的
相关制度在语文新课程 的实施中扮演着 不可替代 的 角色 ，可 以称之 为语文 教育 中人际交往 和 发展 的
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高 中 语 文 新 课 标 作 文 教 学 理 念 解 读
东北 师范 大学 文学 院
高中语文新课标 “ 课程 目标 ” 中的 “ 交流与表达 ”
刘 雨
有创 意地表达 ”， 同的是强调 了理性 “ 不 思考 ” 这 是 ，
部分共九条，强调 了书面表达与口语表达并重的课程 原则 。这九条原则基本参照了义务教育语文新课标中 “ 写作 ”与 “ 口语 交际 ” 内容 ， 的 在提法和要 求上有了