高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建
在现代社会中，教育一直被视为推动社会发展和提升人才素质的关键。高等教育作为培养高级专门人才的阶段，其课程体系构建显得尤为重要。在我国，高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建成为了瞩目的热点话题，其中以江苏财经职业技术学院的经验为例进行探讨。
一、背景介绍
高职教育和本科教育在培养人才方面各有优势。高职教育注重学生实践能力和职业技能的培养，而本科教育更注重学生研究能力和创新思维的培养。为了使高职生更好地接轨本科教育，各地开始构建高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系，旨在帮助高职生顺利升入本科阶段，提高他们的学术水平和职业技能。江苏财经职业技术学院作为各地高职院校的典型代表，其构建的分段培养衔接课程体系成为了同类院校的样本。
二、构建目标
江苏财经职业技术学院的分段培养衔接课程体系构建旨在达到以下目标：
1. 顺利过渡：帮助高职生顺利过渡到本科阶段，减少由于高职教育与本科教育之间差异造成的教学障碍。 2. 提升学术水平：通过培养卓越的教师队伍和优质的课程资源，提高学生的学术水平，为其更好地适应本科学习做好准备。
3. 拓宽就业渠道：通过强化实践教学环节，培养学生的职业技能，增加他们的就业竞争力，为他们拓宽就业渠道。
三、课程体系构建
江苏财经职业技术学院的课程体系构建主要包括以下几个方面：
1. 衔接课程设置
为了帮助高职生过渡到本科阶段，学院设置了一系列衔接课程，旨在填补高职教育与本科教育之间的课程差距。这些衔接课程涵盖了学科的基础理论知识和相关的专业知识，有针对性地为高职生提供所需的学术支持。
2. 实践教学环节
为了提高学生的职业技能和实践能力，学院注重实践教学环节的设置。通过实习、实训、实践等方式，学生能够接触到真实的职业环境，学以致用，将理论知识转化为实际应用能力。同时，学院与当地企业合作，提供实践教学的机会和平台，增加学生就业的机会。
3. 师资建设
为了保障衔接课程的教学质量，学院加强了师资队伍的建设。通过引进高水平的教师和专家，学院提高了教师的教学水平和教学能力，为学生提供了更优质的教学资源。此外，学院还注重教师培训和学术研究，提升教师的教学水平和学术影响力。
四、效果评估
江苏财经职业技术学院的分段培养衔接课程体系构建已经取得了一定的成效。通过定期的评估和反馈机制，学院可以了解学生的学习情况和学习成果，并及时调整和改进课程设置。同时，学院还与相关高校和企业保持联系，了解毕业生的就业情况和就业满意度，为进一步完善课程体系提供参考意见。
五、面临的挑战
尽管江苏财经职业技术学院的分段培养衔接课程体系构建取得了一些成效，但依然面临一些挑战。首先是高职与本科教育之间的差距问题。由于高职与本科教育的教学目标不同，学院需要充分理解这些差距，并通过衔接课程的设置加以弥补。其次是实践教学资源的匮乏问题。实践环节对于高职生的职业素养培养至关重要，学院需要与相关企业建立更紧密的合作关系，提供更多的实践机会。
六、总结
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建对于提升学生的综合素质和就业竞争力具有重要意义。江苏财经职业技术学院通过衔接课程设置、实践教学环节和师资建设等方式，为高职生顺利升入本科阶段提供了有力的支持。然而，仍然需要面对教育差距和实践资源不足的问题。今后，学院应继续改进和完善课程体系，提高高职生的培养质量，为他们更好地适应本科阶段的学习和就业做好充分准备。
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例
作者：李群，能超
来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第7期
李 群，能 超
（江苏财经职业技术学院，江苏 淮安 223001）
［摘 要］高职与本科“3+2”分段培养是建立高等职业教育体系的重要举措之一，而课程衔接则是“3+2”分段培养的关键，构建衔接课程体系是解决“3+2”分段培养课程衔接问题的迫切需要。基于当前高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的现实问题，以江苏财经职业技术学院会计学南审“3+2”为例提出了“四平台、四衔接”的课程衔接思路，构建了“二学段、四平台”的课程体系，实现高职与本科课程在垂直（继续性）与水平（整合性）的衔接，以达到培养“应用特色+本科底蕴”的技术技能型人才的目标。
［关键 词］高职；本科；衔接课程
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）19-0056-02
为了更好地实现与现代产业相融合的高度职业教育体系，满足现代社会对于知识与技能兼备的复合型人才的需求，江苏省率先在省内推广高职与本科“3+2”分段培养的试点，将骨干高职与应用型本科院校进行对接合作，选择有利专业进行招生。江苏财经职业技术学院（以下简称苏财院）是2004年7月经江苏省人民政府批准的一所省属全日制普通高等学校，是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀学校，江苏省省级示范性高等职业院校。江苏财经职业技术学院会计专业创建于1964年，一直是学院的龙头和品牌专业。专业办学50年来已为社会培养了2万余名财会人才。自2014年起与南京审计大学合作招生会计学专业“3+2”本科班。为了更好地实现高职与本科“3+2”分段培养，衔接课程体系的构建则十分重要。
“3+2”分段培养首先以高职院校的名义，通过普通高考招生，由高职院校参照本科培养方案及自身高职院校培养特点，制定人才培养方案。学生在高职院校学习完3年专科课程后在获得全部学分的前提下，通过一定的转段考核，合格者进入本科院校继续学习至修满学分毕业获得相应的文凭及学位。
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例 2
淤本文系2015年江苏省高等教育教改研究立项课题“高职与本科3+2分段培养的研究与实践———以会计专业衔接为例”（项目编号：2015JSJG315）；江苏省高校品牌专业建设工程自助项目的研究成果。高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建淤
———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例李群，能超（江苏财经职业技术学院，江苏淮安223001）
为了更好地实现与现代产业相融合的高度职业教育体系，满足现代社会对于知识与技能兼备的复合型人才的需求，江苏省率先在省内推广高职与本科“3+2”分段培养的试点，将骨干高职与应用型本科院校进行对接合作，选择有利专业进行招生。江苏财经职业技术学院（以下简称苏财院）是2004年7月经江苏省人民政府批准的一所省属全日制普通高等学校，是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀学校，江苏省省级示范性高等职业院校。江苏财经职业技术学院会计专业创建于1964年，一直是学院的龙头和品牌专业。专业办学50年来已为社会培养了2万余名财会人才。自2014年起与南京审计大学合作招生会计学专业“3+2”本科班。为了更好地实现高职与本科“3+2”分段培养，衔接课程体系的构建则十分重要。“3+2”分段培养首先以高职院校的名义，通过普通高考招生，由高职院校参照本科培养方案及自身高职院校培养特点，制定人才培养方案。学生在高职院校学习完3年专科课程后在获得全部学分的前提下，通过一定的转段考核，合格者进入本科院校继续学习至修满学分毕业获得相应的文凭及学位。一、“3+2”分段培养衔接课程体系构建分析（一）“3+2”分段培养衔接课程体系构建关键点培养符合市场需求、社会需求的专业型人才，有很多关键要素，师资、环境、管理、课程体系、教学基础设施以及学生自身素养等，然后这些要素中最关键的是课程体系的构建。完善的课程体系，更好地去衔接3年专科和2年本科。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“建立健全课程衔接体系，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”，体现了课程衔接和课程体系在现代职业教育体系中的关键作用已在国家层面受到重视。“3+2”分段培养的关键在于构建衔接课程体系，这就要求人才培养方案中的课程体系实现一体化。苏财院为了做好“3+2”分段培养解决了两个关键点。1.课程衔接的起点分别对高职和本科两个阶段的培养方案进行比较分析，明确各个阶段的培养目标，高职院校培养的会计学专业学生是能适应各类企业基础会计工作，其工作岗位主要是出纳、往来会计等技术人才；本科院校注重的是一种能力上的提升，使学生能成为从事财务方面的控制管理等的高级复合型人才，其工作岗位有成本会计、总账会计、财务主管等。2.课程衔接的目标进行“3+2”分段培养的学生最集中的两个目标就是升学与就业。苏财院与南审的“3+2”分段培养，采取的是独立建制班的形式，设置一定的考核方式，达到要求的直升本科，学生必须具备较强的学习意愿及能力，完成相关的考证，考核分达到转段要求才有资格进入南审继续学习。苏财院的南审班在生源方面较普通专科班级有很大优势，录取平均分高出30分。这部分学生更多的对升学有更高需求，百分之八十的学生在入学初就为自己设置考研的目标，所以针对升学需求南审班的接口课程要求更高，为的是学生有机会更好地接受本科教育。［摘要］高职与本科“3+2”分段培养是建立高等职业教育体系的重要举措之一，而课程衔接则是“3+2”分段培养的关键，构建衔接课程体系是解决“3+2”分段培养课程衔接问题的迫切需要。基于当前高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的现实问题，以江苏财经职业技术学院会计学南审“3+2”为例提出了“四平台、四衔接”的课程衔接思路，构建了“二学段、四平台”的课程体系，实现高职与本科课程在垂直（继续性）与水平（整合性）的衔接，以达到培养“应用特色+本科底蕴”的技术技能型人才的目标。［关键词］高职；本科；衔接课程［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）19-0056-02课题专业教学
高职与本科“3+2”分段培养课程体系的构建研究——以南通科技职业学院药品生物技术专业为例
第１７卷第２期 ２０１８年２月 职业技术 Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖ０ｌ＿１７ Ｎｏ．２ Ｆｅｂｒｕａｒｙ，２０１８
ＤＯＩ：１０．１９５５２／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－０６０１．２０１８．０２．００７
－＿＿Ｊ Ｃｊ 同 职与本科“３ －４－，）’， 分段培养课程体系的构建研究
以南通科技职业学院药品生物技术专业为例
严林俊，邵元健，徐秀银
（南通科技职业学院，江苏南通２２６００７）
摘要：高职与本科“３＋２”分段培养应用技术型人才对解决技能型人才升学渠道不畅和构建完善的现代职教体系具有 十分重要的现实意义，而构建科学合理的课程体系则是分段培养项目顺利实施的关键。南通科技职业学院药品生物技 术专业和南通大学生物工程专业分段合作培养应用技术型人才，构建了基于工作过程导向的专本融合课程体系，为相关 专业和院校开展衔接培养提供了借鉴。 关键词：高职；本科；“３＋２”；药品生物技术；课程体系 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编码：１６７２—０６０１（２０１８）０２—００２１—０４
Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ Ｃｕｒｒｉｃｕｌａ Ｓｙｓｔｅｍ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ“３＋２’’Ｐｉｅｃｅｗｉｓｅ Ｔｒａｉｎｉｎｇ
Ｐｒｏｇｒａｍ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｔｈｅ Ｃａｓｅ ｏｆ Ｐｈａｒｍａｃｅｕｔｉｃａｌ Ｂｉｏｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｍａｊｏｒ ｉｎ Ｎａｎｔｏｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ
ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ
ＹＡＮ Ｌｉｎｊｕｎ，ＳＨＡＯ Ｙｕａｎｊｉａｎ，ＸＵ Ｘｉｕｙｉｎ （Ｎａｎｔｏｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎａｎｔｏｎｇ ２２６００７，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｔ ｉｓ ｏｆ ｇｒｅａｔ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｔｏ ａｄｄｒｅｓｓ ｔｈｅ ｉｓｓｕｅ ｏｆ ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ｔａｌｅｎｔｓ’ｅｎｔｒａｎｃｅ ｔｏ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｏ ｂｕｉｌｄ ａ ｐｅｒｆｅｃｔ ｍｏｄｅｒｎ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ ｂｙ“３＋２’’ｐｉｅｃｅｗｉｓｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ，ｉｔ ｉｓ ｖｅｒｙ ｉｍｐｏ￣ａｎｔ ｔｏ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ａ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ａｎｄ ｒｅａｓｏｎａｂｌｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ ｔｈｉｓ ｐｍｊｅｃｔ．Ｔｈｅ ｗｏｒｋｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ—ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌａ ｓｙｓｔｅｍ ｗａｓ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄ ｔｏ ｔｒａｉｎ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｔａｌｅｎｔｓ ｂｙ“３ ２’’ ｐｉｅｃｅｗｉｓｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｉｎ ｐｈａｒｍａｃｅｕｔｉｃａｌ ｂｉｏｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｍａｊｏｒ ｉｎ Ｎａｎｔｏｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ａｎｄ ｂｉｏｅｎｇｎｅｅｒｉｎｇ ｍａｊｏｒ ｉｎ Ｎａｎｔｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｗｈｉｃｈ ｗｏｕｌｄ ｐｒｏｖｉｄｅ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｅｄ ｍａｊｏｒｓ ａｎｄ ｏｔｈｅｒ ｃｏｌｌｅｇｅｓ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；“３＋２”；ｐｈａｒｍａｃｅｕｔｉｃａｌ ｂｉｏｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ；ｃｕｒｒｉｃｕｌａ ｓｙｓｔｅｍ
高职本科“3+2”分段培养模式下课程体系衔接策略研究———以江苏经贸职业技术学院电子商务专业为例
高职本科“3+2”分段培养模式下课程体系衔接策略研究
———以江苏经贸职业技术学院电子商务专业为例毕晶晶（江苏经贸职业技术学院信息技术学院，江苏南京210068）
［摘要］为适应我国经济发展和社会转型升级，电子商务产业向更高层次发展，培育更多将信息化与商务运营有机结合，掌握现代信息技术又精通现代商贸理论与实务的复合型人才。江苏经贸职业技术学院与南京财经大学进行“3+2”分段培养电子商务专业本科生培养。其中，从高职到本科的课程体系衔接是现代职业教育体系面临的新问题。通过目前电子商务专本“3+2”高本课程体系衔接过程中所存在的问题进行了分析，提出了根据电子商务就业岗位的实际动态要求，构建动态能力集；梳理课程体系、安排课程内容有效递进；依托云平台功能，创新课堂教学模式等方面的策略，推进电商高职与本科阶段的课程更好地衔接。［关键词］“3+2”高本衔接；电子商务；课程体系［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）10-0156-02
一、研究背景伴随着国民经济的快速发展，单一的高等职业教育已不能完全满足现阶段我国经济发展与社会转型升级的需求，具有较高素质、夯实的理论基础及创新素质的技能型、复合型人才的严重短缺将会成为制约我国经济社会发展的重大瓶颈，结合应用型本科院校与高等职业院校各自特点与优势，共同合作，联合培养具备厚理论、高技能、懂应用、会创新的复合型高级技术技能人才是大势所趋。根据教育部《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出：鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才。目前，我国专科与本科衔接主要有三种模式：专升本、合作培养和专本一体化分段式培养。就目前的研究与实践表明，“3+2”分段式专本衔接人才培养模式是比较理想的专本衔接模式。作为江苏省现代职业教育改革试点项目之一，经江苏省教育厅批准，自2013年起，江苏经贸职业技术学院电子商务专业与南京财经大学国际贸易学院合作培养“3+2”模式的电子商务专业本科层次学生，在原有专科重实操的基础上进一步夯实理论基础，力求打造“厚基础，高技能”的复合型人才。此项改革在江苏省高职类电子商务专业中尚属首例。目前已招收3届“3+2”模式的电子商务本科班。二、“3+2”高职与本科分段培养的基本形式“3+2”高职与本科分段培养是指通过高职院校招收普通高考学生，学生在高职院校学习3年，修完高职学段的课程，在获得大专学历的前提下，通过参加转段考核，考核合格者可转入本科院校学习两年，完成相应的学分。满足学校毕业的基本要求，可获得本科院校毕业文凭和相应的学士学位。江苏经贸职业技术学院与南京财经大学与进行“3+2”分段培养电子商务专业本科生，前3年专科，依托江苏经贸职业技术学院国家示范（骨干）院校重点建设电子商务专业的高技能强势资源；后2年本科，借助南京财经大学国际经贸学院具有国际影响力的本科人才培养强势学科，着力培养具有鲜明的信息技术高职技能特色和经济与管理宽厚理论基础衔接的电子商务高端复合型人才，发挥既具有专科阶段实践技能强，又具有本科阶段理论基础宽厚的优势。三、电子商务“3+2”高本衔接课程体系存在主要问题电子商务属于生产性服务业，电子商务中以信息技术为代表的现代高新技术的扩散正日益深入到整个服务业中，电子商务成为推进现代服务业发展的重要手段和主要内容，共同研究制定本专业的理论知识课程和技能训练课程，形成科学的衔接贯通的课程体系已势在必行。目前，在构建高职与普通本科“3+2”课程体系出现如下难点问题：（一）高职与本科两个培养阶段课程教学单元划分不尽合理，与区域经济发展需求不能完全对接高等职业教育以培养技能型人才为目标，课程教学内容实质上不是唯理论讲授的，而更侧重应用、实践，而本科教育更加注重理论性。因而，其教学单元的划分、其内容和难易程度的把握为课程衔接带来一定的困扰。电子商务产业向更高层次发展，急需具有电子商务技术基础的高端人才。电子商务人才需求旺盛，高端技能型人才的占比扩大。江苏省现代服务业已经形成了基本框架，其向更高层次发展，必将依靠电子商务高新技术推动经营管理模式和服务流程的优化，以此促进产业的升级和优化。通过课程单元的合理划分，适应更高层次的人才需求，培养将信息化与商务运营有机结合，在实际操作层面，需要大量既掌握现代信息技术又精通现代课程◆教法◆教学课程
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例
作者：李群，能超
来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第7期
李 群，能 超
（江苏财经职业技术学院，江苏 淮安 223001）
［摘 要］高职与本科“3+2”分段培养是建立高等职业教育体系的重要举措之一，而课程衔接则是“3+2”分段培养的关键，构建衔接课程体系是解决“3+2”分段培养课程衔接问题的迫切需要。基于当前高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的现实问题，以江苏财经职业技术学院会计学南审“3+2”为例提出了“四平台、四衔接”的课程衔接思路，构建了“二学段、四平台”的课程体系，实现高职与本科课程在垂直（继续性）与水平（整合性）的衔接，以达到培养“应用特色+本科底蕴”的技术技能型人才的目标。
［关键 词］高职；本科；衔接课程
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）19-0056-02
为了更好地实现与现代产业相融合的高度职业教育体系，满足现代社会对于知识与技能兼备的复合型人才的需求，江苏省率先在省内推广高职与本科“3+2”分段培养的试点，将骨干高职与应用型本科院校进行对接合作，选择有利专业进行招生。江苏财经职业技术学院（以下简称苏财院）是2004年7月经江苏省人民政府批准的一所省属全日制普通高等学校，是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀学校，江苏省省级示范性高等职业院校。江苏财经职业技术学院会计专业创建于1964年，一直是学院的龙头和品牌专业。专业办学50年来已为社会培养了2万余名财会人才。自2014年起与南京审计大学合作招生会计学专业“3+2”本科班。为了更好地实现高职与本科“3+2”分段培养，衔接课程体系的构建则十分重要。
“3+2”分段培养首先以高职院校的名义，通过普通高考招生，由高职院校参照本科培养方案及自身高职院校培养特点，制定人才培养方案。学生在高职院校学习完3年专科课程后在获得全部学分的前提下，通过一定的转段考核，合格者进入本科院校继续学习至修满学分毕业获得相应的文凭及学位。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2020年3月第13期Mar.2020No.13
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
摘要：高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是构建国家终身教育体系的重要环节。要实现这两个不同教育层次的内涵衔接，人才培养定位与课程一体化衔接的不对等，是目前亟待解决的逻辑起点。透过问题表征剖析内部原因的同时，也要深刻认识到，推进“3+2”模式的有效开展是一项庞大的系统工程。关键词：“3+2”；培养定位；课程一体化；系统工程中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）13-0355-02
收稿日期：2019-07-31基金项目：青岛农业大学校级教学教研项目：工程管理专业“3+2”人才培养模式的探索———以高职本科分段培养为例（编号：XJY2018018）作者简介：刘妍（1983-），女（回族），山东青岛人，博士，讲师，研究方向：
风险管理。为构建国家终身教育体系，实现职业教育内涵发
展的良好诉求，搭建高职本科间的人才输送“立交桥”
是一重要环节。教育部在《现代职业教育体系建设规
划（2014—2020年）》中强调，鼓励本科高等学校与示
范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培
养高层次应用技术人才；拓宽应用技术类型高等学校
招收职业院校毕业生通道，打开职业院校学生的成长
空间，系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生
的培养体系。
在此背景下，山东省先后出台了《山东省人民政
府关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育
体系的意见》《山东省人民政府办公厅关于贯彻落实
鲁政发〔2012〕49号文件推进现代职业教育体系建设
的实施意见》《关于进一步做好职业院校与本科高校
对口贯通分段培养招生及转段工作的通知》等文件，
指出职业院校与本科高校对口贯通分段培养是现代
职业教育体系建设的重要组成部分，是培养高层次技
术型、工程型以及其他应用型、复合型人才的重要途
高职本科“3+2”分段培养的课程衔接研究
高职本科“3+2”分段培养的课程衔接研究
随着高等职业教育的发展，将高职与本科教育结合起来，共享教育资源，提升高职教育层次和质量，是提高高职人才培养质量的可持续化道路。其中，课程的衔接和设置在当代职业教育体系中起到关键作用。本文探索了课程衔接中存在的问题以及解决的策略。
随着高等职业教育的发展，为了建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，满足湖北经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需要，高职学校必须持续提高高职教育的水平和质量。
在这个大背景下，武汉软件工程职业学院作为国家骨干高职院校，联合武汉市应用型本科院校，进行了高职与本科“3+2”分段培养的试点。本文以武汉软件工程职业学院软件技术专业为例，探讨如何构建“3+2”高职与本科分段培养课程体系。
1.高职与本科分段培养的支撑理论
“3+2”分段培养模式，也叫“专本衔接”模式，是指按照三年专科、两年本科的方式完成学业。第一阶段结束，学生既可直接就业，也可继续学习。以武汉软件工程职业学院实施的“3+2”试点专业为例，软件技术专业试点班学生完成高职阶段的学习，获得大专学历，此时学生可以选择直接就业。也可以通过考核进入东湖学院继续深造，完成相应的学分，即可获得本科文凭和学士学位。高职阶段与本科阶段的人才培养方案既相互统一，又具有独立性，非常灵活。
人才的分类有很多种，其中一种将人才分为四类，即技术型人才、学术型人才、工程型人才和技能型人才。当前产业的转型升级要求职业教育大力培养技术型人才和技能型人才，市场迫切需要这两类人才。无论是普通高等教育还是高等职业教育，其课程体系决定培养什么样的人才，不同类型的学校在人才培养上的主要区别体现在基础课程、专业课程、理论课程和实践课程安排的比例上。一个专业的课程体系，则由课程间的依赖、衔接和配合构成。
2.课程衔接分析
高职与本科分段培养中，课程衔接的关键在于一体化课程体系的构建。要完成好高职与本科分段培养的课程衔接，必须处理好以下两个核心问题。
对构建现代职业教育体系的思考
对构建现代职业教育体系的思考
为全面落实全国职业教育工作会议和全省推进教育现代化暨建设现代职业教育体系会议精神，进一步加快建设现代职业教育体系，本文对高职与普通本科财务管理专业“3+2”分段培养项目进行了相应的探索。
标签：现代职业教育体系；分段培养；财务管理专业
高职与普通本科“3+2”分段培养项目是由省级及以上示范（骨干）高职院校与应用型本科院校合作开展建设，根据区域产业发展对技术技能型人才的需求，系统探索技术技能型人才培养体系，实现按需发展，强强联合，分段培养，全面提高技术技能人才培养质量的一种新模式。
一、项目实施的必要性
（一）区域经济快速发展，对财务管理专业人才产生了较大需求
截至2015年，江苏省法人单位数量已经超过百万，企业数量迅速增加，作为公司运转必不可少的财务人才需求也越来越强烈。
《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》将“突出培养造就创新型科技人才、大力开发经济社会发展重点领域急需紧缺专门人才”作为了中长期人才发展规划的首要任务，并将财务管理人才列入了经济社会发展重点领域紧缺人才之一。
（二）产业转型升级需要
产业转型升级导致企业之间的并购与重组不断上演。信息技术、通信技术与电子商务的蓬勃发展导致虚拟公司的兴起。经济市场向全球化迈进使企业面临的机遇更多，市场风险也不断加大。企业之间的竞争加剧，迫使企业更新理财观念。参与全球经济竞争，需要熟知国际规则。网络财务与电子商务的出现给企业财务管理带来空前的便捷和风险。
（三）高职院校有提升高级技能人才培养水平的需求
为解决高职的“断头教育”问题，为高职院校学生提供学历上升通道，近年来，国家相继实施了“专转本”、“专升本”、“专接本”等“教育套餐”，但是，从本质上讲，这类“套餐”均属于“分段”模式，高职学段与本科学段缺乏系统性，往往存在着专业名称不衔接、教学内容重复等现象，既降低了育人质量，又影响了学校的声誉。与此因此，高职院校与本科院校联合举办“3+2”五年一贯制高技能人才培养适应了人才培养质量要求。同时也可以在一定程度上提升高职院校的招生吸引力。
以职业能力为核心的中高职衔接课程体系构建
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以职业能力为核心的中高职衔接课程体系构建
作者：顾国清
来源：《职教通讯》2014年第27期
摘 要：分析了中高职衔接教学存在的问题，阐述了中高职衔接的构想策略。提出明确中高职衔接的专业培养目标，构建中高职贯通的职业能力培养体系，构建“233”分层次、模块化的中高职理论课程体系，建立“2522”中高职一体化的实践教学体系，从而构建以职业能力为核心的中高职衔接课程体系，实现中高职教学的顺利衔接。
关键词：中职；高职；课程体系；衔接；职业能力
基金项目：江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业技术教育研究立项课题“从技能向技术过渡的中高职课程衔接案例研究”（项目编号：2013119）
作者简介：顾国清，男，江苏省吴中中等专业学校高级教师，苏州市职教机械学科带头人，主要研究方向为机电专业理论和实践教学、职业教育管理。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）27-0009-04
2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十七条指出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。[1]国务院总理李克强于今年2月26日主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育。会议认为，要培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才，为广大年轻人打开通向成功成才的大门，提高中国制造和中国装备的市场竞争力，促进经济提质增效升级。[2]根据会议精神，各地各校尝试构建中高职衔接教育体系，为中职学生提供继续深造的机会，极大地增强了中职教育的吸引力。而在中高职衔接过程中，课程的衔接是最重要的一个环节，建设科学合理的中高职衔接课程体系，是实现中高职系统衔接的有效途径，也是当前亟需解决的主要问题。
高职与本科“3+2”分段培养方案的探索与实践
高职与本科“3+2”分段培养方案的探索与实践
作者：吴敏君
来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第10期
［摘 要］ 随着现代职业教育体系建设试点工作的开展，高职与本科“3+2”分段培养作为其中一种类型正在不断推广，结合学院开展的高职与本科“3+2”分段培养项目，围绕培养模式、课程体系、转段条件等要素，探索和实践计算机网络技术专业分段培养方案的制订。
［关键 词］ 高职教育；本科教育；分段培养；培养方案；课程衔接
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2016）28-00８２-02
高职与普通本科分段培养是现代职业教育体系建设的一种类型，学生在高等职业教育学习3年（五年制高职学习5年），经过资格考核，进入普通本科教育学习2年。高职毕业取得高职文凭，本科毕业发本科文凭。
常州信息职业技术学院与南京邮电大学开展了三年制高等职业教育与普通本科分段培养项目，即高职与本科“3+2”分段培养项目，项目的前段专业为常州信息职业技术学院的计算机网络技术专业，后继专业为南京邮电大学的网络工程专业。下面以该项目为例，围绕人才培养方案的要素：培养模式、课程体系、转段条件等，探索计算机网络技术专业高职与本科“3+2”分段培养方案的具体制定。
一、人才培养方案
（一）培养方案制订的基本原则
培养方案的制订坚持以下原则：方案整体融合、课程有机衔接、培养自成体系、能力分段培养。
1.方案整体融合原则。把本科的培养方案整体嵌入“3+2”方案中，原本科前两年的课程整体前移，根据高职的特点和分段培养的需要进行了部分调整。既能达到本专业的高职培养目标，又能达到本科培养目标。
2.课程有机衔接原则。两个阶段的培养方案有机衔接，统筹制定前段专业与后续对口专业理论知识和技能训练课程衔接贯通，保证课程设置和教学内容有序衔接，以便学生完成高职课程后续本科阶段的学习。为保证本科阶段的教学，确定部分核心课程作为衔接课程。