高中地理 2.1大气水平运动课件 新人教版必修1
2020高中地理 第二章 地球上的大气 2.1.2 大气的水平运动学案3 新人教版必修1
精品
第一节 冷热不均引起大气运动
课时2
【学习目标】
1.运用图示理解水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特点及对风向和风力的影响。
2.运用图示解释风的形成。
3.运用等压线分布图判断某地的风向。
【学习过程】
三、大气的水平运动
l.气压梯度：地面受热不均导致空气上升和下沉运动，使______________的气压产生了差异，我们把单位距离的气压差叫做______________。
2.水平气压梯度力：水平面上的气压梯度产生促使大气由____气压区流向____气压区的力，称为水平气压梯度力，是____形成的直接原因。
【思维导学】
1.议一议：空气总是从高压区流向低压区吗？
2.判断：地转偏向力能不能改变风速？
【课内探究】
探究点三：大气的水平运动
1.读等压线图，图中A、B、C、D四处中风力最大的是
ABCD1︰100001026102410221026101810101︰10000甲乙
2.下图表示某地海平面的等压线，箭头表示风向，请判断甲、乙、丙、丁四地分别位于那个半球。
北半球是 ；南半球是
3.下图为某气压场（单位为百帕）受力平衡时的风向图，读图回答。 精品
（1）a： b：
c： d：
（2）该图位于 半球。
4.读下图为“北半球海平面等压线分布”回答：
（1）在图中画出甲、乙两地的风向，甲地为 风；乙地为 风。
（2）甲、乙两地的风速较大为 地，原因是
巩固练习
1.引起大气运动的根本原因是（ ）
A.太阳辐射 B.地区间的冷热不均
2015年秋高中地理 1.3 地球的运动(第1课时)地球运动的一般特点学案 新人教版必修1 (2)
第1课时 地球运动的一般特点 学习目标 1.了解地球自转和公转的一般特点。2.掌握太阳直射点移动的一般规律。
3.运用地球运动的特点分析相关的自然现象。
一、地球的自转运动
1．地轴：地轴的空间位置基本上是不变的，其北端始终指向①__________附近。
2．方向：自西向东。从北极上空看，呈②_______方向旋转；从南极上空看，呈③__________方向旋转。
3．周期：(1)恒星日：真正的周期，地球自转360°，用时④____________。
(2)太阳日：昼夜交替的周期，地球自转360°59′，用时⑤__________。
4．速度：(1)角速度：除极点外，任何地点的角速度都相等，即约⑥__________。
(2)线速度：自赤道向两极减小(赤道处最大)。
极点处既无角速度也无线速度。
二、地球的公转运动
1．方向：自西向东，从北极上空看呈⑦________；从南极上空看呈⑧____________。
2．周期：一个⑨________年，365日6时9分10秒。
3．轨道形状：近似正圆的⑩________。
4．运动规律：每年的⑪______初，太阳在近日点；⑫________初，在远日点。
5．速度：(1)角速度：平均1°/天，近日点较快，远日点较慢。
(2)线速度：平均⑬____________，近日点较快，远日点较慢。
三、太阳直射点的移动
地球运动是自转与公转的叠加。黄赤交角指赤道平面与黄道平面的交角，目前是⑭_____。
影响：使太阳直射点在⑮____________之间往返运动，并使地面获得太阳的辐射能量因时因地而变化。 基础达标练
知识点一 地球的自转运动
1. 下图中有关地球自转方向的图示，正确的是( )
A．甲 B．乙 C．丙 D．丁
2．如果下图是从极地上空俯视地球，则甲点位于乙点的( )
新教材高中地理2_2_2大气受热过程和大气运动第2课时大气的水平运动——风教案新人教版必修第一册
第2课时 大气的水平运动——风
课程标准：运用图表等资料，说明大气水平运动的形成原因，并解释相关现象。
学习目标：1.知道引起大气运动的根本原因、大气水平运动的受力状况。2.学会分析生活中常见的大气运动现象，掌握判断分析风向及风力的方法。
1．风形成的过程
气压梯度⇨水平气压梯度力⇨大气由高气压区向低气压区做水平运动⇨风
2．风形成的原因
(1)直接原因：水平气压梯度力。
(2)根本原因：地面受热不均。
3．高空中的风和近地面的风比较
类型 高空中的风 近地面的风
图示
(北半球)
受力 F1(水平气压梯度
力)和F2(地转偏
向力)共同影响 F1(水平气压梯度力)、
F2(地转偏向力)和F3
(摩擦力)共同影响
风向 与等压线平行 与等压线斜交
(1)影响风力大小的最直接因素是水平气压梯度力，水平气压梯度力越大，则风力越大。
(2)风力大小还要考虑摩擦力的大小，地面障碍越多，阻挡作用越强，摩擦力越大，风力越小。
(3)地转偏向力不影响风力大小，只影响风向，北半球右偏，南半球左偏。
1．等压线的疏密与水平气压梯度力有何关系？
[答案] 等压线越密集，水平气压梯度力越大，反之则越小。 2．北半球背风而立，高压位于什么方向？
[答案] 右后方。
探究点风的形成
[材料] 谜语：看不见来摸不着，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树咆哮。(打一自然现象)
[问题] 该自然现象是什么？形成的直接原因是什么？
[提示] 风。形成风的直接原因是水平气压梯度力。
不同受力状况下形成的风
近地
面的
风 水平气压
梯度力 垂直于等压线，由高压指向低压
受三种力作用(水平气压梯度力＋地转偏向力＋摩擦力)
地转偏向力与地面摩擦力的合力同水平气压梯度力平衡(即大小相等、方向相反、合力为零)时，风向斜穿等压线 地转
偏向力 垂直于风向，北半球向右偏，南半球向左偏
摩擦力 与风向相反
从近地面到高空，由于摩擦力越来越小，风向与等压线的夹角也越来越小，最终风向与等压线平行；陆地与海洋相比，陆地上的摩擦力大于海洋，所以陆地上的风向与等压线之间的夹角比海洋上的大。
2018-2019学年高中地理 第二章 地球上的大气 2.1.2 大气的水平运动学案2 新人教版必修1
经典教育
经典讲点（一） 第一节 冷热不均引起大气运动
课时2
【学习目标】
1.能运用图示解释风的形成，理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响。
2.学会在等压线图上判断某一地的风向，比较风力大小。
【重点难点】
1.大气水平运动的三个力的作用及在等压线图上判断某点的风向。
【导学过程】
（一）自主学习
1.形成风的直接原因：
2.形成风的三个力：
水平气压梯度力 地转偏向力 摩擦力
特点 大小 与气压梯度成正比 纬度越高，地转偏向力越大 与地面状况有关
方向 垂直于等压线，由高压指向低压 垂直于风向，北斗球向 ，南半球向
与风向相反
影响 风速 风速与其成正比 不影响风速 使风速减小
风向 影响风向，在无其他外力作用时，风向与其方向一致 北半球右偏，南半球左偏 影响风向，使风向与等压线成一定夹角
3.不同大气层中的风：
风 作用力 风向
高空大气中的风 水平气压梯度力、地转偏向力 风向与等压线
近地面的风 水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力 风向与等压线之间成一
（二）小组合作学习
合作探究一
1.作出风向： 经典教育
经典讲点（一）
2.读“等压线分布示意图”，其中正确表示南半球近地面风向的是（ ）
3.下图表示“北半球中纬地区11月某日等压线分布”（单位：百帕）。据此在虚线两侧分别用箭头符号表示出有摩擦力时的风向。
4. 假设图示的冬季天气系统以120千米／日的速度向东移动。读图简要说明A地在未来30小时内风向、风力及气温的变化趋势及其原因（不考虑地形的影响）。
课堂训练：
一、选择题
下图示意“2015年10月12日18时的某区域天气形势图(单位：百帕)”。读图，完成1～2题。 经典教育
经典讲点（一）
1．甲乙两地气压差值不可能是( )
A．18百帕 B．25百帕
C．14百帕 D．15百帕
2．乙地的风向为( )
高中地理 第二章 地球上的大气 2.1.2 大气的水平运动课时作业 新人教版必修1
第二章 地球上的大气 2.1.2 大气的水平运动
(本栏目内容，在学生用书中以独立形式分册装订！)
读形成某半球近地面的气压场及各种力的示意图，回答1～2题。
1．下列说法正确的是( )
A．图示气压场位于北半球
B．图中F2是使风力增强的地面摩擦力
C．图中等压线数值L1＜L2
D．图中F3是使风向向左偏的地转偏向力
2．图中促使大气产生水平运动的原动力是( )
A．F1 B．F2
C．F3 D．F2、F3的合力
解析： 本题组主要考查风压关系。在近地面，大气运动受水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用，风向与等压线斜交。由图可知，F1是水平气压梯度力，它与等压线垂直，且始终由高气压指向低气压，因此等压线数值L1＞L2，F1是大气水平运动的原动力；F2是使风力减弱的摩擦力，其方向与风向相反；F3是使风向向左偏的地转偏向力，因此应位于南半球。
答案： 1.D 2.A
读北半球某地等值线示意图，图中数值①>②>③>④>⑤，回答3～4题。
3．若该图为等压线示意图，则在a、b、c、d四点中风力最大的是( )
A．a B．b
C．c D．d
4．若该图为等风速线示意图，则图中a、b、c、d四点风速由大到小的排序为( )
A．a>b>c>d B．d>c>b>a C．d>a>b>c D．c>b>a>d
解析： 第3题，从图中的等压线可知，d处的等压线最密，故其水平气压梯度力最大，风力也最大。第4题，若该图为等风速线示意图，由题干得知①>②>③>④>⑤，所以a、b、c、d四点风速由大到小的排序为a>b>c>d。
答案： 3.D 4.A
等压线是某一水平面上气压相同各点的连线。根据下图回答5～6题。
5．下列四幅等压线图中，P点所在位置风力最大的是(
)
答案： C
6．B图(北半球)中P地的风向为( )
A．东北风 B．东南风
C．西南风 D．西北风
答案： A
读局部地区某时气压(单位：百帕)分布图，回答7～8题。
大气的水平运动教学设计高中地理人教版(2019)必修一
《大气的水平运动》教学设计
一、教学目标设计
【知识与技能目标】
1、阅读文字材料，学生能够说出三种力对风的影响；
2、读等压线示意图，学生能够理解高空风与近地面风的形成过程和最终风向；
3、读等压线分布图，学生能够判断某地的风向并比较两地的风速大小。
【过程与方法目标】
1、通过判读等压线分布图，培养学生读图获取地理信息的能力；
2、通过小组合作探究的形式判断风向并比较风速大小，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
【情感、态度与价值观目标】
分析风的形成过程与解释有关地理现象，培养学生科学看待自然、客观认识地理事物的思想观念。
【地理核心素养目标】
分析风的形成过程、解释与风有关的地理现象，培养学生的综合思维、人地协调观与地理实践力等地理核心素养。
二、教学重点设计
1、分析水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响；
2、确定高空风、近地面风的受力情况和最终风向；
3、等压线图的判读。
三、教学难点设计
1、区分高空风和近地面风的不同；
2、在等压线图上判断风向并比较风速的大小。
四、教学方法设计
1、分组合作探究：在等压线图上判断风向、比较风速大小采用分组合作探究的方法。前后桌四名同学为一组，结合教材的活动题，讨论得出分析结论。
2、多媒体课件演示：讲解理想状态的风、高空风、近地面风的受力情况和最终风向，利用多媒体课件辅助教学，让风的形成更加清晰直观、更加形象。
3、讲授法：针对教学难点、教学中的新概念、以及教学内容中的某些学生容易出现失误的知识点，采用讲授的教学方法，加深学生的理解。
五、学习方法设计
1、自主学习法：通过分析导学案等形式完成课前预习任务。在预习的过程中标注难以理解的问题，在课堂上重点解决问题，从而提高学习效果。
2、合作学习法：通过小组合作探究等形式与其他同学进行交流，交换思想。发挥集体智慧完成探究问题，加深对基本原理的理解和掌握。
3、读图分析法：图是地理学的“第二语言”，通过读示意图，提取信息以分析和解决问题，从而提高学生读图提取信息的能力。
高中地理必修一2.2大气的水平运动——风 公开课 导学提纲
必修1第二章《大气的水平运动--风》导学提纲
设计人： 审核人：高一备课组
班级： 组名： 姓名： 使用时间：
【学习目标】——导
1、风的形成及其影响因素 2、风向和风力大小的判断
【重难点】
1、高空中的风和近地面的风的形成 2、判断风向和风力大小
一、基础梳理——思
（一）预习课本P35-P36，迅速完成以下自学问题，并在课本上用双色笔做好记录，背诵重点。
1、风及其形成过程
（1）、风 大气的_______运动。
（2）、风的形成过程
太阳辐射 地面_________ 大气的垂直运动 水平气压差异
__________力
所以风形成的直接原因（原动力）________，根本原因_____________，能量来源____________。
2、比较水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力
概念 力的方向 对风速、风向的影响
水平气压梯度力 ___压指向___压
并_____于等压线 既影响____也影响____
地转偏向力 垂直于风向，南___北___（偏转方向） 只影响____
摩擦力 阻碍物体相对运动的力 与风向_____ 既影响_____也影响_____
二、合作探究——议、展、评
1、简述风的三种情况
情况1：理想状态的风（只考虑水平气压梯度力 (F梯)）
风向：风向与 方向一致，即 于等压线，由 压指向____压。 大气的水平运动 风 在下图图1中画出理想状态下的风向及一个作用力。
情况2：近地面的风（三个力共同作用下形成：水平气压梯度力(F梯)+地转偏向力(F偏)+摩擦力(F摩)）
风向：风向与等压线__________。在下图图2中画出北半球近地面的风的形成过程及三个作用力。
新教材高中地理 第二章第二节 大气受热过程和大气运动(第1课时)大气受热过程讲义 新人教版必修第一册
1 第1课时 大气受热过程
课标内容 核心素养目标
运用示意图等，说明大气受热过程，并解释相关现象 1.具备一定的运用实验、考察等方式进行科学探究的意识和能力。【地理实践力】
2.能够解释不同地区太阳辐射强弱不同的原因。【区域认知】
3.能够运用大气受热过程，说明相关的自然现象的变化过程。【综合思维】
4.通过温室效应原理的应用，增强为生产和生活服务的意识。【人地协调观】
知识清单一 大气的受热过程
1.大气的热源：太阳辐射是地球大气最重要的能量来源；地面长波辐射是近地面大气主要的、直接的热源。
2.两个过程
2
名称 具体过程 结果
地面增温过程 大部分A太阳短波辐射透过大气到达地面 使地面增温
大气增温过程 地面增温后以B地面长波辐射的形式向近地面大气传递热量 使大气增温
[微思考]
为什么同一纬度的地方“高处不胜寒”？
提示 气温的高低取决于大气获得能量的多少，而近地面大气最主要、最直接的热源来自地面辐射。因此，近地面大气温度随高度增加而降低。
知识清单二 大气对地面的保温作用
1.热量在地面与大气之间的传递过程
3
2.大气对地面的保温作用
图示 名称 具体过程 热量来源
Ⅰ 太阳暖大地 太阳辐射到达地面，地面吸收后增温 太阳辐射
Ⅱ 大地暖大气 地面增温后形成地面辐射，大气吸收后增温 地面辐射
Ⅲ 大气还大地 大气增温后形成大气辐射，其中向下的部分称为大气逆辐射，它将大部分热量还给地面 大气辐射
[微思考]
为什么阴天时的气温日较差小于晴天时的气温日较差？
提示 阴天时，白天多云，对太阳辐射的削弱作用强，因此到达地面的太阳辐射较少，气温较低。夜晚多云，大气逆辐射作用强，对地面的保温作用强，夜晚气温较高。因此阴天气温日较差较小。
4
大气削弱作用弱则保温作用也弱
大气对太阳辐射的削弱作用与对地面的保温作用呈正相关，即削弱作用弱则保温作用也弱，
5 如青藏高原上空的大气对太阳辐射削弱作用弱，太阳辐射强度大，但保温作用也弱，因此青藏高原上气温不高。
高中地理 地球的运动教案(2) 新人教版必修1
1 地球的运动
教学目标
通过各种形式的教学活动，使学生了解地球自转和公转运动的概念、方向、周期。理解昼夜交替、四季的更替的原因和五带的划分的含义。通过回顾人类天地观的发展过程，使学生理解人类对自然的认识是由近到远、由浅入深逐步发展的。
通过观察地球仪自转和公转的演示以及参与各项探究活动，培养学生观察能力，空间思维和想象力，分析概括能力，小组合作学习能力等。
本节的学习过程是学生建立地球体的空间概念，锻炼空间思维和想象力的过程，是探索和发现自然规律、对习以为常的自然现象和生活常识从科学的角度重新认识的过程。是对科学的探索和进行小组合作学习的良好时机。
教学建议
教材分析：
本节从动态的角度研究地球的本质属性——地球运动。地球上许多自然现象同地球在宇宙中的空间位置，特别是同太阳的空间位置分不开。充分理解地球自转和公转的原理及地理意义，是了解地理环境结构特点、揭示地理规律，解释自然地理现象的关键，也是学好以后各章节的基础。本节内容都是重点，四季产生是难点。但本节内容涉及的空间概念较多，很难直接感知，会使学生感到抽象。
本节教材由“地球自转和昼夜交替”、“地球公转和四季的产生”、“五带的划分”三方面基本内容组成。为了便于学生学习，教材配置了11幅插图，三个“想一想”两个“读一读”一个“做一做”利于学生对课文的深入了解及增添学习情趣。三方面知识互为联系。其中空间概念的正确建立是关键。空间概念的难点是地球公转，地轴与公转轨道面成66。5的夹角，导致了太阳直射点的变化,产生了四季。
由于知识点多，程度深，初一的学生，空间思维和逻辑思维能力都处在起步阶段，最好是精讲，设计学生能直接参与的动手动脑的活动，使他们对空间充分感知，有利于空间概念的形成。
教法建议：
出发点：为学生展现认识的过程和思路，激发学生探索知识的欲望，尽量使教学形式多样化。
第一课时，首先介绍人类天地观的发展过程，激发学生探索宇宙的兴趣，转入对地球运动规律的探讨。“地球自转和昼夜交替”，通过观看演示，初步建立自转的空间概念，明确自转的方向。实物演示和讲解提问相配合，通过对地球不同地点的昼夜更替的观察，理解周期和晨昏圈的概念。通过现场对太阳高度的观测或指导课后做观测作业，加深学生对昼夜更替、太阳高度和地方时的理解。通过举熟悉的自然和生活实例，了解自转的地理意义。