教学的勇气就是返回自身的勇气
树立教学勇气,找回教师自我——《教学勇气——漫步教师心灵》读后感
树立教学勇气,找回教师自我——《教学勇气——漫步教师心灵》读后感2013-09-22一、教师要勇于问“我是谁”在传统教学中,大多数教师关心的首先是“做什么”(就是我们应该教什么学科,这门学科的主要内容是怎样的);其次讨论更深一点,就问“如何做”(就是用什么样的方法和技术能让课堂教学更加顺利);再次,也会偶尔谈到“为什么”(就是我们的教学究竟是为了什么,为了谁);最后,即使有也很少人会问到“我是谁”(就是教师内心深处的我是怎样的一个人,我的本性是什么,我源自心灵的呼唤要我成为谁,如此等等)。
当然,“做什么”、“如何做”、“为什么”这样的问题也是优秀教师必须搞清楚的问题,同时又不能忘了“我是谁”这个最基本、最关键的问题。
“我是谁”涉及的是教师的心灵。
我们说优秀的教师不仅是教给学生知识,而且要给学生的成长带来启发,但更多的则是在人格完善方面。
我们知道, “当我不了解自我时,我就不了解我的学生们是谁。
”当我还不了解自我时,我也不能够懂得我教的学科———不能够出神入化地在深层的、个人的意义上吃透学科。
”3由此可见,认识自我并不是一个自私的做法,它更是一种责任心的体现,是优秀教学必备的要素。
对自我的认识不仅能对学生有深入的了解,还能将所教的学科融入到自我的经验中,用生活的朴素和个性的魅力影响学生。
教师能鼓起勇气,探索源于心灵的自我时,就已经意识到并且能够做到把心灵向学生和学科开放,即使力不从心仍然能够坚持。
这种勇气源于对自我认知的强烈情怀。
他迫切寻求当初选择教学这个职业的人生激情,对教学赋予的伟大理想, 在教学中想要实现的可敬的人生价值。
就为了这份最初的理想而执着着。
也只有找回了这份年轻的热情,教学生涯才会充满奋斗的意义。
“我”究竟是谁?这是一个值得探讨的问题, 更是一个挖掘心灵的问题。
失去灵魂的教师找不到前进的方向,只会在模仿中徘徊;他也找不到学生在哪里,只会用教师固有的权威镇压、制服学生;他还找不到所教的学科是什么,只会把书本上的符号用一些技术手段灌输给学生。
《教学勇气》读书心得(精选10篇)
《教学勇气》读书心得〔精选10篇〕《教学勇气》读书心得〔精选10篇〕《教学勇气》读书心得篇1我这一段时间，一直在读《教学勇气》我很感动，这是一部唤醒老师心灵的书，我从中理解到了自己内心的弱点，自己心灵的需要甚至有时候，它帮我治疗了心灵伤痛，提升了人生观念，让我的心对过往不再耿耿于怀，有点儿像毕淑敏所说“心轻上天堂”的感觉。
从中，我找到了自己教学中的根本问题———“自我认同”，尤其是职业的认同。
我觉得，这个认同在这个急躁时代太不容易了，因为我们大多数老师还“处在“为生存而挣扎”的时期”很多时候老师们渴望的不是“内心领域的关注”，而是“能在教室里生存下去的点子、窍门、技能”，我也处在这个时期。
书中还说“最能获得理论效果的东西是，在操作中洞悉我们内心发生的事，越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实”。
所谓洞悉我们内心发生的事情，其实是敏锐地感受自我，感受自我内心的教学体验，是否快乐、是否紧张、是否慌乱、是否享受？假如不快乐，那么这堂课其实是一种折磨。
洞悉内心本质是老师个人的“自我认同”，其中起到很重要作用的一项为哪一项职业认同，是否认同自己职业，是职业幸福的关键，也是课堂灵气的关键。
同样的事情，也发生的家长身上。
我上周开了一次家长会，从中分享了“自我认同”的理念，我说，我们的家长的家庭教育问题本，也出在“自我认同”上，自我认同的缺乏，导致了各种家庭教育问题的产生，是否认同自我，是否认同自己的生活，是否认同自己的职业，都会在于孩子发生冲突是，以家庭教育问题的形式表现出来，造成家庭教育的低效或者伤害。
在做进一步沟通中，很多家长陷入了沉思。
这让我反思我平时的家长会，我发现，我所说的，大局部是学科要求、管理要求，属于技术层面的问题，并且会拿“升学问题”来增加家长的压力，即便是谈教育观念，也更多是为提升家庭管理效率效率效劳，却很少涉及家长的内心感受，很少涉及学生的内心感受，我发现，我的教学心肠是硬的，缺少书中所说的“老师心肠软”。
教学勇气摘抄
教学勇气摘抄
1. “好的教学就像一场奇妙的冒险，你得有勇气跨出每一步！就像我曾经面对那么多双眼睛，还不是勇敢地开始讲课。
”
2. “教学勇气不是一下子就有的，那是慢慢积累的呀！就像爬山一样，一步一步才能到山顶，我不也是这样走过来的嘛！”
3. “哎呀，教学中没勇气可不行！好比航海没有指南针，那不是要迷失方向啦？我以前就差点迷失过呢。
”
4. “有教学勇气才能打开新的天地呀！就如同在黑暗中找到那一束光，引领学生前进，我不就找到了属于我的那束光嘛。
”
5. “教学勇气能让你突破自我，这可不是开玩笑的！就像突破那层坚硬的蛋壳，才能获得新生，我也是好不容易才突破的呀。
”
6. “没教学勇气，怎么能教好学生呢？这就像战士上战场没带武器一样，我可不敢这样去教学。
”
7. “教学勇气是多么重要啊！简直就像心脏对于身体一样关键，我可深知没有它的后果。
”
8. “有了教学勇气，啥困难都不怕啦！就像有了超级盾牌，我面对各种状况都能应对自如呢。
”
9. “教学勇气就是那股推动你前进的力量啊！好比汽车的引擎，没有它怎么跑得动呢，我也是靠它才能不断前行呀。
”
10. “教学勇气能让平凡变得不凡，这是肯定的呀！就像魔法一样，能让课堂变得精彩无比，我就施展过这样的魔法哟。
”。
《教学勇气》读书心得
《教学勇气》读书心得《教学勇气》读书心得「篇一」在经历了十七年的教学实践之后，我有幸与帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》相遇，感触很多，作者从教师心灵的角度来解读教师、解读教学、解读教育，极富灵感地表达了对教学的呼唤以及教学的痛苦与喜悦，热情洋溢，引人共鸣，让我豁然开朗，有重获教育生命之感。
翻开帕尔默教授的《教学勇气》一书，首先吸引我的这一段话：“我是用心的教师。
有时在教室里我忍不住欢喜。
真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。
然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱——而我却如此无能为力——此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。
于是敌人无处不在——那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了。
”的确如此，在我从教十几年中，随着年龄、阅历、经验的增长，我体验过快乐和痛苦。
我想这书是适合我的，我爱学生，我爱教学，我体会过在课堂上师生精彩的配合，有着因心灵的撞击而产生的教与学双方都感受到的欣喜，一堂课下来，自己都会久久回味。
那时就是觉得天底下最幸福的职业莫过于教师。
曾经，为着心灵的自由，带着美好的愿望，选择了教师作为职业，并深深地爱着自己的学生和课堂。
但是和作者所言相似，作为教师，我们每个人都免不了恐惧：恐惧教学效率的不尽如人意，恐惧家长、社会对教师的高要求，恐惧绚烂的教育理想之花与现实之间还存在那么大的差距。
面对自己的学生，面对眼前的社会、家庭各方面的力量，无法扭转，我痛苦；面对学科教学，个人魅力与死板的课堂完全背道而驰，是身心分离的痛苦；面对外部的“教学要求”常常使得我们心灵失落，激情消退，以致于无心教学，失去了教学的勇气。
正如书中所说：“教师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求常常使得很多教师心灵失落。
”《教学勇气》读书心得「篇二」我觉得自己一直就是一个自信的人，但工作以来，对自己的教学工作渐渐的丧失了信心和勇气，内心也产生了巨大的痛苦和恐惧感，所以当我看到“教学勇气”四个大字的时候，我毫不犹豫的选择了这本书，这是一本直面那些为恐惧所纠缠的痛苦的心灵的书，作者帕尔默是一个诚实的勇于自我解剖的人，在这本书里，他讨论了产生恐惧的原因，探讨如何走出恐惧，获得一种真正的勇气来直面职业生涯，重新获得职业幸福。
教学勇气心得体会教师
首先，我深刻体会到了教学勇气的重要性。
教学勇气是指教师在面对教学挑战时，敢于尝试、敢于创新、敢于面对失败的精神品质。
在教学过程中，我们常常会遇到各种问题，如学生基础参差不齐、教学方法单一、课堂纪律难以维持等。
这些问题的存在，使得我们的教学效果大打折扣。
而教学勇气则能让我们在面对这些问题时，不畏惧、不退缩，勇敢地去尝试、去创新，从而提高教学质量。
其次，我认识到教学勇气来源于对教育的热爱和对学生的关爱。
一个有教学勇气的教师，必定是一个热爱教育事业、关爱学生的教师。
因为只有热爱，才能激发我们面对困难的勇气；只有关爱，才能让我们更加关注学生的成长，从而在教学中发挥出最大的潜力。
在培训过程中，我看到了许多优秀的教师，他们用自己的爱心和耐心，为学生创造了一个良好的学习环境，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。
再次，我明白了教学勇气需要不断学习和反思。
在教学过程中，我们不可能一帆风顺，总会遇到各种挫折和困难。
这时，我们需要不断学习，提升自己的教育教学水平，以便更好地应对挑战。
同时，我们还要学会反思，总结自己的教学经验，找出不足之处，不断改进教学方法，提高教学质量。
此外，我还意识到教学勇气需要团队协作。
在教学过程中，我们不可能单打独斗，需要与同事、家长、学生共同合作，共同为学生的成长助力。
在培训中，我看到了许多优秀的教师团队，他们相互支持、相互鼓励，共同面对教学挑战，取得了优异的成绩。
最后，我深感教学勇气是一种精神力量。
它能够让我们在教学过程中保持积极向上的心态，激发我们的潜能，使我们成为更好的教师。
同时，教学勇气也是一种责任担当，它要求我们时刻关注学生的成长，为他们的未来负责。
总之，通过参加“教学勇气”培训，我对教学有了更深刻的认识，也更加坚定了作为一名教师的信念。
在今后的教学工作中，我将不断提升自己的教学勇气，为学生的成长贡献自己的力量。
我相信，只要我们拥有教学勇气，就一定能够成为一名优秀的教师，为教育事业做出更大的贡献。
教学勇气摘抄及心得体会
摘抄：1. “教育的本质是激发学生的内在动力，让他们成为自己学习的主人。
”2. “教学不仅仅是传授知识，更是引导学生去发现、去探索、去创造。
”3. “教学勇气来源于对学生的信任、对教育的热爱和对自身能力的自信。
”4. “教师要学会倾听学生的心声，关注他们的成长，尊重他们的个性。
”5. “教育的目的是培养学生的全面发展，让他们在德、智、体、美、劳等方面都得到提高。
”心得体会：《教学勇气》是一本关于教育、教学和教师的书籍，作者通过对教学实践的深入剖析，提出了许多有价值的观点和理念。
以下是我对书中摘抄的一些心得体会：一、教育的本质是激发学生的内在动力教育的本质是引导学生自主学习、自我发展。
教师应该关注学生的兴趣、需求，激发他们的内在动力，让他们成为学习的主人。
在教学过程中，我们要尊重学生的个性，鼓励他们独立思考、勇于探索，从而实现全面发展。
二、教学不仅仅是传授知识，更是引导学生去发现、去探索、去创造教师不仅要传授知识，更要引导学生去发现知识、探索知识、创造知识。
教学应该是一个动态的过程，教师要根据学生的实际情况，灵活运用教学方法，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探索中成长。
三、教学勇气来源于对学生的信任、对教育的热爱和对自身能力的自信教学勇气是教师面对挑战、克服困难、勇往直前的动力。
这种勇气来源于对学生的信任，相信他们有潜力去学习、去成长；来源于对教育的热爱，愿意为教育事业付出努力；来源于对自身能力的自信，相信自己有能力应对教学中的各种问题。
四、教师要学会倾听学生的心声，关注他们的成长，尊重他们的个性教师是学生的引路人，要学会倾听他们的心声，了解他们的需求，关注他们的成长。
在教学中，我们要尊重学生的个性，因材施教，让每个学生都能在适合自己的环境中发展。
五、教育的目的是培养学生的全面发展，让他们在德、智、体、美、劳等方面都得到提高教育应该关注学生的全面发展，让他们在德、智、体、美、劳等方面都得到提高。
信守“教学勇气”播撒教学希望
信守“教学勇气”播撒教学希望教学是一项神圣的事业，教师是引领学生走向知识的领路人，也是学生成长道路上的引导者。
在教学中，有些教师由于种种原因，可能会在教学中失去信心，缺乏勇气，甚至放弃希望。
我们需要不断弘扬教学勇气，播撒教学希望，让教师们重新找到信心，继续为教育事业贡献自己的力量。
我们要明确教学的使命和责任。
教师是社会的建设者，他们肩负着培养人才、传承文化的重任。
要做到信守“教学勇气”，就要始终牢记教书育人的宗旨，牢记自己的使命和责任，始终保持教学的热情和激情。
在面对困难和挑战的时候，教师们要保持信心，鼓起勇气，不断克服困难，为学生带来更好的教育和培养。
我们要注重提升教师的专业素养。
信守“教学勇气”首先要从扎实的教学技能和丰富的教学经验上来。
教师需要不断学习，不断探索，不断提高自己的教育水平和教学水平。
只有不断提升自己的专业素养，才能更好地应对教学中的各种挑战和困难，才能更好地给学生带来希望和未来。
我们要建立良好的教育环境。
教师需要一个良好的工作环境和学习环境，才能更好地发挥自己的教学能力。
学校要为教师提供良好的教学设施和条件，同时也要为教师提供更多的教育资源和支持，让教师们可以更好地发挥自己的教学才能，为学生创造更好的教育环境和学习条件。
我们要鼓励教师敢于创新。
教学是一个不断探索和创新的过程，教师们要有勇气去尝试新的教学方法和手段，要有勇气去面对教学中的各种挑战和困难。
只有敢于创新，才能使教学更加生动和有趣，才能给学生带来更多的希望和未来。
信守“教学勇气”，播撒教学希望是教育工作者的责任和使命。
只有教师们不断提升自己的教学水平，不断保持教学的热情和激情，才能给学生带来更多的希望和未来。
让我们共同努力，为教育事业贡献自己的力量，为学生的成长和发展创造更加美好的明天。
教学勇气主要内容
教学勇气主要内容教学勇气是指在教学过程中，教师需要具备的一种积极向上的心态和态度。
教学勇气不仅是指面对困难和挑战时坚定不移的勇气，更是指在教学中积极探索、创新和突破自我束缚的勇气。
要做到教学勇气，教师需要具备以下几个方面的内容。
教师应该具备挑战自我的勇气。
在教学中，教师可能会面临学生学习兴趣不高、学习困难等问题，但是作为教师，我们不能因此而退缩或放弃，而是应该勇敢地面对挑战，积极探索解决问题的方法。
只有敢于挑战自我，才能不断提高自己的教学水平，激发学生学习的兴趣和潜力。
教师需要具备创新精神和实践勇气。
教学是一个不断探索和实践的过程，教师需要不断尝试新的教学方法和手段，勇于创新，不断提升自己的教学效果。
在教学中，教师可以尝试借助现代技术手段、多媒体教学等方式，让教学内容更加生动有趣，激发学生学习的积极性。
教师还需要具备坚韧不拔的勇气。
在教学过程中，可能会遇到各种困难和挫折，但是作为一名优秀的教师，我们不能轻易放弃，而是要坚持不懈地努力，克服困难，迎接挑战。
只有坚韧不拔，才能在教学中取得更好的成绩，让学生受益匪浅。
教师需要具备勇于承担责任的勇气。
作为教育工作者，我们肩负着培养学生的重要使命，需要对学生的学习成绩和发展负起责任。
在教学中，教师应该敢于承担责任，对学生的学习成绩负责任，积极引导学生，帮助他们取得更好的成绩。
教学勇气是教师在教学中必备的素质之一。
只有敢于挑战自我、勇于创新、坚韧不拔、勇于承担责任，才能做到真正的教学勇气，为学生成长成才贡献自己的力量。
希望每位教师都能在教学中发挥自己的勇气，不断提升自我，提高教学质量，为教育事业做出更大的贡献。
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教学的勇气就是返回自身的勇气
教学，需要勇气吗？这对包括我在内的许多教师来说，是一个似乎从未想过的问题。
至少对于我而言，教学首先是自身的职责和义务，教学的过程就是履行职责、完成任务的过程。
与许多教师一样，我孜孜以求的是教学的理念，魂牵梦绕的是教学的技艺，而不是什么“教学的勇气”。
要完成一个已经机械化的教学过程，我不需勇敢，也无须勇气。
然而，真的是这样吗？早有人说过：生活是经不起追问的。
那些看起来习以为常、天经地义的事情，一经追问，就漏洞百出，张皇失措了。
美国教师帕克·帕尔默就是这样的追问者。
在《教学勇气》（教学勇气：漫步教师心灵（美）帕尔默著，吴国珍等译）这本书里，他通过对教学勇气的追问，建立了这样一个信念：优秀教学不能降格为技术，优秀教学源自于教师的自我认同和自我完善。
这一信念与教师的心灵有关。
很少有人像帕尔默一样，如此关注教师的心灵，并以如此的方式进入教师的心灵。
因而，有人认为：“这是一本引导教师返回内心，走向自我的书，是试图超越于外在的技术、技巧，而走向内心的书，是一本涉及到教师的灵魂奥秘的书”。
帕尔默提醒我们。
教学不外乎是人生中的心灵工作，是生命本身的一件乐事，既游离于学科又与学科关系密切。
教学对于教师本人最大的价值在于，教学滋养着他的心灵，“在我所知的任何工作中，教学对心灵最有益。
”在他看来，任何一本讨论教师的书，都不能不涉及到教师的心灵问题，都应该以某种方式去探索教师的灵魂奥秘。
提到教师，人们常常马上想到的是教学，是艰辛的劳作，进而联想到奉献精神，仅此而已。
似乎“奉献或牺牲”就是教师全部的灵魂奥秘。
在这样的灵魂世界里，教师的灵魂是圆满的、完善的，笼罩其上的天空始终是晴空万里，彩旗飘扬，这样的灵魂始终流光溢彩。
与此同时，教师情感
中的焦灼、困惑、迷惘、痛苦等心灵风暴常常遮掩在黑暗里，教师心灵中
的软弱甚至懦弱，常常被视而不见。
在以往，教师的勇气，是朝外的，是
面对学生和教学之事的，因而是与自己无关的。
之所以如此，是因为在教
师成长的过程中，常常被教导，要勇敢地面对教学中的困难和失败，要无
惧地面对学生的挑衅，换而言之，要有充分的心理准备以迎接“外部”的
挑战，很少有人告诉他们如何迎接“内在”的挑战，很少有人直截了当地
相告：你需要回到自身，你需要返回内心，直面你的内心，透析精神懦弱、心灵浮躁、灵魂无根等种种心灵的缺失，将它们勇敢地挖出来，置于阳光
之下，日日揣摩反省。
在教学中，教师之所以常常缺乏勇气，是因为我们往往把这些困境归
结为外部环境，归结于学生，但很少归结于自身，很少从自我的角度去寻
找教学困境的根源。
我们缺乏面对自我的勇气，当自我受挫，遭遇伤害之后，立即匆匆忙忙地奔赴外部，寻找可以疗伤的止痛药和安慰剂，然后把
它们像膏药一样贴在创口处，像遮羞布一样遮挡自己的隐私。
殊不知膏药
下的伤口正在持续地腐烂，遮羞布里的隐私正在发生隐秘的癌变。
帕尔默
的意义就在于揭开了灵魂的伤疤，让丑陋的、腐烂的、触目惊心的伤口裸
露出来。
他以充满激情的理性方式对教师的心灵说了真话，这是一本说真
话的大书。
种种关于教师心灵的真话，可以归结为一句话：教师具有对自
我的恐惧，害怕打破心灵的幻象，害怕看到那个因幻象消失后裸露出的存
在着种种缺失的“我”，因此，他缺乏返回自身的勇气。
这句话背后的预
设是：教育者首要的任务不是塑造别人，而是重建自身。
仅仅把教师视为“牺牲者”，并不能简单地视作具有“教学的勇气”，如果同时牺牲掉的是返回自我、正视自我的勇气，如果这样的牺牲是以丧
失自我存在的价值为代价，那么，我们可以将其看做是懦弱的牺牲和不道
德的牺牲，正如国际２１世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》这
份报告中所言：“假如把牺牲性的行为看成是只对别人有意义而对自己毫
无意义的行为，这恰恰意味着自己只不过是一件工具而不是一个显示着人
的价值的人，如果一个人自身是无价值的，那么他所做的牺牲也就成为无
道德价值的贡献。
”
如果教师敢于牺牲自我固有的种种幻象，敢于因承认心灵的缺陷而牺
牲对自我的种种预设，敢于牺牲一遇问题就归结于外部因素的教学习惯，
这样的牺牲，可以称之为完美的牺牲和有道德的牺牲，这样的牺牲，就是
一种教学的勇气。
因为，这种牺牲不仅成全了别人，也成全了自己。
对教师而言，教学的价值就是能够滋养教师的心灵。
但并不是所有的
教学都能达到这样的目的，不好的教学反而使自我的缺失弥漫扩大，从而
变成对自我生命的伤害。
我们时常可以看到一些因教学而伤害了甚至摧残
了身心的教师。
好的教学之所以能够成全自己，滋养心灵，是因为教师将
教学和自身认同、自身完整结合在一起，他不会只顾埋头于教学之术，而
不顾教学之“我”，不会把外在的“技术”和内在的“自我”割裂开来。
真正好的教学来自于教师回到内心世界，来自于教师的自身认同与自身完整。
在帕尔默看来，就像任何真实的人类活动一样，教学不论好坏都发自
内心世界。
教师把自己的灵魂状态、所教的学科，以及教师共同生存的方
式投射到学生心灵上，教师在教室里体验到的纠缠不清只不过折射了其内
心生活中的交错盘绕。
从这个角度说，教学提供通达灵魂的镜子。
如果教
师愿意直面灵魂的镜子，不回避他所看到的，他就有机会获得自我的知识，而就优秀教学而言，认识自我与认识学生和学科是同等重要的。
相反，自
身的不认同、不清晰和自身的四分五裂，是不好的教学的源头，是教师不
幸的根源。
归根到底，好教师拥有丰富的关于自我的知识。
帕尔默深信，作为教师，无论我们获得哪方面有关自我的知识，都有益于更好地服务于教学和
学术。
优秀教师需要自我的知识，这是隐藏在朴实见解中的奥秘。
这种奥
秘可以解释教学为什么如此复杂：因为教学的过程，不仅是促进学生学习
的过程，也是教师教导自己认识自我的过程。
两个过程如此紧密地缝合在
一起，随着学生的变化和教师的变化，展现出复杂多变的格局。
这意味着，教师在教学中，与之相遇的首先不是学生，不是课程内容，而是自我。
当教师还不了解自我时，他也不能够懂得他教的学科，不能够
出神入化地在深层的、个人的意义上吃透学科。
这种对自我的知识，不仅
在教师从事教学工作的起始阶段很重要，对教师发展过程中的任何一个阶
段都至关重要。
无论“我”处在教师生涯的什么阶段，无论“我”教的学
科多么学术化、专业化，“我”教的东西都是“我”关心的东西——“我”关心的东西就是“我”的自我。
这种对自我的关心，并不意味着对学生的
漠视。
教学不仅仅是为了守护自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。
如
果教师对自我毫不关心，导致灵魂失守，如何去爱护学生的心灵？
因此，教师爱的力量，首先来自于爱自身的力量。
随着教学生涯的延续，我们中的很多人失去了这种心灵的力量。
我们怎样才能在教学中把我
们的心灵找回，像优秀教师那样，将真心献给学生？获得这种力量的首要
途径就是，返回自己的根基，在自己的根基上教学和思考，同时，将教师
的根与学生的根相连。
这时，教师的心灵就变成了一台动力强大，心思细
密的织布机，“当优秀教师把他们和学生与学科结合在一起编织生活时，
那么他们的心灵就是织布机，针线在这里牵引，力在这里绷紧，线梭子在
这里转动，从而生活的方方面面被精密地编织伸展。
毫不奇怪，教学牵动
着教师的心，打开教师的心，甚至伤了教师的心——越热爱教学的老师，
可能就越伤心！教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心
仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要
的共同体结构中。
”一旦教师进入到了这样的共同体中，教师就可能重获
失去的内心世界的资源和内在的力量。
有心灵力量的教师，有完整心灵的
老师，才会培育出具有内在力量的学生，才会教导学生获得完整的自我。
正是在这个意义上，已经是或者即将成为教师的任何一个人，都值得看一
看这本关注教师生存意义和心灵缺失的书，都需要将帕尔默的如下一番话
作为教学的箴言：
一种优秀教学永远需要的是重获内心世界资源的小径。
记住我们是谁，就是把我们的全部身心放回本位，恢复我们的自身认同和自身完整，重获
我们生活的完整。