浅谈小学低年级识字教学的策略
浅谈小学低年级识字教学的策略 大埔县银江镇中心小学 刘惠玲
内容摘要：小学低年级识字教学历来被认为是语文教学中的重点内容,其意
义更是非比寻常。作为低年级的语文教师，在识字教学中，要根据学生认识新事物、学习语言和汉字本身的特点，激发和培养其识字的兴趣，采用合理易懂的识字教学策略，教给学生识字方法，提高学生识字能力。 关键词：低年级 语文教学 识字 策略
一段时期以来，在小学识字教学中，教师惯用的教学方法都是笔画、部件教学法。这种教学方法是把汉字分割成点、横、竖、撇、捺等笔画和一些七零八碎的部件，让毫无抽象思维能力的低年级的小学生去死记硬背这些毫无生气的符号以及它们的组合。这种陈旧的教学方法从根本上违背了汉字的性质和特点，是造成目前识字教学效率不尽人意的根源。那么，怎样才能走出目前小学识字教学的困境，真正实现识字教学质与量的飞跃昵?[1]笔者认为，可以从以下三方面进行： 一、培养学生识字的兴趣，提高识字能力 《语文课程标准》在第一学段（1——2年级）“识字与写字”方面共提出六项目标。其中第一项就是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。[2]由此可见，低年级识字教学，旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐渐形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。因此，在识字教学中，教师就要注意结合小学生的心理特点，以灵活、新颖的形式，在培养学生兴趣的同时，完成识字教学任务。那么，应该怎样培养学生的识字兴趣呢？ 《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”[3]这段话说明，在识字教学中，我们要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言材料，充分结合儿童身心发展规律培养学生识字的习惯，营造识字教学的良好氛围，使学生在轻松、愉悦的气氛中主动识字，从而激发和培养学生识字的兴趣。因此，在培养学生识字兴趣方面，笔者认为可从以下几个方面入手： 1、运用多媒体激趣，提高识字能力 苏霍姆林斯基说过:“小学生们用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这特点，我们可以充分利用各种教学媒体，通过指导学生看图画、录相、幻灯、实物等，化静为动，化抽象为形象，把枯燥乏味的识记变为形象有趣的识记，可收到记得快，记得牢的效果。例如:在教“梨”字时，先出示实物梨，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。在教学“呱”、“叽”、“喵”等表示声音的字时，先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。还可以通过讲故事的方式导入。在识字课时，通过讲成语故事，激发学生学习的欲望。这样，通过看图、听音、听故事等手段把学生带进生动、形象的情境中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字的学习作好铺垫。 2、游戏激趣，提高识字能力 兴趣是激发儿童学习的动力，游戏是儿童乐见的形式。在平时教学中，教师利用拓展阅读教材里一些通俗易懂的儿歌或谜语指导学生识字。儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。如教学“朋”时，用儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”来识记。如教学“吹、砍”时，先复习“欠”字，再以旧字带新字，编成儿歌：“欠字添口吹号角，欠字添石用力砍。”如教学“样”时，仍以旧字带新字编成儿歌：“羊儿栓在木头上，样样样。”如此一编，易学易记，妙趣横生。 新字教学中，可以用猜谜的方法教学生字。老师念谜语，学生比比看谁猜得又快又准。如：双木不成林——“相”字；人在云上走——“会”字；木目相对由心起——“想”字；竹头生得比天高——“笑”字；十张口——“古”字；口十张——“叶”字；三人骑着太阳走——“春”字等。 3、直观演示激趣，提高识字能力 很多汉字是由古代的象形字演变而成，课文中的“日、月、谁、水、火、鸟、鱼、马、虫”这些字与实物都有许多相似处。所以让学生观察实物或实物图片后再识记便轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如教学“看”时，可让一名学生到台上表演，把一只手遮在眼睛上面；教学“笔”时，实实在在的拿一支毛笔，让学生观察笔杆是竹子做的，笔头是毛做的，竹＋毛就是笔。充分利用会意字的造字特点，借助儿童形象思维的优势，让他们把具体的形象画面和文字对应起来，在学生头脑中建立起直观印象，达到既认形又明意的效果。 4、评比激趣，提高识字能力 低年级的学生做事往往就凭三分钟热度，若不定时加温，他们的识字热情很容易冷却。我们要抓住他们爱表现，好胜心强的特点，给他们创造一个好的识字氛围，在班内有计划地开展一些识字评比活动。比如班中开展“摘果子”比赛，用纸板做一些果树，将字的纸条贴在各棵果树上，请学生将认识的字的果子摘下，并读给大家听，读对的才算正式摘下，同时也设立“识字高手”类似的美称。只要我们定时地开展诸如此类的识字评比活动，就一定能保持学生高涨的识字热情，祛除识字的烦躁感。 总之，在识字教学中，如果每位教师都能结合学生的身心发展规律，多动脑筋，在兴趣的培养中，多设计一些符合学生特点的教学内容，就一定能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固生字，并在学习中体会到乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的状态。[4] 二、教给学生识字的方法，提高识字能力 有人说:“语文在小学是语言和文字；在中学是语言和文学；在大学是语言和文化。”尽管从专业的角度来说这种说法并不全面，但却充分说明了识字对小学生，特别是对初入学的小学生来说非常重要。[5]在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？在这一点上，《语文课程标准》给出了明确的回答：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。[6]以下是笔者总结的几个方法。 1、直观教具辅助识字 直观教具（如幻灯、图片、实物、模型等）能把抽象的符号具体化，很好地表现汉字的音形义，便于学生理解。在学习汉字的初级阶段，教材中一般都配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。如在教学S版语文二年级上册《识字二》里的“柿子”、“鸭梨”、“枇杷”、“柑橘”等词语时，教师先问学生：“你们平时都喜欢吃哪些水果？”然后，出示文中的插图，让学生说说这是什么？因为这些都是学生常见的水果，所以大家都能准确的说出。于是，教师又问：“大家想不想知道这些水果的名称怎样写？”学生们异口同声地回答：“想！”紧接着，教师便出示一些与图片相对应的词语，让学生看清字形，拼对字音，最后再“回”到图上。这一简单的过程，就能轻松地检验出学生是否真正掌握了汉字。 2、猜谜识字 顾名思义，猜谜识字法就是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。小学生对猜字谜比较感兴趣，在新字教学中，以猜谜的形式教学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既记住了字音、字形，又理解了字义，同时也锻炼了思维能力、语言组织能力和口头表达能力。如，“力字不出头——刀”；“画时圆，写时方，有它暖，没它凉——日”；“三个猪儿一个槽,一个猪儿吃,两个猪儿瞄——心”等。学生猜谜的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是学生在积极的思维活动中形成的记忆。这种识字方法，使他们对生字印象深刻的同时，还可以让他们感受到识字的乐趣。 3．歌诀识字 儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。在教学中，教师可根据汉字的特点，引导学生编一些通俗易懂的儿歌，让他们反复诵读，对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如“王老头，白老头，同坐一块大石头——碧”；“地里不长草，坏了——坏”；“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”；又如教“法、丢”时，可先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。 4．迁移识字 知识的迁移对于学生来说很重要，有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字，从而由旧知识很自然的迁移到新知识。而在汉字中最为常见的字是形声字，教学时，我们可先让学生了解形声字的特点:声旁表音,形旁表义。然后，指导他们对一些形近字、同音字加以辨析,进行推类概括,久而久之,学生就能举一反三,达到触类旁通的效果。如在教学S版语文二年级下册《识字二》时，可先出示基本字“仑”、“仓”、“尧”，引导学生掌握基本字后，再由基本字“仑”带出“论、轮、抡、囵”；由“仓”带出“苍、沧、舱、抢、枪”；由“尧”带出“烧、浇、晓、绕、挠、翘”。这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，所以学生易学易记易掌握。 5．加减识字 这种识字方法，是利用已学的一些熟字，通过加笔画或减笔画方法来学习新字。如学习“千”和“天”时，可引导学生用加笔画的方法来识记字形：“十字加撇就是千”，“大字加横就是天”；再如,学习“公、火、果”等字时,可引导学生用减部件的方法来识记字形：“松减去木是公”，“秋减去禾是火”，“课减去言是果”等。这样简单的加减识字法，也能增强识记的效果。 6.分析识字 在识字教学中，教师有意识地引导学生对一些形近字进行比较，可以加深学生对汉字形义的理解，从而提高识字教学的效果。如在教学“日”和“目”，应
浅谈小学低级识字教学策略
浅谈小学低年级识字教学策略永定小学丁建芳【摘要】《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的语文性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。
【关键词】小学低年级识字教学策略识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。
小学语文新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600——1800个，其中800——1000个会写。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
”上述目标传达给我们这样的信息：1、把培养学生识字的兴趣作为首要目标。
2、识字的要求与以往有所不同，要求多识少写，利用多种方法识字。
3、强调对学生写字习惯的培养。
但在现实教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其它方面的教育，从而使识字多是机械的重复，不利于学生今后发展。
新的课程标准要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。
通过对新课程理念的学习和多年识字的实践，我总结了一些经验，下面浅谈一下我的具体做法：一、利用汉字构字特点，激发识字兴趣1、充分利用象形字的构字特点激发识字兴趣。
汉字是在象形字的基础上，经过漫长的岁月演变发展而来。
它的每个字都是音、形、义的统一体。
在汉字中，80%是形声字，具有声旁表音，形旁表义的特点，其中蕴藏着许多造字的规律。
教学时，有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字兴趣。
浅谈小学低年级识字教学策略
［摘要］识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。
在教学过程中，教师要不断优化识字教学策略，激发学生的识字兴趣，拓展学生的识字范围，引导学生感悟汉字之美，学习汉字的精髓，从而培养学生对汉语言文字的运用能力。
［关键词］低年级；识字教学；优化策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）27-0024-03小学低年级教学的重点和难点是识字与写字。
识字与写字也是学生学习文化知识、认识世界的第一步。
语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养学生的语言文字运用能力。
低年级识字教学的主要目的是扩大学生的知识接受范围，开阔学生的视野，使其能够增长见识。
一方面要让学生初步了解汉语言文字的博大精深，另一方面要为学生注入健康、阳光、友善的启蒙思想。
中华文化博大精深，中国文字形象生动，识字是学习文化的开始。
我们要引导学生从口语表达到书面语言，一步一步地去学习中国文化，同时阅读书籍、学习知识、写话创作。
这一系列操作的前提，都要求学生理解字里行间的意义。
所以，读书必先识字，要通过识字去表达思想，通过识字去学习中华文化，通过识字去了解世界面貌。
文化的深浅不能停留在表面，要深度发掘它；识字也同样不能局限于表面，要理解它隐藏的含义。
所以在识字教学过程中，重要的是教给学生识字的方法，“授人以鱼不如授人以渔”。
拥有了识字的能力，学生就能靠自己学习到更多的知识，这也会影响他们的性格品质和自学能力。
崔峦老师说过：“识字写字是1~2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’……”遵循语文新课标的精神，反思低年级识字教学过程中出现的问题，我们应如何充分调动学生识字的积极性和学习欲望呢？通过教学实践以及参阅大量的教学文献，我有以下几点感悟。
一、激发识字兴趣新的课程理念强调，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
浅谈小学低年级识字教学策略
生 在 丰 富 多彩 的 识 字 活 动 和 游戏 中愉 快 地 减 一 笔 是 “日… 日” 和“ 月” 合 起来 是 “ 明”。 音认读 。 引 导孩 子 们设 立 “ 小水滴” 读 书本 ， 收 集 书 中的 好 词 好 句 ， 让 学 生 逐 渐学 会 自 主识 字 ， 自主积 累 ， 达到学会 运用。 总之 ， 在 低年 级 识 字 教 学 中 ， 根 据 学 生 实 际 开展 活 动 ， 将课 内 拓 展 到 课 外 ， 通过 各 种 途径 和 方 法 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 使学 课堂 并不 是识字教学 的唯一途 径 ， 我
活动 ， 老师从学校图书 室或教室 的图书 角 中精选 些绘 本读物和 拼 音读 物给 学生 阅
圈起 来 ， 逐 渐 过 渡 到 将 自己 不 认 识 的 生 字
１ 创设情境 。 在趣 中识 字
握 了一 定 量 的 独 体 字 ， 我 们 可 以把 这 些 简
小学 低年 级 学 生 学 习 知 识 大 都从 兴趣 单 易 记 的独 体 字 当作 基 本 字 ， 利 用 基 本 字 读 ， 要 求 由最 初 的 将 自 己 认 识 的 字 用 铅 笔 出发。 为 了避 免 低 年 级 识 字 教 学 过 程 中 的 加一 笔 、 减 一 笔 或 合 起 来 的 方法 帮 助 学 生 枯燥 乏 味 ， 我会 创设 一 定 的识 字 情 境 ， 让学 记 忆 字 形 。 例如： “ 日” 加一 笔是“ 目” “ 目” 识字 。 例如： 课 前 复 习生 字词 ， 我采 用 “ 找 朋 在 比较 中 ， 掌握 形和义 ， 为 正 确运 用 做 好 友” 游戏 ， 老师举出生字卡 ， 问学 生 “ 我的朋 准备 。 友在哪里？ ” 学 生找 出相应的字卡 ， 边 举 边 说 出读 音 ， 并告诉老师“ 你 的 朋友 在 这 里 。 ” ２ 延伸空 间， 结合 生活识字 圈起来 ， 向老 师 或 同 学 请 教 ， 或查字典 ， 注
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策随着我国教育事业的不断发展，小学语文低年级的识字教学也成为了备受关注的话题。
识字是语文学习的基础，对于小学低年级学生来说尤为重要。
在实际的教学过程中，我们也会发现一些问题，比如学生的识字兴趣不高、识字能力不足等。
本文就浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策，希望能够引起大家的重视和思考。
一、问题分析1. 学生识字兴趣不高在小学低年级，学生对于识字往往缺乏兴趣，他们可能觉得这是一件枯燥乏味的事情。
他们对于识字的学习兴趣不高，这就导致了他们在识字学习方面缺乏主动性和积极性。
由于小学低年级学生的认知和发展水平有限，他们在识字学习方面往往能力不足。
针对有的学生可能会有识字困难，或者是识字速度慢、不够流利等问题。
3. 教学方法单一在识字教学方面，有的教师可能会采用单一的教学方法，比如只是通过板书、听写等传统的识字教学方式，缺乏多样性和趣味性，这就导致了学生对于识字学习的兴趣降低。
二、对策建议为了提高学生的识字兴趣，我们可以通过一些生动有趣的识字游戏、识字故事等方式来激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习识字，增加学习的趣味性。
2. 强化识字能力训练在识字教学方面，我们应该注重创新教学方法，不要仅仅局限于传统的板书、听写等方式。
我们可以采用多媒体教学、角色扮演、课外阅读等方式来丰富识字教学内容，增加学生的学习乐趣。
4. 个性化识字辅导对于有识字困难的学生，我们可以进行个性化的辅导，因材施教，采取有针对性的识字强化训练，让学生在识字学习方面可以有更好的提高。
5. 积极家校合作学校和家庭应该加强合作，共同关注学生的识字问题。
学校可以通过家长会、家长识字指导等方式来加强家校合作，让家长了解学生的识字情况，共同努力帮助学生提高识字能力。
6. 激发学生学习动力教师可以通过一些奖惩措施来激发学生的学习动力，让他们能够在学习识字方面多下功夫，增加学生的学习积极性和主动性。
7. 注重识字教学理念在识字教学方面，我们要明确识字教学的目的和意义，让学生理解识字对于语文学习的重要性，培养学生对于识字学习的自觉性和主动性。
浅谈小学语文识字写字的重要性及教学策略
浅谈小学语文识字写字的重要性及教学策略摘要：语文识字写字是小学语文教育的重要内容，对于学生的阅读、写作和表达能力具有重要意义。
在教学过程中注重培养学生的兴趣、运用多种教学方法、与其他学科的整合、循序渐进地进行识字写字教学，有利于促进学生的语文素养和综合能力的发展。
语文是基础教育的核心学科之一，语文识字与写字作为语文学习的基础，对于学生的阅读、写作和表达能力具有重要影响。
一、小学语文识字的重要性语文识字是小学教育的基础，也是培养学生语言表达和沟通能力的重要途径。
在小学阶段，正确认识并掌握一定数量的字词，对学生的阅读理解、写作能力以及整体语文素养的提高具有至关重要的作用。
（一）识字能培养学生的阅读兴趣通过识字教学，学生的阅读能够扩展词汇量，丰富阅读材料，提高阅读兴趣，从而积极主动地阅读各种文学作品，培养阅读能力。
（二）识字能增强理解能力识字是学习语文的基础，通过识字，学生增强了对字形、字音、字义的理解能力，帮助学生更好地进行阅读理解。
（三）识字能培养良好学习习惯通过识字的过程，学生掌握一定的自律能力和记忆技巧，有助于提高学生的学习效率，并在长期的学习过程中逐渐培养出良好的学习习惯。
二、小学语文写字的重要性写字是小学语文教学中不可或缺的重要环节，它不仅是学生进行语言表达的基础工具，也是培养学生良好学习习惯和审美能力的重要途径。
（一）写字能提高语言表达能力通过写字教学，学生可以逐渐掌握正确的表达方式，丰富词汇和句子结构，增强语言表达能力，有效地传递自己的思想和情感。
（二）写字能提高写作能力良好的写字基础是提升学生写作能力的基础。
通过不断练习和书写，学生能够提升语言的准确性和流畅性，提高写作能力。
（三）写字能培养学生自律和毅力写字是一项需要持续训练和耐心的活动，培养学生良好的写字习惯对他们未来的学习和生活具有重要意义。
通过写字的过程，学生需要学习规范的字形结构、正确的握笔姿势以及整洁的书写格式等，这些要求培养了学生的自律能力和细致观察力。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策一、引言语文是小学生学习的重要科目，而识字是语文学习的基础。
在小学低年级，识字教学是课程的重要内容，也是学生学习的重点。
在实际教学中，我们常常会遇到一些教学问题，如学生学习兴趣不高、识字效果不明显等。
我们有必要对小学语文低年级识字教学问题进行深入的剖析，并提出相应的对策，以期能够更好地促进学生的识字能力提高。
二、问题分析1. 学生学习兴趣不高在小学低年级，学生的好奇心和求知欲是比较强的，但是如果识字教学方式单一、枯燥乏味，很容易导致学生的学习兴趣下降，甚至出现厌学情况。
这对于学生的识字能力提升是非常不利的。
2. 识字效果不明显在识字教学中，有的学生掌握得比较快，而有的学生却学得很慢，这就导致了识字效果的不一致。
如果不能及时发现并解决学生识字困难的问题，就会导致学生的识字效果不明显，这对学生的学习会产生负面影响。
3. 学生识字积累不足学生的识字积累不足，会导致日后阅读和写作的困难。
在小学低年级，老师和家长需要共同努力，帮助学生进行识字的积累，以确保学生学习的基础能够夯实。
三、对策提出1. 营造良好的识字氛围针对学生学习兴趣不高的问题，我们可以积极营造良好的识字氛围。
老师可以通过精心设计的教学内容、形式多样的课堂活动来激发学生的学习兴趣。
在家长和学校的共同努力下，也可以举办一些语言游戏、朗读比赛等形式多样的活动，让学生在轻松愉快的氛围中学会识字。
2. 差异化教学针对识字效果不明显的问题，我们可以采取差异化教学的方法。
根据学生的识字能力差异，为他们提供相对应的教学内容与方法，满足不同学生的需求。
这样可以使学生更有成就感，也能让学生在适合自己的教学环境中进步。
针对学生识字积累不足的问题，老师一方面可以加强识字教学的系统性，推行阅读课、词语课，提高学生的词汇量；学校和家长也可以鼓励学生多参与识字方面的活动，如阅读识字比赛、词语乐园等，帮助学生进行识字积累。
四、结语在小学语文低年级识字教学中，老师和家长都扮演着非常重要的角色。
小学生识字教学策略浅谈
小学生识字教学策略浅谈小学低年级阶段是学生识字的时段，一开始虽然也有课文，每课识字量也不少，但相对来说简单些。
越往后要认识的字越多，有些还比较复杂，课文也很长，常常一篇课文学下来，后进生还有一大半字没记住，这样一课一课累积下来，认不得的字将会越来越多，这样后果就很严重了。
因此，如何在识字教学中运用策略，提高识字效率是笔者一直以来想要解答的问题，总结了自己多年来在识字教学方面的心得体会并摘录如下，望抛砖引玉，对各位同仁有所帮助。
一、采用多种形式引入，激发学生识字兴趣⑴图文结合，直观形象。
采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。
⑵儿歌、谜语引入。
朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，使学生很快地融入识字学习中去。
⑶导语激趣。
如教《雪花》这一课时，教师可以用导语激趣：你们喜欢冬天吗？喜欢冬天的雪花吗？那雪花又是什么样子的呢？这时学生就会七嘴八舌，并充满了期待，教师轻松地将学生引入课文。
⑷故事引入。
生动活泼、通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。
如在教学《数字歌》时，教师就可讲一个故事引入。
故事梗概是：从前有个姓万的财主，给自己的儿子请了一位老师，老师前几天分别教他写会了“一”“二”“三”，财主的儿子觉得汉字很好学，不用请老师了。
财主要儿子写自己的姓“万”，他的儿子找来一把梳子，蘸上墨汁，开始在上面“写”了起来，边“写”边嘀咕，这“万”的笔画数也太多了……学生听到这个地方都哈哈大笑，教师抓住契机，及时提问：“你觉得这个学生怎么样？”“你会写哪些数字呢？”这样，学生借助故事的趣味性就对本课的生字产生了浓厚的学习兴趣。
二、以生活为资源，拓宽识字途径《语文课程标准》指出：”要充分体现学生的主体地位，充分扩大学生的识字量，培养学生自主识字的习惯。
”因而让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是教师攻克的难点，教师应拓宽学生的学习资源，丰富学生的语言综合实践活动，将识字生活化。
浅谈小学低年级识字教学的策略
浅谈小学低年级识字教学的策略摘要：语文学习的基础是识字。
识字教学也成为小学低年级学段必不可少的组成部分，它是为学习阅读理解与写作、口语表达与交流的基本途径。
这也成为教师在教学板块中最重视的部分。
因此，本文针对小学低年级识字教学，结合小学生身心发展的直观形象思维、遗忘速度较快、兴趣引领的特点去进行理论联系实际、识字与阅读相结合、识字与兴趣相结合进行创新性的教学策略。
关键词：小学语文；识字教学；创新研究识字教学是语文阅读学习和写作学习的基础。
《义务教育阶段语文课程标准》也提及到：“识字教学的是教学生熟练掌握常用字2500字左右，其要求是要认清字形、读准字音以及了解字义”。
结合实际需要及语文课程标准的双重力量下，识字教学便成为小学低年级阶段学习语文并认识母语、了解母语的重中之重。
一、小学生身心发展的特点（一）直观形象思维形象思维是以直观形象和表象作为了解事物、认识事物的思维过程。
这种思维方式具体表现在运用视觉的冲击、辅助听觉和嗅觉达到对一种事物的综合认知。
因此，形象思维相较于抽象思维方式较为单一且不具有灵活的特点。
它存在于幼儿园及小学阶段的儿童，也是该阶段孩童最好理解事物概念的有效途径。
小学低年级阶段的学生在年龄上处于7~8、9岁之间，该阶段的的学生正是从幼儿园向小学的过渡时期、转变时期。
幼儿阶段的孩子更多接触的是最简单的笔画来认识汉字以及运用图画的方式去认识事物但不能做到汉字与图画的对应。
小学低年级阶段的汉字相比幼儿时期甚至随着年级的增长，其认字识字的数量增加。
两阶段的主题也就在于孩子身份的转变。
教育学以及心理学上的知识曾有过表述：“小学低年级阶段学生的直观形象思维是几乎涵盖其思维的全部，极少会运用抽象思维去理解事物”。
因此，这一特点对于小学识字教学具有一定的参考依据。
（二）遗忘速度较快《教育知识与能力》曾提及过艾宾浩斯遗忘曲线规律：“遗忘的进程不是均匀的，最初的遗忘速度是很快的，以后逐渐缓慢”。
这侧面也反映出学习也要遵循遗忘艾宾浩斯遗忘曲线规律，特别是小学识字教学更要遵循这条准则。
浅谈教学评一体化低年级识字教学策略
浅谈教学评一体化低年级识字教学策略摘要：“教学评一体化”提供了新的教学思路，在低年级识字教学中应用这种方法，让“评价”推动识字教学过程，让学生时时刻刻获得评价，优化个人识字过程，从而提升识字教学质量。
关键词：教学评一体；低年级识字；教学二、低年级识字教学路径（1）分解内容标准，明确识字学习结果。
学生通过识字教学，识字欲望强烈，掌握课文汉字的偏旁部首，理解汉字结构并养成查阅汉字的习惯。
（2）学情分析，把握重难点。
低年级学生经验不足，识字教学要偏重基础知识，并逐步安排认识生字、读准多音字、运用词语等任务，让学生根据生字特征理解字义。
（3）确定行为条件。
识字教学知识包括陈述性知识和程序性知识，教师带领学生示范朗读汉字和词语，并让学生学会识记生字，巩固学生的汉字基础。
3．设计评价任务。
关于低年级学生识字教学评价，重视主体的转换，推动识字标准细化进程。
针对每一个汉字，建立量化评价体系，让识字教学评价有据可依。
《雪孩子》一课中包括添、淋等前鼻音生字，以及旺、终等后鼻音生字，还有一个多音字“呀”。
教师围绕生字内容设计“开火车”、“换一换”等小活动，或者借助生字的关键笔画，推动学生识字教学。
教师设计“摘桃子”、“我是小评委”等主题评价活动，测评学生的识字效果。
教师还可以通过“设计问答”或者“随机抽查”等方式，评价学生的学习情况。
关于识字评价方案，包括“评价项目”、“评价内容”以及“评价标准”三个方面。
第一个评价项目是“认清字形并准确标注字音”，学生能够准确读出《雪孩子》一课的全部生字字音。
第二个评价项目是“学生在语境中运用生字”，教师给出语句后，学生结合语境准确判断多音字读音。
第三个评价项目是“学生运用工具书”，学生借助工具书中的“部首”和“音序”，查阅并掌握汉字的字音和字义。
关于识字评价标准，采用三级标准模式。
学生若能在规定时间内准确读出《雪孩子》一课全部生字的字音，能够判断多音字在不同语境中的不同发音，并在规定时间内借助工具书掌握字音、字义内容，则获得最高级别成绩。
浅谈小学低年级识字写字教学策略
识字是 写字 、阅读 和写作 的基础 ，是 小学 低年级 语文 教 学 的重要 内容 ，也是教 学的难 点 ，如果 只单 纯地进行 生 字教学 ，往往 是很 难达 到课程标 准 的要求 。所 以识字 的教
第一 ，识 字教 学 自然渗透 。课 堂上 ，教师 要有意识 、 有 目的地将汉字的笔画名称 、笔顺规则 、偏旁部首等逐步地 、 点点滴滴边板书 ，以 “自言 自语”独 自形式 ，传授给学 生 ， 鼓励 已认识这 些汉字 的学生介 绍识字方 法 ，学 生 自然地 会 借助 自己认识 的部件和部首介绍识字方法 ，在这个过程 中 ， 介 绍识字方法 的学 生会有一 种识得汉 字的成就 感。 同时 这 也是 一种听 的训练途 径 ，对于 学前识 字量少 的学生 ，在 多 次听的过程中，听得耳熟、看得眼熟 ，会不知不觉记在心中， 自然吸收一些 汉字知识 ，这对于记忆字形 是有益的 。
第 三 。在 阅读 中巩 固并发 挥评 价 激励 的作 用 。备课 中将生字放 到不 同的语言 环境 中 ，引导学 生在不 同的语言 环境 中巩 固识字 ，同 时积累语 言 ，形成语 感 。教 师应该 引 导 、鼓 励学生 沉浸到 阅读 中 ，静 心地 阅读 。同 时 ，在教学 中 不搞 评 比 ，不 对学 生进 行 排 队 ，引导学 生 多进 行 “纵 向 ”比较 ，少进行 “横向” 比较 。让 学生通过 与 自己前 后 变化 的对比 ，感受到 自己的 点滴进步 ，体验到 成功带来 的