小学语文识字教学

小学语文识字教学
识字是贯穿整个小学阶段的重要任务，语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求，如今低年级学生的识字量比较大，这对低年级学生来说是一个比较艰巨的任务。

作为教师我们应寻找一条让学生快捷识记，提升学生记忆效率之路。

让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

一、展开游戏活动，激发学生识字兴趣
心理学研究表明，儿童活泼、好动、贪玩，不能长时间专注某一事物，喜欢有具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快，这就要求教师要采用符合儿童年龄特点的方法来激发学生学习的兴趣，让学生在没有压力和负担的情况下，轻松愉快地去识字。

我们知道游戏是儿童的天堂，能够满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张水准也较高。

所以让儿童在喜闻乐见的游戏中学习识字，会激发学生识字的兴趣，从而促动识字教学效率的提升。

比如说为了区别一些形近字或同音字，我采用了“找朋友”的游戏协助学生识记形近字。

如：让一个学生手中拿着一个“木”字，嘴里说：“找呀找呀找朋友，谁是我的好朋友。

”另一位拿“本”字的学生便说：“找呀找呀找朋友，我是你的好朋友。

”然后请两人说说两个“好朋友”的异同点，能够从字形或读音上区别，也能够从组词上区别。

这样学生既参与了游戏又识记了生字，符合儿童乐于游戏的天性，达到“寓教于乐”的教学效果。

二、引导学生在生活中识字
为了增大学生的识字量，教师就必须鼓励学生在生活实践中主动去识字，可利用的识字渠道是多种多样的。

(1) 在校园内识字。

实际上，学生每天从跨进校园的那一刻起就进入了自由识字园地。

校训标语、教室和办公室的门牌名、同学老师的姓名等都是很好的识字资源。

比如让学生轮流念名字分发作业本，经过一段时间的实践，全班同学姓名中的汉字模样就会逐渐印入学生的头脑之中，从而增加识字量。

(2) 在休闲娱乐中识字。

在五彩缤纷的现实生活中，识字资源无处不在：大量的招牌、广告，琳琅满目的商品等都是识字教材。

孩子们在和亲朋好友逛街、购物时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。

(3) 定期制作“商标识字报”识字。

我定期让学生把生活中用完的食品袋、药盒标签、生活用品包装袋等上的字剪下来，粘贴在大纸上，并用彩笔给小报做上装饰，这样一份图文并茂的剪贴报就完成了。

让学生在家里先识记好上面的生字，然后在课余时间里把这些小报发放到各小组内，学生互相交流，互相识记，小组间再互相传阅，互相学习。

总来说之在教师有意识地引导下学生必将理解更多的新字，跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现，从而拓宽学生的知识面。

这种从生活情境入手，利用孩子们的前期经验，营造生活识字的大环境，即学习源于生活，让孩子们觉得识字有意思，最后又回归生活，让孩子们感到识字有意义，成功地完成了从“有意思”到“有意义”的飞跃。

三、编顺口溜协助学生识字
编顺口溜是深受学生欢迎的一种学习方式，顺口溜寓知识性、趣味性于一体，能使学生积极主动地去识字。

如：在教学“告”时，能够编成这样编顺口溜：一口咬掉牛尾巴。

结果学生也就牢牢记住了“告”字。

区别“左”和“右”时，能够编成：左下工，右下口。

区别“买”和“卖”时，能够编成：有十卖，无十买，买卖要分清，不然鼻子会变长。

这样，学生识字的兴趣日益高涨，不久也会自己去探
索着编一些顺口溜。

这些生活化的顺口溜识记方法，学生不但感兴趣，而且记得牢固，记得轻松。

四、创设情景协助学生识字
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提升识字效率。

如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师能够出示一幅小孩子哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，让学生说出“哭”怎么记,这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这个点了。

又如教“跑”、“跳”、等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

又如在教“呱、哇、汪”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字，这样学生很容易就掌握了这些生字。

五、引导学生主动识字，自主识字
新课标对识字教学提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求。

这就需要教师把识字的权利交给学生，学生在主动识字情感的支配下，自主识字、交流、合作，能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。

但给学生一个自主识字的空间，并不是说教师在识字过程中能够不做任何识字方法上的引导。

教师的引导能为学生个性的张扬搭建广阔的舞台。

小学生经过一段时间的生字学习之后，根据他们的认知水平，能掌握一些识字方法和规律。

在教学过程中，教师能够授之以渔，抓住字音、字形、字义的联系，教给学生一些识字方法，使他们具有分析字形，自主识字的水平。

比如教学“唱、吐、喝”这个组字时，引导学生发现这组字的规律：意思都与嘴巴相关，所以都是口字旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。

教学中让学生逐步感悟到这些形声字“声旁表音、形旁表义”的特点，这样学生很容易就能记住它们的音和形，慢慢地学生就能主动地根据形旁去推测字义，根据声旁去推测发音。

六、让学生在小组合作中识字
新课标要求我们根据学生的身心特点，激发学生的求知欲，倡导自主合作，探究的学习方式。

在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学。

在这个环节里，小组成员就能够实现异质互补，会的教不会的，达到互相协助、共同提升的目的。

在学了一篇课文后，能够让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要协助，请你帮帮他。

这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生即时获得协助。

这样，不但节省了教师的时间，而且也促动了学生之间的合作互助，培养学生的合作水平。

在教学中，提升学生识字效率的方法还有很多，各有各的优点，对我们老师来说应该采用适合学生实际和认知水平的教学方法，让学生愿学、爱学、乐学。

在今后的识字教学中，我们还要继续持续地总结经验教训，发现好的识字方法，让学生在识字学习中做一个小主人。