小学低年级识字教学策略
优化识字方法 提高识字效率
吴忠市朝阳小学 买学梅
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写。而汉字数量多既难认又难记，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。对于一个六、七岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?一直从事低段语文教学的我认为可以尝试这样做：
一、编谜识字法
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我在教学过程中利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“岸”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我引导学生编出谜语：山下开工厂，厂里有头牛，这头牛少了耳朵还不出头。我通过进一步引导，让同学们更加清楚地认识到“岸”的下边既不是“牛”，也不是“午”，而是“干”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。
二、游戏法
识字教学的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：
（一）找朋友。我把生字卡发到同学的手中，一个学生高举“骄”字说：“我是‘骄’，我的朋友在哪里？”另一个拿着“傲”的学生马上出来和“骄”放在一起，说：“我是‘傲’，你的朋友在这里。”全班齐读“骄傲”。
（二）摘苹果。我先画出一棵苹果树，再把写有形近字的苹果形卡片贴到果树上，如：“狼、狠”，“抢、抡”，“涌、踊”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的苹果摘下来，然后用这个字口头组词。
（三）邮递员送信。指派一名同学当邮递员，拿着写有词语的信封，给教室里的同学发，其他同学边拍手边说：“叮铃铃、叮铃铃，邮递员送信忙，送到哪里去？送到我手中。”拿到信的同学站在讲台上依次读出信的内容。
三、巧用广告词助识字法
随着视听时代的到来，学生们扩大了知识来源的渠道。大多数情况下，学生在获取知识时是无意识的（尤其是小学生）。在教学活动中，我们可以巧用孩子平时积累的“无意识”知识，帮助语文教学，在无意识积累与课本知识之间搭起一座桥梁，从而取得事半功倍的效果。我在识字教学实践中，尝试借助一些常见广告词帮助学生进行记忆，提高了大家学习的兴趣，使学生们对新字的掌握既快又牢固。
例如，学习“纸”字，左边是纟，右边是氏，“氏”在现代汉语中很少见，极易写错。如何帮助学生掌握呢？我注意到每天在中央台的动画片前都有一则“乐百氏”广告，由于“小燕子赵薇”的加盟，孩子们爱喝也爱看。在讲解“纸”时，我就拿了一瓶“乐百氏”，通过提示请同学们观察，“纸”的右边是什么？学生们很快就联想到平时所看，我又把平时的无意记忆“氏”加以强化，传统教学中的难点就这样解决了。
四、顺口溜识字法
顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。时隔二十多年，我还对儿时所学的几个识字顺口溜记忆犹新。实践证明，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。顺口溜识字法的难点在于顺口溜的编写。根据我的实践和体会，识字顺口溜的编写可以从以下几方面进行。
（一）依据字形进行分析性编写。先分析汉字的形体由哪些部件构成，然后将这些部件编进顺口溜。例如：美：羊字没尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，头上长草。 （二）依据字形进行联想性编写。在分析编写的基础上，对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。例如：匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
（三）依据字形进行形象编写。汉字的笔画部件往往具有某种形象性，利用这一特点，可以编出不少识字顺口溜。例如：回：四四方方两座城，小城藏在大城中。
（四）依据字形进行涉义形编写。将字形和字义都编入顺口溜中。例如：美：两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮。七：十字尾巴弯弯，算算比十少三。
（五）依据形声字的特点进行归类性编写。在识字教学中，我发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如在学习《丁丁冬冬学识字》中，我把“清、请、情、青、睛、”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气睛，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。再通过练习，“今天天气（ ）朗，我们来到小河边。小河里的水真（ ）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（ ）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（ ）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好事（ ）。”这样学生就区别开这几个字了。有的学生回家还教爸爸妈妈。下课玩跳皮筋还背着顺口溜。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
小学低年级识字教学策略
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小学低年级识字教学策略
作者：董三春
来源：《新课程·小学》2015年第03期
摘 要：识字是低年级语文教学的主要任务，是阅读和写作的基础，关系到小学生听、说、读、写能力的发展。识字教学要注重策，激发学生的识字兴趣，教会学生识字方法，使学生会运用生字。
关键词：识字；策略；方法；兴趣
《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段（1～2年级）的学生在识字、写字方面能做到：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。学习独立识字等。对于低年级的孩子，如此庞大的识字量，怎样才能使他们认得清，记得牢，而且能正确运用呢？作为一名从教十多年的语文教师，我认为低年级识字教学要注重教学策略，激发学生的识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生的识字能力，教会学生如何巩固生字，并在课外拓展识字。
一、激发学生的识字兴趣
兴趣是最好的老师，低年级学生的注意力保持时间很短，识字教学要想让学生认得清、记得牢，只有提高他们对识字的兴趣，满足他们的好奇心，才能促进学习。
二、教给学生识字方法，培养识字能力
1.游戏识字
在识字教学中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。比如，在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式使学生在兴趣盎然中加深生字印象。
2.图文结合识字
低年级学生年龄小，认识事物简单，对图画的兴趣远远超过文字。教师可以把简笔画与生字相结合，培养学生的识字兴趣。
3.联想识字
把生字编成故事能激发学生的识字欲望，提高学生运用语言的能力。
4.谜语识字 龙源期刊网
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。如，一口咬掉牛尾巴——告、两人桥上走——丛、死对头——生、上面正差一点，下面少丢一点——步、一月一日非今天——明，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。
小学低年级识字的高效教学策略
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小学低年级识字的高效教学策略
作者：靳京
来源：《散文百家·下旬刊》2018年第03期
识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点。所谓“高效识字”是指以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，以实践性、自主性、开放性为原则，集各家识字方法之长，科学地采取各种识字方法，注重观察、想象、合作、探究思维的发展，进行大量的、高效的识字教学。而在实际的教学中，许多一线教师只强调识写的数量，忽视能力的培养和习惯的养成；教学方法机械单一，作业设置过量抄写，学生识字写字的兴趣低，主动性差；重视字音字形的识记，忽视了汉字音形义的统一，造成大量学生同音误用的别字现象；注重识字数量，忽视了汉字文化的传承。这种高耗低效的现象严重，是急需解决的问题。
以新课程理念为指导，积极转变师生的教和学生学的行为，以学生的年龄和心理特点为切入点，通过多种识字教学方法的尝试与探索，取其有效性，形成一整套识字教学的新模式。从而达到学生有效识字目标的一种创新式课堂教学。它的基本环节是：
创设情境一自主识字一合作探究一循环记忆一延伸发展。
具体操作：
1.创情境、激兴趣，促有效。
首先，实验教师努力营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围，激活学生的學习热情，促使其主动参与识字教学。平时，我们经常与学生沟通，了解他们的所思所想，；在教学中多设计开放性的环节，学生可自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生的自我表现，让每个学生在参与中体验成功；在课堂上鼓励学生大胆质疑，允许他们有不同的意见。在这种氛围中，学生感到心情舒畅，学习积极主动，求知欲旺盛，思维也就活跃，创新的见解就会不断涌现出来。
其次，变识字为有趣的游戏的活动。我们经常创设一定的情景，开展活动和游戏，让学生愉快识字。如在教学“棉花”的“棉”字时就给学生看实物，学生一边兴致勃勃地看，一边积极想办法识字如有一个学生说“棉花”的左边是木，和植物有关；右上面有个白，因为棉花是白色的；右下脚有个巾，棉花可以用来织毛巾。这样孩子对“棉花”就有了较深刻的印象，另外多种形式复现生字，让学生多种感官参与。我们的复现形式有：
浅谈小学低年级识字教学策略
浅谈小学低年级识字教学策略① 科技教育 刘宝凤 （吉安市吉州区禾埠中心小学 江西吉安 ３４３０００） 摘要：识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。作为低年级的语文教师，我们在教学中要根据学生认识新事物 学习语言和汉 字本身的特点，采用多种教学方法及合理易懂的识字教学策略，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生识字能力。 关键词；低年级 识字教学 策略 中图分类号：Ｇ６２ ３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７２—３７９１（２ｏ１３）ｏ９（ａ）一０１９４—０１ 识字是阅读和写作的基础，是低年级 的教学重点。《语文新课程标准》中明确指 出：１～２年级要求认识常用汉字１６００～１８００ 个；让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿 望。这就要求我们在教学中要采用多种教 学方法，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学 生养成主动识字的习惯。 １创设情境。在趣中识字 小学低年级学生学习知识大都从兴趣 出发。为了避免低年级识字教学过程中的 枯燥乏味，我会创设一定的识字情境，让学 生在丰富多彩的识字活动和游戏中愉快地 识字。例如：课前复习生字词，我采用“找朋 友”游戏，老师举出生字卡，问学生“我的朋 友在哪里？”学生找出相应的字卡，边举边 说出读音，并告诉老师“你的朋友在这里。” 这个游戏全班学生都能参与，从而激发他 们的兴趣。 低年级学生争强好胜爱表现自己，根 据这一特点，我经常采用“赛中识字”的方 法激发学生学习兴趣。例如让学生在自学 生字的基础上，以抢答计分的形式进行比 赛，如“小兔跳高…谁的红花多”“开火车比 赛读生字卡”等等，有时将学生分成几个小 组，比一比哪个小组在规定的时间内认识 的生字最多；有时“猜字谜比赛”，让学生自 己编字谜，叫别人猜，或去猜别人的字谜， 评出编和猜的优胜者，如“一刀将牛和角分 开了——解，一月长半斤——胖。教学“动 作”生字词时，让学生比赛“见字做动作”， 或老师做动作，学生说出生字词。利用编儿 歌和顺口溜来帮助学生识字也是我经常采 用的一种方法。如教学“美”字，我会说“羊 字没尾巴，大字在底下”；“坐”字，“两个小 儿土上坐”；“歪”字，“小朋友们要坐直，身 体不正就要歪”等等。教学以“青”作声旁， 加上不同形旁的生字“清、请、睛、情、晴、 蜻”时，编成“有水方说清，有言去邀请，有 目是眼睛，有心情意浓，日出天气晴，有虫 是蜻蜓”等。对于学生易漏的小横、小竖、一 点、一撇等，我都采用“点睛法”，例如：“鸟” 这个字，在写点时，教师用彩笔标出，同时 用语言帮助学生记忆：“这一点就是鸟的眼 睛，没有这一点，就如鸟失去了眼睛，无法 歌唱，无法飞翔。”这样使学生先入为主，形 象感知。 在学习生字的过程中我还注意不要让 孩子单纯地认识本课中的字，学生已经掌 握了一定量的独体字，我们可以把这些简 单易记的独体字当作基本字，利用基本字 加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生 记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”“目” 减一笔是“日…日”和“月”合起来是“明”。 在比较中，掌握形和义，为正确运用做好 准备。 ２延伸空间，结合生活识字 课堂并不是识字教学的唯一途径，我 们应该积极引导学生进行课外识字，使识 字与生活紧密联系。我教一年级时，利用入 学教育这一时机“认一认同学的名字”。将 全班同学的名字写在教室后面的黑板上， 请同学们认一认大家的名字，不到半个月 的时间，大部分同学都能读出全班同学的 名字，不仅使同学之间增进了友谊，且认识 了更多的字，更获得了生活中识字的愉悦 感受。另外，我还引导学生在日常生活中做 识字的有心人，见到什么字，就认什么字。 如识别学校、班级、功能室的标志和名称， 读读宣传标语，校风、校训，参观画廊、板报 等等，都是学生识字的好教材；教室里有很 多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视 机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上 字卡，让学生在日常生活中看图识字。还可 以从学生喜爱的各种商标中识字，如“旺旺 牛奶”“娃哈哈”“肯德基…麦当劳”等。这样 做大大提高教材中的生字的呈现机率，从 而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大 了孩子的识字量。 在教室内开辟“识字天地”，将学生制 成的词语卡片，注上拼音，贴在“识字天地” 里，不仅使学生认识了大量的字，更是引导 学生去研究身边的生活，关注身边动态，做 生活主人。 ３在阅读中识字 我非常注重培养孩子们在课外阅读中 识字。每天利用语文活动课时间开展阅读 活动，老师从学校图书室或教室的图书角 中精选些绘本读物和拼音读物给学生阅 读，要求由最初的将自己认识的字用铅笔 圈起来，逐渐过渡到将自己不认识的生字 圈起来，向老师或同学请教，或查字典，注 音认读。引导孩子们设立“小水滴”读书本， 收集书中的好词好句，让学生逐渐学会自 主识字，自主积累，达到学会运用。 总之，在低年级识字教学中，根据学生 实际开展活动，将课内拓展到课外，通过各 种途径和方法，激发学生的学习兴趣，使学 生在轻松愉悦的气氛中熟练地掌握所学的 字，变“要我学”为“我要学”。 参考文献 ［１］崔秀梅．小学语文识字教学的几点认识 ［Ｊ】．考试周刊，２０１ｌ（８９）：４９． ［２】楼淑建．开展小学识字教学的几点体会 …．上海教育科研，２００９（４）：８９－９０． ［３】牛丽娟．浅谈小学低年级的识字教学 【Ｊ］．教育探索，２０１ｌ（４）：４５－４６． ［４】安双华．浅谈小学低年级识字教学【Ｊ】． 阅读与鉴赏（中旬），２０１１（４）：５４． 【５］金惠华．新课程理念下小学语文低年级 识字教学的研究［Ｊ】．新课程：小学版， ２００９（８）：１７－ｌ８． 【６】包秀丽．小学语文识字教学方法研究 ［Ｊ】．科教新报（教育科研），２０１ｌ（１６）． ①作者简介：刘宝凤（１９６７，１～），女，汉族，江西吉安人，大专，中级职称，研究方向：小学语文教学。 １ ９４ 科技资讯ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩ
小学低年级语文识字教学策略
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小学低年级语文识字教学策略
作者：吴恒玲
来源：《新课程·中旬》2018年第02期
摘 要：识字是语文学习中不可或缺的一项能力，但是就小学低年级语文教学现状来讲，很多学生都会因缺乏一定的识字量而制约阅读、理解能力的提升。识字量少不仅为其各项学习活动的开展产生了诸多阻碍，也极易导致学生学习兴趣、自信心的不断下降。对此，教师应充分重视、加强识字教学，积极探索、尝试更新颖、科学的教学方法。
关键词：小学低年级；语文识字教学；策略探究
小学不仅是学生系统接受校园知识文化的基础阶段，也是培养学生综合素质与品德修养的重要时期，而作为学生学习知识文化的基础，小学低年级语文教学质量的高低，不论是对学生当前学习兴趣与效果的提升，还是对今后的学习发展都有着重要影响，因此，为了帮助小学生打好基础，教师应对识字教学策略做出进一步探究。
一、运用游戏法开展识字教学
对于刚开始接触生字的低年级小学生来讲，活泼好动的天性导致其注意力极易被分散，主观能动性相对较差，很难全身心地投入到这一阶段的各项学习活动中。对此，为了获得更理想的识字教学效果，教师可以利用小学生爱玩这一天性，将游戏教学法融入识字教学活动中，以此来全面调动学生参与学习的积极性，使其能够在愉快的游戏中轻松掌握相关知识。游戏教学法有很多类型，如，可以将学生合理划分成几个小组，一起开展部首游戏，利用形声字形旁的区别、声旁的联系来完成汉字的串联，看哪个小组串联得最快、最准确。让学生在换部首游戏过程中，发现学习形声字的秘密，也就是声旁不变，只要换上不同的形旁就可以组成一组音、形极为相似的字。通过这样的游戏活动，不仅可以引导学生对所学汉字进一步复习与巩固，也能够让其真正感受到学习汉字的价值与乐趣，并积极主动地投入到今后的识字教学活动中。[1]
二、运用多媒体开展识字教学
小学低年级识字教学激趣策略
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小学低年级识字教学激趣策略
作者：屈小牛
来源：《知识文库》2019年第06期
在学会阅读与写作的前提是要先学会识字，识字是低年级语文教育的重点内容，在这个教学的过程中，教师应在激发低年级学生识字的兴趣上下功夫，多研究学生的学习方法，应用创新识字的方法，提高学生的积极性与主动性。通过创造良好的教学意境去培养学生的识字能力，增加低年级学生对识字的兴趣，进而提高教师的课堂教学质量。
识字教学是小学语文教学中比较重要的一部分，在低年级教学中占主要地位。在低年级的识字教学中，主要培养学生对识字的兴趣，进而培养他们识字的能力，再运用识字上的技巧使在识字的过程中变得简单轻松，更进一步的去营造一种轻松的课堂气氛，让学生在轻松愉悦的气氛中学到很多生字，使学生成为真正识字的主人。
1 营造教学氛围，激发学生兴趣
1.1 亲身体验
低年级学生性格都比较活泼开朗，思维活跃，总是对新鲜的事物抱有强烈的好奇心，但是他们的意志力不够坚定，导致在识字教学的过程中需要老师的正确引导，对于教师来讲，之所以应该注重教学情景的设置，是因为这足够可以调动起学生识字的积极性，克服学生害怕困难的心理。比如在学生开学的时候组织一次活动，首先进行自我介绍，使同学们之间的印象可以更深刻，接下来让同学们写出自己记住的名字，将他们进行分组，并自行讨论小组名字，说出缘由，最后将每个人的名字套到一个情景中去，展開故事描述。在这个活动中，不仅很快的了解彼此增进同学间的友谊之外，更重要的是调动了同学的积极性，使学生们在愉悦轻松的氛围中识字，并且让同学们产生对识字的兴趣。
1.2 多媒体网络介入
创造教学情景除了在教师的教学方式中倍受重视之外，在网络媒体教学中也十分受重视，他们以低年级学生思维活跃为前提，制作出符合学生年龄段的视频，这样更有利于增强识字教学过程中的趣味性。比如在一年级课文《乌鸦喝水》中，结合文章内容并设计出生动形象的画面。在这个画面中可以看出在炎热的天气中，一直乌鸦正吐着舌头满头大汗的飞着，这时它看见了一瓶水，直冲下去，等落到地面后发现够不到水，这时踱来踱去，灵光一现将石子填进去并且成功喝到水。在如此富有乐趣的情景中识字，不仅有效的吸引学生的注意力，而且使学生感受到文字的奇妙所在，充分激起学生的求知欲，引起学生对识字的兴趣。
低年级识字教学策略
浅谈低年级识字教学的策略
在低年级儿童的学习过程中浓厚的学习兴趣能够有效地吸引儿童的注意力、激发学生主动探究未知世界的奥秘。识字教学是低年级语文教学的重要内容，如何在教学中调动起学生积极主动识字的兴趣，富于创造性地识记汉字，这是新课程标准实施者一直不断探索的课题。语文课程标准在识字方面从两个角度提出要求：情感态度方面要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，强调了学生在学习过程中作为“人”的主体性。知识技能方面考虑低年级学生的身心特点，强调“多识字，少写字”，低年级的识字量由原来的1250个增加到1600-1800个。课标指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给他们识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
一、创设教学情境，激发识字兴趣
学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，学以致用，自得其乐。激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。
低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏。兴趣能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应结合学生的生活实际，创设各种有趣的情境，使学生主动投入到汉字的学习中去。
二、采用多种形式，激活识字兴趣
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的答案，而是一束需要被点燃的火把。”而点燃这个火把的火种就是兴趣。根据低年级学生喜欢做游戏这一心理特点，教师可以在课堂上创设一些游戏情境来激发学生识字的兴趣。
1.利用插图或者直观教具识字
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中可以指导学生利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。
2.猜谜语识字
小学低年级识字教学策略 2
小学低年级识字教学策略
【摘要】识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，笔者对低年级识字教学进行了探索。
【关键词】小学语文；低年级；识字教学
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，使学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
一、遵循儿童的认识规律
儿童在入学之前，具备了一定的言语能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语语汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了一定的基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。譬如，小学语文教材第一册中的《认一认1》一课，共有16个生字。这些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见到，教学时，打破以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把16个字全展示出来。然后提问：请小朋友们看一看，想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学生门很快就说出了自己认识的一些字。没有把学生看成一张白纸，而是尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的积极性。
识字教学初始阶段的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，学得快，忘得也快。再如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：①先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；②先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童易于接受和记忆，从而使识字教学效率的提高。
小学低年级识字教学策略 3
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小学低年级识字教学策略
作者：王明清
来源：《读写算·教研版》2014年第12期
摘要：识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。识字教学中，教师运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。
关键词：识字；策略；效率
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-160-01
识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，教给学生的识字方法，培养学生的识字能力，掌握识字的主动权，实现由“学会”到“会学”的转变，从而提高识字效率。现将我在识字教学实践中的策略归纳如下：
一、创设识字情境，激发学生识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内驱力。低年级学生注意力不但容易分散，单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在识字教学起步阶段，要结合学生心理特点，从教学需要出发，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。利用动作、图片、儿歌、猜字谜等激发识字兴趣，提高识字效率。教学“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有同学说：我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的......孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。又如在认识“青、清、晴、情、蜻、请、精”时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。
小学低年级识字教学策略谈
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小学低年级识字教学策略谈
作者：宋明军
来源：《甘肃教育》2017年第15期
【关键词】 小学语文；低年级；识字教学；策略；规律
【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）15—0091—01
《语文课程标准》指出：小学低年级识字教学的目标是让学生能够喜爱汉字，从而积极主动地进行汉字学习，在兴趣的指导下让识字学习变得更加轻松、主动。小学一年级的识字学习是所有学科学习的重要基础，对学生其他学科的学习发展起到十分重要的辅助作用。为此，在小学语文识字教学中，教师需要采取积极的方式引导学生开展有效的识字教学，从而在真正意义上引导一年级小学生的识字学习，促进学生语文学习能力的发展。
一、教师要引导学生把握汉字识字规律
在一年级的识字教学中，教师需要引导学生从本质上把握汉字学习规律。在进行汉字识字教学的时候，教师可以先引导学生观察情景图，透过情景图让学生产生阅读学习的欲望，在反复的阅读思考中让学生能够了解汉字的读音和字形。之后，教师可以对学生说：“同学们，我们今天要学习这几个生字，看看哪位同学最聪明，能够想出汉字记忆的好办法！如果谁想出了，请告诉其他同学。”在教师的鼓励下，学生们积极开动脑筋思考怎样快速记忆汉字。比如，在学习“木”字的时候，有的学生想象出“十个人”，有的学生说是“树木的形状”是“木”。这样做的好处是：学生的自学能力得到了充分体现，学生的自主识字能力也提高了。
二、在轻松愉快的氛围中突破汉字学习的重难点
1.文字游戏法。如果在识字教学中一味地采取说教式教学，不仅不会引起学生的学习兴趣和学习欲望，而且还会严重挫伤学生识字学习的积极性。因此，在识字教学中，教师需要结合小学一年级学生识字兴趣和好玩的天性，在识字教学中适当采取游戏教学方式开展教学。在汉字教学中，汉字的音和形之间存在密切的关联，教师可充分利用汉字的音、形特征，以文字游戏的方式开展识字教学。常见的识字文字游戏教学法体现在字谜、对联、诗词、绕口令等多种形式中。在小学一年级阶段，字谜游戏是适合学生学习汉字的重要方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习。例如，在讲授“春”字的时候，教师可以为学生出示这样的字谜题：“三人同日去看花”。字谜识字学习中的谜题有的很简单，有的具有一定的难度，对于有难度的字谜，教师需要为学生提供适当的引导，在猜字谜中锻炼学生的思维能力和想象能力，提升学生的识字学习兴趣。 龙源期刊网
低年级识字教学策略 2
低年级识字教学策略
一堂公开课的启示
在一年级的一堂公开课上，学生在识字过程中的积极表现感染了所有在场老师：他们不仅识字能力强，还能根据字形特点，想到独到且有趣的识记方法；不仅能给汉字“开花”，由一字联想到有关的字、词、成语和诗句，还能给生字编字谜；不仅口语流利，词汇丰富，而且思维敏捷。这幕场景实在令人振奋。究竟现在孩子们自主识字的状况如何?我们决定做一次现场的、真实的调查。
我们采取“突然袭击”的办法，随机抽了一篇课文《鲜花和星星》的10个生字，现场请一位老师将10个字写在小黑板上，同时随机抽了10名学生作为调查对象，让学生当场认读。汇总统计，结果见表1。
一篇没教过的课文，10个生字，10个学生中竟有7人全都认识，有2人认识9个，只有1人认识8个，总的认识比率竟高达96％!这可能吗?这真实吗?学生究竟是怎样认识这些字的呢?为解决这个疑团，我们决定进一步跟踪，当天让这些学生仔细回忆，通过什么途径认识这些字的。
我们尝试将学生识字的途径作了一个分类统计(见表2)。
凡此种种都说明整个社会是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地。我们的识字教学，除了学校的课堂、课本之外，还有一个大课堂，这就是学生所处的社会这个生活环境。存在决定意识，社会
反映我们的教育。现代生活也必然影响着或者说引导着学生学习方式的变革。为此利用生活资源，引导学生主动识字更显得意义非凡。
引导学生主动有效识字的策略
一、激发学生在生活中识字的兴趣
教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。那么怎么让一年级学生主动识字的愿望呢?给他们讲述识字的意义，是行不通的，只能通过老师巧妙的引导，让他们从思想上产生一种需求，即：我要学会各种本领，首先要认识汉字。在实际教学中，我是用这样的方法引导的：在开学的头几天，我每天选几篇优美动听的童话故事或寓言故事，有声有色地读给他们听，几天以后问大家：还想听吗?听故事是学生最喜欢的，当然是还想听。我再问：谁会像老师一样读给大家听?有的学生虽然认识了一部分字，但要他读一篇故事，还有一定的困难，这时候我便加以引导：这样有趣的故事，只听老师读，听不了多少。如果我们自己认识了很多很多的汉字，就能天天读到有趣的故事了。