人教版小学语文五年级上册第五单元教学设计

整合情境教学课例：遨游汉字王国一：课例研究背景2008年3月，湖北省教育科学研究所副所长叶平研究员为进一步推动校本研究的深入发展，提出“以能力为导向的整合情境教学课例研究”。

此课例的研究是对教学课例外延的一个拓展，其内涵是“在具体的、有逻辑联系的复杂情境中，评估学生解决问题的应对能力”。

“整合情境模块”加上“教学评估”和“教学反思”，就形成了一种新的教学课例：整合情境教学课例。

其主要研究过程为：整合情境教学模块设计（能力测评工具设计）→整合情境教学评估（课堂作业或单元测验）→整合情境教学反思（学生能力或教师PCK）→课堂教学反馈和改进（教师教学和学生学习方式）。

其研究方式是根据各学段各学科教学目标，以“单元教学目标”为对象，设计不同的整合情境模块（小模块和中等模块），分别用于改造“课堂作业”和“单元练习”教学环节，逐步增强“课堂作业”、“单元练习”的能力导向，以及对能力的评估取向。

通过测评分析学生的能力缺陷，进而改进自己的教学方式和学生的学习方式。

相对于对“知识记忆”的评价,整合情境教学课例关注点是对知识的“理解和应用”。

它强调把所有知识和基本能力都设计在具体的、有逻辑联系的复杂情境当中，然后把学生放在这种情境当中去体验问题的由来和问题的本质，考察学生的知识迁移能力。

综合性学习是课程标准中的新内容，也是语文教学中的新课题，很多语文老师在教授综合性学习时，往往很难把握该单元的关键能力培养目标。

例如人教版五年级上册第五单元《遨游汉字王国》，编排方式完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。

首先，在导语中提出学习任务──围绕“遨游汉字王国”这个专题，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。

接着提出结合活动建议，制订活动计划的要求。

而后分成两大板块，按两个阶段开展综合性学习。

第一板块引导学生搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇；第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与热爱，并为纯洁祖国的语言文字出力。

教材在这两大板块中，分别提供若干必读材料，提出一些阅读要求，体现“下要保底”的编写思想；分别提出活动建议，供师生选用或参考。

最后，建议用办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成果，并建议有兴趣的学生继续深入开展探究活动。

其中，除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。

其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文的综合运用能力，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。

本单元涉及的教学目标较多：1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划；2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣；3初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣；4．初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感；5、提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正写错别字的习惯；6．学写简单的调查报告或分析报告；7．认识21个生字。

在如此多的目标中如何寻找本单元的关键能力目标，是个值得思考的问题。

联合国教科文首席专家、比利时教育学者哈维尔·罗杰斯提出：“让学生要掌握一个概念或者一个定义，就要找出这个概念和定义最核心的能力，并且用具体的问题表达出来。

在一个学科的一个水平段上，设置的能力目标不要太多，有3到4个目标足够了。

”于是，我们研读了整个课程目标对综合性学习的要求，提炼出本单元学生需掌握的关键能力：策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划。

在此关键能力的基础上设计了测评模块，通过某小学五年级学生针对本单元内容制定的三则活动计划，要求学生辨别计划的合理性，同时学会策划简单的小组活动，拟写活动计划。

在学生结束了本单元的学习后，我们对本校五年级三个班进行了测评，测评效果虽不理想，但是它为今后的研究提供了借鉴，提升了我们教研活动的质量，有效地促进教师研读课标，研究教材的能力。

在此过程中，老师们辛苦着但也快乐着，收获了教学的方法、策略，老师们在教学实践中及时反思、总结经验，促进了自己的专业成长。

二、整合情境教学模块设计（能力测评工具设计）整合情境教学单元模块框架设计表的制定要素要完整。

复杂情境的初步构思提供某小学五年级学生针对本单元内容制定的三则活动计划，要求学生辨别计划的合理性，同时学会策划简单的小组活动，拟写活动计划。

发生于情境并指向关键能力的具1、结合本单元的学习内容，你认为哪一则内容符合活动体问题计划要求？为什么？（辨别计划的合理性）2、指出不符合要求的计划，并提出修改建议。

（活动策划的周密性）3、你能针对本单元学习主题制定一则小组活动计划吗？试试看！（策划简单的小组活动，学写活动计划）评价指标的选择评价指标的表述目标分类层次最低/完美标准1、理解文本理解最低标准2、内容合理应用最低标准3、语言质量应用完美标准整合情境教学单元测评模块■目标能力：策划简单的小组活动，学写活动计划。

■下面面是宜昌市李家湖小学五年级同学在学习《遨游汉字王国》时制订的小组综合性学习活动计划，请你仔细阅读，回答问题：1、结合本单元的学习内容，你认为哪一则内容符合活动计划要求？为什么？2、指出不符合要求的计划，并提出修改建议。

3、你能针对本单元学习主题制定一则小组活动计划吗？试试看！活动主题推荐：汉字的起源；有趣的谐音；字谜大搜集；书法欣赏；作业中的错别字；有趣的错别字笑话我们的小组活动计划： ■参考答案：1、第二则符合要求。

本次活动围绕本单元学习开展，计划内容要素完整，包括：活动时间、活动内容、参加人员、分工情况、成果展示等。

2、第一则与第三则不符合要求。

第一则与本单元学习主题不符，活动主题表述不明，建议修改为“关于汉字起源的民间传说搜集”。

第三则缺人员分工，建议补充具体分工安排。

3、活动主题符合本单元学习内容；计划要素齐全。

■评价指标与标准：最低标准完美标准 分类层次 理解 应用 应用 评价指标 文本理解 答案意义 语言质量 Q1 选择内容正确1/ 选择理由充足1/ 字迹工整，无涂改痕迹1/语句通顺，无错别字，语言表达准确/1Q2 选择内容合适2/提出修改建议2/ 建议正确2/ Q3主题符合1/ 要素齐全4/三、整合情境教学评估四、测评反思（一）班级测评结果分析：（1）横向比较根据本单元的关键能力以及单元测评模块，我们拟写了三项指标：文本理解（即对模块中三则计划的理解）、答案意义（辨别计划的合理性、活动策划的周密性、学写活动计划）、书写质量（考察语言表达与书写）。

满分15分，最高分14分、最低分2分。

对于单项合格率指标我们采取了三分之二的判断标准来计算，总分合格率采取了总分的一半原则来计算。

所有指标中，答案意义合格率最低，测试中最好的503班仅为39.58%。

在答案意义一项，其中Q1的合格率最高为0.27。

通过数据可以看出，学生不能辨别计划的合理性和完整性，在三则中选出符合要求的计划，大多数学生判断不准确。

即使有的同学判断正确，也说不出理由。

对于不符合要求的计划，大多数同学只能选择一则，且提不出好的修改建议。

学生做得比较好是Q3，大多数同学可以根据提供的三则计划的样式在自己拟写活动计划，不足之处是要素不够完整。

学生答案错误举例：Q1：①我认为第三则符合活动计划要求，因为它有汉字的用法和怎样记住汉字的方法；②第二则和第三则符合要求，因为书上有这些内容；③应该是第三则，因为丰富有趣的汉字是最能代表中国文字的；④我认为第三个好，符合活动（计划）要求，因为别的组都没有编写小报，而他们却有，去的地方也多；⑤第一则符合要求，因为是调查文字的……Q2：①第一则不符合要求，我建议把地点改到大街上，改为找不认识的字，明天在班上讨论是什么字；②第一则和第二则不符合要求，他们应该加上猜字谜、笑话和书法；③第一则不符合计划要求，我希望他们一起表演小品；④不符合的是第一则，他们全都是（搜集）关于民间的故事，讲民间的故事和搜集民间故事都一样的，可以改一个；⑤不符合要求的是第一组，他们应该把活动地点定在外面搜集，问老爷爷、老奶奶，他们知道的最多，讲得又有趣……（2）班别比较其中503班总体成绩较好一些，总分合格率为61.22%，其次是501班为44.68%，然后是502班39.58%。

单项合格率中文本理解能力稍强，最弱的是答案意义，三个班的合格率分别为：39.58%、21.28%、20.83%。

501班的书写质量相对于其它两项指标高一点，说明教师平时比较注重书写质量。

（二）个体测评结果分析：根据统计汇总与合格情况判断表记录的信息，我们对单项指标和总分不合格的学生进行了调查、访谈和个别指导，以期达到“查漏补缺”的目的。

学生一：在本单元学习中没有把握住学习重点，不明白活动计划有哪些要素构成。

通过个别指导，明白了自己的知识缺陷在哪里。

学生二：能够辨别计划的合理性，但是不会修改不符合要求的计划。

在老师的指导下，明白在整个活动计划中，活动主题的确立很重要，同时考虑计划的周密性时，一定要对小组成员进行具体分工。

学生三：平时学习比较马虎，测试时候把第二则和第三则顺序看错。

通过本次测试，明白写作业时一定要养成看清题目的习惯。

五、课堂教学反馈和改进1、在平时教学中提倡单元整组教学，教师要能总体把握教材特点与能力目标；2、注意教材体系中关于本单元内容学习的铺垫和照应；3、教师要了解小学语文课程标准中综合性学习的阶段目标，把握关键能力，在课堂中有机渗透；4、注重拓展学习资源，加强课内外衔接；5、以培养学生的能力为导向，充分发挥学生的主体性；6．根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。

由于各班的学习资源不尽相同，教师可以根据本班的实际情况选择学习内容和学习方式。

对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，对“阅读材料”则可以比较放手；对于学习资源缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习“阅读材料”，达到最基本的要求。

当然，教师要尽量都让学生动起来，通过活动来培养学生的合作精神和实践能力。

总之，课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。

课例研究追求的是教学与研究的一体化。

因此，我们整合情境课例研究的成果是生机盎然的，评价是旨在发展的，是为学生服务的，是实实在在的！它提高了教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，有效促进了教师研读课标，研究教材的能力，也以培养学生能力为导向，逐步教会学生应对复杂情境，给学生的终生发展奠定了基础。