课程目标与语文听说读写教学活动的关系
浅谈如何培养学生的“听说读写”能力
浅谈如何培养学生的“听说读写”能力作者：韩永光来源：《大观周刊》2012年第23期中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)06-0158-01摘要：语文新课程标准的核心之一是“人文素养”。
“读”和“写”是学生丰富情感、陶冶精神、净化心灵的平台，是培养学生健康人格的沃土。
而写作就是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
阅读是吸收，写作是输出，二者关系密切，相辅相成，“读书破万卷，下笔如有神”就很好地告诉我们“读”与“写” 的关系。
本文借个人经验的总结、反思，对如何提高小学语文“听说读写”能力进行探讨。
关键词：意识；培养；兴趣；激发；指导在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革如火如荼实施之际，讨论语文有效教学的理念与策略，显得十分迫切与必要。
近年来为改变语文教学不良现状，一大批语文教师从素质教育要求着眼，身体力行，锐意改革，为全面提高语文教育质量进行了卓有成效的探索。
我作为一名普通的语文教师，在10多年的教学实践中，自我反思，现就小学语文教学中如何提高学生的“听说读写”能力有谈谈自己的看法。
一、注重学生语文意识的培养现在的语文教学这样那样的问题不少，原因固然有很多，但我认为跟教师没有语文意识，或者说没有较强的语文意识有很重要的关系，可以说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。
什么是语文意识？它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。
一句话，就是对如何运用语文的一种自觉。
语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。
在平时的教学、教研实践中，我不断地提醒自己要有较强的语文意识，要培养学生的语文意识。
语文教学要摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。
凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。
(完整版)新编语文课程与教学论笔记1
新编语文课程与教学论笔记性质语文课程内容的主要构成课程：即经验，是学习者生活经验的总和，是学习者学习经验和学习环境的交互作用.课程内容：（课程要素）特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度.课程内容选择：根据特定的价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素.语文课程内容:是课程层面的概念，回答的是语文课程教什么这一问题,从学生的角度，它是学习的对象,因而也是对学什么的规定.语文课程内容的构成:1、学习语言、2、关于学习的语言3、通过语言学习4、探究语文教学内容：是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料.语文教材内容:是教材层面的概念，值得是为了有效传递、显现课程内容诸多要素而组织的文字与非文字资料，包括例文及近来鉴别出来的样本和用件类型的选文。
语文教材选文类型：定篇、样本、例文、用件。
定篇：是语文课规定的要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。
新教材的特色：以学生为本，贴近生活世界，重视言语实践活动，全面培养学生得语言素养，体现时代性、基础性、选择性.语文教材的品格和功能：品格：内容上包含勒社会所需要得各种知识形式上体现勒语言和文字的运用规划.功能:智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能知识扩展功能语文教科书的内容构成要素：1、语言文字、文学与文化2、阅读、写作、口语交际的言语实践活动3、语文知识与策略语文知识：1、宽式:应该或已经纳入语文课程与教学的：关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度；他有语感和语识两种状态。
2、窄式：前面相同，在课程的层面只包括语识语文知识的范围及状态：范围:关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。
状态:语感和语识。
语感和语识的关系：1、语感具有不可分析性，语识具有可反思可被理解性分析特征2、语感比语识更基本3、语感比语识丰富4、语识识公共的，语感却具有强烈的个人独特性5、语感语语言能力浑然一体地结合一起6、语识识概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进的进行，语感却是直觉的、跳跃的、横向的、具有格式塔的特征。
义务教育语文课程标准心得体会
义务教育语文课程标准心得体会义务教育语文课程标准心得体会「篇一」最近又一次静下心来读了《20xx语文新课程标准》，感受颇深，特将自己的几点体会提出来与大家分享。
一、课程性质与理念的更新。
1、20xx版课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2、语文学习注重与听说读写和生活相结合语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
还指出语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。
教学应注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
3、强调“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。
应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
二、目标与内容及评价的新强调(一)学段目标与内容的要求变化最大的是识字与写字第一学段（1～2年级）把认识常用汉字(1600-1800)减为1600个左右，其中(800-1000)减为800个左右会写。
初一语文教案编写教学目标与教学内容的关系
初一语文教案编写教学目标与教学内容的关系教学目标是指教师在一节课中期望学生达到的学习目标和能力要求。
而教学内容则是指教材中要教授的知识、技能和态度。
教学目标和教学内容之间是密不可分的，两者相互关联、互为支撑，协调一致，确保教学的准确性和高效性。
一、理清教学目标和教学内容的关系1.教学目标与教学内容的内在联系教学目标是教学活动的驱动力和核心，它决定了学生学习过程和学习成果的实现程度。
教学内容作为实现目标的手段和载体，是达成目标的重要基础。
教学目标要求学生掌握的知识、技能和情感态度等，都要以教学内容为依托，通过教师的设计和组织实施，引导学生学习和发展。
2.教学目标对教学内容的决策作用教学目标是教师在制定教学计划时必须明确的依据，它们决定了教学需要达到的层次和程度，从而指导教师选择和组织教学内容。
教学目标所包含的具体要求，对教学内容的选择、适应和调整提出了明确的要求，使教学内容更具针对性和实际效益。
3.教学内容对教学目标的保障作用教学目标是教学的出发点和落脚点，而教学内容则是实现目标的手段和方式。
教学内容要反映教学目标的要求，确保学生能够达到预期的目标要求。
通过教学内容的选择和安排，能够为学生提供学习所需的知识、技能和情感态度，培养学生的综合素质和能力。
二、教学目标和教学内容的协调安排1.明确教学目标的层次和要求教学目标要具体明确，切实可行。
要明确教学目标的层次和培养要求，使学生能够理解、掌握和应用所学的知识和技能。
同时，要考虑学生的认知水平和学习差异，合理安排教学过程和步骤。
2.选择符合教学目标的教学内容根据教学目标的设定，选择与目标相关、贴近学生实际、具有启发性的教学内容。
教学内容要能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与学习，达到预期的学习效果。
3.组织教学内容的逻辑结构教学内容要有明确的组织结构和逻辑顺序，确保各个环节之间的衔接和联系。
有机地组织和安排教学内容，使学生能够系统地学习和掌握知识，提高学习的效果和质量。
2011年语文课程标准
2011年语文课程标准引言2011年语文课程标准是中国教育部发布的针对中小学语文教育的重要文件。
该标准对语文课程的目标、内容和评价进行了规定，旨在促进学生全面发展，提高语文素养。
本文将对2011年语文课程标准进行概述，并对其主要内容进行详细介绍。
课程目标2011年语文课程标准的总体目标是培养学生的语文能力，包括听、说、读、写和文学欣赏等方面的综合能力。
具体目标如下：1.培养学生良好的语言文字表达能力，使其能够流利、准确地运用语言进行交流。
2.提高学生的阅读理解能力，使其能够独立阅读各种文本，并理解其中的信息和意义。
3.培养学生的写作能力，使其能够准确、得体地表达自己的思想和感情。
4.培养学生的文学鉴赏能力，使其能够欣赏和理解文学作品的艺术魅力和人文精神。
5.培养学生的批判思维能力，使其能够对信息进行辨析和评价，形成独立的判断和见解。
课程内容2011年语文课程标准对中小学语文课程的内容进行了详细规定，主要包括以下几个方面：1.语言文字基础知识：包括汉字、词语、句子、篇章等基本知识，培养学生对语言文字的认识和运用能力。
2.听说读写技能：注重培养学生的听力、口语、阅读和写作技能，提高他们的语言表达和交流能力。
3.文学常识与鉴赏：介绍中国和世界各民族的文学作品，培养学生对文学的欣赏和理解能力。
4.信息素养和批判思维：培养学生对信息的获取、分析和评价能力，提高他们的批判思维和创新意识。
5.传统文化和现代价值观：通过学习中国传统文化和现代社会价值观，培养学生的文化自信和正确价值观。
教学方法与评价方式2011年语文课程标准强调采用多种教学方法，如讨论、合作学习、实践活动等，以促进学生的主动参与和探究能力。
同时，对于学生的评价也提出了要求，强调综合评价和个性发展。
评价方式包括考试、作业、课堂表现、项目研究等多种形式。
语文教师的角色与素养2011年语文课程标准明确了语文教师的角色与素养要求。
语文教师应具备以下素养：1.爱岗敬业、精益求精，不断提高自己的专业知识和教学能力。
听说读写——三年级语文教案
听说读写——三年级语文教案语文是人类交流与表达的一门艺术，是一种与生俱来的本领。
语文教育对于孩子的成长发展具有非常重要的意义，因此学好语文是每个孩子必须要面对的问题。
而在学习语文的过程中，听说读写是学习语文的基本技能，也是语文教育的四大基石。
这篇教案将以“听说读写”为主题，通过三年级的学习来讲解如何开展语文教育及增强学生语文运用能力。
一、教学重点1.培养学生的阅读能力，提高语言表达能力；2.关注学生的独立思考，以及培养他们的创造力和想象力；3.强化学生的写作技巧，提高写作水平。
二、教学难点1.建立起学生对于文字的理解能力；2.解决学生表达能力差，思维比较僵化的问题；3.提高学生写作表达能力的自信心和乐观心态。
三、教学方法1.明确教学方法：听读写。
2.配合教具：教师通过听、读、写三种方式，引导学生更好的理解、表达和书写语文内容。
重点关注写作过程体验，养成良好的书写习惯、印象深刻和感人的写作内容、健康的思维和态度。
3.常规阅读：让学生有规律的阅读书目，包括文学名著、报刊杂志等。
同时教育孩子掌握平时的阅读习惯，保持好奇心和探索精神。
4.听写练习：教师有针对性地训练学生的听写能力和识字量，但最重要的是音、律、旋律的练习；5.讲练结合：教师根据教学难度，赋予学生不同的练习量和讲学任务，便于学生熟悉教材内容，掌握学习方法。
四、教学实施1.阅读口语化在讲述句段中讲述故事，引导学生提炼、文字化，以及解决听说能力差的问题。
建议教师运用网络作业，让孩子们在家中或自学中学习语文，并定期交作业，培养语文学习的兴趣。
2.读书中的简述与概括在阅读和谈话中，要求学生简述或概括故事细节，并逐渐提醒学生一些小贴士，发掘学生内心深处的意义和思考。
3.听写乐趣通过阅读细节，探究音、律、旋律的关系，让学生自主进行听写，提高听写能力。
同时，教师可以运用各种听写游戏，激发孩子对于语文的兴趣和欲望。
4.手抄佳句在写作课中让学生抄写名著中的佳句，培养语文审美能力，同时也熟悉了文学语言。
三年级语文上册备课教案：提高听说读写综合能力
三年级是小学阶段的转折点，学习任务逐渐转向提高基础能力的阶段，语文作为小学阶段最基础的学科之一，其重要性不言而喻。
在三年级语文上册的备课教案中，提高学生的听说读写综合能力是非常关键的。
一、听力能力的提高听说读写四项能力的学习重点不同，而小学生的听力能力是学习其他三项能力的重要基础。
要想提高学生的听力能力，需要考虑以下几个方面：1. 提高课堂口语语文课堂应该是一个充满活力和生气勃勃的场所，老师可以通过轻松、亲切的语气来与学生进行口语交流。
这样一来，学生们在课堂上就能够放松心情，积极参与讨论，并逐渐提高他们的口语表达能力。
2. 培养学生听力兴趣学生们要想提高听力能力，就一定要对听力训练有兴趣。
教师可以引导学生阅读、听故事、听新闻和有趣的广播节目，这些方式既可以增强学生的听力能力，也有助于培养学生对听力训练的兴趣。
3. 利用多媒体手段现代教育技术为语文老师提供了丰富的工具。
老师可以用多媒体手段在课上播放各种听力材料，如音乐、有声读物等，以此来激发学生对听力练习的兴趣，并提高他们的听力能力。
二、口语表达能力的提高口语能力是语文学习的重要组成部分，是语文学习的出发点和归宿。
在三年级语文上册的备课教案中，怎么提高学生的口语表达能力呢？1. 提高学生记忆力在学校的语文课堂中，老师可以采取记忆游戏等形式，使学生在娱乐中提高记忆力。
记忆能力是表达能力的基础，通过对记忆力的训练，我们能更好地激发学生的表达欲望和自信心。
2. 小组讨论在学生之间进行讨论会使他们逐渐获得自信，能够自然地开口说话。
在口语表达中，教师可以将学生分为小组，让学生在小组中进行交流，以此来提高学生的口语表达能力。
3. 提高语感要提高学生口语表达的能力，就必须培养学生的语感，一种良好的语感可以较好地促进学生语言表达的形成和发展。
例如，可以通过读儿歌、儿诗、古诗等，领会其中的语音韵律和表达手法，并在语文教学中加以运用，提高学生的音韵意识、语音概念和语感。
语文学习应注重听说读写的相互关系
语文学习应注重听说读写的相互联系——阳小玲《语文课程标准修订稿》提到：“语文学习应注重听说读写的相互联系”，“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”。
以上所有论述，都旨在突出“语文学习应注重听说读写的相互联系”，体现“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
听说读写四种能力构成语文能力的整体。
在这四种能力中，一方面，听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，听说在前，读写在后；另一方面，听说读写四种能力相互制约，相互作用，相互促进，相辅相成。
首先，从系统论角度看，听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统。
作为一个言语活动的心理过程，它们之间的联系表现在内部语言（思维过程）与外部语言的相互转换关系上。
听和读是由外部语言到内部语言的转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。
在思维这一核心联结中，“语言是思想的直接现实”（马克思语）。
而听说读写则在语言与思维的统一中构成了交错相通的网络系统。
其次，从信息论的角度看，听读与说写是一个承载信息的双向流动过程，人们通过口头语言的听和书面语言的读输入信息，在感知、理解和运用过程中，完成信息的加工、储存、转换，再用说（口头语言）和写（书面语言）的形式表达出来，即信息输出。
说写对信息的编码输入与听读对信息的译码输入彼此循环，构成了言语的双向交流活动。
再次，从语言的起源和发展过程看。
整个语言的发展过程和个体语言的发展过程一样，都是口头语言先于书面语言。
第四，从语言的结构功能看。
书面语言是“读写的语言”，口头语言是“听说的语言”。
口头语言是在直接的交际的过程中，通过口说耳听形成的；书面语言则要眼看手写，必须经过专门的训练才能掌握；口头语言可以伴随手势、表情，带有很大的情境性，可以省略、压缩；书面语言没有这样的条件，但可以修改、推敲，因而比较准确、连贯；口头语言的发展经历了漫长的交际阶段，而书面语言一开始就具有独语的性质。
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课程目标与语文“听说读写”教学活动的关系实施《新课标》，是要进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
课标的目标核心是三维目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”。
作为教师，应教给学生终身学习、终身发展必备的基础内容(包括基础知识、基本技能、基本方法、基本态度)，并将这些基础内容与社会进步、科技发展、学生已有经验紧密联系起来，创设有利于引导学生主动学习的环境，提高学生自主学习、合作探究的意识和能力，紧紧围绕帮助学生实现“三维发展目标”这个核心来组织教学活动。
“听说读写”实际上就是“三维发展目标”在教学活动中的具体实现，教学活动要根据课程目标来设计具体的单元学习目标、模块学习目标，以及课时学习目标。
课程目标是总纲，我们的教学活动不能背离课程目标的要求。
而这也就给教师提出了新的要求，必须从教育观念到教学方法有一个全方位的改革。
一、课程目标彻底该变了传统的“听说读写”的观念，赋予教学活动全新的理念和方式，丰富教学形式，把课堂还给学生。
如“听”，必须由过去单一的“听”教师讲授转变成教师“听”学生，学生广泛的“听”，听讲授、听录音朗读、听广播、听讨论。
“说”则更多的是学生发言，表达自己的观点，陈述自己的思想，不
再是听教师说或者一味回答教师的问题，反过来，学生更应当向教师提问。
而且除了课堂上的“说”，还要有学生的口语交际训练，采访活动，辩论、演讲等多种形式的说，全面培养学生的表达能力。
读则不单停留于朗读，更多的增加阅读，大量阅读新课标推荐的阅读书目。
而写就需要全面培养学生的写作能力，除了作文还要有应用文体的写作。
二、新的课程目标对“听说读写”提出更高要求，教师能力需要不断提高。
新的语文课程目标的核心就是要培养学生的学习能力，审美能力，提高他们的人文素养。
而传统的“听说读写”的教学活动仅停留在知识的灌输上，这就要求我们在转变教学观念、改革课堂教学模式上下苦功钻研新理念，不断尝试新的教学模式。
教师应依据新课标全面提高学生的语文素养，扩大学生知识面，课堂教学中师生互动，尤其每一位老师都要注意创设教学情境等要求,尊重每一个学生对文本的阅读体验。
我们要做学生思维的呵护与引导者，培养学生发现问题的敏感性，激起他们强烈的学习兴趣，培养学生探究的能力，使学生学会学习。
学生的发展是全面的发展，是多方面的发展，学业成绩是其重要的方面，但不是我们的教学的终极目标和全部目标。
如果改善了教学，真正将学生的主体性调动和发挥起来，真正让学生成为了学习的主人。
我们也不能将教学效果仅局限在知识与能力上，过程与方法、情
感态度价值观方面的内容也是重要的教学目标。
这中间需要辩证的处理和科学的安排。
课内各种活动必须要追求效果，虽然貌似热闹的形式主义不是课改的追求，但在教法上太实太“死”又不是语文课的特点。
如果仅是为了追求“死”，而把重要的“过程”忽略了，其实是把重要的教学目标丢却了。