课前《自主学习任务单》的设计
课前《自主学习任务单》的设计
去年8月份，我参加了在江西南昌大学举办的第十三届NOC比赛微课程评优项的决赛，在决赛环节参赛教师需要展示某年级、某学科中构成某一学时教学设计的课前《自主学习任务单》以及与《自主学习任务单》给出的任务相配套的微视频；下面谈谈我设计参赛的课前《自主学习任务单》的一点心得体会，希望能给以后想要参加这项比赛的老师们一些帮助。
首先应该明确，微课程是要为翻转课堂教学服务的，为微课程制作的课前《自主学习任务单》和微视频需要在课前一起发给学生，供学生在家中自主学习时使用。微课程并不需要包含课堂教学的全部内容，只是课堂教学内容的一个或一部分重点或难点，课前只要求学生能通过观看微视频，完成课前自主学习任务单上的学习任务即可。
什么是课前自主学习任务单呢？对于教师来说，课前自主学习任务单是教师设计的表单形式来指导学生自主学习的方案。对于学生来说，自主学习任务单是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体
这是noc活动主办方提供的课前《自主学习任务单》模板
一、学习指南
1.课题名称：
（提示：用“版本+年级+学科名+册+内容名”表示）
2.达成目标：
（提示：达成目标非教学目标。请用“通过观看教学视频〈或阅读教材、分析相关学习资源〉和完成“自主学习任务单”给出的任务+谓语+宾语”表述；旨在让学生明确预习任务）
3.学习方法建议：
（提示：注意有就写，没有就不写，不要“喧宾”夺了“任务”之“主”）
4.课堂学习形式预告：
（提示：简要说明课堂教学组织形式。其目的是使学生明确自主学习知识与课堂内化知识的关系）
二、学习任务
通过观看教学视频自学（或阅读教材、分析提供的学习资源），完成下列学习任务：（提示：含微视频链接等提示性信息）
三、困惑与建议
（学生填写项目：此项由学生自主学习之后填写）
备注：1.栏目不够用可以自行扩展；2.完成“任务单”设计之后，别忘了删除所有提示项。
它包括学习指南、学习任务和困惑与建议三个组成部分。学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告等四个子项。通过学习指南设计，使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式来达成学习目标。同时，学生通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现在家自主学习与将要进行的课堂学习的关系，从而主动完成自主学习。因此，学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目。
我以自己2015年的参赛作品《金属钠的性质》为例给大家谈谈我的《自主学习任务单》设计的一些思路：
1、课题选择
微课程的选题一般选择教材中的重点、难点以及易错点等。我选择《金属钠的性质》这个课题，是因为金属钠是高中化学新课标要求掌握的重要的金属单质，学好本节内容对学生以后学习其它金属元素具有指导性的作用，也能为今后学习元素物质结构、元素周期律以及化学反应与能量等理论知识打下重要的基础。
2、达成目标
需要注意达成目标不同于教学目标。我觉得学习目标应理解为老师希望学生在学习完本节微课程之后要达到什么样的程度或水平，简单地说，教学目标是给老师看的，而学习目标是给学生看的，学习目标是教学目标的转化形式。
“达成目标”的设计步骤如下：第一步：通过分析教材提炼出教学目标；第二步：把教学目标转化为学生自主学习应当达成的目标。这一转化对于能否促进学生高效自主学习是非常关键的。这种要求必须要具体，目标的表述应该简明，具体，可操作性强，便于检测和评价，避免使用含糊不清的词汇，可以使用“说出、描述、书写、证明、举例说明、熟记、判断、辨别、归纳、运用”等词汇。
我制定的本节微课程的达成目标是：
通过观看微视频和完成“自主学习任务单”规定的任务，认识金属钠的性质。
其中包括：①知道并且能说出金属钠的物理性质（比如：颜色、状态、硬度的相对大小、密度的相对大小以及熔点的相对高低）；②能准确描述钠与水反应的实验现象,分析现象并得出结论，能书写钠与水反应的化学方程式；③能准确描述常温下和加热条件下金属钠与氧气反应的实验现象，能知道这两种条件下钠与氧气反应的产物不同。
3.学习方法建议：
提供教学方法建议的意义在于：可以帮助学生在学习上找窍门、取得事半功倍的效果，从而获得学习成就感和树立学习信心。当然，既然是建议，就意味着学生也可以选择最适合自己的方法学习。
我设计的学习方法建议为：
①请你根据‘自主学习任务单’上相应的任务，认真观看实验视频。观看视频的过程中可以随时进行暂停或回放，直到能够完整、准确描述所看到的实验现象；
②请你按照视频设置的相应暂停位置上的提示，认真完成相应的学习任务。
③如果你在自学过程中遇到困难或有建议，请记录在‘困惑与建议’一栏，课堂上一起探讨。
4.课堂学习形式预告：
通过课堂学习形式预告，让学生发现自主学习与将要发生的课堂学习之间有着密不可分的关系，从而更加积主动地投入自主学习。
我设计的课堂形式预告为： 教师评价课前自主学习任务单完成情况→作业(学生定时完成自我检测，小组内讨论，自我纠错）→进阶作业（学生完成课堂检测，教师巡视，进行个性化辅导）→协作探究（针对作业中的疑问，各小组讨论并设计实验方案，进行分组实验：①钠与盐溶液反应，比如与CuSO4、FeCl3溶液反应②钠与酸的反应，比如与盐酸反应）→展示（各小组交流实验现象，分析得出结论，提出实验中遇到的困惑，大家讨论）→学生对本节课做小结，分享收获与心得→学生进行自我评价以及小组成员互评.
这个课堂学习形式预告参考了翻转课堂“四步法”教学：把课堂教学活动规划为课堂检测、进阶作业、协作探究、展示质疑等四个环环相扣的环节。
二、学习任务
学习任务是任务单的主体部分，是学生的自主学习能否达成目标的重要保证。学习任务的制定必须切合学生学习实际，设计学习任务必须贯彻问题导向原则，即要求学习任务能够把学习内容的整体理解，以及教学重点、难点和其它知识点的分析，转化为问题，学生只要完成需要完成的学习任务就能达成所设定的达成目标。其中，将知识点转化为问题，是任务设计最基本、最有效的方法。
这是我设计的学习任务：
通过观看视频自学，完成下列学习任务：(必要时请暂停,重新播放视频)
1、请你仔细观察第一段视频中的实验现象，思考并回答下列问题：
①实验室中的钠保存在煤油中，你觉得说明了什么？
②钠可以用小刀切割，你觉得说明了什么？
③钠在切开的瞬间，你观察到断面呈什么颜色？随后断面的颜色有什么变化？你能推测为什么会发生这种变化吗？
④由这个实验，你能得到钠的哪些物理性质？
2、请你仔细观察第二段视频中钠与水反应的实验现象，你看到了金属钠在水的什么位置反应？钠块的形状发生了什么变化？它做什么样的运动？你听到了什么声音？反应前后溶液的颜色有什么变化？根据你观察到的这些实验现象，你能分析得出什么结论呢？试着填写下列表格（可以不填满，也可以再补充）：
你观察到的实验现象 你的结论或解释
3、请你仔细观察第三段视频中的实验现象，钠与水反应完毕后，将点燃的火柴靠近瓶口时，你听到了什么？看到了什么？由此，你能推测钠与水反应产生的气体是什么吗？你能试着写出这个反应的化学方程式吗？
4、请你仔细观察第四段视频中的实验现象，在空气中加热金属钠，钠首先发生什么变化？钠在燃烧时火焰呈什么颜色？最终生成的产物是什么颜色？
这样，学生只要完成了学习任务1、2，就可以实现达成目标1；完成了学习任务2、3，就可以实现达成目标2；完成了学习任务4，就可以实现达成目标3。
设计课前《自主学习任务单》，既能转变教师的教学理念，提高教师的整体素质和业务水平，又能转变学生的学习方式；同时《自主学习任务单》设计的质量影响着学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，所以我们应该充分发挥教师的聪明才智，开始由“演员型教师”向“导演型教师”转型的征程，设计出高质量的《自主学习任务单》。
(完整版)微课学生自主学习任务单
学生自主学习任务单
课程名称：物体的浮沉条件
知识点根源：第十章第三节物体的浮沉状况与应用 学科：物理
教材版本：新人教版
学习目标： 1、知道物体的沉浮条件。
年级：八年级
2 、会依据物体的浮沉条件判断物体的浮沉。 要点难点： 要点：认识浮沉现象及研究物体物体浮沉的条件。 难点：对淹没在液体中的物体进行受力剖析，比较浮力和重力的大小并探 究物体密度和液体密度的关系。 学法指导： 1 、仔细察看，勤于思虑，多联系生活实质，从常有的自然现象中找寻规律，得出真 知。 2 、运用已有的知识进行概括，剖析推理得出新的知识。
学习过程： 1、复习本知识点有关的知识点。 2、自主预习。 3、观看微课教课视频。 4、达成“自主学习任务单”中的学习任务。
学习任务： 一、复习《浮力》这一章的前两节课的知识，和二力均衡知识。 二、阅读课本中第十章第三节《物体的浮沉条件及应用》内容，把不懂的地方要点 画出来并记着。 三、观看微课教课视频，跟不上能够暂停或频频播放。 四、自我检测： 1 、填补表格
状态 飘荡 悬浮 沉底 上调 下沉
力的关系
密度关系
2、两手分别拿着一个小木块和一个大石块（小木块的体积小于大石块的体积） ，把它们都淹没到水中， 同时松开手，小木块上调，大石块下沉，则小木块遇到的浮力 F 木 ____
大石块遇到的浮力 F 石；小木块遇到的浮力 F 木______G木；大石块遇到的浮力 F 石 _____G石。 ( 填“＜”“＝”“＞” )
3、一小球所受的重力为 5N．体积为 5 × 10-4 m3 。将它淹没在水中时，所受的浮力大
小为 _________N（g=10N／ kg），浮力的方向是 ________。松开手后，小球将 （填 " 上调"、 " 下沉"或"悬浮"）。
4、淹没在液体中的物体，当浮力 重力时，物领会上调。在上调过程中，未露出液
【自主学习任务单】部编版小学语文三年级下册第二单元《7.鹿角和鹿腿》
1
《7.鹿角和鹿腿》自主学习任务单
学习目标：
1.认识“皱、配”等6个生字，读准“称、禁”等3个多音字，会写“鹿、塘”等12个字，会写“池塘、痛快”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.初步感受鹿的心情变化。
4.初步了解故事蕴含的道理。
学习过程：
第一课时
一、初读课文，识字学词
1.读准字音，读通课文。
2.不理解的字词画出来，查找工具书或请教家长。
3.想一想，这篇寓言故事的主角是谁？它对自己的角和腿是什么态度?我们从中又能明白什么道理呢？
要求：每位同学把课文读3遍。
4.读读词语。
第一组：匀称 精美别致 欣赏 挣脱 差点丧命
读准这组词语，说说你会提醒大家关注哪些字词的音形意，又有什么发现？
（1）注意：“称”和“挣”是多音字，这里的两个字应该都读第四声，“称”是前鼻音，“挣”是后鼻音，“称”的第一声是后鼻音。
（2）借助插图，联系生活理解“精美别致”“匀称”的意思。
（3）结合课文中的句子“他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽”，结合插图和语境中理解“欣赏”的意思就是享受美好的事物，领略其中的情趣。
（4）再读一读，想一想：这些词语都和什么有关？（鹿角）
第二组：不禁 配不上 皱眉 抱怨 逼近 撒开 狮口逃生
运用学习第一组词语的方法，读读这些词，看看你又发现了什么？
（1）注意：“禁”“撒”也是多音字，这里的“禁”应该读第一声。 2
①字典里“禁”解释为：禁受，忍住；禁止，法令或习俗所不允许的事项。“撒”解释为：尽量使出来或施展出来；把颗粒状的东西分散着扔出去。用“禁”“撒”的不同读音组词进一步区分。
禁：第一声： 情不不禁 第四声 禁止 禁用
撒：第一声：撒开 第三声 洒水 播撒
②总结方法：当我们遇到多音字时，应该怎样辨音呢？（查工具书根据字义来判断字音是非常好的方法）
（2）结合课文中的句子“鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起嘴，皱起了眉头：‘唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！’鹿开始抱怨起自己的腿来。”，联系上下文结合语境理解“抱怨”的意思就是心中不满，数说别人不对。（联系上下文理解就是不欣赏）
课前学习任务单的模板设计
课前学习任务单的模板设计
1. 任务单概述
任务单是在课前向研究者提供研究指导和要求的文档。本文档设计的目的是为了提供一个简洁、清晰有效的课前研究任务单模板，方便教师制定任务并将其传达给研究者。
2. 任务单内容
任务单应包含以下内容：
2.1 课程信息
在任务单的开头，应提供清晰的课程信息，包括课程名称、课程编号、教师姓名等。这些信息帮助研究者准确识别任务单所涉及的课程。
2.2 研究目标
明确列出每个研究任务的研究目标。研究目标应具体、可衡量，并与课程的核心内容和目标相吻合。研究者应清楚地知道他们需要在每个任务中达到什么样的研究结果。
2.3 阅读材料
2.4 研究活动
详细描述研究活动，包括但不限于以下内容：
- 问题解答：提供一系列问题，要求研究者对阅读材料进行思考和回答。
- 讨论论坛：指导研究者参与在线讨论，与其他同学分享看法和观点。
- 小组项目：安排研究者组成小组，共同完成一个与课程相关的项目。
- 模拟案例：要求研究者进行案例分析或模拟实验，以加深对课程内容的理解。
2.5 提问和答疑
提供研究者与教师沟通的渠道，例如提问邮箱、办公时间等。研究者应清楚如何提出疑问或寻求帮助，并期望在何时得到答复。
3. 任务单样式
任务单的样式应简洁、易读。以下是一些设计建议：
- 使用清晰易读的字体和字号。
- 使用编号或标题来分隔不同的任务。
- 使用项目符号或编号来呈现清晰的内容层次结构。
- 对于重要的指导和要求，使用粗体或其他强调方式使其显眼。
4. 使用任务单的好处
任务单的设计和使用有以下好处：
- 提供明确的研究指导，帮助研究者集中精力和时间。
- 增强研究者的自主研究能力，使其更好地组织和管理研究时间。 - 促进研究者与教师的有效沟通和互动。
- 提高研究者对课程内容的理解和掌握程度。
5. 总结
通过设计清晰、易读的课前学习任务单模板，教师可以更好地组织学习任务，指导学习者完成预习工作，并提供必要的学习支持和反馈。任务单的使用有助于提高学习者的学习效果和自主学习能力，同时也促进了与教师之间的互动和合作。
课前学习任务单的设计模板word版本
精品文档
精品文档 ____________课前《学习任务单》模板
知识点 章 节 目
学科教师 班级
学生姓名 学习小组
一、学习指南（预习前）
1. 课题名称（提示：用“版本+年级+册+学科名+内容名”表示）
2. 自学提示（提示：老师在学生自学前提供的提示信息，告诉学生预习时应该注意什么问题，做哪些准备工作）；
（1）知识点回顾:（提示：老师指出学习新知识所需的旧知识,并让学生自主补习这些知识）；
（2）学习前测:（提示：检测学生的知识储备是否达标，是否能进入下一阶段的学习）；
（3）学习用具准备：(比如：英语老师建议学生要准备好牛津词典；数学老师建议学生课上都要带上圆规、尺子；音乐老师建议学生都要自带小提琴；总之，会根据不同学科、不同内容，有一些特殊的学习用具需要提前准备好)；
（4）问题驱动：（提示：老师设计的问题，让学生带着问题去学习本节内容；任务驱动、问题导向）；
3.预习目标（提示：旨在让学生明确预习任务以及在预习后应达到的基本目标）；
4.课堂学习形式预告：（提示：简要说明课堂教学组织形式，也可用流程图代替，使学生明确课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习）；
二、 预习任务（预习中）
1.观看教学录像自学（通过观看教学录像自学，完成下列学习任务：（提示：含必要的提示等帮助性信息）
2.知识框架整理（提示：旨在让学生自主掌握本节课的整体框架）；
（1）公式定理整理（数学:找出几个定理间的关系；公式互相推导等）； 精品文档
精品文档 （2）文章主旨、划分段落、每个段落主旨（适合：语文、英语、历史、政治等）；
（3）画出整体结构图、知识树、知识地图（适合所有学科）；
3.预习笔记（提示：旨在让学生对知识点有个具体把握；对重点或难点用笔划出）；
（1）学习重点记录；
（2）学习难点记录；
4.查阅工具书（提示：学生要有自主解决问题的意识。此处与前面的 “学习用具准备”“学习辅助资源推荐”“学习资料自主搜索”相呼应；比如：查阅单词书，自己解决生字词或英文单词等）。
英语公开课自主学习任务单
《Unit3宾语从句专题》自主学习任务单
班级 学生姓名：________
一、学习指南
1.课题名称：
《 宾语从句专题 》
2.达成目标：
1、掌握宾语从句的时态及语序。
2、掌握宾语从句的常见引导词。
3.学习方法建议：
通过预习和小组讨论完成自主学习单的学习任务，并准备小组交流总结。
4.课堂学习形式预告：
自学检测 进阶作业 小组合作探究 报告展示
二、学习任务
一、还记得在Unit2我们学过的关于宾语从句的知识吗？试着用that, if或者whether来填空吧？
1. I believe I can do it.
2. The teacher asked us we had done our homework.
3. I wish we can live together forever.
4. He wants to know it will rain or not tomorrow.
5. Can you tell me the answer is right.
二、以下几种情况只能用whether不能用if ，和搭档讨论一下，你知道什么原因吗？
1.I don’t know _____ he will come or not.
2.Idon’t care of ______ he is handsome.
3.He wondered ______ to stay here the next week.
如何设计自主学习任务单(一)
ｔｏｕｇａｏ３＠ｃｈｉｎａｉｔｅｄｕ．ｃｒｌ Ｊ专栏
如何设计自主学习任务单（一）
金陵 江苏省苏州市电化教育馆 ｊ ｉｎｌ ｉｎｇ２００９＠ｇｍａｉ Ｉ．ｃｏｒｎ
如何设计自主学习任务单？这要从自主学习任务单（以下简称 “任务单”）的结构说起 “任务单”包括学习指南、学习任务和困惑
与建议三个组成部分。
１．学习指南概述 学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习
形式预告等四个子项。通过学习指南设计，使学生明确自主学习的
主题和达成目标的要求．知道通过什么样的方式达成学习目标。同 时，通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现在家自主学习与
课堂学习的关系从而主动完成自主学习。因此，学习指南是集中体 现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目。
２．学习指南设计要求
（１ 苯题名称 课题名称指单位课时教学活动的学习主题。在去年的全国中
小学信息技术创新与实践活动（ＮＯＣ）网络教研团队竞赛项目中，用
“版本＋年级＋册＋学科名＋内容名”表示。学校使用时，一般以标明 年级、班级、学科、（上、下）册、学习主题为好。
（２）达成目标
达成目标是教学目标的转化形式。反映要求学生通过自主学 习达到掌握学习材料的维度和程度。江苏省苏州市阳山实验初级中
学唐建华老师在题为“光的反射和平面镜成像复习”的“任务单”
中这样设定学生自主学习须达成的目标：通过观看教学视频、完成 “自学任务单”规定的任务，从而理解光的反射和平面镜成像特点。
这个“达成目标”一目了然。学生清晰地知道该怎样做，要达
到什么样的目标。只要花费符合自己学习进度的时间，任何学生都能 达成目标。这里需要提示的是：达成目标不是一个变量要求．而是
一个常量要求。要求学生在家有一个自定进度的学习，即按照自己的
步骤学习，直到掌握学习材料，达到达成目标规定的要求。
“达成目标”的设计步骤为：第一步：通过分析教材提炼出教学 目标；第二步：把教学目标转化为学生自主学习应当达成的目标。
如何设计自主学习任务单(二)
龙源期刊网
如何设计自主学习任务单(二)
作者：金陵
来源：《中国信息技术教育》2014年第15期
● 学习任务
1.学习任务概述
“学习任务”是自主学习任务单的主体部分。学生自主学习能否达成目标，除了“学习方法建议”的指导之外，主要依靠“学习任务”来保证。
2.学习任务设计要求
⑴必须满足达成目标的要求
达成目标是教学目标的转化形式，以便学生在自主学习开始之前，就能清晰了解通过怎样的途径达到什么样的学习目标和要求。要把达成目标落到实处，就要靠精心设计学习任务，使学习任务达到“只要学生完成任务就达成目标”的程度。一旦做到了这一点，我们就会发现，所有的学生都能通过自主学习，达到以往教师讲课希望达到的教学目标。
⑵必须把知识点转化为问题
知识点转化为问题，是任务设计最基本、最有效的方法。知识点转化为问题，指的是把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题。这是基于两个方面的考虑。
一是可操作性。问题是自主学习的向导，所有的学生面对问题，都不会觉得自主学习无从下手。二是培养基于理解的举一反三能力。问题往往反映概念、原理、方法，从解决问题入手，能够帮助学生理解概念、原理和掌握方法，具有举一反三的意义。
文科的问题设计可以从两个方面思考：一是学习材料包含哪几个方面的内容。这是结构化思考的方法，有利于学生从总体上把握学习材料。二是把教学重点、难点和其他知识点转化为问题。这有利于学生从细节分析入手，理解学习材料。
此外，信息技术学科是实践性很强的学科，需要把问题与操作性任务结合起来考虑。有时候，操作性的任务比例应该大于问题。
⑶必须考虑知识点的覆盖面与权重 龙源期刊网
任务设计要考虑两个方面：一是兼顾教学重点、难点和一般知识点的覆盖面。二是考虑知识点之间的权重。对于教学重点或教学难点来说，很可能需要分解为数个问题才能达到深刻理解。其他知识点，一个知识点一般只要一个问题就可以了。切不能眉毛胡子一把抓。
青岛版小学数学一年级认识图形自主学习任务单
《认识图形》自主学习任务单
班级： 姓名：
一、学习指南
1.课题名称：认识图形
2.达成目标：通过观看视频和自己的操作
①直观地认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆，知道这些图形的名称，并能辨认和区别这些图形。
②体验、感知“面”与“体”的关系，体会“形”“体”间的联系，建立初步的空间观念。
3.学习方法建议：认真看视频；观察、操作（从相应的物体上找到新认识的图形，想办法搬到卡纸上，剪下来。）
4.课堂学习形式预告：第一环节 展示、交流自主学习内容及困惑；第二环节利用本节课认识的平面图形拼图画；第三环节 课堂总结，同桌互评。
二、学习任务
通过观看教学微视频，完成下列学习任务：
和家长说说，视频中除了出现了我们以前认识的长方体、正方体、圆柱体、球等立体图形，还介绍了哪些新的图形，它们有什么特点。
你能从生活中哪些物体上找到新认识的这些图形，边说边指给家长看。
你能从这些物体上把你认识的新图形搬到彩色卡纸上，然后剪下来吗？试试看。(把你用的物体和剪下的图形带到课堂上交流。)
评
价 家长评价：
教师评价：
同桌评价：
——认识图形
我们也会用学过的平面图形拼漂亮的图画！请大家欣赏我们小组合作的作品吧：
【自主学习任务单】部编版小学语文五年级下册第一单元《口语交际：走进他们的童年岁月》
《口语交际：走进他们的童年岁月》自主学习任务单
学习目标：
1.能根据需要向别人提出不同的问题。
2.能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。
3.能根据整理的记录有条理地表达。
学习过程：
一、明确交际要求
1.自读教材第13页口语交际内容，说说这次口语交际给我们提出了哪些要求？
交际要求：
（1）根据提问对象提出恰当的问题。
（2）认真倾听，在交流时能边听边记录。
要求：用自己的话说说本次口语交际的要求并录音，发给老师或同学分享。
二、学习列问题清单
1.读读下面的问题清单，想一想：提这些问题是想了解大人童年生活哪方面的内容？几个问题之间有什么联系？说一说你从中发现了什么？
问题清单一是从不同方面提问。
问题清单二是围绕一个话题提出多个问题。
要求：说说自己的发现并录音，发给老师或同学分享。
2.思考：如何向大人提问才能获取有价值的信息呢？试着拟一份问题清单。
提示：列清单时要学会自我提问，如：“当知道了这个问题的答案后，我还想继续了解什么？”从而优化清单，让自己的提问能够全面、有序，层层深入。
3.修改自己的问题清单。
要求：说一说自己的问题清单并录下来，发给老师和同学分享。 问题清单一 问题清单二
还记得小时候学过的哪几篇课文？ 小时候玩过哪些玩具？
做过的最勇敢的事是什么？ 最喜欢哪个玩具？为什么最喜欢它？
课后最喜欢玩什么游戏？ 这个玩具是怎么玩的？
…… …… 三、了解大人的童年生活
1.思考：提问时，如何边听边记录，有哪些技巧呢？说一说。
基本技巧：
一是记要点。用关键词语的形式记录主要信息，如时间、地点、人物、事件。
二是记亮点。对方说话中有意思或者引发自已疑问的地方也可以记下来。
要求：把自己的记录技巧说出来并录下来，发给老师和同学分享。
2.想一想：我们在向大人提问的时候应该注意些什么呢？
我们要注意：
（1）认真倾听，边听边记录。
（2）注意使用礼貌用语。
（3）不要随意打断别人的讲话。
自主学习任务单
话说“自主学习任务单”
微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以自主学习任务单、配套学习资源（含微课）、课堂教学方式创新等三大模块为基本模式，以“导学一体”为鲜明特色的教学方法。“自主学习任务单模块”是三大模块中的第一模块，包括设计自主学习任务单，根据“任务单”开展自主学习，以及自主学习引发的必要的师生互动和生生互动。
设计自主学习任务单是“自主学习任务单模块”中的第一步功。“任务单”设计的质量影响着学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，也影响着如何选择混合式学习的最优化方案，以及课堂教学方式创新的策略。
何为自主学习任务单呢？微课程教学法认为，自主学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案。因此，当教师启动自主学习任务单的设计的时候，不经意间，就成了学生自主学习的指导者，开启了教师职能“转型”的大门。
设计自主学习任务单的过程是充分发挥教师领导才能的过程。在这个过程中，教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题、可以提供哪些方法帮助学生使自主学习更有效、课堂教学创新设计哪些活动、这些活动如何与在家自主学习相衔接，等等。使用自主学习任务单翻转课堂，并不是淡化了教师的作用，相反，教师作用的重要性前所未有地凸显出来。 从结构上来看，自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议等三个组成部分。
第一部分：学习指南。学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告等四个子项。
第二部分：学习任务。学习任务是自主学习任务单的主体，教师关于教学内容内在联系的驾驭、教学目标的理解、教学方法的渗透、学习内容的循序渐进等，都会在任务设计中呈现出来。好的任务，学生通过自主学习完成之后，就能达成目标，即达到教师设定的教学目标。不理想的任务，或者达不到教师设定的教学目标，或者因为学生无法操作而使自主学习流于形式。
第三部分：困惑与建议。这个栏目是为学生反馈自主学习过程中产生的困惑，或者有什么建设性的意见而设置的。江苏省木渎高级中学地理教师马莉莉在实验中发现，学生通过完成任务达成学习目标，而且变得愿意提问题了，在“困惑与建议”中提出了不乏有深度的问题，表明学生发现问题的能力得到发展，当然，问题的提出还促进了教学相长。