欧小评估报告

哈尔滨市义务教育特色学校申请评估报告实施自主发展教育，造就自主发展的人哈尔滨市欧洲新城经纬小学校哈尔滨市欧洲新城经纬小学是2010年9月新成立的一所学校。

建校短短3年半的时间里，学校从无到有，从小到大，从开始的18名教师、7个教学班、200多名学生到如今47名教职工、16个教学班、650多名学生，乃至两年后的20个教学班近千名学生的发展，小荷尖尖，成效初见。

从学校成立之日起，我们就深刻地认识到，办学特色是学校价值取向的集中体现。

只有从学校实际出发，在全校师生中凝聚起与学校发展水平相适应的办学理念，才能成功迈出创办特色学校的第一步。

只有通过不断的实践，才能丰富并发展特色的内涵，逐步形成稳定的、优质的、个性化的办学特色。

所以，朝着这个目标，我们一直行走在特色建设的路上。

一、“自主发展教育”的提出作为一所新建学校，我们的不足是空白，优势也是空白。

我们没有文化积淀、没有历史底蕴、没有传承元素，但一张白纸可以描绘出最新、最美的图画。

虽然空白本身是一种缺失，但正是这种缺失，让我们从建校之日起，就具有了学校特色发展的广阔空间。

学校高标准、高起点、高配臵的占位让我们直接踏上了特色创建的“高速公路”。

我们可以参考全球教育发展的大背景，我们可以借鉴目前先进的教育思想和最前言的教育理论，我们的教育行为以新课程理念作为指导，我们的硬件设施在同类学校处于领先地位，这些发展的优势让我们更加坚定我们可以创办、也必须创办适合每个学生发展的教育。

什么样的教育才是适合学生终身发展的教育？苏霍姆林斯基说过，在我们教育集体的创造性劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。

一句话道出了自我教育、自主发展在教育中的重要价值。

欧洲新城经纬小学建在欧洲新城小区，校名中“欧洲新城”具有浓郁的地域色彩。

我们的学生也都来自小区，小区里面以世界著名的建筑或者是城市街道等命名又划分为7个区，分别是卢森堡区、凡尔赛区、巴塞罗那区、佛罗伦萨区、白金汉区、维也纳区和香榭丽舍区。

这些有利的人文资源，给我们以启发，以学生成长和发展的需求为导向,我们确定了“培养具有国际视野的现代人”的办学目标，我们希望能够借鉴西方教育的精髓，结合我国传统教育的优势，打造一所“开放、共融、和谐、高质”的现代化精品学校。

要想成为“国际视野的现代人”，就应该具有创造力、独立性，应有具备实践能力和学习能力，应该注重自我发展、注重个性张扬，而要具备这些能力，我们认为最理想的教育也是自主发展教育。

一个自主发展的人，才可能是有发展后劲、发展潜力的人；一个自主发展的人，才能离开学校以后仍然热爱学习、不断成长；一个自主发展的人，才能具有健全人格，才能成就明天的精彩。

基于以上理性的分析和深入地思考，我们将学校特色创建的发展方向定位为“实施自主发展教育，造就自主发展的人”。

二、“自主发展教育”体系的构建什么是“自主”？“自主”主要指两个方面的意思：一是学生自己主动，自我教育，自我管理。

二是为学生主动实现自我教育自我管理搭建平台。

第一层含义我们把它确定为“自主发展教育”的目标体系即“生活自理、行为自律、责任自知、学习自主、道德自省、精神自强、意志自制、人格自立”。

第二层含义我们把它确定为“自主发展教育”的管理体系，即“以尊重学生的主体地位为前提，以激发学生的内在动机为关键，以开掘学生发展的核心潜能为重点，以促进学生形成具有极强再生能力为主要目标”。

学生层面我们通过课堂、课程、作业、评价、活动、管理和校园文化的创建七个途径，教师层面我们依托校本研训和专业发展两个平台，不断丰厚“自主教育”的特色内涵。

三、“自主发展教育”的实施自主发展教育主要体现学生的自主发展，教师的自主发展和学校的自主发展。

这三者既有各自本质的属性，又表现为辨证的统一，因为它们共享的逻辑原点是一切为了学生的发展。

（一）搭建多元化实践平台，为学生主动发展插上双翼1.课堂——自主自主学习是一种能力，也是一种愿景。

拥有这种能力，学生才能依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。

小学阶段是学生养成习惯、形成能力的关键时期，我们有责任将学生引入学习之门，引上方法之路。

尤其在课堂教学中要把学习的主动权交给学生，给学生充分自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会，培养其这种能力。

我校在“自主教育”理念的指导下，强调以学生为中心，兼顾学生的个别差异，进行了“六步畅学”自主学习课堂教学模式的改革。

“六步畅学”也就是课堂教学的六个环节，即预习助学、诱趣激学、顺思导学、应用促学、疏理评学和实践延学。

预习助学预习是自主学习的必要环节，也是这一教学模式的基础和保障。

我们要培养学生会看书自学的能力，进而养成自学的好习惯。

在这个环节中，实验教师课前根据教学内容、学科特点、课型结构，设计预习导学案。

把教材的知识细化为一个个学生能解决的问题，并提前呈现给学生，引导学生在解决一系列问题的过程中走进教材，实现对教材的学习和理解。

在实施过程中，我们按照“三读二补一尝试”的方法，引导学生温故知新，做好知识的正迁移，使学生在最易接受知识信息的最佳时间内，快速简洁的进入新课学习。

“三读”即初读，让学生初步了解书中将要学习的内容；细读：与文本对话，深入了解学习内容；精读，切入重点内容和难于掌握的知识。

“二补”指补习和补充。

补习就是在预习的过程中如果发现有一些知识是前面学习过的内容，自己现在掌握得不是很准确或是有遗忘，且这些知识是学习新知识的基础，学生自主地进行知识空点的补习。

补充就是根据预习的内容，通过查阅资料等途径，进行相关知识的补充。

“一尝试”，学生尝试完成“做一做”中的练习内容，看看自己对知识点掌握了多少。

诱趣激学这个环节，是常态下的一个学习之前的情绪调动。

因为求知欲是人的一种内在的精神需要，激发学生的学习兴趣，激活学生的心智，才能唤起学生学习的自觉性和创造性。

顺思导学顺思导学是“六步畅学”的关键环节。

“顺”字是顺应学生，是学生主体地位的彰显。

“思”，是让学生学会思考问题的方法。

“导学”，就是引导学生学会学习。

为方便学生的自主交流，学生的座位由传统的“秧田式”改为“餐桌式”，学生们面对面而坐，更便于讨论交流。

课堂学习中遵循自学在前，讲授在后；尝试在前，指导在后；独立在前，合作在后；过程在前，结论在后；训练在前，评价在后。

在这个过程中，学生是“司机”，教师是“教练”，在教师的指导下，学生自己驾车到达了目的地，学生能力的培养和智慧的展现在自主学习的课堂上得以展现。

应用促学是自主学习与实际运用相结合,形成学以致用、用以促学、学用相长的良性循环。

这个过程也让学生在体验学习与生活密切联系的同时，品尝到用所学知识解决实际问题的乐趣。

梳理评学课堂尾声，学生结合导学案和教师板书，对学习内容进行整理和评价，取其精华，形成知识网络，真正使学生“在反思中学习，在总结中进步”。

实践延学是对学科教学的延伸和发展，是对学生基础知识、基本技能、基本思想和基本活动的检验，也是学生自主学习的升华。

学生的成长是别人无法代替的，在课堂教学上，我们给学生一些权力，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体会；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己往前走。

目前，我们的课堂教学改革已经取得了初步的成效，教师的角色悄然发生了改变，学生的能力得到了提高。

我校还召开了道里区课堂教学模式改革的阶段成果汇报，“六步畅学”的实施方法和教师的主题论坛在哈尔滨市教育上刊登。

2.课程——自助课程像“跑道”是实现学校教育目标的重要途径。

学生的智能是多元的，其发展的需求也是多样的。

统一的课程体系无法满足学生个性发展的需要。

为了促进学生的自主成长，我校在国家课程、地方课程的基础上构建了“三位一体”的自助式校本课程满足学生的个性需求。

（1）个性化课程在我校学生的课表上，你会看到“家政课”、“礼仪课”、“美读课”、“乒乓球课”、“形体课”等具有我校特点的独特课程。

我们充分利用学校优质资源，将社交礼仪、家务实践搬到了课堂，实现了学校课程个性化、培养学生多元化。

“家政课”上学生掌握了简单的生活技能，学会了自理；“礼仪课”上学生的个人修养和言谈举止有了提高，学会了自律；“美读课”上学生从读书中获得知识摄取营养，学会了自立；“乒乓球”是我们的国球，乒乓球课让学生都能简单地掌握一些基本的技巧，学会了自强。

“礼仪课”上学生舒展身姿，学会了自信。

学生拥有了自理、自立、自律、自信、自强的良好品质，自主学习、自主发展就有了保障。

（2）开放性课程学校开发了“小学国际理解”教育为主要内容，具有开放性特点的校本课程。

将课程开发定位在让学生成为“世界的中国人”上，通过课程的实施让学生开阔眼界，感受多元文化的交融与共存，同时也培养学生以宽容的态度，理解尊重地球上不同的文化，为学生的终身发展奠定了基础。

校本课程按年级分必修和选修两部分。

结合小区地域资源开展必修课，研究七个区域的文化特点，风土人情，建筑风格等等，从而进行中西文化的对比熏陶。

选修课分年级研究了解世界风景名胜，各国的节日，各国的饮食文化，各国的礼仪，宗教，国际时事等等。

校本课程的开发与实施，给学校、教师、学生乃至家长都带来了意想不到的收获。

教师以饱满的热情投入到课程的开发建设之中，编写教材，有目的引领每一个学生自主发展，走向世界，走向未来。

学校建校一年后，做为黑龙江省小学校的代表迎接了“汉语桥”美国校长代表团的参观访问，与四所美国学校签订了建立友好学校的协议。

学生与友好往来学校的小朋友视频对话、书信交流，让学生了解世界的同时，也将民族的传统文化向外传播。

2013年，我校被哈尔滨市教育局批准具备了接收外籍学生的资格。

目前，我校有两名韩国籍学生在校随班就读，这些资源，拓展了学生自主学习的领域。

2014年寒假，学生还参加了美国冬令营活动。

走出国门，他们给老师当翻译，不仅开阔了眼界，也感受到多元文化的交融与共存。

（3）选择性课程学校相继成立了17个学生社团组织，使社团成为课堂教学的主要延伸和补充。

我校社团充分尊重学生的意愿和选择，每学期初学生可根据自己的兴趣和意愿填写社团申报表。

由于小学生知识和能力有限，需要教师和家长给予适当的辅导和支持，为此，学校引导学生自主选择，聘请教师或家长担任社团指导老师。

基于兴趣的社团组建激发了学生的积极性和主动性，而自主申报、自主筹备社团的创建过程本身就极大地激发了学生的自主潜能，强化了自主意识，也提高了学生“自我服务，自主管理”的能力。

在学生社团活动中，学校注重引导学生成为问题的发现者、活动的设计者、方案的制定者、方法的实施者和结论的验证者，让学生在活动体验中明确责任，涵养品行。

他们学会了合作与分享，学会了交往与实践，道德自省、精神自强、意志自制、人格自立。