国家开放大学电大学前教育本科毕业论文《浅谈美术活动中幼儿创造力的培养》
浅谈美术教育中幼儿创造力的培养论文
浅谈美术教育中幼儿创造力的培养论文浅谈美术教育中幼儿创造力的培养论文摘要幼儿美术教育是一种以培养幼儿创造能力为核心的教育。
本文在指出近年来幼儿美术教育方面存在问题的基础上，给出了如何培养幼儿创造力的具体对策，涉及到：构建激发兴趣的和谐氛围、教会幼儿必要的美术知识、带领幼儿融入丰富的生活以及合理鼓励幼儿的美术成果。
关键词美术教育幼儿学前教育创造力一、引言幼儿创造力的培养是我国学前教育的一个重要内容，这是因为创造力是幼儿认识及智慧发展的重要组成部分之一，而幼儿创造力是国家的财富，是未来的希望。
美术教育是幼儿创造力培养的有效途径。
幼儿美术绘画一般分成三大阶段，分别是：涂鸦阶段、象征阶段以及图式阶段。
幼儿的思维是具体形象的思维阶段，采用的主要是拼接方式。
因此，幼儿的生活世界越生动丰富，积累的表象也会越多样化，创造潜力也会越大。
然而据笔者的从教经历以及相关资料的研究，发现：在幼儿美术教育方面存在不少妨碍孩子们创造力发展的因素。
比如，不少幼儿教师习惯于先示范、再让幼儿进行依葫芦画瓢式的绘画，甚至直接要求孩子们绘画时的颜色、形式都要与示范画一致。
这样的美术教育方法虽然能够教会孩子们一些绘画的基本技能与方法，但是却严重阻碍了幼儿的思维及想像力的发展。
因此，教师可以根据幼儿的特点，采取灵活多样的方式进行引导，鼓励幼儿通过各种形式进行美术绘画来表达自己的理解与想像，接纳幼儿独特的审美感受。
本文就是针对幼儿美术教育，探讨如何培养幼儿创造力的对策。
二、构建激发兴趣的和谐氛围绘画创作的灵感取决于一定的氛围。
教师在指导绘画时，要为幼儿创设一个轻松愉快的环境，让幼儿有足够的自由和信心，思维不受限制，敢于说出自己的想法，敢于大胆作画，大胆创新，创造潜能得到最大限度地发挥。
构建激发幼儿兴趣的和谐氛围，幼教首先要注意在情感上亲近孩子们，培养师生之间的亲密感。
幼儿的心理反应是比较敏感的，他们感觉氛围温馨、可预测，就会产生安全感受，也就会有更多的兴趣去创造快乐。
浅谈美术教学活动中幼儿创造力的培养
随笔浅谈美术教学活动中幼儿创造力的培养余菲摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识与情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。
”而幼儿美术教学活动则是培养幼儿创造力的一条既便捷又有效的途径。
因此幼儿教师要把培养幼儿的想象力与发展幼儿的创造力贯穿于生活和学习的每一个环节，并充分挖掘每位幼儿的创作潜能，使他们在获得美术技能的同时，创造力也得到充分的培养与发展。
关键词：“想象力”；“创造力”；“幼儿创作潜能；”幼儿美术教学活动不仅能够培养与提高幼儿的审美能力，而且有利于培养和发展幼儿的创造性思维，激发幼儿的创作潜能，从而促进幼儿创造力的发展。
美术教学活动不仅仅是教给幼儿画画、做手工等的方法，更要让幼儿在接受教育的过程中形成独特的审美意识，享受游戏的乐趣，尽情自己的认识和情感，同时接受优质人文艺术内容给他们的熏陶与影响。
总的来说，美术教学活动对幼儿具有重大的影响：美术是幼儿游戏的一种方式，是幼儿表达认识与情感的一种语言，美术滋养了幼儿的审美思维，是促进幼儿能力与心灵整体成长的一种工具。
一、美术教学活动中存在的普遍问题幼儿园的美术教学活动应该注重培养幼儿对艺术的喜爱，丰富其感性经验，引导他们不断地发现美，从而激发他们表现美的欲望，培养他们创造美的能力。
然而，在现实幼儿园美术教学活动中却存在着以下问题：（一）在教学目标上：教学目标具有单一性。
幼儿园内教学目标的制定大多是参考同一“教参书”，虽然在制定教学目标时会围绕相应的主题，但每次制定的教学计划都大致相同，没有创新意识，只是一味地注重临摹训练，并将幼儿是否习得绘画技能视为教学目标的重难点，而忽略了幼儿的创作意图、大胆想象与情感体验。
（二）在教学内容上：教学内容具有局限性。
在教学时侧重于教给幼儿绘画技能，而忽略了手工制作和美术欣赏这两方面的内容。
然而即使是绘画内容，也大都是进行单一的命题画，或是直接给幼儿一幅范画，让幼儿临摹，也就是所谓的照葫芦画瓢，这便体现了教学内容的局限性。
浅谈美术教学中幼儿创造力的培养
人的创造活动是从观察开始的、观察是创造活动的源泉。认真仔细的观察、可以帮助幼儿获得大量丰富的感性材料、理解不易掌握的理论知识。教师应通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会、鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试、从而达到发展幼儿感官、开阔眼界、丰富想象的目的。如大班画“美丽的春天”时、教师先组织幼儿观察春天自然界的变化、带领幼儿去寻找春天、观看春天的自然风景、录像带或风景图片、演唱有关春天的歌曲等。通过上述活动让幼儿了解春天的特征：春天到了、小河里的冰融化了、小草露出了嫩绿的小芽、树木也穿上了绿色的新装、迎春花开放了、燕子从南方飞回来了、农民伯伯正忙着播种……。教师启发幼儿：“这么美丽的春天、我们画下来好不好？于是幼儿就纷纷投入到创作中、一幅幅风格各异“美丽的春天”便跃然纸上了。
一、 引发幼儿的好奇心、激发创造的欲望。
创造激情于兴趣和好奇心、好奇心是兴趣的先导、是激发创造性思维的动力。幼儿的好奇心重、对有趣的物体、有意思的事物、出于好奇常引发兴趣、好奇心驱使他们喜欢寻找奇异的、有刺激的事物、引起探索兴趣、激发创造的激情、促进创造思维活动。因此、教师要巧妙地抓住儿童纯洁稚拙的童心和容易被新鲜事物吸引的特点、依据兴趣和绘画技巧特点进行有计划、有成效的挖掘和培养他们的创造欲望。例如：在粘贴画《有趣的春天》时、教师用变魔术的形式出示教具、引起孩子的兴趣、以提问引导的方式激起他们的好奇心、让幼儿在故事中思索发现、这样他们在做画时就把一些饶有意味、生动感人的画面特征通过自己的想象表现在作品里、从中激发了孩子创造的欲望。
浅谈美术教学中幼儿创造力的培养
编 辑：__________________
时 间：__________________
××县第二幼儿园：王春霞
国家开放大学电大学前教育本科毕业论文《浅谈美术活动中幼儿创造力的培养》
国家开放大学电大学前教育本科毕业论文《浅谈美术活动中幼儿创造力的培养》中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育学前教育专业毕业论文浅谈美术活动中幼儿创造力的培养姓名：学校：学号：指导教师：定稿日期：目录引言........................................................2 一、幼儿美术活动教学方法存在的问题..........................3 二、美术活动中培养幼儿创造力的策略..........................3 （一）了解儿童绘画的不同阶段，因时施教.....................3 1.涂鸦期（1.5～4岁）.....................................3 2.象征期（4一5岁）......................................3 3.概念画期（5―8岁）.....................................3 （二）注重激发兴趣，激起创造的热情.........................4 1.选材激趣，即美术活动内容有趣.............................4 2.活动过程激发兴趣.........................................4 3.教法激趣.................................................5 （三）适时介入，促使幼儿创造力发展..........................5 1.教师要善于观察，捕捉幼儿的创造火花.......................5 2.教师要适时介入，激活幼儿的创造思维.......................5 （四）注重激励，增强创造的信心..............................5 1.语言激励.................................................5 2.情景激励.................................................6 3.成功激励.................................................6 （五）提供培养创造性美术活动的情景..........................6 1.走出户外让孩子捕捉灵感...................................6 2.积累素材启发孩子创造力...................................7 参考文献.. (8)1摘要：21世纪需要的是具有创新精神的人才，今天的幼儿是二十一世纪的建设者、创造者，他们不仅要有丰富的知识，熟练的技术，还要有革新、创造的本领。
浅谈美术活动中幼儿创造力的培养
浅谈美术活动中幼儿创造力的培养导语：美术活动是幼儿园教育中非常重要的一部分，通过美术活动可以培养幼儿的审美能力、创造力和想象力。
本文将从美术活动中培养幼儿创造力的重要性、美术活动如何促进幼儿创造力的发展、教师在美术活动中如何引导幼儿发挥创造力等方面进行探讨。
一、美术活动中培养幼儿创造力的重要性在幼儿成长的过程中，创造力是一种非常重要的能力。
创造力不仅是个体智力和思维能力的表现，更是个性和人格的表现。
通过美术活动，幼儿可以在观察、感知、表达、想象和创造中培养自己的创造力，这对幼儿的综合素质发展具有重要的意义。
美术活动中培养幼儿创造力的重要性还体现在：第一，美术活动强调了幼儿的观察和感知能力，培养了幼儿的观察力和感知力；第二，美术活动促进了幼儿的表达和想象能力，培养了幼儿的表达能力和想象能力；美术活动激发了幼儿的创造力，培养了幼儿的创造力；第四，美术活动提升了幼儿的综合素质，促进了幼儿的身心发展。
二、美术活动如何促进幼儿创造力的发展1. 提供丰富多样的美术材料和工具在美术活动中，教师可以提供各种各样的美术材料和工具，如颜料、画笔、纸张、粘土等，让幼儿可以自由选择使用，激发幼儿的创造力。
幼儿在自由选择美术材料和工具的过程中，可以自由发挥想象力，尝试不同的创作方式和方法。
2. 提供开放性的美术活动环境美术活动的环境对幼儿的创造力发展起着重要的作用。
教师可以通过布置美术角、美术墙等方式，为幼儿创造一个开放性的美术活动环境，让幼儿可以自由发挥想象力，进行自由创作，并且在创作过程中得到认可和鼓励。
3. 提供有趣的美术主题和内容在美术活动中，教师可以选择一些有趣的美术主题和内容，如季节变化、动物、植物、节日等，让幼儿通过观察和感知美术主题和内容，启发幼儿的想象力和创造力，进行表达和创作。
4. 提供艺术家的作品和实践案例在美术活动中，教师可以向幼儿介绍一些艺术家的作品和实践案例，让幼儿了解艺术家的创作经历和创作态度，激发幼儿对艺术的兴趣和热爱，培养幼儿的艺术情操和审美能力。
浅谈美术教育中儿童创造力的培养
浅谈美术教育中儿童创造力的培养作者：穆翠花文章来源：163教育考试在线点击数：178在艺术教育里，艺术只是一种达到教育目标的方法，而不是一个目标：艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富有创造力。
什么是创造力呢？在美术教学中，通过教师的指点，发挥学生作为学习的主体作用，调动学习的积极性，激发求知欲望和探索精神，启发想象力并创造性地完成一系列有独特见解的作业的体现，叫创造力。
培养儿童的创造力，它要求教师改变传统的教学观，在思想深处架起一座通往创新之路的“立交桥”，要求教师应具备较强的创新能力。
一是要求教师要有见识、善于发现具有创造才能的学生，在“教鞭"下发现“瓦特”、“牛顿”、“爱迪生”并能给予以悉心指导；二是教师要有奉献的激情，创造活动的目标和方向异常强烈、鲜明，喜欢“自找麻烦”，即使失败也处之泰然，勇于直前；三是教师要有敏锐的观察力和分析力，有预见性、能想象和推断出学生的发展趋势和未来的成就；四是教师要有独立性，不囿于教学的某些清规戒律，不断探索和追求适应于创造力培养的有效途径。
一、研究把握儿童美术特点，尊重儿童创造性差异在艺术教育中，教师必须了解儿童和其创作的需要，才能完全了解他，并且作有效的指导。
儿童总是以自发和自然的方式创造艺术，因此，儿童在美术活动中比在其它学科领域中能更大程度地调整自己的行为，儿童会以自己的语言和个人方式去进行美术创作。
它与成人美术截然不同，成人美术非常强调形式和技术，大多数美术家都努力使自己的技术日臻完善，并且非常关心外界的评价标准，比如他们以往的成就以及对他们未来将有什么影响，而儿童注重的是对个人的思想，情感的表达，他们探索美术媒体，更多在是沉入创作过程中，而不顾他们的作品将来被如何评价，他们似乎只对内心而不是外界强加的标准做出反应，以至于他们对完善技术和掌握形式显得兴味索然。
因此，在分析儿童美术时，最基本的方法应是对儿童及其自发性的探寻。
美国美术教育家罗恩菲德对创造性推崇备至，主张通过儿童创作，发展学生的个性和创造性，因此，他认为教师不应对学生的学习行为横加干涉，而应尽量向学生提供自我表现的机会，让学生以异于他人的方式表达其独特的思想和情感，并以此树立起自我表现的信心，然而，许多教育者仍保持着“严谨”的教育态度，在惊叹儿童画得美丽之余，却要求“正确”的比例和“优良”的色彩设计，以某些机械标准去衡量、评价儿童自发挥较强的创作行为和创作结果，他们并不太关注作品以外的因素，对其采取一种忽略的态度。
浅谈美术教育活动中幼儿创造力的培养
浅谈美术教育活动中幼儿创造力的培养甘肃省张掖市民乐县丰乐乡白庙中心小学王菊花摘要：美育教育是培养儿童创新精神很好的途径，是儿童全面和谐发展的重要组成部分。
因此，各种艺术教育越来越被学校和家长重视，美术教育在其中也扮演着无法替代的角色。
每个儿童都有创造潜能，他们通过自己的生活经验，发挥想象力，可以大胆夸张地在美术作品里表达自己对美的感受和热爱。
关键词：幼儿创造能力想象美术教育培养美育教育是少儿综合素质教育中不可缺少的重要组成部分，是培养少儿观察力、记忆力、创造力和审美能力的重要途径。
少儿对事物有着自己特殊的观察方式和独特的认识与感受。
幼儿美术活动正是培养幼儿审美创造力的一种活动，幼儿的绘画过程是他们向往美、追求美、表达美的过程，启发儿童的创造潜能是教师的职责，因此美术教师要把培养与发展儿童创造能力贯穿于课堂教学与美育活动的每一个环节。
幼儿时期培养儿童的创新精神，利用美术活动来激发儿童的创新精神，我个人认为应该注重以下几点：一、充分发挥想象，是儿童创新的基础引导幼儿想象，让创新思维贯穿美术活动始终。
想象是每个人的专利，更是儿童的强项。
每个儿童都有丰富的创新力，想象也是儿童发挥创新精神的源泉。
因此，在发挥儿童想象力之前，我们还要正确地培养儿童的想象力，通过生活实践、教育活动来丰富儿童的想象力。
生活实践是儿童出生成长的全部，儿童生活的环境对儿童的想象力发展有着直接的影响。
儿童的美术创作都来自于他们身边以及周围的生活环境和实践。
因此，教师应细心关注儿童的生活环境、生活情况，根据每个儿童的特点去培养和发展他们的想象力。
体验自然风景是最好的作画前提，教师可以带领儿童去郊外、田野郊游。
还可以让儿童关注四季风景的变化、天气的变化、周围人们的活动情况。
这些都可以丰富儿童的生活经验，积累想象基础。
教师还可以通过家长，让儿童在家中体验生活，如：学做一天的小家长；学帮妈妈洗衣服；给爷爷奶奶削苹果等等。
丰富的生活经验会极大地丰富儿童的生活情趣，更萌生了儿童想做更多事情的创新动力。
浅谈美术活动中幼儿创造力的培养论文
浅谈美术活动中幼儿创造力的培养论文浅谈美术活动中幼儿制造力的培育论文篇1现代生理学、心理学、脑科学讨论发觉，幼儿时期是拓展制造力量的关键时期，是制造性进展最自由、最快速的阶段。
美国学者史蒂芬利汉斯曾警告说：“2岁——6岁是制造性进展的关键期，假如不能准时加以培育，那制造性在以后的生活中很难再被激发出来。
”美术作为一种造型艺术，其制造力的表现是美术活动本身的一个属性，因此，幼儿美术教育是培育制造精神最好的课程之一。
儿童在美术活动中制造想象之大胆是承认所不及的，给儿童一个相对自由的时间，创设一种能激起创作欲望的艺术空间，让儿童能用自己喜爱的美术方式表达心情和熟悉……儿童的制造潜能、审美表现愿望和力量、制造性人格是可以在美术活动中得以充分挖掘、激发和培育的。
新《纲要》也强调儿童主动的进展，关注儿童终身受益的品质的培育。
要落实《纲要》精神和“制造”的教育宗旨，需要对幼儿园现行的美术活动进行改革，更好地发挥美术教育的这一独特优势，探究能使儿童的制造力可以自然流露的方法和途径。
在实践中，我略有感受。
一、创设幻境气氛，激发创作欲望“有预备的环境”是蒙台梭利教育的核心。
蒙台梭利教育观指出：同学发生在有预备的环境中，美术教育活动也是如此。
班级里的美术角是幼儿园最小的美术环境，但对幼儿及老师来说，却最便利、有用，幼儿在美术角的活动是他们自己选择的自主、自由的活动，它对幼儿美术力量及独特的进展有着不行低估的作用。
首先，美术角的创设和布置要能激起幼儿参加创作的热忱，如：我在美术角中常放置一些颜色艳丽的圆形、长方形、三角形卡纸及一些不规章图形蜡光纸、毛线、纽扣等，启发幼儿自由选择喜爱的图形加以补充、添画，把自己的创意在图形上表现出来，并让幼儿用语言描述，感受制造活动的乐趣；其次，要投放多种绘画材料和工具，引导幼儿在绘画中表达出多样化，如《七彩世界》这一主题活动时，我供应了油画棒、水彩笔、水粉颜料、彩色卡纸、蜡光纸等，促使幼儿采纳多种方法来表现七色的美，激发幼儿的创作欲望。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育学前教育专业毕业论文浅谈美术活动中幼儿创造力的培养姓名：学校：学号：指导教师：定稿日期：目录引言 (2)一、幼儿美术活动教学方法存在的问题 (3)二、美术活动中培养幼儿创造力的策略 (3)（一）了解儿童绘画的不同阶段，因时施教 (3)1.涂鸦期（1.5～4岁） (3)2.象征期（4一5岁） (3)3.概念画期（5—8岁） (3)（二）注重激发兴趣，激起创造的热情 (4)1.选材激趣，即美术活动内容有趣 (4)2.活动过程激发兴趣 (4)3.教法激趣 (5)（三）适时介入，促使幼儿创造力发展 (5)1.教师要善于观察，捕捉幼儿的创造火花 (5)2.教师要适时介入，激活幼儿的创造思维 (5)（四）注重激励，增强创造的信心 (5)1.语言激励 (5)2.情景激励 (6)3.成功激励 (6)（五）提供培养创造性美术活动的情景 (6)1.走出户外让孩子捕捉灵感 (6)2.积累素材启发孩子创造力 (7)参考文献 (8)摘要：21世纪需要的是具有创新精神的人才，今天的幼儿是二十一世纪的建设者、创造者，他们不仅要有丰富的知识，熟练的技术，还要有革新、创造的本领。
因此，培养幼儿创造性思维就越来越受到人们的重视。
美术活动对培养幼儿创造力有着独特的作用。
本文内容包括了解儿童绘画的不同阶段，因材施教；注重激发兴趣，激起创造的热情；适时介入，促使幼儿创造力发展；注重激励，增强创造的信心；提供培养创造性美术活动的情景。
从五个方面论述了幼儿美术活动中创造力的培养。
关键词：美术活动幼儿创造力浅谈美术活动中幼儿创造力的培养幼儿时期是培养创造性的关键时期，幼儿美术活动不仅是培养幼儿审美能力的一个重要途径，且有利于培养和提高幼儿的创造力。
它是素质教育的重要组成部分，被公认为是发展幼儿创造性的最有成效的学科之一。
下面浅谈一下美术活动中幼儿创造力的培养。
一、幼儿美术活动教学方法存在的问题以往我们指导幼儿美术活动都没有重视美术活动中的创造性的环节，总是千篇一律地采用两种既相互对立又相互联系的教学方式。
（一）设定绘画的总体框架，过多强调用什么线画，怎样涂色等方面的技能技巧训练，以临摹为主；一般由我们老师在黑板上画好范画，然后再让幼儿依葫芦画瓢，这就是所谓的“框架式”。
（二）过分强调幼儿的自然发展，放任自流，幼儿想怎样画就怎样画，至于主题思想、方式、技巧，老师管得很少，也就是通常入园后及离园前所开展的自选美术活动，这就是所谓的“涂鸦式”。
这两种方式都存在明显的缺陷。
第一种方式容易造成幼儿的作品过于模式化、概念化，使幼儿在学画画时陷入消极、被动、无味的情绪之中，阻碍了孩子的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。
第二种方式可能会导致幼儿绘画主题、绘画总体水平的停滞不前。
幼儿园的美术活动应该是多种多样的，但其根本的目标是发展幼儿的创造性，即培养幼儿的创造力。
创造的第一步是想象，乃至于幻想。
美术活动能够丰富想象力，提高审美力，并逐渐形成良好的创造心理素质。
那么，作为老师怎样才能在美术活动中培养幼儿的创造力呢？二、美术活动中培养幼儿创造力的策略（一）了解儿童绘画的不同阶段，因时施教1.涂鸦期（1.5～4岁）。
按进程分为三个阶段：第一阶段为无意识涂鸦阶段。
1.5岁左右的儿童有机会接触笔、纸时，会在纸上画断断续续、曲曲弯弯的不规则线条，是一种乱笔画。
第二阶段为控制涂鸦阶段。
2岁左右的儿童经过练习，掌握了一定的使用纸、笔的经验后，逐步学习控制手的动作，注意手、眼之间的联系，会在纸上画出上下左右有一定规则的线条。
并会在纸上重复地面圆圈，能交替使用两种不同的颜色笔。
第三阶段为命题涂鸦阶段。
在此阶段出现简单的命题，虽不能画出真实的形象，但已有明显的表达意图，常用圆形物代表所要表达的物体。
2.象征期（4～5岁）。
这个时期，幼儿的心理符号是由直觉控制的，他们对外界事物的概念常以自我为中心。
为满足自我需要而行动，不受社会评价的约束，因而如果成人不加干预，他们就能大胆地、独立地按照自己对周围世界的认识，创造出直觉的象征性图式。
由于知觉的不完善并缺乏综合概括能力，因而，描绘的形态多半是粗略的、不完全的，常会遗漏某些部分，如把圆圈套当作头部，整个头部只有两只眼睛。
3.概念画期（5～8岁）。
这个时期的儿童画基本上是用线条勾画出平面的二维的物体轮廓。
同时，儿童通过电视、电影和大量的图书、画片，逐晰了解社会已形成的艺术手法，于是在儿童的画面上概念的属性增加了。
他们画出来的人、房屋、动物、太阳常常是一种模式里套出来的。
人的轮廓校样大致相似，只能从头发和服装上分辨出男女，从高度变化上看出是大人或孩子。
房屋则大多数是梯形或平顶的屋顶，开了几扇窗。
这种概念画的形式，需要把握物体的本质和基本特征，然后用结果符号描摹出来。
场景一：在一节美术活动中，幼儿一边绘画一边自言自语，教师立刻走到幼儿身边说："认真画，不要讲话，你会影响到别的小朋友的，不全神贯注的画是画不好的。
"场景二：教师出示了一幅幼儿感兴趣的图片，立刻就有幼儿开始"交头接耳、窃窃私语"了，教师见状急忙说："谁在说话呀？小嘴巴不讲话，请小朋友认真观察图片，看看图上有什么。
"……是的，在教师的提醒下，课堂的纪律很好，活动按计划井然有序地实施着，但是，我们是否想过，这是孩子们的活动，这是为促进孩子的发展而设计开展的活动，我们只是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，而并非主体，幼儿才是活动主体，我们是否该蹲下身来发现和理解孩子的声音：我们是孩子看到图片时，我们对精彩的色彩鲜艳的图片很感兴趣，我们会产生不同的想法，我们都急于想要告诉别的小朋友我们的感受；我们是孩子，在操作时自言自语不是故意捣乱，是因为我们的手部肌肉发育不成熟，手眼协调能力差，手的动作不足以表达我的思想，我要借助嘴巴来帮助表达……作为教师我们要把理论和实践充分结合，在美术活动中充分考虑幼儿的年龄特点，做正确的引导。
我们不能用大人的眼光去看待小孩子的世界，同样的在儿童绘画中，我们也要掌握孩子处在哪个绘画期当中，并制定相对应的策略，从儿童的不同时期出发，能更好的发展他们的创造力！（二）注重激发兴趣，激起创造的热情1.选材激趣，即美术活动内容有趣“幼儿最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣”。
有趣的教材，能真正调动幼儿活动的积极性、创造性。
会使幼儿在美术活动中保持注意力和愉快学习的心情。
让他们在轻松愉快中学到知识，促进其创造力的发展。
因此，我们要选择趣味性的内容。
比如手工《小兔》，一个小小的西红柿，经过孩子们的拼切，就变成了一只活泼可爱的小兔，多神奇呀！再就是油水分离《水中花》、《鱼骨》，先让孩子用油画棒在纸上画几朵小花，然后用水粉涂色。
涂色时让幼儿大胆地盖过花朵。
这时，孩子们会惊喜的发现，花朵竟然神奇般的又出现了。
瞧，看似简单的一个活动，其实孩子从中既学到了使用扁笔来涂色这个技能，而且知道了“油水分离”这个现象，最重要的是孩子体会到了作画的乐趣。
2.活动过程激发兴趣为了调动幼儿参加美术活动的兴趣。
教师在整个美术活动过程中都要贯彻兴趣性的原则。
即开始部分的导言——观察——示范——指导——评价等都要以“活”和“趣”方面设计。
其中帮助幼儿观察，培养幼儿的创造性思维最为重要。
美术形象来源于视觉经验，没有一定的视觉经进行美术创造是不可想象的。
因此幼儿画好一幅画的前提之一，就是头脑中要有丰富的表象，要有对事物比较完整、清楚的认识，这样，在美术活动中，才能比较自如地画出各种形象，才能更好地表达思想感情，所以，让幼儿积累更多材料，为创造提供方便。
例如：带幼儿到户外，引导幼儿注意观察周围的环境。
如：房屋、马路、树木、行人、天气等。
观察天气的变化，人们的服饰、各种车辆等事物。
扩阔幼儿视野，让幼儿学会注意观察，养成对周围事物观察、探索的习惯。
就以大班美术活动《奇妙的弧线》为例，教师出示弧线，边启发幼儿联想，让幼儿联系自己的生活经验，产生丰富的联想。
有的把弧线变成美丽的彩虹、有的把弧线变成石拱桥、西瓜船。
3.教法激趣教师的教法应富有童趣。
上课时，面对一张张稚嫩的小脸，老师应该用最好听的声音对幼儿说话，用孩子能听懂的语言跟孩子交流。
如果老师用些孩子听不懂的专业术语来给孩子们讲解知识，那么，孩子当然不会对这种缺乏童趣的语言感兴趣。
当然孩子们也就不会积极的去配合老师了。
比如《美丽的小花》这节课，孩子们涂颜色时，我发现有个孩子没有涂匀，有的地方空着，于是，我就用故事性的语言对他说：“你给小花画的衣服怎么破了？下雨好冷啊！”孩子听了马上把小花的衣服补好了。
还有个孩子不小心把纸涂破了，他告诉老师：“是我不小心把小花衣服弄破的。
”“不要紧，老师帮它补好。
”有个孩子只画了一朵小花就不想画了，于是，我问：“咦，这朵小花怎么自己在这里，连个朋友也没有，快帮他找个朋友吧！”孩子听了马上动起了画笔。
再比如学习对比色时，老师是这样告诉孩子的：“你们看，红色与黄色是好朋友，他们在一起很漂亮。
”接着就有孩子告诉我：“我看着黄色和绿色也是好朋友，他们在一起很好看。
”因此，老师应该用儿童化的语言跟孩子交流，进行美术活动指导。
这样不但孩子对这节课感兴趣，而且知识也会掌握得更轻松、更牢固，从而才能更好的发展幼儿的创造力。
（三）适时介入，促使幼儿创造力发展在美术活动中，教师要当好幼儿的参谋和助手，扮演好观察者的角色。
我们进行观察的目的是为了准确了解幼儿在活动中的需要和表现，并及时分析，给予适时适度的帮助。
1.教师要善于观察，捕捉幼儿的创造火花活动中幼儿的创造火花是稍纵即逝的，所以老师要细心的观察捕捉。
我观察到一个孩子把蟹壳拿在手里反复看了好半天，然后颇费了一番力气在上面粘了两根麦管感觉不满意失望的将其丢在一旁。
我及时的问他：“为什么不做下去？”“因为我觉得不象小兔子的耳朵。
”原来聪明的孩子把蟹壳当作兔子的脸，在装耳朵时遇到了麻烦。
我引导说：“小兔的耳朵这么长，打个弯吧！”孩子看着看着，眉宇舒展了。
他重新燃起了创造的火花，飞快的在壳上剪贴了眼睛和三瓣嘴，一个活灵活现的兔子就做成了。
有了这次成功的经验，他一气呵成制作了“小猫头”、“小狗头”、“小猪头”。
可以看出，老师细心的观察和适时点拨可以重新点亮孩子的创造火花，保证幼儿的创造顺利进行。
2.教师要适时介入，激活幼儿的创造思维大班上学期，在剪纸区里，幼儿会用走公园的方法围着白纸有进有出的剪出形态各异的“雏形”。
但经过多次观察我发现幼儿只会从一个角度进行观察，创造思维处于停滞状态。
我觉得有必要适时介入以激活幼儿的创造思维。
一个孩子说：“老师，我剪了一个小乌龟。
”“确实象乌龟耶！多怪的一张纸呀，转过来看看象什么？侧过来看看又象什么？”旁边的小朋友急切的说：“老师，反过来看还象小兔呢！” 幼儿在惊讶的同时发现从不同的角度观察会有不同的结果。