《关于语文教育的的思考》

《关于语文教育的的思考》大家好，今天我所要谈论的是有关于“语文教育误尽苍生”的话题。

我们先来了解一下“语文教育误尽苍生”提出的背景：上个世纪九十年代，伴随着教育改革的逐步深入，一场有关语文教学改革的大讨论在全国持久而热烈地展开。

其中洪禹平先生指出：语文教育“误尽苍生”。

虽然洪禹平先生这一言论有其一定的依据性，比如学生阅读面狭窄，人文底子薄弱，等等，有些甚至还是痼疾、顽症。

但从整体而言，这个论断是局限的，片面的，我们甚至可以说它是一叶障目。

首先，从此论断的出处来看。

我们可以简单地统计一下，对语文恨之入骨，恨铁不成钢的往往不是一线的语文老师，而是许多研究语文教学理论的专家学者，或是不吃语文饭的人。

如洪禹平先生的身份是一个作家，资深的报刊编辑部人员。

他们得出结论往往是通过对教科书，练习册，试卷的批判，却没有想到这些死的东西并不能代表语文教育的全部，并且忽视了语文教师在其中的巨大的能动作用。

其次，从语文教育取得的成绩而言。

半个世纪以来，我国语文教育的巨大成绩是不容否定的。

包括国语统一运动，全国性的普通话推广。

尤其是改革开放以来的二十年，为提高语文教学质量和效率所进行的一系列改革，已经取得令人瞩目的成绩。

再次，从语文教育本身而言。

中小学语文课并没有培养专家学者的任务，它的任务只是打基础。

人们对语文的要求过于苛刻。

有大批的学生学过多年外语，长大后连26个字母都背不下来来，学的东西完全还给老师了，为什么没有说外语课“误尽苍生”。

中小学语文课没有那么伟大。

它所能做的只是帮助学生打个基础，尽量提高他的语言能力，同时进行文化传承，如此而已。

语文课为学生德智体各方面发展所能做的工作是很有限的。

一个学生的素质、他的命运，都绝不是语文一门课所能决定的。

语文不过是若干门文化课中的一员而已，它或许比其他课重要一些，基础一些，但绝不能包打天下。

最后，从小处着眼于大处。

语文教育中出现的问题与当前整个教育中存在的问题是紧密相关的。

它不是一个孤立的现象，它实际上是当前教育存在严重问题在一个学科中的反映，或者说语文比较突出地反映了当前教育中所存在的问题。

正是教育存在着问题，才使语文教育存在着问题。

需要考虑的是我们的时代是一个变革和发展的时代，很多领域都存在着问题，我们的社会需要全面的进步。

从某种意义上来说，我们需要一场革命。

单纯地指责语文误尽苍生太片面了。

要平心静气看待语文。

语文课既没有普渡众生的大善，也没有误尽苍生的大恶。

语文还有许多需要改善的地方，面对方方面面的问题，我们只有抱着一颗平常心，从热爱语文，关心语文的角度出发，扎扎实实地做一些工作。

这才是最重要的。

第二篇：对语文教育的思考二对语文教育的思考1、要目中有人。

教师的一切活动要以学生为中心，把学生当作活生生的人对待。

教师剥夺了学生学习的主动性，无视的学生的创造性，把学生当作容器，伤害了学生的自尊心。

特别是应试教育环境下，把学生当作训练的工具，做题的机器，学生的学习的积极性和创造性丧失怠尽。

2、语文课最适培养学生的思维品质，很多名篇也可吹毛求疵，语文课的答案不唯一。

数学题有几种有限的解法，大多数题都只有一个答案，而语文则不然。

语文题则要寻求不同的答案，培养学生的发散思维。

人的价值在于个性，世界之所以五彩缤纷，是因为人的个性。

教师要培养学生的个性，让学生认识到自身的潜力是无限的，树立自信心。

3、教师的作用就是提高发展学生。

知识量的大小不是衡量教师水平的重要标准。

高明的教师在于通过一道桥梁，使学生掌握知识，提高能力，使学生由不会到会，由知之甚少到知之甚多，由不能到能。

4、语文教学中什么时候讲，学生的自学能力受原有知识的制约，当学生对所学知识一窍不通的时候，教师要讲，以给学生一个基础，要打开学生的思路。

学生的自学能力再强也是有限的，有些内容离开老师的讲，百思不得其解。

只有老师讲解学生才能理解所学内容。

学生的思维虽然是活跃的，但缺乏广度和深度，老师的讲可以扩大学生思维的广度，延深其深度。

5、关于讲，专讲学生不懂的地方，一篇现代文，学生不懂的地方大概只有十分之二三，一篇文言文大概只有基十分之五六。

课文中有些优美的句段，学生不能深入的理解其妙处，老师要讲得绘声绘色，使学生陶醉其中，有些难以理解的句段，要讲得学生茅塞顿开，讲得豁然开朗。

第三篇：关于高职语文教育的思考关于高职语文教育的思考【摘要】高等职业教育是顺应社会经济发展需要而产生的新的教育形式，它的产生意味着一种颠覆、超越和重组，是教育领域的一次变革和调整。

而语文作为文化素质教育中的核心课程，担负着启迪智慧、传承文化的重任，高职语文在高等职业教育中该如何定位，在教学中该如何操作、采取什么样的教学模式却颇有争议。

【关键词】高职语文教育定位教学模式语文学科是学生"学习语言"即如何正确地理解与使用祖国语言文字的不可或缺的基础学科。

它指导学生从大量作品的听取或阅读中含英咀华，钟灵毓秀，感悟出语言规则，然后运用这些语言规则去指导说话和写作，以创造生成新的语言作品。

作为个体语言学习过程的语文教学过程，始于对已有作品的感悟，终于对新的语言作品的创造，自始至终都有深沉而强烈的人文精神灌注其中。

我们在这一语言学习的过程中体会到浓郁的诗意、炽热的激情，感受到人性的光辉并在学习中产生创新的欲望。

近两年来，许多中等职业学校陆续升格为了高职学院，与之不成正比的是，生源质量却下降不少。

许多高职学校文化基础课老师都有这样的感受：现在的语文课越来越难上了。

课堂气氛死气沉沉，缺乏活力；学生萎靡不振，昏昏欲睡，很少有学生能积极主动参与到课堂教学活动中去，老师不得已只好唱"独角戏"，结果老师在台上"口若悬河"，学生在下面却是"哑口无声"，教学质量得不到保证，更毋庸谈创新。

语文在文化教育中有着不可替代的作用，语文在高等职业教育中却越来越得不到重视，越来越被"边缘化"。

造成这种情况的原因很多：（1）从教育形式来说，我国目前尚未对高职语文教育提出很明确的方向及具体要求，高职语文教材是鱼龙混杂，全凭各学校或教师的喜好决定，这不利于高职语文教育的整体发展。

（2）从就业环境来说，严峻的现实也助长了人们忽略大学语文的思想。

如，很多用人单位都会对应聘者英语和计算机等级提出硬性、具体的要求，而对语文能力提出具体要求的单位偏少。

这使得有些人认为，与其费心继续学语文，不如多学点英语和计算机，好为将来争取更多的工作机会。

而有些学校为适应潮流，也有意无意地放松了这方面的教育要求。

（3）从社会观念来说，有些人把语文教育当作了简单的说、写训练，认为这种训练可以随着高中毕业而结束，根本没有延续到大学的必要。

（4）从社会心态来说，由于经济浪潮的冲击，社会心态很浮躁，人的功利性很强，盛行快餐文化，当代经典作品少而又少，纯消遣作品却越来越多。

人们在这样的心态下，也很难静下心来学习和阅读经典，尤其是古代经典作品。

面对高职语文教育的这种越来越严重的边缘化现象，我们不仅要思考，高职语文教育到底该如何定位。

更要思考在教学中教师应该如何操作，概而言之则是采取什么样的教学模式的问题。

一、高职语文教育应打破传统观念，重新定位对高职语文课程的定位，有以下两种最典型的观点：一是视之为通识课程，即工具类基础课程，实行通识教育。

通识教育是西方教育中的一项重要传统，是关注受教育者作为一个“负责的人和公民”的生活教育，其目的在于培养一个“完整的人”。

通识教育的核心课程包括人文学科、社会学科、自然学科三大领域。

高职语文以其文学性、思想性、文化性、情感性兼备的特点，在通识教育中具有核心课程的地位。

视高职语文教育为通识课程的理论依据是语文素质和语文能力，是人的综合素质、综合能力的核心要素，是学校育人的重要载体，特别是高等教育层面的受教育者，具有较高的语文文化修养和较强的语文应用能力。

这种观点将高职语文看成是高职学生知识系统自我优化的特点，是全面发展的“生长点”，是高职课程体系中“有教无类”的课程。

二是视之为专业文化课程。

其理论依据是高职教育是“就业教育”，语文作为一门专业文化课程，是否开设要按专业学习的需求而定。

这种观念下的语文，成为一门单纯的文化课程。

视高职语文为一门专业文化课程的院校，存在着明显的“两极性”，即极端重视和极端忽视，并且人文素质意识淡薄。

大多数这类学校的课程中，语文课已经消失或将要消失，有的也只是形式而已，或“超大课”处理，或选修处理，或讲座方式处理，边缘化现象突出。

职业技能的传授学习是职业教育不同于其他教育的基本特征，职业教育的目的是“为个人谋生之预备，为个人服务社会之预备，为世界及国家增进生产力之预备”。

高职语文的定位，应该联系高职人才培养目标，将语文教育与培养学生的人文素养、职业道德、专业技能、建设优秀的校园文化等有机结合起来，为培养高职技能人才创造优良的人文环境。

二、高职语文教育模式应突出其功能性和人文性高职语文教育的关键是将学科教学纳入到职业教育的系统之中，明确了语文在高职教育中的定位，教师在教学中就要重塑高职语文的教学模式，笔者建议从语言的功能性和学科的人文性出发。

1.激活学生主动性，拓展课外阅读，丰富语言积累长期以来，教师是课堂的主角。

作文教学中，命题和讲解的主角更非教师莫属。

学生的尝试权，第一感受（学习者自主消化和感悟）机会均被精心配制的教案剥夺了。

学生被迫“热情奔放”、“感受美好”。

为什么不把困难留给学生，让学生自己品尝酸甜苦辣呢。

“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

”因而，教师应在教学中激活学生的主动性，只“挑逗”学生的动机和兴趣，让学生发现和提出问题，让学生100%自己解决困难。

教师甚至还可以让学生试讲、复讲、讨论。

这当中最重要的是留给学生任务和时间，减少课内学时，让学生找资料、查阅工具书、写读书笔记等，因为“只有在个人的日常生活中获得直接体验的知识，才能对个人的发展产生意义”。

教育不应该向学生强加什么，而应该为他们提供广阔的自由发展的空间，并且应该成为他们真实生动的生活世界，让他们在自我体验中学会自由、学会选择。

课外阅读是语文学习的重要部分，如果学生仅靠语文课内喂的一点“细粮”，而缺少甚至没有课外阅读，那无论教师课文讲解如何幽默风趣、回味无穷，学生的语言资料和思想仍会近于枯竭，自学能力、表达能力仍然会低下。

相反，兴趣广、阅读多的学生，一般接受能力和思维逻辑性强，反应敏锐，作文时不会胸无点墨，并且能够有感而发，写出有思想、有新意的文章来。

教师应该对课外阅读提出较宽松的建议，拓展学生的课外阅读，同时体现因材施教的个性化原则。