基于需求层次理论的“3+2”高职阶段课程体系——以财经类专业为例
３ ． １ 职 业 教 育的培 养 目标
总体来说 ，职业 教育 的培养 目标 可以分解 为 以下 ３个 部 分 ：精神 素质 、职业素质 和能力 素质 。精神 素质是 人类 的政
治 、心 理 、文化 和品格 素质等 多种 因素 的综 合 ，青 年正处 于
例 如 ，职业 院校普 遍开设 的会计专 业 ，学生 在前 ３年 的
中职阶段 已经完成如语 文 、英语 、数 学 、计算机 应用基 础等 公 共课程 的学习 ；专业 基础课 程是其 教学体 系的重点 ，成绩 合 格 的毕业 生才能升 入高职 继续就读 。后 ２年 高职 阶段的职 业 通用课程 主要是 为了满足 工作 岗位 的职业 素质一般 要求 而
种职业教育层 次区别于 中等 职业教育 的特征 。以 “ ３ ＋ ２ ” 的模 式进 行 中高 职教育衔 接 ，就 是对 达到 中等职业教 育培 养标 准 的学生进行 “ 再加工 ” ，进一步 提升其 专业 知识 和职业技 能 ，
名机 构麦 可思 公 司发布 的 （ ２ ０ １ ３年大 学 生就 业年 度指 标》： ２ ０ １ ３届 高 职高 专 生毕 业半 年后 从 事最 多 的是财 务 审计 类 职
开设 ，如财经应用 文写作 、商务礼仪 、商务 英语 、形 势与政
策等 。专业核心课 程包括会 计从业 资格 的考 试科 目 （ 会计 基
等各种 丰富的形 式 向学生传递 “ 正能量 ” ，培养他 们的优 良的 思想 品质 、敬业 精神 、工作 态度 以及合作 意识 。对职业 院校 毕业 生的就业 能力起直 接决 定作用 因素是 职业素 质和 能力素
３ ． ２ “ ３ ＋ ２ ”财 经类 专业 高职 阶段课 程体 系
根据课 程 内容 与职业 素 质 、能 力素 质之 间 的密切 程度 ， 职业教育课 程体 系的主体结 构可 以做 如下划 分 ：职业 通用课 程 、职业 核心课程 、职业拓 展课程 、实训 实习课程 。根据 知
注重培 养学生 的应用 能力 ，为经济社 会提 供直接 服务 。可 以 说培养 高级技 能型人 才是高 等职业 教育 的根本 目标 ，也 是高 等 职业 教育作 为一种 教育类 型区别 于普通 教育 ，以及作 为一
２ ０ １ ４年第 １ ６ 期（ 总第 ３ ８ ０期 ）
企业科技与发展
３ 基 于需 求层 次理论的 “ ３ － Ｉ － ２ ”高职 阶段 课 程体系
职业教 育法》 规定 ： “ 实施 职业教 育必须 贯彻 国家教 育
层 次的培养 目标 展开 。在 中职 阶段 ，应该 以 “ 职业基础 ”课 程 为主 ，对专业 技术 岗位有基本 的认知 为基本 目标 ，并 争取 让学生 在 中职毕 业之前考 取所学 专业 的职业资格证 书 ，具 备 专业操 作 的基础 技能 。在高职 阶段 ，人 才培养 目标 应该提 升 至 “ 职业适应 ”的层次 ，要求学 生具备 一定 的专 业技术分 析
业 ，就业 比例为 １ ２ ． ５ ％，其次 是 比例为 １ ０ ． ３ ％的销 售类职 业 。 “ 专科 毕业 生专 业门槛最低 的二 十类 职业 ”中财经类专业超 过 了５ ０ ％。专业门槛越低意味着就业竞争越激烈 ， “ ３ ＋ ２ ”财 经 类专业 毕业生在 “ 文凭 ”上可 以说 没有优 势 ，如果 没有过 硬
质 。根据与 马斯洛需求 层次 理论 ，职业 素质和 能力素 质也可
础 、会计 电算化 、财 经法 规与职业道德） ，助理会计师考试 科 目 （ 经 济法基础 、初级会计 实务） 以及会计 师考试 科 目 （ 财
务会计 、税法 、财 务管理） 等课程 。同 时 ，为 了突出专业 操 作与分析 能力 ，会计基本技能 、出纳实务 、Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 在财务 中的 应用 、成 本会计 、财 务报 表分析 等也 应纳 入职 业核 心课 程 。
注 重激发他们 的学 习潜 力 ，最终 为今后 的 “ 职业 发展 ”做好
充分准 备。
建设要求相适应 、德智体美等全 面发展 ，具有综 合职业能力 ， 在生产 、服务 、技术 和管理第 一线工作 的高 素质劳动者和 中 、
初级专 门人 才。高等 职业教 育的人 才培养 目标是 培养适 应生 产 、建设 、管 理 、服务 第一 线 的高等 技术 应用 型专 门人才 。
以分 别被划 分为 ４个层 次 ，可 以依 次 由较低层 次到较 高层次 排 列 ，一般 情况下在 已经达 到低 层次素 质要求 之后才 有可 能
增 强他们 的就业 能力 ，满 足社会 的需求 。本文 以财经 类专业 为例 ，探索 如何构 建基 于需求层 次理 论的 “ ３＋２ ”高职 阶段
课 程体 系。
的本领就很难找到专业对 口的工作 。因此 ， “ ３ ＋ ２ ”财 经类 专 业应 积极推进 职业资格证 书 （ 或 专业技术 等级证 书） 和学 历
精 神素 质形成 的重要时期 。他们 的思 路灵活 而且 多样化 ，乐
于接受 新事物新 观念 ，除 了学 校 的思 想政治 教育 外 ，更 多地 受到来 自朋友 、家庭 、社会 、网络 等方方 面面 的影响 。从某 种程度 来说 ，课 堂 以外 的 “ 非正式 ”教育会 更加 深刻 地影响 青年 的思想 ，学校可 以利用课 外 活动 、主题 班会 、社会 实践
方针 ，对受 教育 者进行思 想政治 教育 和职业道 德教育 ，传 授 职业知识 ，培养 职业技 能 ，进行 职业 指导 ，全面提 高受教 育 者的素质 。 ”根据教育部 的要求 ，中等职业 教育要树立 以全面
素质为 基础 、以能力 为本 位 的观念 ，培养 与社会 主义现代 化
能力 ，保证毕业 后通 过短期 岗位 培训就 能独立 上岗工作 ，并
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建在现代社会中，教育一直被视为推动社会发展和提升人才素质的关键。
高等教育作为培养高级专门人才的阶段，其课程体系构建显得尤为重要。
在我国，高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建成为了瞩目的热点话题，其中以江苏财经职业技术学院的经验为例进行探讨。
一、背景介绍高职教育和本科教育在培养人才方面各有优势。
高职教育注重学生实践能力和职业技能的培养，而本科教育更注重学生研究能力和创新思维的培养。
为了使高职生更好地接轨本科教育，各地开始构建高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系，旨在帮助高职生顺利升入本科阶段，提高他们的学术水平和职业技能。
江苏财经职业技术学院作为各地高职院校的典型代表，其构建的分段培养衔接课程体系成为了同类院校的样本。
二、构建目标江苏财经职业技术学院的分段培养衔接课程体系构建旨在达到以下目标：1. 顺利过渡：帮助高职生顺利过渡到本科阶段，减少由于高职教育与本科教育之间差异造成的教学障碍。
2. 提升学术水平：通过培养卓越的教师队伍和优质的课程资源，提高学生的学术水平，为其更好地适应本科学习做好准备。
3. 拓宽就业渠道：通过强化实践教学环节，培养学生的职业技能，增加他们的就业竞争力，为他们拓宽就业渠道。
三、课程体系构建江苏财经职业技术学院的课程体系构建主要包括以下几个方面：1. 衔接课程设置为了帮助高职生过渡到本科阶段，学院设置了一系列衔接课程，旨在填补高职教育与本科教育之间的课程差距。
这些衔接课程涵盖了学科的基础理论知识和相关的专业知识，有针对性地为高职生提供所需的学术支持。
2. 实践教学环节为了提高学生的职业技能和实践能力，学院注重实践教学环节的设置。
通过实习、实训、实践等方式，学生能够接触到真实的职业环境，学以致用，将理论知识转化为实际应用能力。
同时，学院与当地企业合作，提供实践教学的机会和平台，增加学生就业的机会。
基于职业能力需求的高职与本科“3+2”分段培养课程体系研究——以常州工程职业技术学院国际商务专业为例
江苏省作为高职教育发达地区，于2017年推动22所高水平高职院校建设，鼓励省内高职院校与部分本科院校开展“3+2”分段合作培养，探索培养高端应用型本科技术技能人才，完善高职教育分层次人才培养体系。
高职与本科分段培养的主要工作，就在于如何贯通高职与应用型本科的人才培养体系。
针对高职院校与应用型本科院校人才培养衔接问题，本文以常州工程职业技术学院国际商务专业和常州工学院国际贸易专业实施“3+2”分段培养为例，在人才培养目标、人才培养模式及课程体系方面，探讨高职与应用型本科协同培养人才的衔接策略。
一、国际商务专业职业能力需求分析高职本科分段培养衔接机制的研究应解决的主要问题是：在“3+2”分段培养模式下，高职与本科院校专业设置的差异，以及专业培养目标和课程设置上的层次差异和技能要求。
如何合理衔接课程与技能类别和层次，即如何让高职学生在升入本科过程中，保证其“国际商务”专业职业技能的养成，能适应本科分段培养阶段“国际贸易”专业中数理计算能力、宏观分析能力以及科研创新能力的培养要求。
这就要求分段培养时，高职阶段的专业培养目标和课程设置需要配合本科阶段的知识和技能增长的需求。
同时也要求本科培养阶段的培养目标和课程设置要基于高职学生特点进行修订，在理论考核之外，增加学生技能考核的相应本科准入机制和毕业机制。
考虑到高职注重技能培养的特征，高职与本科两个培养主体改变各自独立的培养方案，相互寻找一个衔接的平衡点非常关键。
国际商务专业作者简介蒋恒蔚（1981- ），女，常州工程职业技术学院经济管理学院讲师（常州，213164）；董海华（1979- ），女，常州工程职业技术学院经济管理学院讲师基金项目常州工程职业技术学院2017年教育教学改革研究课题“高职与本科‘3+2’分段培养衔接机制研究与实践——以国际商务专业为例”（17ZJ001），主持人：蒋恒蔚基于职业能力需求的高职与本科“3+2”分段培养课程体系研究——以常州工程职业技术学院国际商务专业为例蒋恒蔚 董海华摘 要常州工程职业技术学院国际商务专业在高职与本科“3+2”分段培养课程体系构建中，基于国际商务专业职业能力需求分析设置人才培养目标，即高职院校在人才培养目标设定中强调基础知识、基础理论和基本技能的掌握，并对实践操作技能等提出较高要求，注重实务型课程安排；应用型本科院校人才培养层次要求更高，在课程设置上突出数理计算、宏观分析、项目策划以及科研探索等多方面的复合专业知识和综合专业应用能力培养。
高职财金专业“三位、双向”实践课程体系开发设计
高职财金专业“三位、双向”实践课程体系开发设计【摘要】本文旨在探讨高职财金专业“三位、双向”实践课程体系开发设计。
在将介绍研究背景和研究意义。
接着，正文将包括高职财金专业实践课程体系概述、“三位”实践课程设计原则、以及“双向”实践课程设计原则。
还将通过实践课程体系开发设计案例分析和方法与策略探讨实践课程体系的开发设计。
在将强调高职财金专业实践课程体系的重要性，探讨未来发展方向，并总结全文。
通过本文的研究，有望为高职财金专业实践课程体系的开发设计提供参考和借鉴。
【关键词】高职财金专业、实践课程、三位、双向、体系开发、设计原则、案例分析、方法与策略、重要性、未来发展方向1. 引言1.1 研究背景高职财金专业的实践课程体系开发设计是当前教育领域中备受关注的一个重要议题。
随着经济的不断发展和社会需求的日益增长，高职财金专业的学生面临着越来越严峻的就业压力和市场竞争。
为学生提供优质的实践教育已经成为高职院校的重要任务和责任。
目前高职财金专业的实践课程存在着一些问题和挑战。
传统的实践课程往往缺乏针对性、实效性和创新性，无法充分满足学生的需求和社会的需求。
开发设计一套符合“三位、双向”实践课程体系成为当前亟待解决的问题。
在这样的背景下，对高职财金专业实践课程体系进行深入研究和探讨，探索更加科学、合理和有效的实践课程设计原则和方法，对于提升学生的综合素质和就业竞争力，推动教育教学质量的提升具有重要的意义和价值。
本文旨在对高职财金专业实践课程体系的开发设计进行系统性的剖析和研究，为相关领域的教育工作者和研究者提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：高职财金专业实践课程体系的开发设计是当前教育教学改革的重要内容之一，对于提高学生的实际操作能力和解决实际问题能力具有重要意义。
通过对实践课程体系的研究与设计，可以有效促进学生的全面发展，培养学生的创新思维和实践能力，提高他们在未来职业生涯中的竞争力。
“3+2”会计专业中高职衔接课程体系开发探讨——以广西国际商务职业技术学院为例
工作领域 僦 务名称 （ 工作项 目） （ 典型工作任务） 职业 能力
二， 生源质 量较 差 。由于全 国参 加高考人数 连续 ５ 年下 降 ， 使 得 高校 之 间出现 了 “ 抢生 源”的现象 。这 几年 的高考 录 取分 数线 是 一 降再 降， 高等职 业教育生源质量 已大不 如前。 第三， 学生流 失 率较 高。 近年来 ， 高职 院校学生休 学 、 退学 的情况明显增加 。
表１ 会计 专业工作任 务分析表
、
高等职 业教育面 临的难题
当前 高 等 职 业 教育 面临 四个 突出 的 问题 ： 第一， 招 生 困
难 。随着 每年 高考人 数 的逐渐 减 少， 直接 导致 许多 高等 职业 院 校 出现了不 同程 度 的招 生 困难 ， 如前些 年广 西的热 门专业—— 东盟小语 种专业 已经 “ 降 温” ， 有 的甚 至出现了 “ 生源危 机” 。 第
１ ． １ ． ６ 具备严 格把关 的责任心， 为公 司节流开源 、 防范贪腐 挪用风险， 提 出合理 建议能力
ｌ ２１ 掌握会计基础知识
．
来， 大学 毕业 生最 多的一 年。高校毕业 生 。 可想 而知 ， 处 于我 国 高 等教 育底层 的高等 职业 院校 ， 其 就业 形 势更加 复杂严 峻 ， 工
１ ． １ １ 熟悉发 票管理办法
１ ． １ ． ２ 掌握报销 流程制度 和付款审批流程 １ ． １ ． ３ 具备判断原始凭 证的真伪性 能力 １ １ 审核 费用支出 １ ３ ． ４ 熟 悉公司各项费用 的开支计划和列支标准 １ ． １ ． ５ 能够对超支 、 超计划进行 预警
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ５ ９ — ０ ３
中高职衔接下的财务管理专业“3+2”制人才培养体系的构建及实践
中高职衔接下的财务管理专业“3+2”制人才培养体系的构建及实践作者：鞠岗来源：《商业会计》2020年第10期【摘要】在贯通中高职相衔接职业教育立交桥的背景下，如何构建出更加行之有效的财务管理专业“3+2”制人才培养体系，更好地满足中小微企业对高职财务管理专业人才的需求，已成为举办该类专业院校的当务之急。
文章以浙江长征职业技术学院为例，在深入剖析学校举办财务管理专业“3+2”制现状的基础上，结合存在问题，提出了在人才培养体系方面需要改革的一些具体内容及办法，意图通过改革来实现中高职衔接从有效到有机的提升，学生知技能力从“厚基础、有技能”到“强技能、有技术、全科型”的提升，人才培养方案由可行到完善的提升。
【关键词】中高职衔接;财务管理专业;教学教改【中图分类号】 F23;G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1002-5812（2020）10-0126-04一、引言“源于会计，高于会计”，这是对财务管理专业办学比较一致的看法。
结合高职财务管理专业的办学之路来看，如高职生源来源于普高生，则对这些无专业背景的学生而言，三年高职教育教学中“2.3+0.7”的人才培养期，要培养出适合中小微企业需求的财务管理专业人才，确实很难，基本也就立足在对会计核算理论知识及实操技能的培养上，从而导致了财务管理专业与会计专业在人才培养目标实现上体现出的不明晰差异，从毕业生就业岗位的比较来看也多为大同。
而在贯通中高职相衔接职业教育立交桥的背景下，财务管理专业“3+2”制中，3年中职阶段会计专业知識及财务操作基本技能的学习，使学生在会计核算、会计报表分析、财务管理基础知识及基本技能等方面形成了较厚实的基础，并在财经法规与职业道德方面有了正确的价值取向，后通过2年的高职财务管理知识与技能技术的提升，将能极大提高学生在资金管理、资产管理、财务分析、税务筹划、风险防控、项目投资的预决策等财务管理方面的能力，从而在人才培养目标的实现上，还财务管理专业本应有的“立足财务，服务管理”的鲜明特征。
中高职“3+2”分段“做学赛养”一体化课程体系构建与实践
我 国 各 地 纷 纷 开 展 人 才 培 养 改 革 实 践 。“3 + 2”分段 体化课程体系的构建实践。
中高职衔接是构建现代职业教育体系常见的一种形式,
它 指 的 是 在 中 职 学 校 和 高 职 院 校 选 取 对 应 专 业 ，分段
一 、中 高 职 “3 + 2 ”分段课程体系存在的
开展教学活动， 一 般中职学段为3 年 ，高职学段为2 年 。 问题
类课程普遍感到力不从心，尤其是高等数学及大学英语。 职业资格 证 书 获 取 率 。高 职阶段的专业技能训练同样
教师也普遍反映中职学校毕业生在数学、英语方面基础 不 可 或 缺 ，不 仅 为 了 提 高 职 业 资 格 证 书 的 获 取 率 ，而
薄 弱 ，与高职阶段的课程存在一定的差距和脱节。该类 且 为 了 提 升 技 能 竞 赛 水 平 。但 是 ，调 査 结 果 显 示 ，部
课程的学习压力给部分学生带来了强烈的挫败感，打击 分 高 职 院 校 专 业 技 能 训 练 定 位 偏 低 ，对于学生在中职
其自信心，进而影响其他课程的学习，甚至导致高职阶 阶段已经接触过甚至熟练掌握的技能训练在高职阶段
段的学业难以顺利完成。所 以 ，这 可 能 是 中 高 职 “3 + 重 复 训 练 ，不 仅 造 成 教 学 资 源 的 极 大 浪 费 ，而且致使
化理工化课到
工论技工程技
总水术总理师
法意识、创造能力、就业能 健康、就 业 廉 洁 与 修 身 、大学
力和创业能力
指导
生职业发展与就业
中 工 分 高 工 秀
职毕业 初级或 优秀学 职毕业 高级工 学生达
屯 中
达到 技能 到高 达到 标准 师标
中高职会计专业三二分段模式课程体系的构建研究
中高职会计专业三二分段模式课程体系的构建研究作者：王艳妮来源：《今日财富》2019年第22期一、目前中高职会计专业三二分段课程体系衔接存在的问题（一）中职会计课程设置有着明显的职业导向，在中职阶段的学习，会从高职的课程中选择核心的课程开设，造成学科的课程设定上注重会计业务训练，忽视了综合素质的培养。
（二）会计学生进入到高职学习后，会重复学习一些基础专业课，重复进行会计的实训教学，造成中职会计学生的学习积极性下降和教学资源的浪费。
（三）中职学校的课程目标随意性大，通常是根据学生会计考证需求与实践所需的技能为基础设置课程标准，功利性较强，不能清楚地定出有效目标，当然也就难以据此来进行教材编写或授课。
二、中高职会计专业三二分段课程体系的构建基于行业发展的标准，对在三二分段中，高职会计专业实践教学的衔接模式进行构建，三二分段有效衔接课程体系构建过程中，应遵循宽基础、技能性、适用性及模块化原则，主要内容为清楚明确人才培养的目标、推进课程发展体系的改革与创新、侧重强化技能训练，重构实践教学课程体系等三项内容。
（一）确定中高职人才培养的总目标及分层次培养目标。
针对就业岗位群的社会需求和岗位任职要求，确定人才培养的总体目标。
在总目标的指导下，中高职分层次实施。
中高职培养目标的分层确定使合作办学这艘大船有了前进的航向。
这也是会计专业中高职衔接贯通培养人才培养方案的核心问题。
（二）课程结构的有效衔接。
中高职会计专业三二分段衔接课程体系应根据其培养目标，以全局观念统筹，由浅入深设置，中职课程重基础、强应用，注重基础素质教育，让学生初步建立职业概念;高职课程重实践、强创新，开设一类专业群的专业基础课程，培养其复合技能，使其有较好的职业适应能力和学习新技术及创新创业的能力。
中职段：重视文化基础课、专业基础课的开设，培养学生的人文修养及专业理论知识与基本技能的训练;高职段：注重能力提升，重视专业实训课的设置，培养学生的综合实践能力。
“3+2”模式下会计专业课程体系衔接研究
范 和指导 ， 同时 中高职 院校 之 间也无 法进 行有 效 的沟 通， 因此 ， 常常会 导致课 程在名称上 或者 内容上 出现重 复， 特别是对 于那 些既有 中职也有 高职 的学校 ， 其 教学 理念也教 学过程 具有很强 的趋 同性 。这样 最终会 产生 ２ 中高职课 程衔接存在 问题的原 因分析 严重 的教学 资源 浪 费 ， 学 生投 入 了时 间、 金钱 和精 力 ， ２ ． １ 人才培养 目标定位不清 但是收效甚微 。 中高职教育属于 同一教育类 型 ， 都是职业 教育 ， 层
“ ３ ＋２ ” 模 式下会计专业课程体 系衔接研究
赵 春 宇 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 安徽 商 贸职 业 技 术 学 院会 计 系 ， 安徽 芜湖 ２ ４ １ ０ ０ ２ ）
摘 要 ： 中高职课 程体 系衔接是 完善现代 职业教 育体 系的重 中之重 ， 当下中高职教 育在课程衔接 方面存在 着 课程 重复 、 内容体 系脱节 、 实践体 系缺乏 系统性等 系列问题 。为此 ， 针对 以上存在 的问题 ， 结合我 院会计 专业“ ３ ＋ ２ ” 模式 的实践 经验 ， 提 出了实现会计专业 中高职课程体 系有 效衔接 的对 策建议 。
关键词 ： 会计 专业 ； 中 高职 衔 接 ； 实践 ； 对 策 建 议 中 图分 类号 ； Ｏ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ３ １ ９ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ — ０ １ ４ ７ — ０ ３
中高 职 衔接 是 现 代 职业 教 育体 系 构建 的主 要 任 务， 是满足社会对 不 同类 型 和层次 结构 人 才需 要 的必 然 要求 ， 同时也是 推 动 中职多 元化 可持 续发 展 的持 久 动力 。中高职衔 接 的关键 在 于课程 的衔接 ， 包括 课程 体 系设置 、 课程标 准 制定 、 课 程 内容衔 接 、 实 训体 系优 化 等方面 。我院会计专业涉及 中高职衔 接 的有 两个方 面， 一个 是 自主招生 中有针对 中职 的招 生 ， 另一 个是 与 芜 湖市职业教育 中心合作 的“ ３ ＋２ ” 模 式招 生 的学生 ， 中高职课 程衔接对于其人才培 养质量起 了非常关 键 的 作用 。
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例
①本文系2015年江苏省高等教育教改研究立项课题“高职与本科3+2分段培养的研究与实践———以会计专业衔接为例”（项目编号：2015JSJG315）；江苏省高校品牌专业建设工程自助项目的研究成果。
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建①———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例李群，能超（江苏财经职业技术学院，江苏淮安223001）为了更好地实现与现代产业相融合的高度职业教育体系，满足现代社会对于知识与技能兼备的复合型人才的需求，江苏省率先在省内推广高职与本科“3+2”分段培养的试点，将骨干高职与应用型本科院校进行对接合作，选择有利专业进行招生。
江苏财经职业技术学院（以下简称苏财院）是2004年7月经江苏省人民政府批准的一所省属全日制普通高等学校，是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀学校，江苏省省级示范性高等职业院校。
江苏财经职业技术学院会计专业创建于1964年，一直是学院的龙头和品牌专业。
专业办学50年来已为社会培养了2万余名财会人才。
自2014年起与南京审计大学合作招生会计学专业“3+2”本科班。
为了更好地实现高职与本科“3+2”分段培养，衔接课程体系的构建则十分重要。
“3+2”分段培养首先以高职院校的名义，通过普通高考招生，由高职院校参照本科培养方案及自身高职院校培养特点，制定人才培养方案。
学生在高职院校学习完3年专科课程后在获得全部学分的前提下，通过一定的转段考核，合格者进入本科院校继续学习至修满学分毕业获得相应的文凭及学位。
一、“3+2”分段培养衔接课程体系构建分析（一）“3+2”分段培养衔接课程体系构建关键点培养符合市场需求、社会需求的专业型人才，有很多关键要素，师资、环境、管理、课程体系、教学基础设施以及学生自身素养等，然后这些要素中最关键的是课程体系的构建。
完善的课程体系，更好地去衔接3年专科和2年本科。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“建立健全课程衔接体系，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”，体现了课程衔接和课程体系在现代职业教育体系中的关键作用已在国家层面受到重视。
中高职贯通培养三二分段(中职阶段)会计专业课程体系
中高职贯通培养三二分段（中职阶段）会计专业课程体系一、专业名称会计二、入学要求初中毕业生三、修业年限三年制四、就业方向与岗位分析（一）就业方向本专业学生毕业后可在内、外资中小企业和银行部门及各类中介机构从事会计工作和经济管理工作，也可在企业从事相应的文职类、管理类工作。
（二）职业岗位分析会计主要的职业岗位有：中小企业的出纳、中小企业会计核算、税管员、内审与稽核、财务管理、收银、仓管、银行柜员、财务软件维护以及文秘、营销、管理类等。
五、培养目标与培养规格（一）培养目标本专业主要面向惠州/东莞/深圳及周边城市群中小企业、代理记账公司等会计服务机构，以培养出纳、会计核算、纳税申报、内审与稽核、财务管理、审计助理、财务软件维护、仓管等岗位人才为主，具有良好的会计职业道德和素养，具备财税基本理论和较强的专业技能，能独立进行手工和电算化日常会计处理，具有可持续发展能力的中/高端技能型人才。
（二）培养规格1.素质总体要求具有正确的世界观、人生观、价值观。
坚决拥护中国共产党领导，树立中国特色社会主义共同理想，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感、国家认同感、中华民族自豪感；崇尚宪法、遵守法律、遵规守纪；具有社会责任感和参与意识。
具有良好的职业道德和职业素养。
崇德向善、诚实守信、爱岗敬业，具有精益求精的工匠精神；尊重劳动、热爱劳动，具有较强的实践能力；具有质量意识、绿色环保意识、安全意识、信息素养、创新精神；具有较强的集体意识和团队合作精神，能够进行有效的人际沟通和协作，与社会、自然和谐共处；具有职业生涯规划意识。
具有良好的身心素质和人文素养。
具有健康的体魄和心理、健全的人格，能够掌握基本运动知识和一两项运动技能；具有感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，具有一定的审美和人文素养，能够形成一两项艺术特长或爱好；掌握一定的学习方法，具有良好的生活习惯、行为习惯和自我管理能力。
2.专业能力（1）会计业务核算能力：掌握会计的基本理论知识和基本技能以及企业日常业务的会计处理，会填制凭证、登记账簿、成本核算和编制会计报表。