作文教学发展学生个性论文
让学生作文飞扬个性论文
让学生作文飞扬个性中图分类号：g623.24语文教育家黄光硕先生认为作文是衡量学生语文能力的一个重要标志，作文教学一直是语文教学的重中之重。
如何激发学生的写作兴趣，培养学生写作能力和提高技巧水平，让学生的作文飞扬个性？在平时的课堂教学实践中我试着从以下几个方面去努力实践。
一、激发兴趣，体验成功俗话说：”兴趣是成功的一半。
”作文教学中，需要不断激发学生的写作兴趣，这早已成为人们的共识。
作文教学必须要了解学生，知道他们期待什么，较好地把握住学生的心理，从而使学生产生写作的欲望。
激发学生的写作兴趣，必须让学生在写作的实践中感受成功喜悦。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：”应在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的机灵点。
”因此，教师在设计作文讲评时，应多考虑发掘学生作文中的”闪光点”，以此鼓励学生写好作文的信心。
教师的一次鼓励或表扬，对学生的进步是强烈的”催化剂”，甚至会终身难忘。
而学生作文中的”闪光点”比之常见的”错误”和”笑话”更值得我们去发现。
这种做法，就其本质而言，激励学生树立了写作的信心，激发了学生写作的兴趣；从而可引导学生一步步走向成功。
教师可以从学校、家庭、社会等各方面为学生提供表现的机会。
在学校里可通过宣传窗、广播站、校报校刊展示学生佳作；在家中，可让学生读给父母听，让父母分享自己成功的喜悦；还可组织学生参加多种社会活动，积极写作，踊跃投稿，文章的发表就是对他们最大的奖励。
当学生看到自己的作品变成铅字，写作的兴趣和热情就像火山一样爆发出来。
二、贴近生活，以情入题车尔尼雪夫斯基说过：”美是生活。
”他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。
如夏衍经过两个多月的时间，每天半夜三点多钟起身，走十几里路，去观察包身工上班的情景，终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料，写出脍炙人口的《包身工》。
又如刘白羽的《长江三峡》，朱自清的《荷塘月色》，《绿》，叶圣陶的《景泰蓝的制作》等等都是观察生活后写出的名篇。
在初中作文教学中培养学生的人格
在初中作文教学中培养学生的人格摘要:简要说明作文教学在初中语文教学中的重要意义,从不同角度论述了培养学生人格是初中作文教学的根本要求这一观点,并从不同侧面探索了初中作文教学中培养学生人格的主要做法。
关键词:初中作文教学人格培养一、引言作文是检验学生能否较好地运用所学语文知识及展示语文素质的综合体现,作文教学历来是语文教学的重要组成部分,是语文教学中不可或缺的一个环节。
从更加深入的层面上认识,作文不但是衡量学生语文水平的重要尺度,也是学生学习、生活及走向社会所必须具备的能力。
因此,学生的作文能力其实是一种综合能力,表现了学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维能力等等。
可见,作文教学是语文教学中适合发展学生个性的一个重要领域,对于促进学生思维、提高思想修养和陶冶情操都有积极意义,尤其作文教学更是关系到学生人格素质的培养[1]。
本论文基于这样的认识,对初中作文教学中如何培养学生的人格进行了探索和思考。
二、培养学生人格是初中作文教学的根本要求作文作为语文教学中的一个重点领域显然是一个共识。
一方面,作文素质是学生语文素质的重要组成部分,另一方面,作文教学还与学生的人格建构具有非常紧密的联系,培养学生人格是初中作文教学的根本要求。
可以从以下三个方面加以认识:第一,初中作文教学的目标直接与培养学生的人格相关。
在初中教育中,语文学科始终处于核心地位,在学科性质上就承担着提高学生全面素质的任务。
《全日制十年制学校语文教学大纲》(试行草案)明确指出:“学生的语文水平怎样,作文是一个衡量的重要尺度。
”可见,作文教学在语文教学中占据着极为重要的作用,作文教学是语文教学的核心。
从本质上看,作文就是写作的一种形式。
初中作文同样表现了学生的主观精神活动,是学生感情的部分宣泄。
在作文教学中,教师的基础目标就是把握学科的特点,引导和培育学生的写作能力。
但必须认识到,培养学生的写作技巧只是教学目标的一个方面。
在初中作文的教学实践中,只有培养学生能够借助文字去表现生活中的体验和领悟,抒发自己的真实情感,反映现实生活,这样的作文教学才具有真正的教学意义。
促进中学生作文个性发展论文
促进中学生作文个性发展初探摘要：近几年来，减少学生在写作中的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，努力张扬自己的个性，已经成为教改的大趋势，以致中、高考作文也在文体、语言、内容等方面显示出个性化的倾向。
面对这样的趋势，作为一名语文教师，在教学中如何促进学生作文个性发展？这是我们大家共同探讨的一个问题。
关键词：作文；个性；探索在作文教学中，笔者认为可从以下两方面来促进作文个性的发展。
一、去掉人云亦云的毛病，应写自己所悟所感的思想文章最忌雷同，没有个性色彩的文章，是没有生命力的。
然而在学生作文中大都有一大通病，那就是作文失缺了个性。
很多人作文总是步人后尘，别人怎么认识，他也怎么认识，没有自己的见解，别人怎么写，他也怎么写，没有自己的创意。
千人一面，众口一词，一个模式，一个套路，学生好像被一个遥控器控制着，进行思维和表达的复制，因而失缺了创作个性的特色。
诚然，在我们的作文教学中，学生走人这样的一个怪圈，教师也应承担一定的责任。
学生在作文时不能及时获得关于写作的生动知识，自然作文课上免不了咬笔杆、挠头皮。
做教师的也自然心急如焚，于是有了“写前指导”一招，审题、立意、构思、谋篇、选材、剪裁、开头、结尾、过渡、照应、加工、润色、大讲特讲，甚至学生未作，教师先行，篇篇有下水作文，此招自然让学生峰回路转，柳暗花明，作文是有“章”可循了，可惜惰性也潜滋暗长，到头来没有拐棍之时，势必有摔跤的可能，同时也使学生钻进了同一个套子里，这样也就束缚了学生的创造性，迷失了学生的个性。
因此要去掉人云亦云的毛病，应写自己所悟所感的思想。
要让学生写出自己所悟所感的思想，实际上就是让作者的个性得到表现，真情得到流露。
教师经常责怪学生是无情之草木，冷血不解感悟。
其实，问题的关键在于教师对学生的移情兴趣点总缺少发现，在于教师忽略了中学生的心理需求，对其情感发展缺少正确的引导。
笔者所带的《创新写作教学研究与实验课题》实验班现在正处于初二阶段，这一阶段学生的身体、心理都处于一个非常特殊的时期，他们在生活、学习、交往中有快乐，也有烦恼，可以说是处于一个多变的季节。
注重学生个性培养 提升作文写作质量论文
注重学生个性培养提升作文写作质量【摘要】目前作文教学往往无视学生的个性特点：老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付。
学生写出的文章缺少灵气，即使偶有一些佼佼的佳作，有时也免不了给人“千人一面，千部一腔”的感觉。
【关键词】个性，培养，提升，质量写作是作者运用书面语言符号创制文章的一种精神劳动，是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。
陆游说：“文章最忌百家衣”，千人一面、古今同腔的作文缺乏个性，读之如同嚼蜡，谁欣赏？没有自己的观察和独立的见解，常常用自己的嘴说出的是别人的思想。
老师评改学生的作文，习惯于凭自己主观的感受和文化批评的标准，用成人处世的哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。
这种作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，扼制了学生的想象力和创造力的发挥。
只有充满个性魅力的文章，见人所未见，发人所未发，才具有鲜活的生命力。
管子曰：“千里之路，不可扶以绳；万家之都，不可平以准。
”所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。
想象是张扬学生个性的翅膀。
小学《语文课程标准》中明确提出，“在写作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。
小学语文教材编排中，安排了不少的想象作文训练，有的是专门的作文训练，有的是课后练笔。
教师要充分利用这些安排，科学、认真地组织习作教学与训练。
要让学生的作文创新，教师的教学更应具有创新的意识。
人的想象是最有创造性的，更何况天真烂漫、敢于想象、不受约束的儿童。
教师的作用就是把作文和学生合理的想象空间链接上，所以教师要敢想，要能拓宽学生的写作角度。
如以《我回到了不会用火的时代》为写作内容，我们可启发学生：能否把自己想象成原始社会中的一份子，坐着时间穿梭机来到了原始社会，用第一人称的写法，向大家介绍“我”的生日、“我”的出生地、……改变一下写作的角度，学生的思维会变得活跃，在训练时，教师要少给学生暗示，让学生不加束缚地放任思维驰聘，既要表现个性，又要巧加引导，激活学生想象热情。
让学生写出有个性作文题材论文
让学生写出有个性的作文题材当今中学生作文中普遍存在一种弊病：作文的题材缺乏个性。
学生在题材运用上又有一些通病：写作素材贫乏，作文材料陈腐俗套；写无“我”之文，无物之文。
许多学生的作文中总是充满陈谷子烂芝麻，往往一说磨难就忘不了司马迁、张海迪；一讲爱国就说屈原、文天祥；一提奉献就谈雷锋、焦裕禄……另外，还有相当一部分学生对作文消极应对，文章的选材草率粗疏，文章中缺乏“自我”，只是应付式地随便采用几个毫无新意的题材，言之无物，从而降低了作文的品位。
那么，如何引导学生，让作文中的题材闪动个性的光泽呢？一、关注生活，增强对社会生活的感受白居易说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。
”个性化题材亦如此。
学生应该关注生活，认识生活，思索社会，提升境界，陶冶情操。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”在平时教学中，引导学生深入生活，从生活中选取鲜活的材料，提取新颖的主题。
比如一位学生在《难忘的记忆》中最后写道：“奶奶，虽然你走了，但我永远不会忘记你，更不会忘了儿时曾立下的一个‘志愿’，有一天，我长大了，挣了钱，买一大罐各色糖豆，我拿起五彩糖豆放到你张开的嘴中，你笑着，把糖豆，一颗又一颗地吃掉……”这些文字，把深深的母孙情写得多么美好，多么感人。
只有关注生活，用心灵感受，用思想思考的人，才能有这么纯朴而自然的情感。
立足生活取材，“化腐朽为神奇”，可以使一个老旧的话题焕发出新意，给读者切实的启迪。
二、拓展阅读，提升文化品位古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”没有读的积累，哪有写的升华？作文的“个性”必须有大范围的涉猎，增长学生的见识，于潜移默化之中开阔思路，培养独特的视角，提升写作的功力。
在学生探幽访胜的同时，各种各样的美，也会潜移默化地对学生进行“润物细无声”的感染和熏陶，使他们在不知不觉中体验了美，净化了灵魂，提升了文化品位，这样，学生才有能力写出有个性的文章。
我们的课本本身就是我们写作文的材料宝库。
如果我们实实在在地回归课本，咀嚼教材，充分调动课内材料，也能把作文写得意蕴深刻，文采斐然，个性张扬。
让学生作文展现个性论文
让学生作文展现个性摘要：作为一名初中语文教师，我时常面临这样的困惑：我们所面对的学生都是个性鲜明的生命个体，他们或天真活泼，或文静优雅，或激情飞扬，或沉稳干练。
可为什么在他们的作文里却很难找到“文如其人”的感觉呢？毋庸讳言，我们语文教师恐怕难辞其咎。
事实上，在现行“中考”“高考”一考定乾坤的学生评价体制束缚下，在学校、社会、家长功利心态的驱使下，我们语文教师有意无意地充当了扼杀学生作文个性的“刽子手”。
写作活动不仅是写作技巧的训练，更是富有创造性的精神活动。
一篇作文能否给人留下深刻的印象，就在于它是否有自己的特色和新意，即是否有鲜明的个性，那么该怎样引导学生写出富有个性的文章呢？第一、语文教师需解放思想，敢于鼓励学生写出真情实感我们不要对课堂这个“社会主义教育阵地”过于敏感，过份强调学生要在作文中体现对高尚价值观的追求。
在不违背正确价值观的前提下，要允许学生价值观的多元化。
例如每当我们要求学生以金钱为话题作文时，几乎没有学生敢写他很爱钱。
很显然，很多学生为了体现自己“崇高”的金钱观，不得不掩藏自己对金钱的一片真情。
我想对于这些“口是心非”的同学，在他们信守“君子爱财，取之有道”的前提下，就让他们尽情地对金钱倾诉衷肠也未尝不可。
我们都敬仰文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节，我们也无需鄙弃李白“人生得意需尽欢，莫使金樽空对月”的及时行乐思想。
要写出有真情实感的文章，一定得让写出的文章先感动自己。
著名武侠小说家金庸不时为自己笔下英雄人物的遭遇伤心得老泪纵横，是因为他不是在编故事，他是在用“真心”去塑造自己心目中的“大侠”，难怪成千上万的“金庸迷”都为这些英雄痴狂。
然而遗憾的是学生作文里的“真情实感”很多都是装出来的，他们装积极，装进步，装无私，装感恩，有时甚至让人感到匪夷所思：“同学借他一块橡皮擦”，“跟他共用一下雨伞”或“给他讲解一道题目”，他都会感动得热泪盈眶，如此“真情实感”实在让人啼笑皆非。
在作文教学中发展个性,培养学生创造力
在作文教学中发展个性,培养学生创造力摘要:写作教学应该是一种审美活动,在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审美创造力最直接的体现。
通过培养学生写作的思维个性,来鼓励学生表现个性的思想,在作文教学中培养学生的创造力,即培养创造思维能力,同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质。
关键词:作文培养学生创造力写作教学应该是一种审美活动,在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审美创造力最直接的体现。
培养学生写作的思维个性。
人的艺术视角历来都是多样的,他们具有一定的审美观,而且因人而异。
这种审美观可以把它看成是写作思维,它与数理思维不一样,具有多样性,教师应该注重尊重和引导学生的审美观。
鼓励学生表现个性的思想。
当代中学生具有自己独特的人生观和世界观,尽管不很成熟,或许还不很正确,但是体现了年龄特征和时代特征,这是写作教学万万不能忽视的,也是培养学生写作个性的重要内容。
在作文教学中培养学生的创造力。
一部人类文明史,就是一部创造史。
正如美国人拉玛的所言:“创造性思维能力是最主要的竞争力,没有创造性思维,势必会在竞争中失败。
”我认为,作文教学要培育学生的创造力,作文题材要符合学生语言交际功能发展的年龄特点,以充分激发学生创造的需要和动机。
必须根据学生思维发展的年龄特征确定作文训练的形式,达到培养创造力的目的。
一、重视培养学生观察、想象、思维等方面的能力(如细致的观察能力、丰富的想象能力、灵活的思维能力等等) 在课堂下引导学生课外阅读,接触大自然、旅行参观、观察各种事物等多种形式去帮助学生逐渐养成细心观察的习惯,充分发挥其想象力。
这样,才能使学生的读写能力与其他必要能力协调发展,才能最终达到作文“自能”的目的!二、采用灵活多样的教学法,克服只重视“导读、练笔”的单一性教学倾向我在作文教学中做了一些尝试,收益颇丰。
1、充分运用现代化的手段,创造作文情境,培养学生的创造性思维。
直觉思维是发明创造的先导,而运用先进的教学手段可以创设作文教学的情境,增进作文教学的直观性、趣味性。
在作文教学中如何让学生投入生活,张扬个性论文
在作文教学中如何让学生投入生活,张扬个性教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。
”因此，我们在课堂上要学会创设生活情境，让学生睁大眼睛观察生活，捕捉写作素材，使他们写作的内容具体、生动、感人、富有生活气息。
从而让学生喜欢上写作，这是教师们一直以来探索和尝试的内容。
著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。
现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。
”可见说起作文，学生都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。
这其中的原因有主观的，也有客观的。
其中一个重要的原因是作文教学脱离生活实际，这样才导致教师教起来难，学生写起来更难。
下面我就结合自己的实际工作，谈一下心得体会。
一、在阅读教学中挖掘生活的元素我们的阅读教学旨在引导学生通过阅读了解文章内容，理解作者所要表达的思想感情，领会文章美妙意境，从而得到语言文字的训练和作文能力的培养。
通过阅读教学指导学生的写作，我们要注意在教学中，挖掘文章的精华部分，引导学生欣赏，激发学生创作热情。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”只有在学生对作文感兴趣的前提下，他们才能有创作的欲望和灵感。
我们要善于发现这些教育的契机，对学生的写作能力加以培养。
我们要善于挖掘教材中贴近生活的元素，引导学生进行有效的写作。
在这里，我们还必须注意有效运用续写课文这一训练的机会。
在学习和把握课文的基础上，引导学生从文本展开想象，通过想象力拓展自己的思路，通过个性化的创作，来培养学生的创新精神和写作能力。
二、在观察中积累学生的创作素材生活是写作的源泉。
教师应在平时就注意引导学生在生活中注意观察、分析，养成良好的观察习惯，激发创作处理。
在教学中，我经常布置学生课余时间注意观察周围的人和事，积累写作素材。
当然，对观察的方法和技巧的指导应该是必不可少的。
只要我们善于引导调动，学生的创新能力就能不断的提高。
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作文教学发展学生个性论文
摘要：青少年好胜心旺，自尊心强，都希望自己的成果得到别人的认可，所以，肯定成功不但能激发兴趣、增强信心，还能产生学生主动去探索的内动力。
教育家蔡元培先生曾说过：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁展个性。
”但试看我们身边的许多作文教学，我们不难发现，我们的作文指导过多地去强调应该立什么中心，应该选哪些材料，以及给学生规定文章的结构、体裁等等。
学生在没有感情冲动，也没有写作欲望的情况下开始动笔行文。
他们咬笔头，挖空心思，像挤牙膏似的写，要不就是翻着小眼，努力回忆哪篇范文的可取之处，目的只有一个——只为找一些材料来填补老师定下的作文思路和模式。
写成文章的结果自然也就成了千人一面，大同小异。
作文的思路纳入老师长期训练的模式中去，这种教学作文的方法长期使用下去，学生的个性得不到发挥，创造性思维得不到发展，也就写不出有新意的文章来。
那么怎样才能很好的在作文教学中发展学生的个性呢？本文笔者将就自己在教学当中的实践结果总结成三个方面：
一、充分感受是发展个性的前提
要想在作文教学中发展学生个性，结合教学有意识的组织和开展形式多样的活动是必要的前提。
让学生在参与活动的过程中，动眼、动手、动脑，这样，学生有了自己的亲身感受和体验，才能情发于衷，才能富有个性。
如有一次我组织了一个“巧手拼盘”的活动，要求每一个学生用水果或其它食品在一个圆盘上拼成图案。
孩子的天性就是
活泼好动，对新鲜事物充满好奇，充满兴趣，他们情绪高涨，运用各种刀法、配色、构图等技巧，制作出了各种新颖别致的拼盘。
接着，我又启发学生们给拼盘取个优美、恰如其分的名字。
于是，“孔雀开屏”、“猴子捞月”、“花仙子”相继出现，名字取得一个比一个动听，一个比一个精彩。
然后，我再顺势布置把这项活动写成一篇作文。
这种创作性的活动给同学们提供了丰富而又细腻的写作素材，虽然大家参加的活动相同，但每个人在活动过程中表现不尽相同，体会和感受也不一样。
所以，学生写起来就得心应手、水到渠成，写出的文章也就能富有个性特点和儿童情趣。
二、多向思维是发展个性的途径
同一事物从不同角度、不同侧面去分析思考就有不同的发现，也能得出不同的结论。
多项思维即要求思考者善于从不同的方面想问题。
我们在指导作文时，也要让学生变单向思维为多向思维。
针对每篇作文，指导他们从立意、选材、结构上求得与众不同，写出各有特色的文章来。
每当秋风送爽的季节来临时，我们总要组织学生秋游，回来以后老师往往会布置一篇相关的作文。
这时，如果指导学生作文题只取《秋游》，学生很难写出有新意、有个性的佳作来，于是我根据对学生秋游时的观察，将题目改成《寻找秋天的足迹》，引导学生从秋色、秋花、秋果、游人各个方面，从看、听、想、触、说各种感官所得，从与春天的对比，与人生的对比等各种角度写各自的活动和感受。
结果学生兴趣盎然，文思如涌。
所以，好的作文指导只在打开思路，激发写作热情上下功夫。
让学生感到想写了，有东西可写了，
指导就可以终止了。
而达到这种指导效果的最有效的途径就是“多向思维”，学生一旦选择了自己的思维路线，自然就能写出个性独特的文章来。
三、评价激励是发展个性的动力
青少年好胜心旺，自尊心强，都希望自己的成果得到别人的认可，所以，肯定成功不但能激发兴趣、增强信心，还能产生学生主动去探索的内动力。
但是，观察我们身边的许多语文老师，他们在评价作文时，大多喜欢在批语上写上“内容具体生动”、“语句通顺连贯”、“错别字少”等，常常只注重了文章的结构和表达，却很少在学生作文的个性、特色方面加以评说。
这样的评语笔者认为有失偏颇，因为这样对形成学生的个性作文就没有起到很好的引导作用。
其实我们应该在启发和评改过程中，对在立意、构思、表现手法上富有个性的作文，以及作文中所表现出来的哪怕是微小的不同点和闪光点，都要及时的给予肯定和鼓励。
只有这样，学生作文中的个性才能得到更好的发展，令人耳目一新的好文章才能越来越多。
如一次在写《我爱家乡》的作文时，一个刚从农村转过来的同学呆坐着没有动笔，我便走过去问她：“为什么不写？”那学生说：“不知道写什么好。
”我启发她：“你最想的是什么？”她回答：“我姐姐，她已经出嫁了，她留在乡下。
”我又问：“你有没有参加婚礼？听说你们家乡的婚俗很有趣。
”她一下子兴奋起来了：“参加了，那天很好玩。
”“那你就写写家乡的结婚礼仪和热闹场面吧！”她答应了，结果写出了一篇较为优秀的作文。
文中描写了家乡的风土人情、婚俗礼仪。
字里行间洋溢着对家乡的热爱，
对淳朴民俗的赞美。
我又在评讲时大加表扬，给予鼓励，这个孩子在后来的作文中不再感到茫然了。