简单排列与组合评课稿
《简单的排列与组合》与《平行四边形面积的计算》评课稿
督学 杨泽金
二年级上册的数学广角《简单的排列与组合》一课，教者的课上的很生动，学生积极性高。
梁海燕老师执教的《简单的排列与组合》的思想方法不仅是日常生活中应用比较广泛的数学知识，而且也是学生学习概率统计的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。这节课梁老师着重把教学目标定位在：通过学生日常生活中的最简单的事例，让学生运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，向学生渗透简单的排列与组合的数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
整堂课，梁老师设计了游访“数学王国”这一有趣的活动来调动学生的积极性。在新课一开始，出现了一扇密码门，学生的兴趣一下子被激发了，注意力全部集中到破译密码上来，为课堂教学的有效性做好扎实的铺垫。随后又安排了游数字乐园、生活乐园等一系列的活动穿插始终，使孩子在“玩中学，在学中乐”，与新课程“从低年级儿童的实际与认知出发，以感受生活化的数学和‘体验数学的生活化’教学理念，结合实践操作活动，让学生在活动中学习数学，体验数学”的理念真正接轨。
在教材处理中，梁老师突出了以下几方面：
1、突出活动，让学生在实践中学习和感受数学知识
课堂上虽然不用明确告诉学生什么是排列，什么是组合？但是应该通过具体的活动来加深理解排列与组合的思想。让学生在游戏中感悟到：只有当3个元素完全不同时才会有6种不同的排列。紧接着通过握手活动，感知组合，然后通过比较总结出排列与顺序有关，组合与顺序无关。
2、从真实中感受数学学习的价值
从认识层面上，要让学生知道数学知识来源于生活，并能用于指导生活，对获取的数学知识能追究其应用的对象，主动的思考它能解释生活中的何种现象或能用于解决生活中的那些问题。基于这样的思考，于是老师设计了搭配衣服的活动。这样使理性的学习内容与学生所熟悉的现实背景密切相连，让学生感受到解决问题的必要性，因而问题的解决便具有了现实的价值取向，同时也丰富了他们解决问题的经验和策略。
3、优化学生的思考方法
组织学生交流，比较各种解决问题的方案，体会有序思考的优越性，进而学会有序的列举排列的全部情形。去除思维定势，让学生在游戏中感悟到：只有当3个元素完全不同时才会有6种不同的排列。
总之，本节课梁老师设计了以游玩《数学广角》为主线，在种种的参与活动中，去初步感知排列与组合的数学思想与内涵，学生学习得乐而忘返，记忆犹新。同时，也为我的课堂教学指明了方向，我会不断改进自己的课堂教学。
温丽老师这节课的教学内容是人教版五年级数学上册中的《平行四边形的面积》，教学目标是使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。同时，通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化的思想，并培养学生的观察和分析能力。
《平行四边形的面积》这节课的教学重点在于让学生体验面积公式的推导过程。温丽老师在教学过程中，很好地体现了这一点。她在学生已有的知识经验基础之上，导入部分通过复习以前所学习的四边形、四边形的面积公式以及计算不规则图形的面积等环节，激发了学生的学习积极性，给学生充分的营造了学习氛围，使他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验，利用学生课前准备的平行四边形模片，让他们自己先观察、再剪一剪、拼一拼，然后比较，讨论，分析，归纳，总结，在了解长方形面积公式的基础上，平行四边形面积的计算就解决了，而且还使学生初步认识了割补法这种转化思想的运用，在此基础上再学习平行四边形的面积计算就水到渠成，迎刃而解了。
“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”在整个教学过程中，温丽老师多次鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样不但激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，还让学生最大限度的参与到了探索新知识的教学过程中。
这节课的最大特点就是重操作，让学生自主探索平行四边形面积计算公式，让学生亲身经历平行四边形面积计算公式的探索过程是温丽老师本节课的重要目标。在平行四边形面积公式推导这一环节中，教师让学生采用动手实践的学习方式去自主发现平行四边形的面积计算公式。在操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观察讨论，发现了长方形与平行四边形之间的相同点和不同点。这样既充分张扬了学生的创造个性，也为概括平行四边形面积计算公式提供了丰富的感性活动。通过这样一个动手操作的拼剪环节，使其课堂充满了实效性，让学生“知其然，还知其所以然。”
另外，本节课最吸引我的地方就是巩固练习与学习单的设计有层次、有梯度。巩固练习针对本班学生不同的学习程度，也就是针对具体的学情，将学生、习题分层，对不同的学生提出不同的学习要求。在温丽老师这堂课上真真体现了“让不同的人在数学上得到不同的教育”，这一核心理念。学习单切合实际教学进度适时出现，不但体现了本节课的教学内容，而且突出了本节课的教学重点。让我深刻认识到“说一百句，不如一张学习单简有效。”
评课稿(2)
第 五 期
保康县教学研究室 (小学版)
2009年12月30日
编者按
在保康县教研室组织的小学中段数学研训会上，有五位教师提供了五节示范课，他们在教学理念、教材处理、教学设计、课堂调控、教学评价、教学反思等方面，以“有效教学”为切入点，以“把握数学本质，研究教材、研究学生”为主题，为课程标准教材的教学起到了很好的导向和示范作用。四位评课老师用新课标的要求、科学发展的理念、务实求新的态度，对五节课进行了客观地评议，既有理论的阐述，又有实践的思索，为老师加深对课的理解、对学生学习的理解、对数学教学本质的理解、对有效教学的理解，起到了很好的引领作用。应广大老师的要求，我们摘录了部分评课老师的评课稿予以转发，供大家学习借鉴。
让计算教学焕发活力
——《多位数乘一位数（不进位笔算乘法）》评课稿
马良镇中心学校 吕武刚
学习的过程和学习水平。在本节课教学中，吕老师通过丰富多样的评价语，马良小学吕克秀老师主讲的《多位数乘一位数（不进位笔算乘法）》一课，是义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级上册第六单元笔算乘法的第一课时。是在学生学习了万以内的加减法和表内乘除法、及一位数乘整十数或整百数的基础上进行教学的，这是学生接触笔算乘法的起始课。本节课中，吕克秀老师以情境创设为主线，以明确算理为突破口，以算法优化为目标，通过有效的、多样的评价，让计算教学和学生的现实生活紧密联系起来，显得形散而神聚，让我们以往觉得枯燥无味的计算教学焕发出了活力。整节课的教学，学生在经历获取数学知识的过程中，学得积极主动，学得愉快，获得了发展。我认为这节课主要体现了以下五方面的优点：
1、创设情境，增强学生学习参与性。
数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到了发展。在本节课的教学中，首先，吕老师创设了“元旦前夕准备参与画展”的情境引入新课，以你看到了什么？这幅图中还有一些数学信息呢你知道吗？你能根据这些信息提一个数学问题吗？从而引入本节课的教学。然后在后面的巩固练习中，又以三位小朋友准备完自己的画展作品，还想买一些礼物，在路上也发现了一些数学问题，你们能帮助解决吗？最后拓展练习时，还是以三位小朋友买玩具为情境，小明带了80元钱，想买4个布娃娃，够吗？整节课以情境贯穿始终，这种富有生活化的数学教学，让学生深切体会到生活中处处有数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而启动学生已有的生活经验和知识积累，让学生的思维飞扬起来，让学生真正参与进来。
二年级数学找规律评课稿(精选11篇)
第 1 页 共 25 页 二年级数学找规律评课稿〔精选11篇〕
篇1：二年级数学找规律评课稿 找规律是按课程标准要求新增加的内容，学生在一年级已经学习了一些图形和数的简单排列规律，本册教材中的图形排列规律稍复杂一些。这节课是在学生已有知识和经历的根底上，让学生通过观察、猜测、实验、推理等活动探究图形的排列，王老师根据探究规律活动性和探究性比拟强的特点为学生设置了丰富、现实、具有探究性的学习活动，让学生在详细的探究活动中发现和欣赏数学美，培养学生运用数学去创造美的意识，培养学生的创新意识。本节课具有以下几个特点：
1、创设问题情境、调动学生积极参与的情感。
老师用亲切的谈话展开教学活动，运用多媒体展示了聪聪和明明的房间，请学生找出房间里事物的排列规律，唤起学生对规律美的感受，同时沟通新旧知识的联络，同时引出明明的评价语：“怎么一点规律都没有”，这一画面和呼声吸引了学生的注意，激发了学生探究的欲望，此时老师以“帮助聪聪寻找房间排列规律”为引子，调动了学生积极参与的情感。学生在参观欣赏的同时，很自然地进入了观察、发现阶段。
2、精心设计数学活动、突出学生的主体地位 第 2 页 共 25 页 老师根据数学课程标准理念，精心设计数学活动，例如在探究图形排列规律环节中，设计观察、发现墙面图形排列规律的活动，请学生独立观察考虑，并且交流自己的发现，由此促成了多种发现的产生〔斜看？？、横看？？、竖看？？〕，接着让学生独立探究地面图形的排列规律，在学生考虑后组织交流，我们看到了学生有话要说，有话想说，让学生在观察中考虑，在交流中考虑，在探究中考虑，获取新的知识，充分发挥了每个学生的积极性。
再如在稳固深化环节中，安排“参加动物运动会”、“摆水果”，让学生在猜一猜、摆一摆、画一画中稳固新发现的循环排列规律，通过让学生考虑：“这种图形排列规律和刚刚的规律有什么不同？”引导学生发现图形循环排列方向和前面相反。在学生找出墙面、地砖循环排列规律后，老师设计了由四种图形四行改为一行来排规律的活动以及顺时针排列规律，可以说排列的规律种类增加了，学生自我探究的平台扩大了，学生通过自己排列和探究体会到了规律的多样性，使思维得到了发散，创新意识得到了培养。
二年级数学《数学广角》评课稿
二年级数学《数学广角》评课稿
听了张老师的课，受益颇深。本节课«数学广角»重点是让二
年级学生初步感知生活中的排列与组合问题，是让学生经历探索
简单事物的排列组合，是一节操作性很强的活动课。对于二年级
学生来说排列、组合问题是比较陌生有趣的，也是比较难的。如
何有顺序、全面地进行排列和组合是本节课的主要任务。
排列、组合的思想方法，不仅应用广泛，而且是后面学习概率
统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的
好素材。
纵观整节课我有以下看法：
1、用游戏的形式让学生在快乐的情境中学习数学。
本节课用游戏的形式，设计了老师带领学生去闯关，首先是喜
羊羊为我们设置了一道关卡，让学生探索三个数字到底可以组成
多少个不同的两位数。这个有意思的活动来贯穿整节课的教学活
动中，学生在游戏的过程中学到了新知，加深了知识的理解，增
加了数学学习的趣味性。
2、动手操作为突破教学难点服务。
本节课在学习新知识的过程中，放手让学生自己来探索，让学
生通过动手摆卡片探索新知，在汇报交流中让学生知道排列的方
法，从而找出怎样排列最好，才能做到有序、全面、不重复、不
遗漏。让学生探索排列组合的好方法，经历从〝十位固定法〞和
〝交换位置法〞这种排列方法的的过程，使学生在操作的基础上直观体会与理解知识。
3、教学设计有梯度，达标练习密度较大。
本节课的教学设计从最简单的两个数字〝2〞和〝3〞的排列入
手，用老师的年龄导入，让学生去猜猜老师的年龄，先说说
〝2〞和〝3〞两个数字的简单组合，为新知的学习做了铺垫。之
后是〝1〞、〝2〞、〝3〞三个数字每两个数字组成两位数、握
手游戏和付钱的游戏。这些看起来没有练习的游戏其实是层层递
进，而且是相互之间都有联系的几关游戏，渗透着这些知识间的
一般和特殊的几种情况。正是这些游戏使得课堂容量很大，学生
在玩中学，学中玩，在不知不觉中学到了知识。
4、教学中注重了方法的比较：课中数字〝1〞、〝2〞、〝3〞
可以组成哪些两位数？和写出用〝0〞、〝2〞、〝7〞组成的所
一一间隔排列的评课稿
高邮城北实验小学 黄桂娟
三年级上册研究两种物体“一一间隔排列”的现象。间隔排列在日常生活中经常能够看到，几乎每个学生都曾经接触过，但一般不会关注和研究它。两种物体一一间隔排列，是最简单的间隔排列，其中的要素不多，规律比较明显，适合三年级学生探索。王老师“扶”与“放”相结合，引导学生验证规律，加深对数学模型的理解，提高学生数学语言的表达能力。
一、从学生生活经验出发，建构学习平台。
在教学中，王老师先让学生用字母、符号、图形等学生熟悉的东西创造间隔排列，接着展示学生的作品，从而激发学生的求知欲和表现欲望。引出今天的课题。接着出示生活中的一些间隔排列，让学生说一说图中哪些物体之间是一一间隔排列。这样就更多了解到间隔排列的普遍性。
二、学生充分感受探究，促进思维发展
老师呈现兔子庄园的画面：许多兔子排成一行跳舞，每两只兔子之间有一个蘑菇；一根绳上，每两个夹子之间晾一块手帕；场地前面，每两根木桩之间有一块篱笆。
观察现象，怎样看，看什么，都很重要。王老师设计了这样几个问题：（1）图中哪些物体的排列是一一间隔排列每组物体在位置排列上有什么特点从而来认识“两端物体”相同,这样学生就自然而然地融入本节课。
从数学角度观察现象，要关注现象里的数学内容。“数”能得出物体的数量，“比”能找到相同与不同。教材让学生在表格里填写各种物体的个数，这是从现象中收集数学信息。还要比较每排两种物体的数量，得出兔子比蘑菇多1个，夹子比手帕多1个，木桩比篱笆多1个，发现同组的两种物体的数量都相差1。之后在探索的过程中，学生之间充分讨论，当得出结论之后，王老师让学生把结论多次重复，从而加深印象。
三、老师很好地关注了细节
同组的两种物体为什么都相差1个数量相差1是不是规律需要进一步研究。这些思考使学生进入探索规律的状态。于是，王老师抛砖引玉，把1只兔子和1个蘑菇看成一组，圈在一个圈里。让学生仿照样子圈一圈，圈的结果是多余1只兔子，表明兔子与蘑菇像图画里那样排列，兔子应该比蘑菇多1个。按照圈兔子与蘑菇那样，把夹子和手帕、木桩和篱笆同理圈一圈，能够发现多余1个夹子或1根木桩，并且体会同组两种物体个数相差1的必然性与合理性。接着我还设计了一个再次验证规律的操作题：让学生自选两种图形，画一组两端相同的间隔排列，并一一对应圈一圈，看看是否符合规律。这样既能渗透一一对应的数学思想，又能加深学生对规律的理解。
《数学广角搭配》评课稿
《数学广角搭配》评课稿
《数学广角搭配》评课稿
《数学广角》搭配是版义务教育教科书数学（人教版）二年级上册的教学内容。这单元目的在于教学简单的排列、组合教学思想及方法。为了调动起学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的气氛中学习，郭老师设计了以游戏情景为主线的教学活动，活动中把简单排列思想方法渗透给学生，让学生在不知不觉中去感知简单排列的思想和方法。
我觉得在本节课中，以下方面处理的好：
1、创设游戏情境，激发学生探究的兴趣。整节课始终用创设的游戏情境来吸引学生主动参与激发积极性。首先由“用密码打开数学广角大门”这个情境引入，调动学生的学习积极性，再引导学生用3个数字探索排列组合的规律，过渡到引导学生选红黄蓝三色花探索排列组合的规律。其次为了巩固这节课的重点及难点，又创设了0、
2、5选两个组成两位数的问题。
2、提供学生实践操作的机会。《新课程标准》强调，教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会。为学生创设了3个实践操作的机会：找密码、没有0的三个数排列、有0的三个数排列。通过情景狮子大王的挑战，激发了学生解决问题的探究欲望。
几点我个人不成熟的建议：
1、活动汇报过程目的性不够强，难点突破力度不够，没有突出地让学生明白固定位置不变及交换数字
位置是为了不重复不遗漏。改进提议：汇报可以事先选没有写全的学生汇报，反问下面坐着的学生，都写完了吗？然后再让填写无序的学生汇报，师问，你确定写完了吗？最后让有序的学生汇报，并反问你怎么确定就写完了呢？从而达到活动的目的让学生明白不重复不遗漏就要有序思考问题。
2、活动汇报时就应将学生的活动结果进行板书，直观的效果，更易让学生明白固定十位法、个位法，交换位置法之间的差异，但结果排列的个数都相同。通过直观明白有序思考才会不重复也不遗漏。最后老师也不用再反复汇报方法，而影响教学时间。
3、当一个男生汇报完固定十位的方法并还想汇报固定个位的方法时，老师打断了，结果后面没有人再汇报固定个位的方法，从而又耽误了时间。要让学生把话说完，老师耐心听，这个环节就会顺畅很多。
二年级上册数学广角《搭配》评课稿
二年级上册数学广角《搭配》评课稿
各位评委、各位老师
大家好
本节课《数学广角一搭配(一)》是2022年人教版二年级上数学广角中一个全新改版的知识内容。本节课的重点是让二年级的学生初步感知生活中的排列与组合问题，是让学生经历探索简单事物的排列组合，是一个操作性很强的活动课。老师根据新课标的要求和学生的学情及年龄特点，让学生经历观察、操作等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验，同时也培养学生有序思考问题的方法。老师讲的这节课，我将从几个方面谈一谈自己不成熟的看法。
1、创设情境，贴近学生生活实际。
老师根据低年级学生的年龄特点，首先用创设的故事情境来吸引学生主动参与的积极性，由“密码”这个情境引入，唤醒学生已有的知识，再引导学生用两个数字探索排列组合的规律，过渡到引导学生用三个数字探索排列组合的规律。用学生经常接触的生活问题作为数学教学内容的载体，让学生从涂色、照相等日常活动中寻找简单的排列方法，使学生们充分体会到数学知识存在于生活中。
2、以学生为主体，注重学生自主探索。
学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。排列组合知识比较抽象，老师通过让学生试一试、想一想、动一动、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间。通过分析、比较发现其中的规律。例如在小组合作探究排列组合这个环节上，让一个学生摆，一个学生记录；在照相的环节中，让学生亲自体会排列组合的规律，引导学生从不同侧面进行探究，找到不重复又不遗漏的科学搭配方法，让学生体验到成功的喜悦。
3、在练习题的设计上也别出心裁，形式多样。
在练习题的设计上也别出心裁，形式多样。有排列数字，合影留念，教学环节联系生活，抓住学生的心里特点，让学生倍感兴趣，而且在练习上也拓宽思维，让学生根据自己喜欢的方式进行编号排序。整堂课对学生提出的方法只要是按一定顺序的，老师都给予充分的肯定，给学生以人文关怀，着力培养学生的多角度思维。
小学三年级稍复杂组合问题评课
小学三年级《稍复杂组合问题》评课
《数学广角——简单的排列与组合》是九年义务教育新课标三年级下册的教学内容，张艳珍老师在上这节课时，根据新课改的要求和学生已有的知识经验设计教学，是这节节课堂教学呈现出许多亮点值得老师们借鉴学习。
1、张老师能根据新课改的要求努力做到以学生为主体，以教师为主导，放手又有效的调控教学。例如：在整个知识的获取过程中，基本上让学生自己动手、动口去获取，老师只是起了一个穿针引线的作用。
2、张老师的课堂教学是最具有激情的。课堂开始老师就包含激情的问候“同学们好！”使学生一下子进入到课堂教学的氛围中，同时也使学生和老师一样富有激情，并且在整个课堂当中一直情绪高昂。老师积极，学生也积极主动。
3、平等和谐的师生关系得到体现。张老师能够走近学生，和学生一起探究。
4、张老师注重课堂评价语言与鼓励语言的艺术性。教学中张老师有和蔼可亲的笑脸，激昂的声调，同时也善于运用生动的评价语言和鼓励语言。如调动学生积极回答问题时，老师会说“比比看，谁爱思考？”鼓励学生大声回答问题时，老师会说“老师喜欢你们声音洪亮的回答问题！”
5、学具使这节课变成了数学活动课。学生动手摆卡片使探讨新知充满了趣味性。
6、注重学生自主探索，合作交流，充分获取数学活动的经验，本节课给予学生自主探索的时间和空间，小组学习分工明确，发言积极，时效性强，呈现了一题多样的解决方案，使学生在合作探索中学会排列数字的方法。
7、知识点把握准确，通过探究式教学对重难点突破到位。对“有顺序的排列才能不重复、不遗漏”这一要点强调到位。
8、精心设计课堂练习，体现层次性和趣味性，练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。
9、整节课教学思路清晰，教学环节齐全，板块明确，衔接紧密，教学效果好。
“教学是一门遗憾的艺术”，遗憾也是一种立美，为此，我提出几点不成熟的看法：
1、课堂活动设计单一，情境创设不够，可设计趣味性强的游戏，如破译密码，猜数字等，让学生在“做中学，玩中学”。
二年级数学搭配评课稿
二年级数学搭配评课稿
小学数学听课能够更好的找出问题，提升数学课质量。下面是小编为大家准备的二年级数学搭配评课稿，希望大家喜欢！
二年级数学搭配评课稿1 各位老师：
早上好，接下来由我来对我的搭档庄老师的这堂课进行点评，与其说是来参加比赛的，不如说是我们几个井底之蛙来学习、来取长补短的，若评价不到位，敬请各位老师批评指教。 庄老师执教的《搭配问题》主要以直观的内容为主，充分利用了教材资源。选取学生熟悉的穿衣、吃饭、上学路线、石头剪刀布作为学习素材串联起来认识生活中的搭配问题，教学内容贴近学生的生活，使学生感受到数学就在我们身边，等待着我们去发现。接下来我就以下几个方面谈谈自己对这节课的一些看法。
从这节课中，我看到了庄老师把课堂还给了学生，正如课标中所说的，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者。这一理念在课堂中得到了充分的体现：1、学习材料的选择上，充分使用了教材中的穿衣、吃饭、上学路线这些情境，除此之外，在拓展提高环节庄老师巧妙地选取了学生最熟悉的石头剪刀布这一游戏，把数学知识应用到游戏中，将游戏和搭配问题紧密结合起来，同时渗透了等可能性这一知识。这一环节学生的积极性很高，课堂达到了一个高潮。2、学习方式上，采取了学生自主探索、动手操作、反馈交流等方式。在探究新知环节让孩子们自己想办法怎样才能不重复也不遗漏的将所有的方案表示出来，比一比谁最快，一下子就激发了学生的好胜心，积极主动地参与到学习当中来，真正体现了课堂以学生为主。3、在反馈交流时，庄老师都是让学生充分展示自己的思维，让学生去说，用“你怎么想的”、“谁听懂了”引导学生大胆说出自己的想法，看得出庄老师有对学生的发言只做评价，不做知识解释的意识。避免了直接将知识点灌输给孩子。
组合和排列知识不仅是学习概率统计知识的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列组合的知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。本课的内容比二年级更系统、更全面。庄老师执教这节课的增长点在于使学生感受和体验有序搭配的过程，培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。庄老师通过让学生写一写、画一画、连一连、算一算等方式，很好的落实了这一重点。另外教材里仅仅给出两种连线方法：一种是每件上装跟不同的下装搭配起来，这样就有两个连线图，另一种是将第一种连线中的两个图合并起来的综合连线。并没有出现2×3这样的乘法算式，而今天的课堂中出现了，我认为这是合理的， 因为三年级的学生正处于直观思维到抽象思维的过渡阶段，在经过前面一系列的讨论交流后，学生能意识到有序搭配，在这个前提下，算式的得出是水到渠成的，几轮磨课下来发现大部分同学对这个乘法算式还是能能够理解的，优生更倾向于这种方法来解决问题。在探究新知环节提出也可以通过算一算来解决这个问题满足了不同层次学生的学习需求。虽然我们提出了乘法算式，但计算组合数并不是我们这节课的重点，本节课的重点从始至终都是让学生学生体验和感悟有序搭配的过程，这一点庄老师把握得比较好。比如在搭配衣服时可以先看上衣，也可以先看下衣。在搭配早餐时可是先选饮料，也可以先选点心等，其用意都是使学生感受“有序”两字。
四年级数学评课稿
《观察物体》评课稿
白海珍
听了余明珠老师的《观察物体》这节课，我觉得有很多亮点值的我学习，现总结如下：
1、教师注重精心设计学生活动，有意识地引导学生在亲身体验中逐步学会观察的方法，积累活动经验。
教师在本课的设计上颇具匠心，她在对本班学生的学习情况和兴趣爱好进行综合分析后，在教学过程中根据学生能够接受的难易程度，对部分内容做了一定的调整。教学中采用小组合作为主要学习方式，活动的形式力求做到生动活泼，能够激发学生的兴趣；每一次观察力求做到目的明确，反馈及时，并尽可能让学生人人参与，让学生在活动中获得实实在在的体验。第一部分，出示学生喜爱的灰太狼，让学生通过观察来引入课题，激发学生学习本课的兴趣，并初步体会到观察一个物体，观察者的位置不同观察到的结果也不相同。第二部分，通过观察长方体和正方体学习新知。第三部分，在观察长方体和正方体的基础上，引申到观察小猫玩具。让学生理解因前、后、左、右四个方向与被观察者完全相反，所以出现“面对面，而方向相反”的现象。辨认左、右两边是教学的难点，为了突破这一难点，教师注意让学生带着疑问有目的地再次进行观察，并引导他们从注意观察到的整体形象转向注意局部变化，逐步领悟两者的差别。第五部分，课至尾声，引导学生用所学的知识来讨论公共汽车门应在汽车的哪一个侧面，让学生感受到数学知识来源于生活，又在生活得到科学地运用。最后，教师有意识地引导学生回忆观察物体的方法是“看一看，想一想，找一找，连一连”，
搭配评课稿(实用15篇)
搭配评课稿（实用15篇）
作为一名教职工，通常会被要求编写评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。评课稿要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的搭配评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
搭配评课稿1
曹老师上的内容是三年级上册数学广角中的搭配问题，结合听课的实际情况，谈一下自己的几点感受：
1、曹老师先从亲自和每位小朋友握手的实际情境中，导出握手中存在着搭配的问题，为了保证能做到和每位小朋友握手，从而引出搭配的有序性，做到不重复，不遗漏。课堂的一开始，老师就切入到学生的生活实际，通过亲密接触后，引出问题，从而解决问题。在解决搭配问题中，老师做到了抓住中心：“有序性，不遗漏，不重复”。
2、课堂设计巧妙，在早餐搭配中，先出示
2种饮料，3种点心，学生动手操作后得出结论2×3=6种搭配方法，紧接着老师说如果再增加1种饮料后，会出现什么样的搭配情况？学生思考总结3×3=6种搭配方法，，再反过来，如果增加的是1种点心呢？会是什么样的搭配情况，学生思维发生高涨，然后对两种情况发生对比，从而总结出搭配中的算法。这样的设计，体现的.数学思维的递进性，师生之间发生思维的碰撞，达到课堂的高潮。 3、体现了学生动手操作能力和思维方法的多样性。学生过生日，让学生动手搭配衣服，在搭配中存在着符号的多样性，有用三角形的、正方形的，还有用天地、花草等方式搭配的。体现了学习的自主探究，方法灵活多样。
几点不成熟的想法：
1、学生在学习和理解
2×3=6的时候，可不可直接出示一幅图片，用连线法直接出示，1件上装配3件下装，2件上装就有6种搭配法。这样是不是更直观一些，没必要大费周折。
2、曹老师的语言很清晰，吐词清楚，学生在动手操作完搭配后，可以用投影仪把学生的效果图展示出来，用图形结合的方法演示，效果可能会好些。
搭配评课稿2
太行开放有幸听了一节二年级数学上册《搭配》，从听课中可以总结出一下几点：