小学低年级识字教学策略论文
小学低年级识字教学策略论文
摘要：俗话说“学以致用”，学习的目的就是为了能够更好地指导实践，语文作为一项基础学科与生活学科，就需要教师引导学生在理论知识学习的基础上进行一定的实践运用，以便能够引导学生将学习的理论知识转化为自身的实践能力，提升学生学习的综合能力。
一、培养学生良好的学习认知
新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习认知与学习体验。
所以在教学的过程中就需要教师能够转变传统的“教师本位”的教学理念，而是要关注学生的学习认知与学习体会。
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生再多的知识也不如教给他们一些基本的方法。
小学时期正是学生学习认知的养成时期，所以教师要引导学生打好识字的“基本功”，比如在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
作为象形文字，汉字基本上都是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。
因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。
如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足字旁”的表意功能。
告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。
学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
再如在识字教学中，教师就可以把识字的主动权交给学生，让学生在学习的基础上自主加拼音、组词，让学生能够感受到自身在
课堂上的主人翁地位。
进而让他们能够在课前预习的时候就解决一些问题，让学生自己轮流当“小老师”讲述识字的方法，这样以来，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。
从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”-→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的认知”。
拥有了良好的学习认知，学生在日后的学习过程中就能够有效的提升学习的自主性，提升识字的效率。
二、培养学生多样的学习方法
在传统的识字教学中，教师往往是采用“字海战术”，让学生每个汉字抄写几十遍、上百遍，想要通过重复来加深学生的学习认知。
其实不然，这种方法往往会加重学生的学习压力，导致学生在学习的过程中产生应付心理或者抵抗心理。
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
游戏是儿童的天性。
识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。
学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。
游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。
在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自
主识字的愿望，从而达到了识字的目的。
另外在教学中教师也要善于引导学生进行汉字本意的挖掘，比如在教学“醒”字的时候，教师就可以引导学生联系之前学习的“酒”字，“醒”是由“酉”和“星”两个字组成的，“醒”其实是一个形声，从“酉”，从“星”，星亦声。
“酉”与酒有关，“星”意为“半明半暗的状态”、“星夜状态”。
“酉”与“星”联合起来表示“从醉酒状态向神志清爽状态过渡”，也就能够说明这个字的本义就是酒醒的一个过程。
认识到了这些，学生在日后认识到不熟悉生字词的时候就能够进行联系，比如“酗酒”这个词，同样是与酒有关，带一个“凶”，就能够体现出酗酒的意思即为“凶猛的喝酒”、“过度饮酒”。
三、培养学生良好的识字习惯
善用工具书：小学生自身的基础知识积累有限，在学习的过程中难度相对较大。
所以就需要教师能够培养学生善于使用工具书进行识字，比如借助字典、词典等学习工具书来查询不认识的字词，掌握了这一途径，就能够为识字学习打开一扇门，有效提升学生识字的效率。
及时复习：《论语》中说：“学而时习之”，学习之后及时的进行温习能够很好的提升学习效率，巩固学习成果。
科学研究表明：知识遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则，所以在教学的过程中需要教师引导学生进行及时的复习、回顾，将学习的知识重新“过几遍”，以便能够加深学生
的学习认知。
比如在学习《两只小狮子》这节课之后，教师就可以引导学生进行复习巩固，比如“狮”字就是“反犬旁”加上“老师”的“师”，狮子经常会在地上“滚来滚去”、练习“扑”、“咬”等本领……引导学生结合课文的生字词进行复习，就能够让学生在原有认知的基础上进行再次的回顾、复习，有效的提升学生的学习效率。
实践运用：俗话说“学以致用”，学习的目的就是为了能够更好地指导实践，语文作为一项基础学科与生活学科，就需要教师引导学生在理论知识学习的基础上进行一定的实践运用，以便能够引导学生将学习的理论知识转化为自身的实践能力，提升学生学习的综合能力。
比如在学习《春雨的色彩》这节课的时候，教师就可以引导学生根据学习的知识来做板报，绘制“春雨图”，让班上各组学生学生根据春雨“飘在果林，点红桃花；洒在树梢，染绿柳芽；落在田野，滋润庄稼；降在池塘，唤醒青蛙”，来绘制不同的图画，同时在图画上写出相关的内容，看谁画得好、写得好。
在这个过程中，学生也能够感受到自身学习的成就感，激发他们的学习积极性，为他们的学习发展提供动力。
参考文献
[1]徐萍小学语文知字教学中应掌握的几种方法《现代阅读（教育版）》2012年 012期
[2]曹华小学语文识字教学策略简谈《科海故事博览（科教创新）》 2012年09期。
浅谈小学低年级识字教学策略
［摘要］识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。
在教学过程中，教师要不断优化识字教学策略，激发学生的识字兴趣，拓展学生的识字范围，引导学生感悟汉字之美，学习汉字的精髓，从而培养学生对汉语言文字的运用能力。
［关键词］低年级；识字教学；优化策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）27-0024-03小学低年级教学的重点和难点是识字与写字。
识字与写字也是学生学习文化知识、认识世界的第一步。
语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养学生的语言文字运用能力。
低年级识字教学的主要目的是扩大学生的知识接受范围，开阔学生的视野，使其能够增长见识。
一方面要让学生初步了解汉语言文字的博大精深，另一方面要为学生注入健康、阳光、友善的启蒙思想。
中华文化博大精深，中国文字形象生动，识字是学习文化的开始。
我们要引导学生从口语表达到书面语言，一步一步地去学习中国文化，同时阅读书籍、学习知识、写话创作。
这一系列操作的前提，都要求学生理解字里行间的意义。
所以，读书必先识字，要通过识字去表达思想，通过识字去学习中华文化，通过识字去了解世界面貌。
文化的深浅不能停留在表面，要深度发掘它；识字也同样不能局限于表面，要理解它隐藏的含义。
所以在识字教学过程中，重要的是教给学生识字的方法，“授人以鱼不如授人以渔”。
拥有了识字的能力，学生就能靠自己学习到更多的知识，这也会影响他们的性格品质和自学能力。
崔峦老师说过：“识字写字是1~2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’……”遵循语文新课标的精神，反思低年级识字教学过程中出现的问题，我们应如何充分调动学生识字的积极性和学习欲望呢？通过教学实践以及参阅大量的教学文献，我有以下几点感悟。
一、激发识字兴趣新的课程理念强调，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
浅谈小学低年级识字教学策略
生 在 丰 富 多彩 的 识 字 活 动 和 游戏 中愉 快 地 减 一 笔 是 “日… 日” 和“ 月” 合 起来 是 “ 明”。 音认读 。 引 导孩 子 们设 立 “ 小水滴” 读 书本 ， 收 集 书 中的 好 词 好 句 ， 让 学 生 逐 渐学 会 自 主识 字 ， 自主积 累 ， 达到学会 运用。 总之 ， 在 低年 级 识 字 教 学 中 ， 根 据 学 生 实 际 开展 活 动 ， 将课 内 拓 展 到 课 外 ， 通过 各 种 途径 和 方 法 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 使学 课堂 并不 是识字教学 的唯一途 径 ， 我
活动 ， 老师从学校图书 室或教室 的图书 角 中精选 些绘 本读物和 拼 音读 物给 学生 阅
圈起 来 ， 逐 渐 过 渡 到 将 自己 不 认 识 的 生 字
１ 创设情境 。 在趣 中识 字
握 了一 定 量 的 独 体 字 ， 我 们 可 以把 这 些 简
小学 低年 级 学 生 学 习 知 识 大 都从 兴趣 单 易 记 的独 体 字 当作 基 本 字 ， 利 用 基 本 字 读 ， 要 求 由最 初 的 将 自 己 认 识 的 字 用 铅 笔 出发。 为 了避 免 低 年 级 识 字 教 学 过 程 中 的 加一 笔 、 减 一 笔 或 合 起 来 的 方法 帮 助 学 生 枯燥 乏 味 ， 我会 创设 一 定 的识 字 情 境 ， 让学 记 忆 字 形 。 例如： “ 日” 加一 笔是“ 目” “ 目” 识字 。 例如： 课 前 复 习生 字词 ， 我采 用 “ 找 朋 在 比较 中 ， 掌握 形和义 ， 为 正 确运 用 做 好 友” 游戏 ， 老师举出生字卡 ， 问学 生 “ 我的朋 准备 。 友在哪里？ ” 学 生找 出相应的字卡 ， 边 举 边 说 出读 音 ， 并告诉老师“ 你 的 朋友 在 这 里 。 ” ２ 延伸空 间， 结合 生活识字 圈起来 ， 向老 师 或 同 学 请 教 ， 或查字典 ， 注
小学低段语文教学文章 浅谈小学低年级识字高效教学
小学低段语文教学文章例谈小学低年级识字高效教学交流文章例谈小学低年级识字教学引言：低年级是学习言语的黄金时代，是打好言语根底的关键。
识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
〔小学语文课程标准〕指出：“识字写字是阅读和写作的根底，是1―2年级的教学重点。
〞本文认为，识字过程要将儿童熟识的言语因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
重点词：识字方法培养识字是语文教学的根底和关键。
真正意义上的教育，是从识字开始的。
应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵敏运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，依据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
一、注重识字环境的创设对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。
但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。
如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。
笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。
一是通过社会环境识字。
社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。
很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。
例如，在认识“西〞的时候，我就引导孩子们，大家知不了解学校北边的马路叫什么名字。
很多同学都会说：“西大街〞。
因为西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，所以每个同学都能叫上“西大街〞的路名。
这时再让同学们认识西大街的“西〞，就会将“西〞字印到学生的脑海里了。
基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略
基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略随着时代的发展和教育理念的更新，教育工作者们开始注重培养学生的核心素养，而不仅仅是传统的知识传授。
在小学低年级的识字教学中，也需要注重培养学生的核心素养，使他们在识字的过程中能够培养出自主学习、批判性思维、合作能力等素养。
本文将探讨基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略。
1. 自主学习核心素养中的自主学习是指学生具备自主选择、自主学习和自主创新的能力，能够主动地进行识字学习。
在小学低年级的识字教学中，教师可以通过设计一些启发性的教学活动，让学生自主地进行识字练习。
可以设计一些游戏化的识字活动，让学生在游戏中自主地学习识字，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
2. 批判性思维核心素养中的批判性思维是指学生具备质疑、思辨和判断的能力，能够在识字过程中进行思维的碰撞和交流。
在小学低年级的识字教学中，教师可以引导学生进行识字材料的分析和思考，让他们在识字的过程中培养出批判性思维。
教师可以让学生分析汉字的结构和意义，让他们在识字过程中思考字的构成和含义。
3. 合作能力核心素养中的合作能力是指学生具备团队合作和沟通交流的能力，能够在小组中进行识字学习和交流。
在小学低年级的识字教学中，教师可以设计一些小组合作的识字活动，让学生在小组中进行识字学习和交流。
可以让学生分组进行识字比赛，让他们在比赛中相互协作，从而培养出合作能力。
二、小学低年级识字教学策略三、结语通过基于核心素养的小学低年级识字教学研究及策略，可以有效地提高学生的识字能力，同时培养他们的核心素养。
在日常的教学实践中，教师们应该根据学生的实际情况和识字特点，设计出符合核心素养的识字教学策略，从而更好地促进学生的全面发展。
小学低年级识字写字教学的有效策略
小学低年级识字写字教学的有效策略摘要：识字写字是语文学科的基础内容，也是学生学习语文的起点。
立足识字写字教学的重要性，教师在组织教学的时候，要探寻多样的教学引导学生识字写字。
在这篇文章中，我将从识字和写字两方面入手，介绍不同的教学策略，为一线教师提供教学借鉴。
关键词：小学语文；识字写字教学；教学策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》对识字和写字教学做出了明确说明，指出识字和写字是低年级语文教学的重点，也是贯穿于语文教学始终的重要内容。
在当前的小学语文教学实施过程中，大部分教师尽管受到课程标准要求的影响，重视识字写字教学，但是却仍在机械地引导学生识读汉字、书写汉字，打击了学生的学习积极性，也导致学生没能有效地掌握汉字，影响了语文的后续学习。
立足传统教学的不足，实现课标要求，需要教师优化教学，应用多样的策略引导学生识字写字。
一、低年级识字教学策略低年级是学生从幼儿园过渡到小学的关键时期，学生需要适应“学习为主”的教学活动。
在此阶段，兴趣是尤为重要的。
当学生“乐在其中”且“知其味”的时候，可以自主地进行识字、写字，夯实语文学习基础。
所以，我在实施低年级识字教学的时候，将激发兴趣作为出发点。
具体做法如下：1.创设情境，趣味识字低年级小学生的注意力很容易受到情感的影响。
当对所学知识有着积极情感的时候，可以高度地集中注意力，自主学习。
建构主义理论指出，环境是影响学生情感的主要因素。
所以，在组织低年级识字教学的时候，我会创设教学情境，营造轻松自由的学习氛围，使学生通过体验具体场景，既能积累汉字，又能获得乐趣。
以“日月水火”为例，这些都是象形字，是对客观事物的概括。
对此，在组织识字教学的时候，我利用多媒体技术展现实物图片，同时呈现汉字的发展过程，将学生们带入到汉字场景中，吸引注意力，同时使学生在多种感官的作用下，建构对汉字的理解。
具体地，在组织“日”教学的时候，我展示了一幅“太阳”的课件，并从甲骨文开始，将“日”的演变过程以图片形式展现出来。
小学低年级字理识字教学现状及策略的研究
小学低年级字理识字教学现状及策略的研究识字教学一直是小学低年级段语文教学的重点和难点。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
常常由于识字量的缺乏,学生在自行阅读时会先出现文字障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面,小学低年级是学生阅读习惯形成的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期。
语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。
这就使得优化小学语文低年级的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题。
《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个左右会写,占整个小学阶段识字量的一半以上，并要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
对与低年级的小学生而言,这是一个非常大的识字任务。
这要求学生不仅要认识汉字的音、形、义,还要正确的书写。
如此巨大的识字任务决定了识字教学是小学低年级段语文教学的重点和难点。
而且新课程标准力图构建一种开放而富有活力的教材体系，在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，力图让学生牢固地掌握汉字，为自主合作探究的学习方式提供了可能性。
面对这样的教学要求,教师的教学任务也是相当繁重的。
这不仅仅是简单的教学上的要求,更是教学技巧和方法上的要求。
因此,通过什么样的方式来教学生识记大量的汉字,并且记住记牢,直至熟练运用,就显得尤为重要。
虽然课程改革在如火如荼地进行着，但长期以来，站在教学第一线的广大教师，还是一直彷徨在教学效率不高的泥沼之中。
现阶段小学识字教学以笔画、部件教学法为主,这种方法为几十年来的识字教学做出巨大贡献,但是这种方法也存在明显的缺点。
小学生缺乏抽象思维能力,很难记住笔画和部件这些抽象的符号。
学生普遍识字质量不高，存在着反复性，错别字经常出现，汉字书写质量参差不齐。
多年来,许多的教育专家也不断进行着探求新的教学方法。
浅析小学语文低年级识字教学现状及策略
浅析小学语文低年级识字教学现状及策略在小学低年级阶段，教学生识字是语文教学的重要内容之一。
但根据人的身心发展规律来看，这个阶段的学生无论是生理还是心理都不成熟，再加上教师的教学方式比较单一，导致教学效果大都不尽人意。
在这种情况下，教师要改进自己的教学方法，丰富教学的形式，激发学生学习的主观能动性，让学生识字变得快乐起来。
一、当前小学语文低年级识字教学中存在的问题1.枯燥乏味，趣味性不强纵观教学实践，目前大部分小学语文识字教学仍以讲授法为主，即教师直接讲解生词的拼读和字义，再将其代人课文中让学生进行跟读与书写训练，这种教学模式下学生常以机械记忆的方式进行学习，长此以往会导致他们形成被动跟听的学习习惯。
2.不注重利用造字规律进行教学，形式单一基于低年级小学生的认知特点，教师应把握心理学研究成果开展识字教学,运用追溯象形字，看图识字等方式,让学生认识到汉字结构的规律，这种有助于开发学生发散性思维的教学方式可以加强学生的长期记忆，并增强他们的语境识读能力。
然而目前有些教师在识字教学中没有适应学生的身心发展特点选择教学手段，不注重利用造字规律进行教学，这种形式单一的识字教学致使学生形成“汉字难认难记”的错误认知。
3.脱离生活，缺乏实践小学生的记忆特点具有无意性的特点，即他们的短期记忆能力较强，但遗忘速度也较快，因此，机械式记忆并不适用于小学生的识字学习。
学生对生活认知的积累主要源于他们的生活实践，教师将教学内容融人生活情境中，才能使学生取得更好的记忆效果。
然而由于教师在教学中将教学内容局限在教材中，这种脱离生活缺乏实践的识字教学方式难以帮助学生建立字的音、形、义之间的牢固联系，以至于无法取得较好的识字教学效果。
二、小学低年级语文识字教学的实施策略(一)故事导入，增加识字教学的趣味性小学生虽然学习的汉字都较为基础，但是很多汉字的形成过程都是一个故事，具有着非常形象的内容，教师就可以文字蕴含的故事为引导，从而引出文字，做出文字的教学。
小学语文论文：“随文识字”教学中的常见问题与对策
“随文识字”教学中的常见问题与对策【内容摘要】：小学低年级的“随文识字”教学中存在着“操作僵化”、“面面俱到”、“顾此失彼”等问题。
这些问题不仅直接影响到低年级识字教学效率的提高，而且影响到学生阅读和表达能力的提高。
教学实践中我们注重学情和汉字的分析，注重整合，抓住字的音形义、文的字词句之间的内在联系精心设计教学活动，做到了把握时机灵活识字，把握特点科学识字，寻找联系高效识字，优化了随文识字教学，有效地提高识字与阅读教学的质量，促进儿童语文综合素养的提升。
【关键词】：随文识字灵活识字科学识字高效识字随课文识字是当前识字教学的主要形式，它根据“字不离词、词不离句、句不离文”的原则，利用人的记忆规律，让学生在语境中识字，在情境中理解，表达、运用，将识字任务至始至终贯穿于课文的学习中。
随文识字运用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展。
但是，我们从课堂教学调查中发现，目前小学低年级的“随文识字”教学，还存在着“操作僵化”、“面面俱到”、“顾此失彼”等问题。
这些问题不仅直接影响到低年级识字教学效率的提高，而且影响到学生阅读和表达能力的提高。
想要优化低年级“随文识字”教学，就必须针对这些问题寻找合适的教学策略。
一、问题一：操作僵化脱离情境识字时不顾学情，不讲时机，所有生字都在“学文”过程中呈现。
把“识字教学的重点在低年级”等同于“低年级教学的重点是识字”，常常朗读一句话，就把里面的生字抽出来教，为了生字的教学打破课文学习的情境，导致学生对课文内容缺乏整体的感知和理解。
对策：分析学情，把握时机灵活识字。
将本课要学的生字词先进行梳理，看看哪些生字是学生比较陌生的，成为阅读障碍的，哪些生字是需要结合语境理解的，哪些生字是学生比较熟悉的；然后将这些生字分散在阅读课文之前、之中、之后三个时段来学习。
（一）成为阅读障碍的生字，随“导入”识。
这类字词大多脱离学生的生活实际，使学生感觉比较陌生。
小学低年级语文识字教学策略
小学低年级语文识字教学策略毋庸置疑，在语文学习中，一切学习活动的开展都是以汉字的理解与掌握为基础的，所以识字教学一直以来都是小学语文教学的重要组成部分。
而低年级阶段作为学生识字的关键时期，自然也成为了教师关注的重点。
因此，笔者将结合自身的教学经验，谈一谈应该怎样在小学低年级语文教学中组织开展识字教学活动。
标签：小学;低年级语文;教学策略在当前的教育背景下，新课标对小学生识字水平提出了较高的要求，而对于低年级的教学来说，最重要的教学目标就是引导学生发现识字的方法，掌握识字的规律。
不难理解，低年级作为学习活动全过程的基础性阶段，会对学生今后的学习活动产生至关重要的影响。
因此，在小学低年级语文教学中，教师应根据学生刚刚开始进行系统化识字的特点，对常规的教学策略进行调整和改进，以此来对教学活动进行完善和优化，从而使教学质量得到更好的保障，进而不断促进学生识字水平的提高。
1.游戏教学，激发识字意愿从个体的身心发展规律来看，小学低年级的学生正处于性格活动好动的时期，但是对于学习活动尚不具备较强的自主调控能力。
也就是说，这一阶段学生的学习活动主要受到其自身的学习热情的支配。
因此，在组织识字教学活动时，教师应该通过恰当的方式增加教学过程的趣味性，以此来使学生将注意力集中到识字活动当中，这样一来，可以充分激发学生的识字学习意愿，从而为教学质量的提升奠定良好的基础。
而从实际的教学情况来看，游戏化教学无疑是最符合学生年龄特点的教学方法之一。
以《小壁虎借尾巴》为例，这篇课文最重要的识字教学目标就是使学生会认“壁”、“虎”等9个生字，会写“河”、“姐”等6个生字。
在这一节的教学中，为了充分激发学生的识字热情，我在教学时设计了一个名为“找朋友”的课堂游戏，游戏的内容是：首先，我在教学中引入了一些学生之前所学汉字，并对这些汉字进行了拆分，然后将拆分之后的汉字结构分别写在不同的纸板上，接着，每个参与游戏的学生在头上绑住一个纸板。
浅谈教学评一体化低年级识字教学策略
浅谈教学评一体化低年级识字教学策略摘要：“教学评一体化”提供了新的教学思路，在低年级识字教学中应用这种方法，让“评价”推动识字教学过程，让学生时时刻刻获得评价，优化个人识字过程，从而提升识字教学质量。
关键词：教学评一体；低年级识字；教学二、低年级识字教学路径（1）分解内容标准，明确识字学习结果。
学生通过识字教学，识字欲望强烈，掌握课文汉字的偏旁部首，理解汉字结构并养成查阅汉字的习惯。
（2）学情分析，把握重难点。
低年级学生经验不足，识字教学要偏重基础知识，并逐步安排认识生字、读准多音字、运用词语等任务，让学生根据生字特征理解字义。
（3）确定行为条件。
识字教学知识包括陈述性知识和程序性知识，教师带领学生示范朗读汉字和词语，并让学生学会识记生字，巩固学生的汉字基础。
3．设计评价任务。
关于低年级学生识字教学评价，重视主体的转换，推动识字标准细化进程。
针对每一个汉字，建立量化评价体系，让识字教学评价有据可依。
《雪孩子》一课中包括添、淋等前鼻音生字，以及旺、终等后鼻音生字，还有一个多音字“呀”。
教师围绕生字内容设计“开火车”、“换一换”等小活动，或者借助生字的关键笔画，推动学生识字教学。
教师设计“摘桃子”、“我是小评委”等主题评价活动，测评学生的识字效果。
教师还可以通过“设计问答”或者“随机抽查”等方式，评价学生的学习情况。
关于识字评价方案，包括“评价项目”、“评价内容”以及“评价标准”三个方面。
第一个评价项目是“认清字形并准确标注字音”，学生能够准确读出《雪孩子》一课的全部生字字音。
第二个评价项目是“学生在语境中运用生字”，教师给出语句后，学生结合语境准确判断多音字读音。
第三个评价项目是“学生运用工具书”，学生借助工具书中的“部首”和“音序”，查阅并掌握汉字的字音和字义。
关于识字评价标准，采用三级标准模式。
学生若能在规定时间内准确读出《雪孩子》一课全部生字的字音，能够判断多音字在不同语境中的不同发音，并在规定时间内借助工具书掌握字音、字义内容，则获得最高级别成绩。