小学语文识字教学的实践与探索
小学语文识字教学的实践与探索
作者：戴淑香
来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第1期
识字教学是小学阶段尤其是小学低年级的语文教学重点，知识性和趣味性是小学识字教学的两个必备属性，只有将这两个属性充分融合，让学生在识字求知的过程中得趣，在趣味玩耍中获得识字知识，才能保证识字教学的良好效果。本文重点从“识字生活化”和“识字游戏化”两个角度进行分析。
一、识字生活化，趣味中心领神会
汉字是音形义相结合的语素音节文字，究其根源，汉字的音、形、义都来源于生活，可以说，汉字不仅是一种符号，也不仅是一种语言工具，更是中华文化的代表和象征，是人们生活智慧的凝聚，许多常见汉字都与生活息息相关，处处可见。因此，识字教学一定不是让学生只抱着教材学习a、o、e和横竖撇捺，而是需要将识字生活化，将识字与学生的日常学习和生活紧密结合，融为一体，让学生在充满了生活味道的、趣味的学习中掌握字词，对于低年级学生更需如此。
首先，将常见的生活情境引入课堂，或者创设生活情境，用学生熟悉的事物或经验激发学习兴趣，提高学生的识字效果。例如学习“游”字，可以在课堂中播放游泳的视频，引导学生观察后说出“游泳”一词，再引导学生深入学习相应的音、形、义，而后播放鱼儿、鸭子、鹅在水里游动以及塑料瓶、救生衣飘在水面上随水而动昀视频，让学生分辨什么才是“游”，强化对“游”字及其基本含义的认识；教师也可以设计为相关专题，在上述环节基础上展示游泳馆中的一些可见事物或标识图片，如“游泳馆”、“救生圈”、“泳衣”、“泳帽”、“浅水区”、“深水区”、“注意安全”等，带领学生学习“游泳”及相关的新词、复习已知字词。
其次，将学生带到真实的生活场景中，让学生在观察、听、说、分析和感受中，兴趣盎然、自然而然的掌握汉字的音、义、形，增加识字效果。例如教师可以借助春游的机会，带领在欣赏春景的过程中学习“发芽”、“嫩芽”、“迎春花”、“小草探出头”等字词句，并引导学生用看、听、闻、摸等方式去真实的感受春天，并用学过的词语或句子去总结“看到的春天”、“听到的春天”、“闻到的春天”和“摸到的春天”都是什么样的，达到综合运用多个知识、发展多种能力的教学效果。
二、识字游戏化，玩乐中融会贯通
爱玩是小学生的天性，教师可以遵循学生的这一心理特点，将识字活动游戏化，让学生在轻松愉快的游戏玩乐中，激发识字的兴趣，并通过思考和探究，实现对所学字词的内化和意义建构，最终实现“孩子们玩的开心，教师教的轻松”的良好教学效果。
1．利用造字规律，设计音形义结合的游戏
对于需要新学的汉字和词语，以及部分归纳巩固类型的识字教学，教师可以充分利用造字的规律，设计音、形、义相结合的识字游戏，激起学生的识字热情，在轻松愉快的过程中自然而然的突破难点，巩固旧知。例如，“水”、“田”、“日”、“月”、“山”这些基本汉字的新课教学，可以将相关真实自然现象的图片、象形图片和相应的汉字打乱放置，通过“猜一猜”或“给汉字配对”游戏，让学生通过观察，将每一个汉字对应的三张图片组成一个独立的汉字组，并说出分组的理由，在此基础上，教师再逐一进行解析，强化认知。
2．利用常见游戏，融入识字内容
教师可以利用学生经常玩、喜欢玩的游戏，将需要学生学习或巩固的字词融入，让学生在游戏规则和游戏方式都相对比较熟悉的情况下，最快速度地投入游戏环节，既节省了讲解的时间，提高了效率，还可以让学生兴趣盎然，乐在其中，增强识字效果。例如可以组织学生较为喜欢的“你做我猜”或“你来解释我来猜”游戏，提前提出游戏中的70%必考字词，余下30%作为随机出题，将学生分组，每个小组的每一位成员轮流表演，其他成员猜测，猜测的内容可以是“跑”、“蹦”、“跳”、“跨”等单个汉字，可以是“冷漠”、“索取”、“懦弱”等词语，也可以是“拨苗助长”、“坐进观天”、“彬彬有礼”等成语，对于不同类型和难度的内容，可以设置不同的得分值，这样的游戏设计，不用督促，学生在游戏前会积极主动地自主查询和复习准备，并在充满欢乐的游戏比赛中进行了再次复习和巩固，学生乐在其中，教学也事半功倍。
综上所述，小学语文的识字教学需要将知识性和趣味性相互融合，通过多种方法和手段组织实施，除了识字生活化和识字游戏化，还可以通过布置对故事书的课外阅读作业、讲故事比赛等方式，让学生的识字学习不枯燥、不沉闷、不与生活割裂、不与天性背道而驰，而是顺其自然、潜移默化、开心玩乐中逐渐掌握和巩固。
戴淑香，山东德州市经济开发区康博小学教师。
小学语文识字课题研究报告
小学语文识字课题研究报告
课题研究报告：提高小学低年级识字写字能力的实践与探究
一、内容提要：
语文课程标准》提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。”课本上也出现了“我会认”、“我会写”两种不同的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。因此，在教学中必须提高学生识字能力。然而低年级的识字量大，课时紧，重复机械识字往往会让学生对识字失去信心。因此，识字教学中不仅要学生掌握多种识字方法，还要教会学生欣赏汉字的美，才能使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，从而达到较好的教学效果。本研究旨在探究如何提高学生的识字写字能力，培养学生自主识字的能力，以提高学生的语文素养。
关键词：识字、写字、兴趣、方法、生活能力。
二、课题研究需解决的问题：
1、低年级识字量大，学生识记比较困难。
2、识字方法单调，学生缺乏兴趣。
3、培养学生自主识字的能力，提高学生语文素养。
三、课题研究的目的及意义：
一）课题研究的目的：
1．建立“育”理念
基础教育课程改革引起了教育领域的深刻变革，对教学理念也提出了新的设想和挑战。本研究旨在让教师在研究与实践中，确立更适应现代教学改革的教育理念，提升教学认识，从而提高教学能力。
2．提升学生识字能力
本研究旨在改善枯燥的识字方法，避免机械识字，让学生对识字的畏惧心理得到缓解。只有改变现状，刷新学生对识字的理解，才能为识字、写字奠定良好的基础，提高学生的识字、写字能力。
3．开拓低年级识字的新天地
长期以来，重复机械的识字让学生对识字失去信心，阻碍了学生语文素养的提高。《语文课程标准》在识字教学目标中提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。”因此，本研究旨在提高学生识字能力，让学生掌握多种识字方法，教会学生欣赏汉字的美，从而使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，达到较好的教学效果。
4．改变本校学生识字的单一方式。
四、结论
浅谈象形文字在小学低年级识字教学中的实践运用
浅谈 象形文字在小学低年级识字教学中的实践运用
摘要：随着新课改的深入，如何正确认识和把握这些改革，使之服务于语文课程教学，尤其是在打造小学低年级识字教学的高效课堂、趣味课堂，具有重要意义。本文从统编教材对识字教学的编排入手，探索象形字在小学低年级识字教学课堂中的应用，通过对汉字的追根溯源，提升识字课堂的趣味性以及学生对汉字的兴趣，引导学生了解字理知识，从而培养学生独立识字的能力。
关键词：象形字 低年级 识字教学
小学低年级教学的重点内容是识字教学，识字教学是语文教学的基础。《语文课程标准》中对识字教学也提出了相应的要求：“教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。”可想而知，识字教学在小学低年级阶段的重要性。然而，识字教学对于好动、新奇的儿童来说是比较枯燥乏味的，提高他们对识字课堂的兴趣，打造高效的教学课堂是小学低年级识字教学的挑战。
《语文课程标准》中提到：“教学中要引导学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的地位、价值和意义，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。”抓住这一要点，追根溯源，在识字教学中带领学生欣赏中国古代的象形文字，使学生知道中国的汉字有一部分就是从自然的风光或动物、植物的形状中受启发而产生的，相信对于喜欢形象化、故事性的儿童来说，这样的识字教学将会有趣得多，也能提升学生对汉字的认知能力和理解能力。
一、初探象形文字，增加识字课堂趣味性
象形文字，顾名思义，就是把文字设计成同它所要表现的事物形态相仿的形状。象形文字的优点在于，它把人类感知自然的直观形态表现了出来，没有加上人类在表达中加上的曲解。比如，日就是一个圆中心加一点，水就是几条柔顺的波浪。尊重自然，聆听自然的声音，这是象形文字最为我们所欣赏的。根据象形文字的这一特点，将其加入识字教学中，枯燥的文字瞬间变得形象、生动，仿佛具有了生命，又似乎在讲述着故事，吸引着学生的注意力，识字课堂也更加有趣了。比如，统编教材一年级中《日月水火》一文的学习，可以说这是低年级学生接触识字教学的开始，好的开始是成功的一半，在低年级学生接触识字教学的最初，如果用枯燥机械的读读写写来强化，那必然会消磨学生的兴趣和耐心。根据心理学研究，动态变化着的事物容易引起小学生的注意，此时，我们就要充分挖掘教材，掌握象形字的识字特点，激发学生识字的兴趣。因此，在识字之前，先播放视频《仓颉造字的故事》，引出新知，使他们对这堂课产生了浓厚的兴趣。同时，通过这个故事让学生知道汉字是“仓颉”创造的，还可以了解到汉字的创造过程，引出象形字和本课的需要认读的“日月山”三个字。进而，观看“水火”两个字汉字演变的动画，学生从实物，到甲骨文到小篆，逐步到现在的方块字，对汉字的演变有了一个整体的认知，对象形字有了更深的认识。整个教学过程中，学生在视频、动画的学习中了解汉字的起源，汉字的特点，初步了解汉字造字的一些规律，又让学生初步感受汉字文化的魅力，让原本简单的读写记的识字教学课堂变得更加有趣、生动，也更能抓住学生的眼球，激发他们进一步识字的兴趣。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
1. 引言
1.1 研究背景
小学语文是学生学习的重要科目之一，而识字与写字作为语文学习的基础，对学生的语文素养和文字能力起着至关重要的作用。目前在小学语文低年段的识字与写字教学中，仍然存在一些问题和挑战。学生在识字和写字的过程中往往会遇到认知能力不足、记忆困难、书写技巧欠缺等问题，导致教学效果不佳。教师在进行识字和写字教学时，往往缺乏一套科学有效的教学策略和方法，难以引导学生有效、快速地掌握字词知识和提高书写技能。
面对这些问题，有必要对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行深入研究和探讨，以提升教学效果，促进学生语文学习的全面发展。本研究将对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行系统性的探讨和研究，旨在为教师提供科学的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握识字和写字技能，提高语文学习的效果和质量。通过本研究的实施，将有助于全面提升小学语文低年段的教学质量，推动学生语文素养的全面提升，为培养具有良好语文能力的学生奠定坚实基础。
1.2 研究意义 小学语文低年段的识字与写字教学是学生基础知识学习的重要环节，对学生的学习习惯、学习能力和综合素质的培养具有重要意义。具体表现在以下几个方面：
1. 帮助学生打好基础。在小学语文教育中，识字与写字是学生学习语文的第一步，打好基础对学生后续的学习有着至关重要的作用。研究和探讨如何更好地教导学生识字与写字，帮助他们建立基础知识体系是十分必要的。
2. 促进学生学习兴趣。识字与写字教学如果单调乏味，容易导致学生对学习语文产生抵触情绪。研究教学策略，设计富有趣味性的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 提高教师教学水平。通过研究识字与写字教学策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，提高教学质量和效果。不断调整和优化教学方法也有助于提升教师的教学水平和专业素养。
现代信息技术在小学语文教学中的探索与实践——运用多媒体手段整合识字、阅读教学
现代信息技术在小学语文教学中的探索与实践
运用多媒体手段整合识字、阅读教学
沙岭街道沙岭九年一贯制学校 马嘉
关键词：信息技术：语文教学：课程整合；途径探索；
一、信息技术作为媒体的呈现工具 ２、游戏法
信息技术用于语文教学的最简单的 方式，因为多媒体提供的是多样化的外部
刺激．是多种感官的综合刺激，这对于知识 的记忆是非常有心理学价值的。因为多媒
体既能看得见，又能听得见．而且便于重复
和编辑。这样通过多种感官的刺激所获取
的信息量比传统的呈现方式要多。心理学
实验表明：人们一般能记住自己阅读内容
的１０％，自己听到的内容的２０％，自己看 到的内容的３０％，自己同时看到和听到内
容的５０％，在交流过程中自己表述的内容
的７０％。…可见，信息技术作为媒体的呈 现工具．其优势是明显的。根据这一理论．
我们在语文教学中可以用信息技术对课 文进行背景资料的介绍．因为小学生的直
接经验和间接经验都不丰富，对于有些课
文所涉及的相关背景如果缺乏基本的储 备．对课文的理解可能出现障碍．此时教师 在适时的背景下通过信息技术就能有效
解决。
二、运用信息技术，培养识宇能力 （一）运用媒体，激发学生学习兴趣 《语文课程标准》指出，在小学低年级
语文教学中，识字教学是重要内容．因为识 字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写
能力的前提条件。小学阶段要求学生掌握
常用汉字３５００个左右。【２】各学段要求掌
握的汉字情况如下表： １、直观演示
低年级的学生好奇心强，直观演示指
导学生看画面．这样可以激发学生的学习
兴趣，使学生注意力集中．把无意识记变为
有意识记．把枯燥无味的识记变为形象的
识记，记得快而且记得牢。在教学《我读对
联识汉字》中的”网”宇．屏幕中出现一张 大大的网，慢慢地缩小，缩威一个”网”字，
宇的音、形深深地印在学生的脑海里．教
学实践证明，直观演示汉字。学生的印象特
别深．掌握的生字比较牢固。教学效果好。
《小学低年级识字教学方法的探究》结题报告
《小学低年级识字教学方法的探究》结题报告
《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。同时明确提出“一、二年级学生识字量在1800字左右。”可见识字教学任务基本集中在低年级。因而，如何激发学生的识字兴趣，如何引导学生掌握大量的识字方法，如何以恰当的方式来保证识字教学取得较好的效果，就成为我们语文教师不可回避的问题。
一、课题研究的意义和内容
（一）课题研究背景与提出
识字能力是小学生学习能力的基础，是创新能力的基础，是主动阅读的坚实基础。《语文课程标准》明确指出低年级的教学重点就是识字，低年级语文教材的一个重要课程目标就是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。新课标的识字教学遵循低年级学生身心特点，强调多认少写，认写分离，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。可是，在实际语文教学中，认写分离又给识字带来了极大的困难，往往是学生学得快，遗忘也比较快。
为了改变识字教学枯燥乏味的现象，调动学生学习汉字的兴趣，掌握识字方法，提高识字能力，培养自主识字的能力，探索趣味识字教学途径和策略，成为本人研究的目的。为此，我把课题确定为“小学低年级识字教学方法的探究”。通过本课题研究，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
（二）课题研究的目标
1.探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，促进学生素质发展。
2.通过趣味识字的教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的识字教学模式。
3.通过有效的研究活动，激发学生识字的兴趣，开发学生识字的潜能，从而发展个性，提高素质。 4.提升教师的教学水平和教育能力。
（三）课题研究的主要内容
1.低年级语文识字教学中趣味性教学策略、形式和方法的研究。
2.在课堂教学中，积极创设情境，通过多种途径，引导学生趣味识字。
二、课题研究的方法和过程
小学低年级趣味识字研究综述和研究意义
小学低年级趣味识字研究综述和
研究意义
一、课题的提出
汉字是由原始社会的甲骨文演变而来的，由此可以说明汉字本身就是一种抽象的符号，所以，传统的汉字教学模式会导致教学枯燥等问题。但在小学课堂中，识字又是必不可少的部分，因此，要改善传统教学的枯燥乏味，就需要把兴趣当作学生的老师，让学生保持一个良好的兴趣来进行识字学习，才不会让他们产生抵触的情绪。
小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义，语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂，用汉字本身的庄重幽深，光明亮丽去感化学生对汉字的激情。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是人类文化的宝贵遗产。因此，我们从小学开始就应该培养学生喜欢识字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探究识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯，因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时最重要的就是培养学生主动识字的兴趣。
《语文课程标准》提出一二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约要认识450字左右，对于刚入学不久的一年级学生来说，如果方法单调，就必然影响识字效果同时还会给学生造成严重的心理负担。因此，在识字教学中，这就必须创设各种识字的教学手段，制定科学的训练计划，增强识字的趣味性，激发学生识字兴趣。
如何改变识字教学枯燥乏味现象，激发学生兴趣，掌握识字方法，培养学生自主识字，就成了低年级识字教学中急待解决的问题。面对这些，我们一年级语文组的老师们进行了深刻的思考、探讨和交流，大家一致认为：针对一年级小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征，应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，利用丰富多彩的教学方法，采用多种形式，激发他们的学习情趣，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。根据一年级孩子的好奇心和对直观事物印象深的特点，我们将“低年级趣味识字教学”作为教研组的校本教研课题
开展“字源识字教学”的探索与实践
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开展“字源识字教学”的探索与实践
作者：李国辉 张朝红
来源：《教育家》2019年第21期
识字教学是小学语文教学基本内容之一，《语文课程标准》指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。目前，在低年级识字教学中，主要有两方面的问题：一是形义分离，把汉字当作笔画的拼接来认识，违背了汉字形义结合的特征;二是非语文手段激趣，教师精心设计出优美的课件，学生感兴趣的是课件而非汉字本身。为此，需要思考如何达成内容与形式的完美统一，使学生的学习重点从浅层的表层之趣过渡到深层的字源之趣。
“字源识字教学”研究的历程
为寻求提高识字效率的途径和手段，遵循汉字构字规律，引领教师将学生生活经验、汉字学知识与小学识字教学整合，深度开发识字资源，我校开展了“字源识字教学”的系列研究。
我们于“十五”期间开展了信息技术与小学低年级识字教学整合研究;“十一五”“十二五”期间开展了小学字源识字教学实践研究;“十三五”正在进行小学语文字源识字资源应用与创新的研究。依托高校资源，由首都师范大学初等教育学院专家、学者引领，我们开展了以教研组为单位的字源识字教学研究。课题研究团队通过专业学习、同伴互助、课堂实践、外出考察、总结成果、实践验证等形式分阶段展开工作。
第一阶段，提高语文教师专业水平。自2006年9月起，组织语文教师编写字源识字教学教师用工具书，2011年12月《字源识字教学手册》正式出版发行。
第二阶段，开发校本课程。自2008年9月始，开发“汉字天地”校本课程，逐步构建出较为完整的科学的识字教学體系。
第三阶段，探索字源识字教学模式。从2009年9月起，将字源识字研究成果引入课堂教学，2012年9月已初步创建了以字源识字为基础的多元识字课堂教学模式。
第四阶段，开展国家课程校本化研究。自2013年起，依托北京市教育科学“十二五”规划2013年度校本研究专项课题，开展了数字化字源识字资源建设和课堂识字教学案例研究。
小学低年级自主识字教学方法研究结题报告
《小学低年级自主识字教学方法研究》课题结题报告
常用软件课程设计
《小学低年级自主识字教学方法研究》课题结题报告
蓝关街办大寨小学 惠小艳 安珍
一．课题的研究背景
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多， 识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。
二．课题研究的意义
语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级识字教学方法的研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1
人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。因此可以说识字是低年级语文教学的重点。然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：
一、激发学生的识字兴趣
爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字 在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火"
字。特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和"
乌" 混乱。还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。于是每一个汉字的学习，我都让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，想一想怎样去记，这样既培养学生的观察能力，又发挥了学生的想象能力，真是一举两得。
浅谈小学二年级语文识字教学论文
浅谈小学二年级语文识字教学论文
上坊小学 曹雪轩
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。在学习《画》一课时，就让学生猜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。这是什么字？学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。学习“想”就可编“木目下加心”。这样不仅使学生记住了字形，而且激发了兴趣，学生主动参与编字谜游戏，比如他们编出“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等来互相猜。学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，何愁记不住这些字呢？
三、自编儿歌
儿歌的韵律和趣味受到小朋友欢迎，我们可以根据汉字的组合特点编一些孩子好记易背的儿歌。例如“聪”，可以这样编：“小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。”又如：“目争睁，月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合一字，好记好认识。”再如：“感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，谢谢最好听。”学生把顺口溜记住了，字也就认识了，真是要形有形，要义有义。