教育学、心理学、教育心理学名词解释
教育心理学名词解释
1.教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学和教育学的交叉学科。
2.流体智力：指基本与文化无关的、非言语的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。
3.晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。
4.学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
5.情境性教学：情境性教学是情境性学习观念在教学中的具体应用。
情境性学习在情境化的活动中完成学习。
它包括四个基本特征：真实的任务、情境化的过程、真实的互动合作和情境化的评价方式。
6.支架式教学：教室或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。
而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。
7.学习动机：是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
8.知识：是人对事物属性与联系的动能的反映，他是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
9.问题：是指这样一种情境：个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动。
每一个问题都必然包括以下3种成分：给定信息、目标和障碍。
10.问题解决：是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情景转化为目标情境的认知过程。
11.学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
12.品德：或道德品质是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。
13.移情：就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感能力。
教育学、心理学名词解释、简答、论述题汇总
三、名词解释1.教导：解释之一：教导是培植人的一种社会运动，它同社会的发展、人的发展有着密切接洽。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技术、影响人们的思想品质的运动，都是教导。
狭义的教导，首要指学校教导，其含义是教导者根据必然社会(或阶级)的请求，有目标、有企图、有组织地对受教导者的身心施加影响，把他们培植成为必然社会(或阶级)所需要的人的运动。
解释之二：教导是有意识的以影响人的身心发展、转变人的身心素质为直接目标的社会运动，这是广义的教导；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教导构成现代教导的首要情势，而学校教导是由专职机构的专职人员承担实行的有目标、有企图、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会运动。
2.教导方针：是国家或政党在必然历史阶段提出的有关教导工作的总方向和总指针，是教导根基政策的总概括，是断定教导事业发展方向，领导全部教导事业发展的略原则和举动纲领。
3.德育：即思想品质教导，是教导者遵守必然社会的请求，有目标、有企图地对受教者施加系统的影响，把必然社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品德的教导。
德育包孕政治教导、思想教导和道德品德教导三个方面。
4.课外运动：是中小学为实现学校教导目标，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实行多种影响的正规教导运动。
5.教导科学：是以教导现象和教导规律为共同钻研对象的各门教导学科的总称，是若干个教导类学科构成的学科总体。
四、简答题1.科技发展对教导的制约作用表现在哪些方面？(1)科技进步是现代教导发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教导的首要内容；(3)科学技巧转变了教导技巧。
2.为什么学校教导工作必须要维持以教学为主？(1)以教学为主是由学校教导工作的特性所抉择的；(2)教学是实现教导目标的根基道路；(3)教学为主是由教学自身特性抉择的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教导实践能阐明这一点。
教育学教育心理学 名词解释 印
教育学名词解释题库全集1）课程目标：即通过课程希望学生发生的预期变化，具有一种教育构想和蓝图的能力。
2）课程内容：即为了实现教育目标、达成学生预期变化而组织起来的教学与学习的内容和经验。
3）课程方式：即为了传递课程内容所进行的组织和设计。
4）课程评价：即是否实现课程目标、达成学生预期变化所进行的价值判断及其判断方式。
5）广义的课程概念：是指学校教育中为学生提供和重建的人类知识和经验的总和。
6）狭义的课程概念：是指科学或活动的总和。
7）广义的教学：是指人们在生活中通过学习获得一定的经验，引起行为的变化的一种教育活动。
8）狭义的教学：是指在教师指导下的以传授和学习知识技能为主要内容，并通过知识技能的传授和学习，使学生在的肢体美劳各个领域以及身心方面都得到发展的一种双边活动。
9）教育目标：是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
10）培养目标：是对各级各类学校的具体培养要求。
11）课程目标：是对特定教育活动和教育阶段的课程进行的价值和任务的界定。
12）教学目标：它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
13）广义课程资源：指有利于实现课程目标的各种因素。
14）狭义课程资源：指形成课程的直接因素。
15）课程资源的生命载体：指掌握了课程素材，具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。
16）课程资源的非生命载体：泛指素材性课程资源所依存的非生命物化形式。
17）校本课程：指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。
18）课程组织：就是在一定的教育哲学观指引下，加课程要素或学习经验整合起来，使其在动态运行的课程系统中产生合力，以便有效实现课程目标的过程。
19）概念：指陈述具有共同特征之事、物或理念的名词。
20）原理：是指叙述两个或两个以上概念间的关系，即概念间所衍生的关系或原则。
经典.教育学及教育心理学名词解释汇总
1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育:是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式.10、人力资本理论:人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本",它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分.11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程.13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
教育学、心理学、教育心理学
教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
教育学和心理学名解
教育学1.教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2.教育规律：就是指教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3.历史法：是从事物发生和发展的过程中去进行考察以弄清它的本质和发展规律。
4.教育调查：是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。
5.实验教育学：是20世纪初欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题的一种教育学。
6.广义教育：广义的教育指的是，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。
7.狭义教育：是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想、发展智力和体力的一种活动。
8.学校教育：指狭义教育。
它是教育者根据一定社会现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力劳动的一种活动。
9.教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
10.受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括短程形式的成人教育中的学生。
11.遗传：是指从上代继承下来的是解剖学上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系的特点等这些遗传上的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。
12.人的发展：人的发展包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等到方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展和心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的基础，心理的发展也影响着生理的发展。
13.环境：环境是围绕在个体周围的并对个体自发的发生影响的外部世界。
教育学 教育心理学概念
心理学：是研究人的心理现象的发生，发展和变化的过程，病在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。
观察法：是有目的，有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。
实验法：是按研究目的的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。
测验法：是指以一套预先经过标准化得问题来测量某种心理品质的方法。
调查法：是已以提出问题的形式收集被试各种有关材料来研究心理的一种方法。
教育经验总结法：是由教育，心理学的理论工作者和教师合作进行的。
个案法：是一种较古老的方法，它是由医疗实践中的问诊方法发展而来的。
心理发展：广义:是指心理的种系发展，它既包含从动物的心理到人的心理的发展与变化的过程，也包括个体从出生到衰老过程中心理论的发生和变化的过程。
狭义：是指一个人生命全过程中心里的发生与变化的过程。
注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。
感知觉：是感觉与知觉的统称，感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别的反映。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映，它是在感觉基础上，对事物多种属性和各部分之间相互关系的综合反映。
记忆：是人脑对过去经历过的事物的反映。
思维：是人脑对客观事物的概括的和间接地反映，它所反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系，属于认知过程的高级阶段。
想象：是人对头脑中已有的表象惊醒加工改造，创造出新形象的心理过程幻想：是创造想象的一种特殊形式，是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。
言语：是指人们以语言作为工具进行交流的活动。
人格：又称为个性，它是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力，气质，性格：需要，动机，价值观和体质等方面的整合，是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
自我意识：是人对自己以及自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括自我认识，自我体验和自我控制。
教育学名词解释(整理版)-心理学名词解释
教育学名词解释(整理版)-心理学名词解释一、教育学名词解释1. 教育学（Education）：教育学是从理论和实践的角度来研究和探讨教育的学科，包括教育的目标、原理、方法和效果等方面。
2. 教育心理学（Educational Psychology）：教育心理学是研究教育与心理之间相互关系的学科，旨在探索影响研究和教学过程的心理学因素。
3. 研究（Learning）：研究是指通过获取新的知识、技能和经验，从而导致行为、思维或态度的相对持久的改变。
4. 教学（Teaching）：教学是为了促使研究发生而进行的指导和引导的活动，旨在帮助学生获取新的知识和能力。
5. 教育目标（Educational Goals）：教育目标是对教育过程中所期望达到的研究成果和发展目标的描述，可以包括认知、情感、社会和生活技能等方面。
二、心理学名词解释1. 心理学（Psychology）：心理学是研究人类行为和心理过程的学科，包括感知、思维、情感、记忆、研究等方面的研究。
2. 认知心理学（Cognitive Psychology）：认知心理学是研究人类思维过程、记忆和知觉等认知能力的学科。
3. 发展心理学（Developmental Psychology）：发展心理学研究人类在不同阶段的发展过程，包括婴儿、儿童、青少年和成年人等阶段。
4. 社会心理学（Social Psychology）：社会心理学研究个体在社会环境中的行为、情感和思维等方面的影响，探索社会关系和群体行为。
5. 人格心理学（Personality Psychology）：人格心理学研究个体的人格特质、态度和行为模式等方面的影响因素。
以上是教育学和心理学中常见术语的简要解释。
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教育学、心理学、教育心理学名词解释教育心理学1、学习过程:指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备:是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期:个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区:维果斯基认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格:又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识:自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分:自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程:是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式:又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习:是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目)。
11、性格:是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习:是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识:是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
(见43)14、技能:是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。
15、行为规范:是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
16、强化:是指在刺激-反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。
17、正强化:通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。
18、负强化:通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。
19、消退:消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
20、惩罚:当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
21、学科的基本结构:是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
22、意义学习:就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
23、接受学习:是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
24、先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
25、动机:是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般有三种功能:激活功能，指向功能，强化功能。
26、学习动机:是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
27、学习需要:是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
学习需要也称为学习驱力。
28、认知内驱力:是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
29、自我提高的内驱力:是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
30、附属的内驱力:是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
31、学习期待:是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
32、诱因:是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
33、成就动机:是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
34、自我效能感:指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
35、替代性强化:通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
36、自我强化:学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
37、问题情境:指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
38、学习迁移:也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
39、正迁移:指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
40、负迁移:指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
41、水平迁移:也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
42、垂直迁移:又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
43、一般迁移:也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
44、具体迁移:也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
45、同化性迁移:是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
46、顺应性迁移:指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
47、重组性迁移:指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
48、心向与定势:指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
49、知识:个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
50、感性知识:是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
51、理性知识:是反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
52、感知:是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
53、表象:是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
54、概念:反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
55、命题:表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
56、陈述性知识:也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
57、程序性知识:也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
58、心智技能:是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。
(见74) 59、认知策略:是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。
(见83)60、符号学习:指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
61、概念学习:指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
62、命题学习:指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
63、下位学习:又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
64、上位学习:也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
65、并列结合学习:是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
66、直观:是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
67、概括:指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。
68、变式:用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
69、前摄抑制:是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。
70、倒摄抑制:指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
71、过度学习:指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
72、技能:是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
73、操作技能:也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
74、心智技能:也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
75、操作定向:即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
76、操作模仿:即实际再现特定的动作方式或行为模式。
77、操作整合:即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
78、操作熟练:指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
79、原型定向:就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
80、原型操作:就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
81、原型内化:即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
82、学习策略:是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
83、认知策略:是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
84、元认知策略:是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
85、资源管理策略:是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
86、复述策略:是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
1、学习过程:指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
87、精细加工策略:是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
88、组织策略:是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。